梅花教學設計

梅花教學設計 篇1

教學過程：

一、導入

上節課我們一起學習了一篇非常美的課文，誰來讀讀課題？（指讀）你讀的真美，誰也來美美地讀一讀？（指名讀）好！讓我們一起來美美地讀一讀。（學生齊讀）

多媒體課件出梅花山圖。師讀簡介梅花山。春天到了，梅花開了，你挨著我，我挨著你，成了花的海洋。紅的似火，白的勝雪，粉的若霞，風姿楚楚，爭香斗艷。你喜歡嗎？今天我們一起到梅花山去旅游吧！

二、自由讀課文

注意讀準字音、讀通句子。

三、檢查詞語

課文中的詞語你會讀了嗎？

1、多媒體出示詞語：早春 盛開 挨著 寒氣 退盡 滿山 片片彩云 晶瑩透亮

清香 報春 涌動 人流

2、指名讀，小組讀，齊讀。

（通過讓學生復習鞏固這些詞語，加深學生對詞語的印象，為更好地理解詞語做鋪墊）。

過渡：詞語難不倒同學們，下面看誰能把課文讀正確流利（指名）。

3、指名讀課文，其它同學邊聽邊思考：“你覺得梅花山的梅花怎樣？用一兩句話說說”。（學生根據老師提醒，用自己的話說出一些句子，教師要及時給予評價，激發學生學習語文的興趣。）

小結：同學們真不簡單，讀課文不僅正確流利，而且還讀出梅花山的梅花多美，以及看梅花的人多。那我們就隨著春姑娘的腳步，邊看梅花，邊讀課文吧！

四、細讀課文

（一）學習第一自然段

請同學們讀第一段，看這段有幾句話？每句話你讀懂了什么？指名說有幾句話。

1、指讀第一句，你讀懂了什么？從哪個詞讀懂的？

（由于是一年級的學生，還沒有很強的概括能力，因此學生只能要能夠抓住早春、滿山來回答即可）

（1）早春是什么時候？指名說

這個時候天氣怎樣？

多媒體出示梅花圖，師小結：是的，春天剛到，還有點冷，滿山的梅花就開放了，梅花開得真早啊！

（2）這句話你還讀懂什么？指名說

（指導學生抓住滿山，理解梅花的多）

（3）你從哪個詞知道梅花多？指名回答，滿山什么意思？

（“滿山”指山腳、山腰、山頂到處者是開滿了梅花，學生說不到位，指導學生看書上的圖來理解）

板書滿山的梅花。

師小結：同學們真會讀書，抓住句子中的早春、滿山理解梅花開得早，開得多。誰來讀讀這句話？指名讀。

（如果學生早春讀到位：你讀得真好，我一聽就知道梅花在早春開放。如果“滿山”讀到位：聽了你的朗讀，讓我感受到梅花山的梅花真多呀！）

2、你喜歡盛開的梅花嗎？請找出文中的句子讀一讀，說說你喜歡的理由。

（1）小組交流

（讓學生自由讀，互相交流，用自己的話說說開放的梅花，老師隨機指導、評價）

（2）指讀第二句話：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

（3）“你挨著我，我挨著你”是什么樣子的呀？指名說。

（多媒體課件出示一簇一簇的梅花，學生看圖，師講解，你擠著我，我擠著你，沒有空隙這就是你挨著我，我挨著你，讓學生理解梅花多。）

小結：你看！這么多的梅花你挨著我，我挨著你，競相開放。你站在梅花山的山腳下，遠遠看山上那滿山的梅花就像——（藍天下的片片彩云）。

（4）指導學生看書上的彩圖。請學生遠遠地看老師的書，那梅花彩云在哪兒？（讓學生在書上指）哦，這么多的梅花連成一片，成了一片梅花彩云，還有嗎？這兒有一片，這兒還有一片，這兒、這兒，都是！真多呀！在藍天下真惹人喜愛！（通過看圖，讓學生在體會梅花多的基礎上，再來感受梅花的美。）

（5）那誰來讀好這句話呢？（指名讀，2名。）

梅花真多，真美呀！讓我們一起來讀這句話。

3、剛才，我們站在遠處看梅花，現在讓我們走近看梅花，看看近處的梅花吧！

（1）指名讀第3句話：那一朵一朵的梅花，日瑩透亮，散發出淡淡的清香。讀了這句你知道什么？

晶瑩透亮什么意思？指名說。

（學生說不到位，多媒體出示帶有冰雪、露珠的梅花圖片，在陽光的`照耀下，閃著光，讓學生理解晶瑩透亮，非常美）。

（2）同學們，你們聞到梅花的清香了嗎？指名讀這句話。（讓學生通過朗讀，圖片來理解淡淡的清香）。

（3）這個時候你最想干什么？（滲透思想教育，讓學生充分說）

（4）淡淡的香味讓人聞了很舒服，心曠神怡。老師聽出來了，同學們很喜歡這里的梅花，能讀出你對梅花的喜愛嗎？（指名讀，2名）

（5）那你能不能把2、3句話連起來讀一讀呢？（男生讀、女生讀）讓我們再把這一段連起來讀一讀。（齊讀）

（6）小結：這么美麗的梅花，這么美麗的梅花山，怎能不讓人喜愛呀！讓我們一起來讀第二自然段。

（二）學習第二自然段

1、齊讀

2、讀了這段你想說些什么呢？從哪兒知道人多？指名說，人流什么樣？涌動什么意思？

3、多媒體課件出示：

你看，老人、小孩、姑娘、小伙都來到梅花山，這就是涌動的人流。這么多人置身于梅花山中，你猜他們會干些什么呢？

（指名說，讓學生充分說，學生會說照相、聞花香、畫下來……）假如你到梅花山你想干什么呢？（指名說）

（通過提問，讓學生展開想象，讓學生融入文本，體會人們的喜悅心情。）

4、哦！歌聲、笑聲融合在一起，這時梅花山成了——（歡樂的海洋）

板書：歡樂的海洋

人們盡情地享受大自然的美，陶醉在這梅花叢中，梅花山成了……（讓學生多讀幾遍）

5、你能讀出梅花山歡樂的情景嗎？（指讀、齊讀）

（三）總結

今天，我們來到梅花山，欣賞了梅花的盛開的動人景象，你肯定有許多話要說，把你最想說的話說給大家聽吧！（指名說）

五、拓展延伸

歷代文人墨客都很喜歡梅花，以梅花為題寫詩作畫，來贊美梅花。

老師給同學們帶來一些詩畫，請同學們欣賞。多媒體課件出示。

我們偉大的領袖毛主席很喜歡梅花，他寫過一首有名的詞《卜算子.詠梅》，請同學們欣賞。多媒體出示，師讀給學生聽。

六、板書設計

4、春到梅花山

滿山的梅花

歡樂的海洋

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。指導學生讀好長句子，注意句子與句子、段與段的停頓。背誦課文。

2、抓住文中重點詞句和利用在腦中放電影的方法理解課文內容，幫助學生感受到梅花盛開、人流涌動的情景，受到美的熏陶，激發他們對大自然的熱愛之情。

3、隨文利用部件組合法、聯想、換偏旁等識字法學會本課6個漢字。認識四個偏旁，注意“又”做偏旁后的書寫變化。

4、、指導學生書寫時，注意引導學生仔細觀察關鍵筆畫，教給學生書寫方法，如：點如水滴、如瓜子，捺先寫一點點橫再平寫最后出腳，撇捺在一起要寫展開像雙翅。同時還要引導學生仔細觀察每個筆畫在田字格中的站位，把字寫勻稱。

教學重點：感受梅花開放時的動人景象，讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、理解、想象、朗讀結合起來，感悟意境美、語言美，培養學生的語感。

教學難點：讓學生借助圖片，緊扣課文中的詞語，體會感受梅花的美。

教學準備：多媒體課件

梅花教學設計 篇2

一、談話導入，板書課題

同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

二、預習課文

1、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么？

2、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

3、把不懂的語句提出來跟大家研究。

三、全班交流

1、課文寫了5件事：

⑴ 外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。

⑵ 他對一幅墨梅圖分外愛惜。

⑶ 他因不能回國而難過的哭了。

⑷ 在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。

⑸ 船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。

2、理解語句：

⑴ 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

⑵ 春草明年綠，王孫歸不歸。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

⑶ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

⑷ “輕輕、慢慢”。

（體會外祖父對墨梅圖的`愛惜）

⑸ 為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？

（這充分體現了他思念祖國的深情）

⑹ 愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

⑺ 自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

四、有感情地朗讀全文

重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。

五、總結、擴展

1、讀了這篇課文，你感受到了什么？

2、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

【評析】

通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。課堂上根據課后思考題，采用多種形式反復讀課文，通過自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情，并從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

梅花教學設計 篇3

（一）興趣導入

1、引言（PPT1）。同學們，大家喜歡花嗎？你們知道嗎？有一種花在百花凋零的寒冷的早春季節，迎風傲雪獨自開放，它是什么花？它，就是梅花。我們來認識梅花。

2、簡介梅花（點擊PPT2、3、4，出示梅花圖）：梅花多為白色、粉色、紅色、紫色、淺綠色。湖北地區2至3月開花。武漢磨山有座梅園，每年梅花開放季節都會舉辦“梅花節”。大多數的花都是在春天天氣暖和了才開放（春暖花開），而梅花卻不一樣，它不畏寒冷，越是天寒地凍，它開得越好，它是最有骨氣的花！梅花象征著堅韌不拔，百折不撓，奮勇當先，自強不息的精神品質。梅花曾經被定為我國的“國花”，梅花是中華民族的精神象征。因而，梅花為歷代詩人所吟誦。

3、在我國古代為數眾多的贊美梅花的詩中，王安石的《梅花》是其中最有名的一首。今天我們就來學習這首詩。

（二）初讀古詩，學習生字

1、教師范讀（點擊PPT5、6）

2、介紹作者（PPT7）

王安石是距今900多年前的江西撫州人，是我國北宋時期著名的政治家、思想家和文學家，曾兩次擔任宰相，他積極推行革新，因保守派反對而失敗。他的詩作內容充實，語言精煉，藝術造詣極高。

請打開書P125，生自由讀，邊讀邊學習生字，指名讀、領讀、記字形。

3、講解生字（PPT8）

學生自主學習生字，借助漢語拼音，讀準字音，

“為”是多音字，因為的“為”，在這里讀作wei，另外一個讀音“為什么”的“為”；詩中的“數”也是多音字，在本課讀shù，不讀shǔ。

“梅、角、寒、雪”，可用熟字換偏旁（梅）；講故事（寒：房子里一個人，身上蓋了一層又一層的草，還是結冰了。表示寒冷。）；兩個部分組成的合體字（雪）；象形字（角）等方法記字形。“枝”字的讀音是翹舌音。

檢查生字自學情況 生字卡片去拼音檢查生字的讀音，指名讀，開火車讀。

4、理解詞語（PPT9）

通過不同形式、不同層次的誦讀，結合看投影、圖畫，讓學生在詩中找出不懂的詞語，大概了解“數枝”、“凌寒”、“遙知”、“暗香”這些重點詞句的意思。

5、初讀詩句，了解主要內容。（PPT10）

多種形式朗讀（男女生讀、師生合作讀），再讓學生自讀詩句，反復讀詩文，逐句把詩文讀通，讀順，達到正確、流利，要指導學生讀出詩的韻味、節奏。對詩文內容有大致的了解。邊讀邊想作者寫了梅花的哪幾個方面的特點。

（三）細讀詩句，理解詩意。（PPT11）

1、學習第一、二句。

（1）指名學生讀，試說詩意，直到他表述清楚、準確為止

（2）讓學生試著講講兩句詩的意思。注意啟發學生運用過去學習古詩的方法，對每個詞加以理解后，適當添加一些恰當的詞，再調整一下順序把意思連起來。

（3）啟發學生從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會出梅花的特點。“墻角”二字點明地點，“數枝梅”寫出它的“形”——板書；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神” ——板書。

（4）朗讀體會。在充分自讀的'基礎上再指導學生有感情地朗讀，之后再指名讀，深入體會。

前兩句“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，寫的是：寒冷的早春時節，萬物皆未萌芽，唯獨墻角數枝梅花迎寒綻開。這兩句寫梅花，不繪其形，而傳其神。

2、學習第三、四句。

（1）學生試著說說詩意，再集體討論訂正。在理解這兩句詩意的時候特別要注意啟發學生想象出梅花潔白如雪的特點，雖然不是雪，卻像雪一樣潔白。板書——色

第三句，“遙知不是雪”。詩中說“不是雪”，但是以雪作比，暗指梅花色潔白如雪。

第四句，“為有暗香來”。“暗香”：幽香。幽幽清香從遠處飄過來，因為聞到梅花的香氣，因此知道那不是雪而是梅花。板書——香

（2）輕聲自由讀詩句，男女生對讀，體會梅花“色潔”、“幽香”的特點。

（3）感情啟發，朗讀體會。

后兩句“遙知不是雪，為有暗香來。”詩人用巧妙的手法，運用比喻描寫出梅花潔白如雪，花香清遠的特性。

3、再讀詩句，理解全詩的意境。（PPT12）

齊讀全詩，小結全詩

（1）把整首詩的意思連起來說一說。（在一個不被人注意的墻角邊，幾枝亭亭玉立的梅花正迎著凜凜寒風，獨自開放。從遠處看，花如雪白，但知道那墻角處白色的不是雪，而是怒放的梅花，因為有一股清幽的香味正從那里緩緩地飄來。）

（2）說說這首詩寫了梅花的哪些特點，并分析從哪些詞句中可以體會到。

（3）啟發想象，體會意境。請學生認真地想象并體會：詩句描繪了一個怎樣的畫面？這種畫面使人產生怎樣的感受？思考好之后用自己的話說說。

（4）再讀詩句，邊讀邊思考，從“凌寒”等詞語中體會，作者表面上贊美梅花凌寒獨放，實際上是在表白什么心境？（可適當地作背景介紹：這首詩是作者推行變法失敗后寫的，借寫梅花的品性來表達自己堅忍不拔，身處逆境潔身自好的心態。）需要注意的是，對詩人心境的體會是個難點，只要有所體會即可，不必深究。

（5）朗讀詩句，邊讀邊體會作者的感情。

全詩讓人領略到梅花凌寒怒放的神韻，給人留下梅花花白如雪、氣味芬芳的鮮明印象，贊美梅花堅強的品性和頑強的生命力。表達了作者對梅花的喜愛。

4、配樂朗讀，練習背誦。

運用音樂、投影，啟發學生想象梅花在嚴寒中傲然怒放的英姿，感悟詩的意境美。伴著音樂，學生有感情地反復吟誦，教師可適當提示：

（1）梅花開在什么地方？

（2）梅花有哪三個特點（不畏嚴寒、花色潔白、氣味幽香）？用這種方法幫助學生背誦。

（四）布置作業：

課外了解歷代詩人贊美梅花的詩句。

板書：

梅花

宋·王安石

墻角數枝梅，（形）

凌寒獨自開。（神）

遙知不是雪，（色）

為有暗香來。（香）

梅花教學設計 篇4

活動設計背景：一天班上小朋友在問這季節有什么花啦?一個幼兒說有臘梅花而且很香很香，聽到他們的話后我設計了這次活動。

活動目標

1、認識目標：認識梅花，讓幼兒知道除了用手畫臘梅，還可以用嘴吹完成畫。

2、情感目標：培養幼兒畫畫的興趣。

3、技能目標：能用嘴把墨水吹散并添上顏色。

教學重點、難點

教學重點：練習幼兒肺活量，了解梅花的一些知識。

教學難點：能吹出很好的臘梅樹枝并添上梅花。

活動準備

白紙、墨水、顏料、眼鏡、水、毛巾

活動過程(活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環節很清楚地再現，即開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。注：重點表述基本環節)

一、開始環節：向幼兒提問這個季節有哪些花？然后拿一株梅花

二、基本環節：老師示范吹畫并上色；

（1）出示示范畫，告訴幼兒今天做一個游戲；

（2）介紹圖畫紙、墨水、顏料、眼鏡、毛巾、水；

（3）老師示范完一份吹好并上完色的梅花；

（4）讓幼兒戴好眼鏡開始吹畫，并添上喜歡的顏色（如紅色、黃色）老師在旁邊指導；

（5）讓幼兒洗手擦手。

三、最后讓幼兒展示自己的`作品。

四、結束環節：今天我們做了一個很好玩得游戲，小朋友真棒，自己吹的梅花很好看。

五、延伸活動：回家和爸爸媽媽一起在做幾幅梅花。

教學反思

通過上這節美術課，讓幼兒了解梅花這種植物(紅梅、臘梅)幼兒參與游戲興趣很濃，許多孩子完成了兩種顏色的梅花，自己貼在教室的展示墻上，有些要求帶回家給家長。

在以后的美術活動中，我將充分調動幼兒的積極性，以游戲的形式激發幼兒的興趣，指導幼兒大膽表現，積極參與，讓孩子們喜歡并愛上畫畫。

梅花教學設計 篇5

【學習目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

4、繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

【學習重點】

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。

【學習難點】

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

【學習準備】

了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

【課時安排】

2課時。

【學習過程】

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。

(自由評說自己的感悟。)

2、板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：

(出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者來解決，把課文讀正確。)

2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：

(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。)

3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容：

(小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。)

三、交流反饋，體會情感

1、針對課堂上生成的問題，進行解答：

(自行解答，留做思考，下個環節解答。)

2、如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：

課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。

(學生靜靜地寫，老師巡視。)

3、學生讀話，多種形式評價：

(學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了。)

四、回顧課堂，再次記憶

1、接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2、我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節：

⑴ 吐字歸音關：

正確讀字詞。

⑵ 書法比式關：

正確書寫字詞。

⑶ 收藏展示關：

摘抄感動句段。

第二課時

一、歌曲引入，回顧上節內容

1、送歌曲：

上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的云》。

2、回顧課文：

天邊飄過故鄉的云，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什么關聯呢?上節學的什么呢?

設計思路：以歌曲制造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。

二、品味語言，多角度體會“魂”

1、默讀課文，尋找”梅花魂”：

找找哪些句子段落寫了“魂”，用什么來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你?

2、朗讀句段，展示“梅花魂”：

學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。

(此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字。)

3、銘心思考，書寫“梅花魂”：

“梅花魂”中的“魂”到底是什么?用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的云》

設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的'東西比較多，因此，不便于詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。

三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”

1、讀一讀，讀通讀順。

2、說一說，你讀到什么?

3、想一想，這里有沒有魂?

設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。

四、總結全文，升華“梅花魂”

1、再讀課文，回味“梅花魂”：

課文所寫的關于梅花魂的段落分五部分朗讀。

2、出謀劃策，設計“梅花魂”：

用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什么?

友情提示：

⑴ 允許小組合作，也可以單獨思考完成。

⑵ 可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料(詩歌、音樂、圖片)以及生活經歷。

⑶ 針對學生的設計，進行小結。

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

梅花教學設計 篇6

一、教材分析：

《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元。這一單元是以“思鄉懷鄉”為專題，安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，使學生能夠通過這一單元文本的學習，在閱讀文本，品讀文本的過程中，感悟到作者以及文本的中人物，對自己故鄉和祖國的熱愛之情。從而激發學生的愛國情懷。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，課文從故鄉的梅花又開了引入，追憶了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的一些往事。通過對外祖父珍愛梅花，在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶，體現了外祖父對祖國的深深眷戀之情。整篇課文還借物喻人，用梅花來贊譽中華兒女的品格，從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意。課文感情真摯，語言優美。選編本文的意圖在于：通過學生對文本的閱讀與感悟，能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情，從而激發學生自身對祖國的熱愛之情。

二、學情分析：

經過四年的學習，五年級的學生已經掌握了一定的閱讀能力，具備一定的自學能力，具有一定量語言的積累。他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高，他們的抽象思維能力也在逐步發展。這些使放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。

雖然已經是高年級的學生，但由于他們的知識還非常有限，特別是對中國的傳統文化了解不深，這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯系造成了一定的困難，因此，在課前，教師應該布置相應的預習作業，引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞，以利于理解文本中所蘊含的深意。

借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少，因此，在教學的過程中，應該放低要求，幫助學生逐步地理解、體會與接受，消除他們的畏懼感，使他們在習作過程中能夠模仿應用，以提高他們的寫作水平。

以往愛國教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教師一味地傳道，而不考慮學生的實際情況。但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中，受到潛移默化的影響，而不是一味的灌輸。因此，在教學過程中，教師應給予學生充分的思考與學習的空間，讓他們去自讀自悟。

三、設計理念：

以學生為主體，面向全體學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，用自己的心靈來感受文本，用自己的方式來探究問題、解決問題。教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間，鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來，促進每一個學生的發展。在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上，以朗讀為經，品讀為緯，通過讀課文，品語言，悟內涵的方式展開與文本的對話，與教師的對話以及與自己心靈的對話，以提高學生的語文能力和語文素養。

四、教學目標：

1、認識12個生字、會寫14個生字，能正確讀寫“縷縷幽芳、葬身異國”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的語句。

3、理解課文的內容，體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深的'懷念之情，激發學生的愛國之情。

4、學習本文借物喻人的寫法，領會作者的表達手法。

教學重點：

體會梅花魂的深意，從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情，激發學生的愛國之情。

教學難點：

體會梅花魂的深意，學習本文借物喻人的寫法。

五、課時分配：

兩課時

六、教學準備：

學生準備：查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

教師準備：多媒體課件。

七、教學流程：

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、看梅花圖，說梅花特點。

2、是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它開得越精神。今天，我們就來學習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）

3、查字典說說“魂”的意思以及在本課中的意思。

4、齊讀課題。讀了課題，你的心中有疑問嗎？（學生針對課題進行質疑）

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。

【設計意圖：通過交流梅花的特點，讓學生初步了解梅花的精神，為之后的課文感知做好鋪墊。借助查字典的方式來學習“魂”，不僅讓學生掌握了該字的部首、寫法，還了解了“魂”的意思。通過對課題的質疑，讓學生帶著好奇去學習課文。】

二、初讀課文，自學生字。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2、小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

3、全班交流分段朗讀課文，檢查字音讀得是否準確，句子是否讀通順。

【設計意圖：五年級學生已具有一定的自學生字能力，通過小組交流以及全班交流，可以讓學生了解更多的識記方法，強化記憶。教師只需適時的檢查、糾正，對重點字詞進行教學。】

三、再讀課文，理清文脈

1、用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。

b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。

c、外祖父因不能回國而難過得哭了。

d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。

e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。）

找找五件事分別對應的是哪些段落？根據學生回答，教師總結歸納，并板書：讀詩詞落淚2

珍愛梅圖3

不能回國而哭4——11

送墨梅圖12——13

遞梅花手絹14——15

【設計意圖：對五件事的概括不僅可以了解學生對于課文內容整體把握的程度，還可以提高學生的概括能力，幫助學生理清課文脈絡。】

四、精讀課文、體會感悟

1、學生自讀第一件事，交流從中讀到了什么。（外祖父對于家鄉，對于祖國的思念之情）

2、引導：眼尖的同學們有沒有發現，在這一段中引用了不少古詩詞，那你對這些詩詞是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”學這些，用意何在呢？

3、點撥：外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢，原因是什么？

4、教師小結：看來，雖然文中的“我”身在異國，但外祖父絲毫不肯放松對我的教導，讓我從小接觸祖國的傳統文化，使我不要忘“本”，這份心意真是難得啊！

5、再讀第二自然段，體會外祖父的思想感情。

6、學生思考：文中還有哪些地方也能看出外祖父的這種思鄉情？

根據學生回答出示：

a、我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（理解“嗚嗚嗚”地哭是怎樣的哭；外祖父為什么會這么哭；他哭的時候在想什么，擴充省略號內容。）

b、①回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

②船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一快手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

（理解第一段中的外貌描寫，體會“一下子衰老”的含義；感受“淚眼蒙眬“的原因）

【設計意圖：學生是學習的主體，是課堂學習的真正主人。在教學過程中，通過對于第一件事的教學引出外祖父另外兩次的哭，引導學生敬愛那個閱讀與思考、閱讀與質疑、閱讀與感悟有機地融合，在教師巧妙的引導、啟發之下，為學生創設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺，鼓勵每一個學生都能夠參與其中，促進學生的發展，使得教師真正地扮演了組織者、合作者與引導者的角色。

除此之外，語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現出來的。語文不是無情物，應該引導學生自讀自悟，使他們在朗讀和品味語言文字中，提高語文的素養。】

五、課堂小結，提問升華

通過外祖父的三次落淚，我們能深刻感受到他那種思念故鄉、渴望回國的思想感情，可是文章題目卻是“梅花魂”，這與梅花又有什么關系呢？我們下節課再討論！

六、作業設計

1、摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子。

2、讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》，寫寫自己的閱讀感受。

梅花教學設計 篇7

一、教學目標

1.會認“魂”“幽”等12個生字，會寫“魂”“縷”等14個生字，有感情地朗讀課文。

2.通過情境感悟、小組合作學習等方法學習課文內容，體會外祖父對祖國的眷戀。

3.體會外祖父對祖國的感情，懂得梅花“不畏風欺雪壓”的精神。

二、教學重難點

重點：體會“魂”的含義，感受外祖父對梅花的喜愛和對祖國的眷戀。

難點：理解外祖父對梅花品格的闡述，體會梅花所表現的中國人的精神。

三、教學方法

講授法、小組討論法、談話法、情景教學法

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

同學們，你們知道什么花冬天開放嗎?聽到有同學說是梅花。那么你們在平時的學習中學過哪些描寫梅花的詩歌呢?王安石《梅》“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”;王冕《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”還有“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”。可見梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象。今天讓我們一同走進一個和梅花有關的故事，請同學們打開課本，《梅花魂》。(板書題目)

我們先看一看題目，昨天已經讓同學們在課下預習課文了，這篇課文是圍繞著外祖父喜愛梅花、珍愛梅花圖來寫的，但是課文的`題目為什么不是“梅花”或者“梅花圖”，而是“梅花魂”呢?請同學們帶著這個問題，朗讀課文。

(二)初讀課文，整體感知

1.檢查生字詞：將生字詞提前放在投影上，指名讀，并進行糾正。

2.同學們自由朗讀課文，想想這篇課文講了什么事?

明確：這篇課文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花圖、眷戀祖國的故事，表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國的思想感情。

3.文章可以劃分為哪幾個部分?

明確：

1段：因梅花而回憶

2-15段：教作者讀唐詩宋詞;對墨梅圖分外愛惜;因不能回國痛哭;把墨梅圖贈給作者;送手絹給作者

16段：照應開頭，贊揚老華僑的愛國精神

(根據回答板書：讀詩落淚;珍愛梅圖;不能回國;贈墨梅圖;送梅花絹)

(三)深入研讀，重點感悟

1.同學們快速閱讀課文，課文共寫了5件事，那件事最能體現外祖父對梅花的喜愛?

明確：珍愛梅圖。

2.這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢?從這些句子中你能體會出什么呢?給學生十分鐘的時間思考并回答，其他同學補充。

明確：

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

這句話中運用了對比的手法，體現了外祖父對梅花圖的珍愛。

(2)“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

從“頓時”“第一次”等詞語都能看出，外祖父對于墨梅圖是非常寶貝的。在訓斥后，用保險刀片“輕輕”刮去、“慢慢”抹凈，都能看出外祖父分外珍惜墨梅圖。(注意引導學生分析關鍵字詞)

3.外祖父說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”梅花為什么不能玷污?學生獨立思考回答

明確：“贈墨梅圖”部分：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”

外祖父這里所說的是梅花的精神。正因為梅花有這樣的精神，所以老人倍加珍愛。

4.外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎?(小組討論，給學生10分鐘的時間，小組派代表回答。)

“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

由此可見，老人喜愛、贊賞梅花，實際是在贊美中華兒女，贊美中華民族的精神和氣節。作者運用了借物喻人的手法。梅花是中華民族精神的象征，老人珍愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。老熱保存梅花圖，是為了自己保持梅花的秉性，也是中國人的氣節;送給外孫女，想讓外孫女也有這樣的秉性、氣節，這就是題目“梅花魂”的內涵。

(四)拓展延伸

如果你有機會見到課文中的老人，你想對這位老人說些什么呢?并播放《我的中國心》音樂。

(學生自由發表見解，言之有理即可)

(五)小結作業

師生共同總結本科學習的內容。作業：將你學習這篇課文后的收獲寫成小短文，下節課一起分享。

五、板書設計

六、教學反思

梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今來，人們常把她當作理想的寄托。《梅花魂》這篇課文展現了一個客居異鄉的老人分外珍愛這能體現中華民族精神的墨梅圖。老人含淚教外孫女讀寫滿鄉思、鄉愁的唐詩宋詞，像個孩子似的淚眼婆娑地送孫女登船。老人那顆赤誠的中國心長久帶給學生感動。在教學中層層叩問，情感步步推進，學生心中的精神豐碑自然高聳。

梅花教學設計 篇8

【教學目的】

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人對祖國的眷念之情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解“前后照應，首尾連貫”的特點。

【教具準備】

1、課文插圖。

2、配樂磁帶。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課，明確目標

梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象。這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對美好品格的向往。今天，我們一起來學習《梅花魂》，這是一篇閱讀課文。

齊讀課文，想知道什么？

“魂”在本課指什么？為什么以“梅花魂”為題目？這是本節課要了解的內容。還要了解“前后照應，首尾連貫”的特點。

二、放音樂，自由讀課文，掃清生字、詞語障礙

（自己能聯系上下理解詞語的`意思，最好。不行，可請工具書或同桌幫忙。還不行，請做上記號。）

檢查、匯報。

（重點理解“頗負盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）

三、自由快速讀課文

看看課文圍繞梅花寫了哪幾件事？（珍愛梅花圖；送繡梅花的手絹。）

四、再自由讀課文，給你印象最深的是什么地方？

討論、匯報：

1、讀唐詩宋詞，表達華僑老人思念祖國的思想感情。

2、外祖父有不少古玩，但最珍愛梅花圖。為什么？

⑴ 找出課文有關內容再細讀。

⑵ 結合插圖說說為什么珍愛？

① 梅花本身的特點：

梅花不是春暖才開花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！

② 中華民族具有梅花一樣的精神：

不管歷盡……受到……從來……不肯……。這是珍愛的原因之二。

③ 把梅花作為祖國的象征：

這梅花寄寓了他對祖國的思念、眷戀、熱愛。這是珍愛的原因之三。

（板書）

師：這正是梅花魂的內涵。魂指的是有……有……有……，這也是梅花魂為題的原因。

⑶ 配樂朗讀這段。

3、外孫女回國時，外公竟像小孫子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了。

（為什么？想念祖國卻不能回，傷心、難過）

4、外祖父送墨梅圖，送繡梅花的手絹：

（為什么？一是希望外孫女保持梅花這種秉性，這種氣節。二是借此表達這位華僑老人眷戀祖國之情。）這也是梅花魂為題的原因。

五、再讀課文第一和最后一段，發現什么？

1、了解“前后照應，首尾連貫”。

2、按“眼前──回憶──再回到眼前”的順序分段。

六、放音樂，讀自己喜歡的部分

七、總結，談收獲

1、“魂”指什么？

2、為什么以“梅花魂”為題？

（統領全文的內容；緊扣讀者的心靈；透示文章的情思。）

3、了解了課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

八、課外作業

畫一幅梅花或寫一首關于梅花的詩。

梅花教學設計 篇9

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》。

二、學情分析

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的.能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教材簡析

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

四、教學目標

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。

五、教學重難點

1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、理解“梅花魂”。

六、課前準備

教師自制課件。

學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經歷。

七、教學課時

兩課時

八、教學過程

第一課時

梅花教學設計 篇10

【教學目標】

1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。

2、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】引導學生把握課文內容

【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

一、激趣入境

播放歌曲《故鄉的云》，這首歌與本課有什么關聯呢？

二、研討點撥

師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？

師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）

師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什么呢？（生自由說）

師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的`心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？

師：從哪看出來的？

師：終于懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。

師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子。

師：誰來說一說你是從哪看出來的？

[出示句子]

每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

師：指名讀。從這句話中你體會到了什么？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什么？

師：那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）

師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。（指名讀）

師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？

[出示句子]

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：指名讀。思考從這句話中你知道了什么？

師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）為什么會這樣？(生自由說)

師：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因他無法回到故里。于是他就將這種思鄉之情寄托在一種事物上，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢？（生：喜愛）

師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。

[出示句子]

便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？

師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）

師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）

師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？

[出示句子]

孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

師：從這句話中你體會到了什么？

師：從哪看出來的？

師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）

師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？

[出示墨梅圖]

師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎？

師：是啊！我只不過在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象征，和祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）

師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）

師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什么？

[出示句子]

它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）

[出示雪中梅花圖]

師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？

師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）

[出示句子]

她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢？

師：表面上看“她”指的是梅花，聯系上下文，想一想其實“她”指的是什么？

師：誰愿意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）

師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節的人物）

師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）

師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？

師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼里，我們每一個中國人都應該有什么精神？（梅花精神）

師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）

師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神？

師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）

師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）

師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。

三、交流感悟

小組合作完成

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？

師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞

師：梅花都有什么顏色？

師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？

師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）

師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？

師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！

師小結：

外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》

四、拓展延伸

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。

[出示課件]墨梅圖

師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然后匯報）

師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。

師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

梅花教學設計 篇11

【設計理念】

葉圣陶先生指出，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。

【教材分析】

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

本文在寫作上有以下特點：

1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

【教學的三維目標及重難點】

1、知識與技能目標：

學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3、情感態度價值觀目標：

培養學生的民族意識及愛國情意。

4、教學重點，難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

【教學思路】

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

【教學流程】

一、談話入題，賞梅花

1、導語引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

3、過渡：

看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

二、理清脈絡，知梅花

1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

2、討論交流，理清條理，出示小標題：

（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹）

三、細讀引導，悟梅花

1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：

⑴聯系上下文。

⑵抓重點詞句。

⑶聯系自己的生活實際。

⑷用朗讀的方式。

⑸其它自己喜歡的方法。

2、自學體會，動手圈畫。

3、讀句交流，談理解。

4、重點引導第二件事：

從對比手法的'使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。

5、練習有感情地朗讀這一段。

四、品讀升華，頌梅花

1、過渡：

外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論：

⑴從這段話中你了解到哪些內容

⑵把你了解到的內容講給同桌聽聽。

⑶全班交流：

①梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。

②梅花的精神象征中華民族的精神。

③保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？

4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩：

⑴自由練讀。

⑵指名讀自己感受最深的句子。

⑶齊讀。

五、拓讀深化，學梅花

課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

1、引導學生想象說話：

唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，鶯兒啊，鶯兒──。

當外公因年紀太大而無法回國而哭時，親愛的外公，你別哭了──。

當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：鶯兒啊，鶯兒──。

2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

3、學生結合著自己的理解來談：

讓學生明白，梅花魂就是愛國心。

4、文章的開頭了結尾有什么聯系？

5、讓學生想象說話：

外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

6、師導語：

故鄉，祖國讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

8、播放歌曲《我的中國心》。

梅花教學設計 篇12

一、教學要求：

1、學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，理解早春時節梅花山盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。

二、教學重難點：

理解課文內容，感受梅花開放時的動人景象，讓學生置身于春光之中，受到美的熏陶。

三、教學準備：

1、教學軟件

2、生字卡片

四、教學時間：

三教時

第一教時

一、教學要求：

1、初讀課文，理解課文內容，感受梅花山的美。

2、學習生字詞，理解詞義。

二、教學重難點：

整體感知，感受梅花山的美。

三、教學準備：

教學軟件

生字卡片

四、教學過程：

（一）板書課題，提問導入

1、板書課題，誰能說說這個題目的意思？

2、看到這個題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對嗎？

3、簡介梅花山：

梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風景區內。每年到了紅梅花開的時候，許多人都來到這里游覽。

4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。

（二）初讀課文

1、引導看軟件，用自己的`話從圖上看到什么？

2、要求學生：

（1）標出自然段的序號。

（2）畫出生字詞。

3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文，嘗試理解生字詞的意思。

4、了解自讀情況。

（1）出示生字詞和帶有生字詞的語句。

寒氣還沒有退盡。

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

散發休息歡樂晶瑩透亮涌動

（2）學生拼讀生字詞。

指名認讀帶有生字詞的語句，教師正音，領讀生字詞。

（3）學生相互交流理解生字詞的意思。

（4）我們怎樣才能記住下面這些字？請大家想好辦法。

出示生字詞：寒還退盡挨片發休息歡

學生自主記憶，交流記憶生字的方法。

指名發言。

歸納：

部件法：休息

換一換：吹

歌訣法：盡

5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話？

（1）指名讀第一自然段。

指導停頓。朗讀。

（2）齊讀。

（3）指名讀第二自然段的第二句。

（4）齊讀。

（三）布置作業

1、寫寫、識記生字詞。

2、練習正確、流利地朗讀課文。

教學反思：

課文寫作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導學生觀察，春天來了，小雨點落在其他地方，會有什么變化。

梅花教學設計 篇13

教學目標：

1、認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

教學重難點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

教學時間：2課時

教學準備：PPT

教學過程：第一課時：

一 新課導入

同學們，認識圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）

你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）

大部分的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。

二 初讀課文，整體感知

1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。

2、首先進行生字詞的檢查（PPT出示詞語）

靈魂 腮邊 訓斥 玷污 嗚咽

欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老

手絹 華僑 白杭綢 抹干凈 涼颼颼

不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓

眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉

(注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？ 本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

4、本文是圍繞著梅花發展的'，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）

5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

共有三處：

1、

2、

3、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。 想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來?? 想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

三 探究三苦：體會外公思鄉之情

1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

當時的我能不能理解？

經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？

讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。

（思鄉的淚）

2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

第二次落淚是在什么情況下發生的？

教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）

當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）

讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。

(悲痛的淚)

3、再來看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）

你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

外祖父心愛的孫女就要回國了,可是外祖父卻因為年事已高，無法和他們一起回國,他是多么得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？

“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。” 外祖父的衰老是因為風繚亂了頭發嗎？

外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。

板書:

梅花魂

一哭: 教“我”讀詩詞時 思鄉的淚

二哭： 得知不能回國時 悲痛的淚

三哭： 送“我們”上船時 不舍的淚

梅花教學設計 篇14

教學目標

1．認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2．理解課文內容，能借助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含義。

3、揣摩作者思路，學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。

教學難點：

1、理解外祖父贊美梅花的一段話。

2、理解課題。

課時安排：

2課時

第一課時

（學習生字詞，朗讀課文，了解文章主要內容，理清文章寫作思路，運用批讀方法學習課文第一、二自然段，讓學生弄清外祖父為什么會讀詩流淚，感受外祖父對祖國的思鄉之情。）

第二課時

一、溫習舊知，激情導入。

上節課，我們借助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》

二、“批”、“讀”結合，多角度領悟梅花“魂”。

（一）梅花魂到底是指什么呢？

要求：借助旁批，默讀課文3—15自然段，用符號加詞或詞組來批注。

（二）生默讀課文，圈點批注，教師巡視指導。

（三）師生交流反饋：

1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

⑴相機引入句子“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”，感悟梅花魂。

⑵借助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字“愈”，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

⑶結合旁批，反復朗讀，聯系前面的句子，比較梅花與旁的花“不一樣”，理解梅花魂。

⑷師生合作朗讀，借助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

⑴此時此刻，在外祖父的眼里，梅花僅僅是花嗎？

⑵相機引入句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”感悟民族魂。

⑶指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯系梅花魂領悟民族魂。

⑷引導學習“一個中國人，無論在怎樣的.境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。

3、層次三：巧用旁批，感悟游子魂

⑴讀到這里，你明白了旁批中“熱愛之情溢于言表”所說的意思嗎？

⑵借助旁批，前后文聯系，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的游子對祖國的熱愛之情。

情寄梅圖，“一氣”中感受游子魂。

①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

②聯系外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心里活動感受游子對祖國的眷戀。

③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

歸心傷別，“三哭”中再悟游子魂。

①聯系外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解游子思歸不能歸時的情難自已。

②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14—15自然段，感受臨別落淚時外公復雜的心境，深入理解游子魂。

③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻內涵。

三、首位呼應，回味梅花“魂”。

師引讀第一自然段和最后一個自然段，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”。

四、情牽三“魂”，回歸升華，師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、蕩氣回腸的——游子魂！

五、課后作業。

1、依據文章表達順序，抓住要點復述課文。

2、梳理批注內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀后感。

3、本課中“梅花”寄托了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄托其他的感情，課外搜集有關資料，在班級舉辦“賞花會”。

板書設計：

民族

梅花魂、眷念祖國

游子

梅花 教學設計

1教學目標

1、聽唱歌曲，能用自然、柔美的聲音演唱歌曲《梅花》，知道梅花不畏嚴寒在風雪中競相開放的特性，象征著堅強不屈的性格；

2、通過古詩歌曲的演唱，感受音樂的情感和古詩文化的博大精深； 2學情分析

1、教學內容分析：

王安石是宋代的著名詩人。與一般描寫梅花的詩不同的是它不僅表現了梅花凌寒獨自開的堅強性格，而且還表現了梅花幽香撲鼻，潔白如雪柔美的一面。歌曲為兩段體，大調式。第一樂段由兩個樂句構成。第二樂段的節奏和旋律都發生了較大的變化，特別是第一樂句出現了最高音sol，同前一句形成了鮮明的對比，把情緒推向了高潮，表現了“梅花凌寒獨自開”的堅強性格。接著的第二樂句旋律逐漸下行，情緒逐漸平穩，結束在主音上。第二樂段又反復了一遍，更加突出了梅花堅強的性格。

2、學習需求分析：

五年級學生對于古詩文已有了一定的積累，王安石的這首《梅花》也是學生耳熟能詳的一首古詩詞。學生本身對詩的內容很熟悉，在學習的過程中通過音樂的表現手法使學生對這首詩以及對王安石產生更深一步的了解。3重點難點

十六分音符切分的節奏及演唱時旋律的音準

有感情地演唱歌曲，體會古詩與音樂相結合的意境。4教學過程

活動1【練習】

一、課堂常規

1、師生問好：

2、發聲訓練：

活動2【練習】

二、復習歌曲：

歌曲《送別》

活動3【講授】

三、新授歌曲《梅花》

（一）、配樂讀詩導入：

師：同學們，毛澤東有一首著名的詩：

“風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”你們知道這首詩，它贊美的是誰嗎？ 生：梅花

師：同學們，你們也喜歡梅花嗎？ 生：喜歡

師：下面，就讓我們跟隨著小攝影師的鏡頭，一起來領略一下梅花的風采吧！

生邊欣賞師邊介紹：在寒冷的冬天里，別的花兒都凋謝了，只有院墻邊上的幾枝梅花，冒著寒冷獨自綻開。遠遠的看去一片雪白，難道是下起了雪？忽然，聞到了淡淡的清香。噢！原來是一片在早春綻開的白色的梅花。

師：同學們，領略了梅花的風采之后，你們有什么感受呢？它又贊美了梅花怎樣的性格呢？ 生：堅強不屈、不畏嚴寒……的性格。

師：正因為梅花的這種堅強不屈、不畏嚴寒、凌霜傲雪的性格，所以引來了無數文人墨的喜愛。

〔設計意圖：本單元是古詩新唱單元，由古詩導入，更自然、更貼切，而且這首詩能夠表現出梅花的特性及象征意義。〕

5、說一說有關梅花的古詩

師：古往今來，許多人都用自己喜歡的方式來贊美梅花。那么，你們知道古人是用怎樣的方式來贊美梅花的嗎？ 生：寫詩、詠詞 師：還有嗎？

生：畫梅花、唱梅花……

師：同學們說的都非常好！那么，提到用古詩來贊美梅花，你們能說出幾首關于“梅花”的古詩呢？

生：王安石《梅花》王冕《墨梅》毛澤東《卜算子詠梅》…… 師：嗯，同學們知道的還真不少啊！

〔設計意圖：了解有關梅花的古詩，增進學生對我國古詩文化的了解，感受其博大精深。〕

（二）、聆聽歌曲、初步感受

1、配樂（歌曲伴奏）朗誦王安石《梅花》

師：說到王安石《梅花》，同學們，你們會背誦嗎？ 生：會

師：下面，就讓我們配樂來有感情地朗誦一下這首詩好嗎？ 要求：模仿出大詩人王安石當時賦詩贊美梅花的感覺。

〔設計意圖：通過配樂詩朗誦，感受古詩的韻律，初步體會古詩與音樂相結合的意境。〕

2、揭示歌曲（出示歌篇）

師：都說語言的盡頭是音樂。那么，今天我們就用古詩新唱的方式來重新演繹一下詩人王安石寫詩贊美《梅花》的情懷，好嗎？ 生：好

3、初聽歌曲（教師范唱）

師：下面，讓我們先來欣賞一下歌曲。邊聽邊想一想，歌曲給我們帶來怎樣的感受？ 生：歌曲描寫了……歌曲的情緒是優美、抒情的……節奏比較舒緩……中速等。

師：同學們說得都非常準確！那么，歌曲中不但表現了梅花凌寒獨自開的性格，還表現了梅花幽香撲鼻、潔白如雪柔美的一面。（指著古詩歌詞說一說）

〔設計意圖：初聽歌曲，為學生提供完整聆聽音樂的時間與空間，以歌曲感受為主，進一步激發學生對梅花的喜愛。〕

4、復聽歌曲（錄音范唱）

師：好，下面我們再來欣賞一遍這首歌曲，同學們可以輕聲的隨音樂哼唱。邊哼唱邊聽一聽歌曲總共分為幾個樂段？每個樂段的情緒是否一樣？ 生：分為兩個樂段。

師：你是怎樣劃分的兩個樂段？ 生：……

師：那么，這兩個樂段的情緒是否一樣呢？ 生：不一樣

師：第一樂段的情緒比較—— 生：優美、抒情

師：第二樂段的情緒比較—— 生：高昂、激昂

師：這兩樂段的旋律一樣嗎？ 生：不一樣 師：也就是說這兩個樂段的旋律發生了較大的變化，由于這種變化才使得兩個樂段的情緒形成了鮮明的對比，更加突出了梅花的那種—— 師生：堅強不屈、不畏嚴寒的性格。

師：那么，在演唱時，我們就要注意到這些問題。

〔設計意圖：通過復聽歌曲，引導學生哼唱，熟悉歌曲旋律，加深了解，進一步體會古詩與音樂相結合的意境。〕

（三）、學唱歌曲、進步體驗

1、隨琴視唱歌曲（慢速）

師：下面，就讓我們一起隨著老師的鋼琴伴奏來輕聲唱一唱這首歌曲。〔設計意圖：通過隨琴視唱歌曲，培養學生的視唱能力。〕

2、個別難句學唱

師：剛才在演唱時，老師發現同學們有幾處唱得不夠準確，你們發現了嗎？誰來說一說？ 生：第一樂段的“墻”唱得不準確。師：應該怎樣唱？ 生：（唱一唱）

師：同學們，下面讓我們一起也來唱一唱這一樂句，好嗎？ 生：好！

師：恩，還有哪處唱得不準確呢？ 生：第二樂段的結尾房子 1與房子2有區別。師：有什么區別？

生：房子1……房子2……

師：下面，我們一起來唱一唱。

師：還有第二樂段的開始“墻角”的“角”，這是一個附點節奏，前面的音要唱得長一些，后面的音要唱得短一點。好，我們一起再來唱一唱好嗎？ 生：好！

找出最能表現梅花堅強性格的一句？ “凌寒獨自開”

讀這一句詩并演唱。指導:在唱“凌寒”時不要把聲音冒出去，而要借“數枝梅”的音高唱出，這句主要是抒發出情感，唱出贊美之情。

〔設計意圖：在個別難句的學唱中，引導他們學會及時地發現問題，并解決問題。促進學生對歌曲的理解，調動他們有感情地演唱歌曲的積極性。〕

3、隨琴完整演唱歌曲（中速）

師：下面，讓我們再來完整地演唱一遍歌曲。同學們在演唱時，要特別注意，剛才講過的問題不要重復出現；還要注意咬字、吐字清晰，用自然、柔美的聲音來演唱歌曲。

〔設計意圖：完整地演唱歌曲，提醒學生在演唱時應注意的問題，以便更好地表現歌曲。〕

4、隨琴視唱歌譜

師：同學們，這首歌曲的旋律非常美。那么，下面就讓我們一起隨老師的鋼琴伴奏來視唱一下歌譜，好嗎？ 生：好！

活動4【活動】鞏固練習

1、隨鋼琴伴奏分組演唱歌曲

師：同學們唱得真不錯！如果情感能夠再豐富一點，就更好了。下面，就讓我們隨著伴奏分組來唱一唱歌曲，并請我們班的小指揮來為我們指揮，好嗎？ 生：好！

2、全班有感情演唱梅花 師：同學們，唱得真不錯！

〔設計意圖：用分組演唱的形式，調動學生積極性，激發他們的表現欲望。〕 活動5【講授】

四、小結所學、下課

小結所學：本節課，在學習的過程中，同學們都遇到了一些難題，但并沒有退縮，運用集體的聰明才智戰勝了困難。在你們身上，我看到了梅花的精神。希望這種梅花的精神，能夠永遠流傳。今天的課就上到這兒，下課！同學們再見！?