以我的觀察，目前我們的教育界存在“四少四多〞的情況：熱愛(ài)鉆研所教所研專(zhuān)業(yè)的老師少，照本宣科、了無(wú)生氣的老師多；擅長(zhǎng)啟發(fā)與創(chuàng)意教學(xué)的老師少，積年不變固步自封的老師多；擅長(zhǎng)溝通與學(xué)生為友的老師少，敏感虛榮沾染官氣的老師多；富有才華的老師少，平庸無(wú)新的老師多。

教育家不應(yīng)當(dāng)只是知名學(xué)者，本質(zhì)上應(yīng)是教育界領(lǐng)袖。“領(lǐng)袖〞的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括：有自己獨(dú)特的教育理念；有系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)管理的思想；有能與普通學(xué)生和教師溝通、贏得普通師生贊同票的溝通能力。可惜，現(xiàn)在多數(shù)校長(zhǎng)更像“官〞。

我認(rèn)為，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給予校長(zhǎng)更多的獨(dú)立管理責(zé)任，讓他們擁有自主治校的權(quán)利，讓教授、教師和學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)，而不是什么都由行政主管機(jī)關(guān)決定；校長(zhǎng)要有對(duì)教師、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)，而不僅僅是向行政部門(mén)交代。這種教育領(lǐng)導(dǎo)者，需要擁有獨(dú)立人格、溝通魅力、學(xué)術(shù)理解力與探索空間。過(guò)度行政化的管制，產(chǎn)生的不是教育家，而只會(huì)是例行公事的“教育公務(wù)員〞。

導(dǎo)致“教育行政化〞的局面原因很多，我歸納成三點(diǎn)：一是主管部門(mén)對(duì)學(xué)校獨(dú)立管理不放心；二是教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成越來(lái)越多的利益集團(tuán)，很難真正以教育為本、以人為本；三是探索真正的教育規(guī)律比擬困難，而行政化手段卻簡(jiǎn)單得多，所以教育管理者更樂(lè)于借助行政工具。

教育有其自身的規(guī)律。行政化做法可以用于一時(shí)的調(diào)整與糾偏，但不適合長(zhǎng)期、整體地管理教育工作，否那么，它會(huì)弱化教育創(chuàng)意和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，并使那些本應(yīng)受到重視、并遵循教育規(guī)律去處理的重要問(wèn)題納入行政化模式中。

教育規(guī)律的內(nèi)在是“人〞。考試這種方式，從小學(xué)延伸到大學(xué)，再延伸到大量的免試直升研究生甚至到博士，說(shuō)明我們對(duì)生動(dòng)的教育規(guī)律的漠視。我們的教育缺乏對(duì)中國(guó)產(chǎn)業(yè)人才需求的系統(tǒng)研究。說(shuō)到底，教育行政化就像是搞方案經(jīng)濟(jì)，而且是連供求規(guī)律也沒(méi)弄明白的低水準(zhǔn)方案經(jīng)濟(jì)模式。

溫總理指出，素質(zhì)教育推行多年了，我們的學(xué)生卻為什么還是缺少“素質(zhì)〞？依我看，“教育行政化〞也是重要原因之一，家教與親子教育領(lǐng)域又缺乏社會(huì)對(duì)策，社會(huì)組織與教育單位的互動(dòng)也不夠。我們急需一個(gè)大教育范疇下的革命性革新，而不是由教育行政部門(mén)在原有模式下的修修補(bǔ)補(bǔ)——因?yàn)椋瑑H憑教育行政自身的革新能量，很有限。