分層教學的探索與實施

摘要：教育是一個關系民族發展的根本問題，在我國傳統的教育方式中，面向全體學生的“齊步走”式教學存在很大的弊端。教育先祖孔子就一直主張因材施教，要根據學生的性格、學習速度、文化基礎等各個方面的不同而選擇不同的教學方式，是現代教學發展的必須必然。這就要求我們從根本上去認識和改變當前的“齊步走”教學方式，對于我國教育業的發展有重要意義。

關鍵詞：分層教學；必要性；實施

1、分層教學的必要性和重要性

教育之目的旨在提高全民素質，所以要廣泛實行素質教育，全面提高全體學生的綜合素質。也就是在教學過程中，要使學生的德、智、體、美等各方面素質達到一個統一的標準，這就要求廣大教育工作者能根據學生的個體差異因材施教，使學生殊途同歸，最終實現統一的教學目的。在長久的教育過程中我們發現，只有重視學生的個體差異，因人而異，因材施教，才能取得良好的教學效果。分層教學的重要性體在初中階段尤其明顯，因為當前小升初實行免試入學制度，所以會造成初中入學學生的個體差異較大，當這些學生在同一個班級就讀時，就會因基礎不一樣而出現良莠不齊的現象，基礎好的學生不夠學，而基礎差的學生又跟不上教學進度，再加上這一時期正是學生的心理走向成熟的時期，就會出現差生輟學、厭學而優生因為學習負擔太小而發生懈怠的情況。我校近年來一直都堅持對初入學學生進行語、數、外等課程的水平測試，發現300分總分中首尾相差高達250左右。初三的學生面臨畢業后的第一次選擇，再受到學習成績、興趣愛好及家庭情況的影響，初中畢業后會出現差異較大的選擇方向，在這種情況下，“齊步走”的教學方式就更難滿足不同學生的需要。在學校之間也存在升學率等方面的競爭，教師對優差生的態度也截然不同，甚至嚴重歧視差生，這樣就會對后進生的學習積極性和心理健康造成影響，嚴重違背了教育的宗旨。

學生之間的個體性差異是我們無法改變的，但是我們可以通過改變教學方式來縮小他們之間的差異，這就要求我們要大力推行“分層教學，區別指導”的因材施教方式，這是社會教學發展的必須，也是一種必然。

2、分層教學的依據

我們進行教學的目的是為了使學生可以全面發展，綜合提高各方面的素質，而分層教學就是最為理想的教育方式。因為家庭環境，學習基礎，和智力等因素的影響。各學生之間存在著很大的差異。針對不同的學生就不能使用千人一面的教學方式，墨守成規的教育方式和學生的差異性存在著根本的矛盾，所以在教學過程中就要因材施教，使“教”適應“學”的需要，不能教好一部分學生，而放任另一部分學生。在社會生活中，任何一個學生都有自身的潛力和成功的需要，而實行分層教學正是為了讓不同的學生通過這種教學方式獲得發展，在社會上找到自己的價值本位。也只有實行分層教學才能實現師生之間的互動，并促進學生之間的幫助與協作，使學生能在自身條件的基礎上得到最大限度的發展與提高，發揮出自己的最佳水平。傳統教學方式只是為了教學而教學，教師只要把既定的課程講授到位，就算是完成了教學任務。這個過程中，教師只是填鴨式的方式在灌輸知識，而學生也只是被動地在接受知識。這種教學方式培養出來的學生大多高分低能，不能全面提高綜合素質。這也就要求我們要從根本上改變教學方式。在達到教學要求的基礎上，改變教學方式，優化教學手段，改善課堂狀態，讓學生可以積極主動去學習，變被動灌輸為主動吸收，只有先“會學”才能“學會”。在很多教師的眼中，學習差的學生智力肯定差，但是研究表明，除了天生智力有缺陷的特殊人群，大部分人的智力相差并不大。因此，針對狀況的學生要實行分層教學，這樣不僅有利于學生的綜合素質提高，也利于學生的心理健康，任何正常學生都能獲得最適合的教學方式，這是教育的理想境界。分層教學是符合教學規律的，可以促進學生的全面發展，對學生有百利而無一害。我們在實行分層教學的時候可以根據學習基礎的優、中、差將學生分別歸為A、B、C三個類別，并且根據不同的類別制定不同的教學方式，按照類別編排班級，在相對穩定的基礎上允許學生在一定范圍內流動，根據當前的學習狀況變換類別，有利于學生的健康全面發展。

3、要注意的問題

3.1要注意層次劃分方式

要使分層教學方式達到預期的效果，就必須采用科學的方法劃分層次。在實踐中，劃分學生層次的方式有很多，如“目標劃分法”、“個性劃分法”、“特長劃分法”、“教學模塊劃分法”及“成績劃分法”等。從本質上來看，都是為了使學生層次的劃分更為科學合理，有利于分層教學的順利實施。

3.2要注意教師的適應性

學校在實行分層教學的時候，要注意教師的適應性，教師的教學習慣和心理準備是否充分，直接影響到新教學方式的實施效果。長期從事教育工作，教師會形成一定的思維慣性和教學定式，現在的教師大多習慣于“五同一”的基礎課程授課方式，要想改變這種方式，必須要付出很大努力，新教學方式的實施，會給教師造成一定的心理失調，教學內容與目標的差距需要一定的時間來彌補。大多數分層教學才問題出現在C類學生的教師身上，由于C類學生的文化基礎較差，又比較調皮，管理起來比較困難，容易在教學過程中出現管理難于教學的情況，也容易造成教師情緒波動，影響到教學效果。

3.3.要注意教材的選用

教材是分層教學中最大的阻力?，F在大多數院校都采用國家統一編制的教材，教材一致的情況下要達到不同的教學目的，就需要教師安排不同的教學內容來解決這一矛盾，給教師造成了巨大壓力。如果教師對新教學方式的思想準備不夠充分，沒有深入了解學生的情況和需求，就不能準確把握教學內容，在針對“B”、“C”類學生的教學過程中，如果不對教學內容進行全面調整，而只是單純地放慢授課進度，就很難完成教學計劃，達到教學目標。

3.4教學組織與管理中要注意的問題

分層教學是一種全新的教學方法，突破了傳統的班級制度，也給教學組織與管理帶來很大困難。例如“分層不分班”的教學形式更容易造成混亂，很多不愿學習的學生就在這種混亂中渾水摸魚，開小差的，溜號的學生經常出現，盡管采用了諸如點名，加強名單控制等嚴格措施，但是效果不佳，但是如果采用固定班級的教學方式，又會極大限制分層教學方法的實行，部分學生的選擇自由會受到抑制，分層教學的靈活性會極大削弱，也就無法達到分層教學的教學目的。

4、分層教學的實施

4.1學生分層

在分層教學的實踐中，要在教學班級相對穩定的前提下，對學生進行混合編組，實現學生的自學、互學、合作及指導等教學目標。將學生進行科學合理地分組或編組，可以形成充滿活力的教學氣氛，在這種無形的力量促進下，學生不僅喜歡積極表現自己，還喜歡與身邊的同學互相幫助，互相協作，自我教育，彼此帶動，有利于學生綜合素質的提高和全面發展。在這樣的環境下，學生之間會形成一個良性的競爭與合作的關系，會出現學生共同成長的效果。根據學生的具體情況，設立實驗班，根據學生平時課堂表現，作業情況，不定期抽查和學期末的考試成績等各種指標，將學生分為優、中、差三個層次。但是在劃分層次的時候要由教師來掌握，不能對學生進行公布，不對學生座次進行更改，只是對不同學生提出不同的學習要求，要時刻注意學生的動態，隨時調整學生的層次，并對有較大進步的學生予以鼓勵。

4.2目標分層

針對不同層次的學生，學校及教師應該根據學生的能力和水平，在教學大綱和教材的基礎上，調整不同層次學生的教學目標。從根本上改變傳統的“一刀切，齊步走”的教學方法，對相對較差的學生采用循序漸進、由淺入深、逐步加快的方式進行教學和指導。將教材分為階梯式的教學目標，將知識分為由簡到繁的四個層次。通過分步走的方式逐漸使差生達到教學要求；對優生則適當加快教學進度，實行超大綱、超進度的教學方式，以滿足他們對知識的需求。各層次的教學要求要適度，既不能定得過高，加重學生負擔、增加教學難度，導致學生無法消化，打擊他們的學習積極性，又不能過分降低，致使進度太慢而無法完成教學任務。對學生的近期發展狀況要時刻掌控，準確把握，既不能“吃不了”又不能“不夠吃”。只有將不同學生的教學目標進行合理分層，才能充分發揮學生的主動性，使不同學生都能在自己的基礎上得到較大提高，達到分層教學的目標效果。

4.3授課分層

在做好學生分層和目標分層的基礎上，還要對課程進行分層，在課堂上既要有適合全體學生的主要課程，還要有適合優、差生的輔助性課程，要做到“合”中有“分”。一般分為六個步驟：分類自學——集體授課——分類指導——分類解答——分類鞏固——集體總結，稱為“四分二合”。要真正做到“分”不能散，“合”不能死，不但要把正常的教學程序融合到整個教學過程中，還要根據不同層次的學生時刻調整狀態，解決優差生之間的學習矛盾。另外，教師在授課時還要注意各學生的聽課狀態，課堂發言和問題解答，從這些細節中收集學生的動態信息，準確把握授課進度及節奏，充分發揮課堂教學的效果。同時還要具有目標意識，每節課后要注意檢查課前目標是否達標，方便及時調整和完善教學計劃。

4.4

評價分層

對各層次學生的作業、成績、學習能力要采用分層的評價方式。要對后進生的優點及進步進行及時表揚和鼓勵，逐漸增強他們的學習信息，消除他們的自卑心理。對中等學生要采用激勵與鼓勵并行的方式，在肯定他們進步的同時要讓他們認識到自己的不足，為他們指明努力的方向，促使他們主動要求自己從“一般”走向“優秀”；而對于優等生則要嚴格要求，促進這類學生間的良性競爭，讓他們為了保持自己的優勢更加努力、更加勤奮和嚴謹。促使他們向更高的學習目標攀登。

教學實踐充分證明，只有實行因材施教的分層教學方法，才能從根本上克服學生的兩級分化。學生只有在自己層次的群體中獲得成功，才能更有自信，更有勇氣去進行下個目標的嘗試和努力，才能主動實踐，積極練習。綜上所述，分層教學是面對全體學生的新的教學思

想，是為了達到不同層次學生的教育均衡而產生的教學思路。