第一篇：小學數學經驗交流材料

小學數學經驗交流材料

侯秀銀

下面我談談在數學教學實踐中的一些做法和感悟與老師們探討和交流。

一：培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學的內在興趣，是學生學習數學的強大動力。小學階段是學生為中學學習打好基礎的重要階段，而小學生所處的年齡決定了他們以形象直觀思維為主的思維模式，單純的知識傳授會把數學課堂變得枯燥乏味，如何提高小學生學習數學的興趣？我想起很久以前曾在書上看到過的一句話:“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”數學教學就是要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣。有了興趣，學生才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我學習數學能力的欲望。

二：重視養成教育，培養學生良好的學習習慣。建立規范的課堂常規，是學好數學的關鍵，上課前，要求每一位學生都要擺放好課本，課堂本，口算本，草稿本，并且不能打開數學課本。小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期，有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果，良好的學習習慣使學生終身受益，我對學生提出的最基本的要求是：會學習，會聽講，會做作業。會學習：包括仔細觀察，獨立思考，提出問題，認真做事，善于總結，不懂就問，合作學習等，課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵，所以我講課時要求學生不能做任何與課堂無關的事情，必須 認真聽講，會做作業：先審清題目再做，不亂涂亂畫，我布置作業少而精,要求書寫規范力爭全對，這樣學生做起來也不覺得困難,慢慢的學生養成了做題認真細心的良好習慣。

三：嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘。向40分鐘課堂要質量，要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂40分鐘，把握好上課前20分鐘，這一時段是小學生注意力集中最佳時機，要讓學生注意力高度集中，上課時做到：

1、注意創設情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導入教學很自然，很親切。

2、思維嚴謹、理性。只有做到這一點，才能保證學生對知識的理解，才能保證學生們學到正確系統的知識。

3、教材分析的深入透徹，教法靈活多樣。在組織和引導學生自主學習合作探究方面也作了很大的努力。

4、善于利用多媒體、學具等各種手段輔助教學，使同學們接觸到的知識更立體，更直觀，更生動，多媒體運用的適時恰當，較好的擴充數學的信息，發揮多媒體教學的輔助作用。

5、教態親切，在課堂上能輕松正確的進行授課，做練習題時，有一定坡度，遵循由易到難原則，同時練習要適量，確保學生能完成練習，對書上的練習內容處理恰當，有說有寫，對重復的可略去不做，簡單的題讓學生口答或說給同學聽，對有難度的或容易出錯的一定要學生動筆做，再談談是怎么想的，應注意什么，讓大家各抒己見，最后再安排學生獨立的做一兩道題，然后互相交流，馬上訂正，立刻出結果，這樣當天的知識當天消化，正確處理好講與練的關系，原則上是學生能講的教師不講，學生能做的教師不做；需要教師引導的，教師就引導，上課時把難點講清講透，其次，在課堂上以訓練為主，把學生放在主導的地位上，讓學生多動腦，勤動筆，多動口，圍繞重點進行練習，練習時，做到巡視并給予必要的指導。

三：口算要堅持天天練。口算是筆算的基礎，也是人們日常生活中必備的能力。口算不僅要有正確性，還要有一定的速度，小學一年級20以內的加減法和二年級的表內乘除法，都是運用的口算。只有學生學會了口算，才能順利地學會筆算，如：計算37＋58=筆算時，每個數位上的數相加，都用的是口算。因此低年級口算能力的培養是十分重要的。我在課堂教學中，每節課，都有口算題的練習，在每節課前2至3分鐘內進行口算練習，形式多樣，效果顯著。如：（1）直接口算、學生做在口算本上，按照老師的要求，在規定時間內完成一定數量的題，循序漸進，由少到多，做后集體訂正。（2）、聽算、教師讀題，學生做在練習本上。（3）視算、教師逐一出示題目，學生依次寫出答案。在教學中堅持長期不懈地練習，逐步提高學生的口算能力。

四：合理布置作業。布置具有代表性的題目才能達到事半功倍的效果，作業量不能太大，不搞題海戰術，少量的作業是鞏固知識所必須的，也是減輕學生負擔的主要舉措，使學生以一種輕松愉快的心情在短時間內去完成，保證學生對學習的興趣，為學生騰出了大量的時間，使學生能夠有時間和精力去思考,去回味,使知識系統化。

讓學生喜歡自己，喜歡上數學課，不隨意在全班同學面前批評學生，不傷害學生的自尊心，讓每一位學生快樂的學習，快樂的生活！

第二篇：小學數學經驗交流材料

數學，從一開始就冠以“枯燥、嚴密、抽象”的形象。數學學習給學生留下更多的體驗是：枯燥、苦澀和知識的深奧……談論到數學，人們關注的就是學業成績如何，學到多少知識，看中的仍然是考試卷上的100分。數學究竟應該給孩子的童年和明天留下什么?學習是一種生活，我們究竟該怎樣做才能讓兒童享有幸福的數學學習生活呢?今天我從祁老師的課堂上找到了答案，那就是——數學學習應作為一種樂趣、一種體驗、一種享受，數學教學要從學生的生活經驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想像的問題出發，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，使學生在解決現實的、有意義的、富有挑戰性的數學問題過程中，體會數學的趣味和作用，對數學產生親近感。讓學生徜徉于生活數學、活動數學、體驗數學的快樂生活之中。具體體現在以下幾個方面：

一、豐富的學習資源——讓教學涂上生活的本色

新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。

小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。

㈡運用生成資源，引導學生自主探索

新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數，讓學生猜猜應該是多少人？學生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現偏離預設的生成，沒有強行把學生的思維拖回預設的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學生站起來說：“應該是13人，剛才他們說的是小孩，應該是大人。”教師蹲下身子看孩子的世界，故意反問“那小朋友應該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學生想象著33個小朋友進電梯的情景，突然有同學醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進電梯里，情況會怎樣？”學生看著這么多同學，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，從熟悉的地方顯出新的風景，創造出了精彩的瞬間。讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態生成中得到全面、健康發展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

二、親歷過程，主動建構——讓學生在體驗中親近數學

《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。

1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：

㈠讓學生在活動中享受數學

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”課堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。

1、充分感知，建立表象

學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，噸的認識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎之上。教學中，教師給學生提供了豐富的學習資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學生在頭腦里建構了豐富、科學的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認知基礎。

2、開放的活動，豐富表象

教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”……豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。⑵利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有1噸？多少個同學的體重接近1噸？最后讓33個同學起立，讓大家看一看、想象一下33個同學的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：

讓學生在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。然后教師又出示圖片：

由學生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？

學生學習的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構的過程。這里通過四個開放的活動，學生用自己的身體去經歷體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經形成了豐富的表象，進一步深化了對噸的認識。

3、變式練習，深化表象

學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，這也是我們不可忽視的一個重要環節。教師通過三個層次的變式練習達到了這一目的。⑴噸在生活中的應用。先由學生說說你在生活的什么地方見到過寫著幾噸幾噸的呢？再由教師從實際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學生進一步理解“噸”這一重量單位的實際運用。由1噸轉向對幾噸的認識，深化了學生對噸的認識，同時也進一步培養了學生應用數學的意識。⑵選擇合適的單位填空。看似簡單，卻是對知識的一個很好的整合，在讓學生回憶已經認識了哪幾個重量單位之后，再讓學生選擇合適的單位填空，它需要學生結合生活經驗對所出示的物體重量進行合理的估計，需要學生對所學重量單位有清晰的認識，才能作出正確的選擇。⑶修改數學日記。日記一般是語文里的內容，而這里呈現的卻是數學日記，用數學的眼光觀察生活，記錄生活，讓學生感到有些“新奇”。日記的內容設計也讓學生忍俊不禁，在會心的笑聲中進一步加深了對“克、千克、和噸”的認識。

㈡讓方法在體驗中生成

課堂上，學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會學習方法。

⑴知識引入----自由猜測，激活思維。在猜一猜在坐同學的體重合起來有沒有1噸的游戲中，開始是學生是自由猜測，分為兩派：有1噸和沒有1噸。

⑵問題探究----驗證猜測，促進理解。在學生自由猜測后，教師以問題：“到底有沒有1噸呢？有沒有辦法？”引起學生再思考，這時有同學想到了算一算的辦法，假設每個同學的體重是50千克，50個同學的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過一噸了。

⑶實踐應用----延伸練習，啟迪思維。教師在肯定上一位同學推理方法的同時，對學生的估計作出了科學的引導，三年級同學的平均體重約是30千克，隨后再次讓學生猜測55個同學的體重會有1噸嗎？有了前一位同學的啟示，這里同學們很快地作出了判斷，超過了1噸。這時教師再讓學生進行逼近估計：哪究竟要多少個同學的體重會有1噸呢？這時學生猜測的結果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結果，大約是33個同學的體重接近1噸。

整個環節中從“知識引入----問題探究----實踐應用”，思路清晰，目標明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學會了探究問題的方法，使課堂內容更加豐富。

三、關注生命，傳承文化———讓數學課堂閃耀人文之光

《數學課程標準》也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。“ 數學教育應重視給學生提供足夠的機會大力加強這種人文精神、人文關懷的培養，以使我們的學生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數學教育中的人文價值，加強學生科學人文精神的培養。

㈠建立平等的師生關系，形成和諧的人文學習氛圍。

人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用”情”去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。教師在課堂上經常問的問題就是：“有沒有不同的想法？”“還有嗎？”“談談你的感受”；經常鼓勵學生的話就是“大膽估計，錯了也沒關系”。教師尊重學生個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關懷，面隊學生的回答，不管答案正確還是錯誤，教師都向學生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學生感受到老師的溫暖，從而增強對學習的信心和自信。

㈡傳承數學文化，激起學生的家鄉自豪感

教師精心選取了兩則有關鹽城市的信息：“鹽城市的農業生產在全省占有十分重要的地位，正常年景糧食總產量480萬噸，年產量棉花20萬噸，居全省首位。”、“4月11日，全省漁業工作會議在我市召開，會議傳出的信息表明：我市2005年漁業總產量達82萬噸，比2000年凈增24萬噸，連續多年列全省第一。”作為鹽城的小朋友你有什么感覺？學生的回答是：“自豪”、“這么多東西，都不知道放哪兒了”。從數量上讓學生真切的感受到鹽城人民是多么勤勞而富有智慧，家鄉自豪感油然升起。

教學的藝術，不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。每個人都希望成功，求知的學生更需要成功的操作、體驗、感悟和建構。課堂教學中，要讓學生親歷學習過程，并且在激勵和賞識中經歷美好的學習生活，感受學習生活的快樂。變革孩子們的學習方式，體驗學習是孩子們比較喜歡的方式，真可謂：體驗學習是最幸福的學習。

第三篇：小學數學經驗交流材料

小學數學教學經驗交流材料

2010—2011學第一學期

時間如梭，轉眼一個學期的教育教學工作已經結束。這一學期我主要承擔六年級兩個班的數學課教學任務。面對性格各異的學生，我在學習中教，在教中學習，向老經驗教師學習有效的教育經驗，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。回顧本學期的工作，我思緒萬千、感慨多多，以下是我在教育教學工作中的一些膚淺的看法：

一、研讀教材

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

二、激發興趣

學習興趣是學習動機中最活躍、最為現實的心理因素，我們如能點燃起學生心中這把學習動機之火。就能使學生主動學習，從而智力得以開發。能力得到培養。本學期我利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。把學生領到操場上進行數學課教學，讓學生感受到生活中有數學，數學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為精髓。

三、加強練習與鞏固

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。為了提高學生的計算速度，我給學生收集了一些口算訓練的題目，要求學生每天讀上一遍，只讀不寫，直到他們能夠把那些口算題目算得跟大人們一樣快了，就不用再讀了。

四、課后輔導、分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

五、個別輔導，及時轉化學困生

在平時的教育教學中，要堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分學困生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

總之，本學期的數學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質，將我所學滲透課堂教學，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

第四篇：小學數學教學經驗交流材料

小學數學教學經驗交流材料

武龍小學 陽光

各位領導大家好：

站在這里我感覺很慚愧，因為我沒有什么好的教學方法，更談不上什么教學經驗。

下面我把平時教學中特別注重的一點做法向老師們匯報，有不當之處，敬請各位老師批評指證。

我要說的是：抓好新授課的教學設計。

數學中的新課一般都包括：復習鋪墊，教學新知、運用新知解決問題等幾大環節。每個環節的處理都是非常重要的，而在教學中我尤其重視新授課的教學設計。因為一節課的新授部分往往就是這節課的重點，甚至是難點。這個環節處理的好壞直接影響課堂的教學質量。為此每當講授新課之前，我首先把它與前面的知識 相比，看一看這節課的知識學生能否自己解決，如果能行我不會再講，指名讓學生講，或者同桌交流，也可以讓學生獨立完成，我只負責走到學生中間去搜集那些錯誤的思想或解答方法，拿出來集體討論糾正，以此來加深學生對新知識的理解。

比如：在講《小數四則混合運算》一課中，雖然四則運算混合在一起進行計算是新知識，也是這節課的重點，但在此之前學生們已經接觸過很多含有兩級運算的兩步計算，對于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運算順序很清楚。就憑這一點知識基礎，四則混合運算完全可以讓他們自己解決，所以課一開始，沒有任何講解，我也把例1—例5五道題全部寫在黑板上，首先請同學們找五道題的不同之處：即有的只含一級運算，有的含兩級運算。有的帶（），還有的既帶小（），又帶了[]，找完后教師說：“這些題都是計算題，每道題都 有自己的特點，你們會嗎？教師可有點擔心你們會做錯??”。在激發了學生們的求勝的心理后，讓他們獨立完成，再集體訂正結果，然后請出錯的同學說出自己的運算順序，讓同學們在討論他出錯的原因中，歸納出：小學四則混合運算的運算順序，先算乘除，后算加減，有括號的，先算括號里的。像這樣學生能自己解決的完全放給學生們自己去解決。其效果比我們一個例題接一個例題的講解效果更好。

可在我們新授課中有些新知識是相當抽象的，學生理解起來很難。每當這時我同樣不去就例教例，就題講題。為什么呢？數學老師們可能都 曾有過這樣的體會，每到教學重難點的地方，我們怕學生聽不懂，于是把教材中的例題講了再講，教師講的很清楚，學生當時聽的也很明白，可等到讓他們獨立解答練習題的時候，正確率卻很低，出錯的現象非常嚴重，于是我們就會納悶：怎么講的那么明白學生就是不會呢？他們真是奔死了。其實這并不能簡單的歸結到學生的奔上，原因很可能就是在于學生只知表面而不明白其中蘊含的數學道理。

那怎樣才能幫學生克服新授知識中的學習困難呢？在教學中我特別注重利用學生身邊的教學資源，把難點問題形象化。我在上課的時候，除了板書的時候站在講臺上，其余時間都是走到學生中間去，這樣便于我隨時以我們師生49人為素材編創恰當的小事例來承載本堂課的教學重難點。

比如：《相遇應用題》一向是學生學習的難點。所以在教學這一課時我沿江牛農對泣教材中的安排，先教例1用速度和相遇時間來求總路程，再教學例2—用路程 速度和來求相遇時間再教例3??而是我們師生表演相向而行，相背而行先行再行，同向而行等種種情況，讓學生首先了解相遇問題中有哪些行程方式。然后再在表演中分析基本式的產生，也就是為什么：路程 速度 相遇時間，速度和相遇時間為什么等于總路程，等學生真正理解了這些基本關系式，老師再以表演者為素材開始編各種類型的相遇問題，讓學生在解答，這樣不但完成了教學目的，也為以后學習更復雜的行程問題打下了堅實的基礎。

又如在講《簡單統計》這節課之前，我搞了班里四個大組的選數學組長的活動，并要求學生在收集整理后完成組長選票統計表，然后請同學們說一說在選組長的過程中你們先干了什么？再干了什么？最后干什么？統計表有什么作用？它的優點何在？這樣使學生在實際活動中更好的體驗了整個統計的過程，真正明白了什么是簡單統計，并真正了解了統計表的意義所在。

再如：為了給“求長方體，正方體表面積做鋪墊，我以教室講臺桌面文具盒等學生周圍熟知的物體為教具，說出它們的長、寬、高，并比賽說出各用長寬高中的哪兩個量相乘能求出上下決后左右六個面中的哪個方面的面積。為求表面積，打下了很好的基礎，當再去教學長方體正方體表面積的時候，我只向學生說明長方體或正方體六個面的總面積，就叫它們的表面積，然后再把所有的例題互相關的練習題共六道大題請同學直接在課堂作業本上解答，全班只有5名同學出錯，正確率比較高。

我還經常以校園家庭社會社會為素材，編一些學生喜聞樂見的生活小例子，一來是結合學生的生活經給驗，把數學問題生活化形象化，并降低了難度，同時不能給學生提供廣闊數學空間，讓學生感覺到我們身邊處處有數學，以此來培養學生學習數學 的興趣，一舉兩得，老師們不妨試試。

第五篇：小學數學經驗交流發言稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家早上好！首先，感謝各位領導和老師給我這次交流學習的機會。在西區這個和樂大家園里，我茁壯成長，取得的每一點進步離不開各位領導一直以來的重視和培養；離不開同事們的幫助和支持；更離不開學生們的信任和好學。今天站在這里，面對這么多優秀的老師，不敢談什么教學經驗，下面我就如何提高數學的教學質量問題，談談個人的膚淺看法，不當之處，還請大家批評指正。

一、濃厚的學習興趣是學好數學的前提。興趣是最好的老師，教師要真正把學生領進數學殿堂，就必須使學生對數學學習產生濃厚的學習興趣，并充分調動他們學習的主動性，積極性，從而使其自覺自愿地投入到學習的過程中，真正變“要我學”為“我要學”。那么，如何激發學生的學習興趣呢？首先，我認為友好的師生關系與和諧的課堂教學氛圍有利于形成學生積極的學習態度。因此教師要與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，俯下身來和學生做朋友，在生活學習上多關心他們，那么學生會自然而然地會喜愛你所教的這門課了，達到“尊其師，信其道”的效果。其次，激發學生的學習興趣更重要的是要根據學生的年齡特點選擇合適的教學方法，例如，如采用教具或多媒體課件，新穎的謎語，好玩的游戲，生動的故事等都能讓學生感受到數學的吸引力。我們還可以創設一個與生活相關的問題情境，提供一次動手實踐的機會來激發學生的學習興趣。再次，賞識學生，樹立學習數學的自信心。在教學中，教師要及時發現學生的閃光點，及時肯定學生的成績，哪怕是一個小小的問題回答正確，都要加以肯定。在教學中，要面向全體學生，設計梯式問題和習題，讓所有學生都能獲得成功的體驗，還可以組織學生開展競賽，如“看誰算得快”“看誰算得準” “看誰的方法多”等，讓學生都能大顯身手。

二、高效的課堂教學是學好數學的主陣地。如何把握課堂這寶貴的40分鐘呢？首先就需要我們把功夫下在課前備課上，深入鉆研教材，挖掘知識重難點及內在聯系等，精心設計教學環節，設計課堂練習、制作課件等，這樣就會保證課堂游刃有余。其次上課時要懷著愉快的心情面對學生、面對課堂。

3、上課要做到精講多練，把握好講和練的關系，以學生為學習的主體，主動探究解決問題，教師及時引導。

4、學生以訓練為主，讓學生多動腦勤動筆，圍繞重點進行練習。有句話說得好“數學只有做出來了才叫做真正會做了”。以低年級計算教學為例，要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。課上5分鐘左右的時間堅持學生輪流出題，題型靈活多樣，既鍛煉了學生的膽量，又培養了學生的計算能力。

5、教學中我還善于讓學生總結出學習方法，做到放手讓學生多討論疑難問題，學生能自己總結、自己解決的問題，讓學生去感受獨立解決完問題后的成就感。

三、良好的學習習慣，是學好數學的關鍵。

良好的學習習慣使學生終身受益。我對學生提出的最基本的要求是：會學習，會聽講，會做作業。會學習：包括仔細觀察，獨立思考，提出問題，認真做題，善于總結，敢于質疑，合作學習等。課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。課堂上，學生要眼腦手并用，提高聽課效率。當講到一些公式、概念、典型練習，歸納的解題方法，我就提醒學生及時的記錄下來，好記性不如爛筆頭。會做作業：先審清題目再做，不亂涂亂畫，書寫規范，對作業的質量嚴格要求,作業按等級給學生加分，這樣學生就能逐步養成做題認真細心良好習慣。

3、認真總結及復習的習慣，每個單元學習結束后，我會引領學生捋順知識脈絡，歸納總結。可以要求學生辦一份數學手抄報或自己出一套涵蓋單元知識的試卷，并在班上進行評比。

四、傾注愛心，賞識鼓勵學生。

每個學生背后都有許多感人的閃光的故事，要耐心幫助他們。平時我會利用課余時間對學困生進行單獨輔導，針對理解能力較差的情況，我從提高計算能力入手。除此之外，還在班里實行“學困生承包制”，一個小組負責一個學困生，每天再由小組長進行幫扶。有目標，有針對性的從最基礎的計算題，簡單應用題做起，鼓勵學困生不斷進步。只要哪一組組的幫扶對象有一點進步，就給那一小組加“星”，對組長和組員進行表揚，這樣，極大地調動了學生的學習熱情。我相信只要我們樹立正確的觀念，不放棄每一個孩子，分析他們的問題所在，因人制宜，對癥下藥，他們肯定會有所進步。

五、加強學習，提高自己的業務水平。

三人行，必有我師。我們辦公室有一個好習慣，除了集體備課、聽課、評課等交流方式外，平時課間、課前時常進行簡短的交流，比如說課間，老師討論“這個地方你會怎么處理？”“這個地方我是怎么處理的感覺效果不好，你是怎么處理的？”，提出自己在教學中的疑惑，大家互相探討，集思廣益，這對我的教學是很有促進作用的，特別提倡年輕的教師多參與討論，時間長了，自然受益匪淺。

教學工作苦樂相伴，我將一如既往，再接再厲，踏實地學習，務實地工作，爭取把教學工作搞得更好。以上就是我自己在教學中平時的一些做法和體會，有不足之處，希望各位老師多提寶貴意見。