第一篇：幼兒結構化面試試題

幼兒結構化面試試題

1.試述幼兒園里大多屬女性團體，您如何做好人際溝通?

將心比心，人與人之間的溝通都是用心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼兒園工作的女教師也不例外。人與人之間相處應注重一個“誠”字，與性別無關，其實，女人之間的友誼更容易建立，容易找到相同的興趣，愛好，談論共同認識的人和事；聊喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容，下班后一起逛街等。關鍵是溝通的方法和策略問題。盡量挑對方和兩人共同的喜好來談話，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠相對，適度的熱情，真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆，豁達大方的同性。同是女人，溝通應該并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人的溝通更顯得親密無間。

2.試述您最近讀的關于幼教書籍書名、心得及對您的影響?

《中國寶寶故事啟蒙第一書》中《好習慣故事》由34個短小精彩、幽默有趣的以習慣養成為主題的小故事組成。每個故事都從不同的方面、不同角度給孩子以習慣方面的教育，內容包括了講衛生、安全、學習、交往等。每個故事后面附教育提示，從專家的角度指導家長通過講故事來培養孩子的好習慣。每兩個故事后面還有好習慣游戲屋欄目，包括寶寶說一說、寶寶學兒歌、寶寶做一做等不同的內容，有助于幼兒在好聽的故事里、快樂的游戲中，慢慢懂事，健康成長。這本書確實對于啟發孩子心智起到了關鍵作用，具有較強的培養心智的娛樂性功用。這本書在教幼兒學習的同時，使我也對孩子的發展及成長有了更深的了解

3.試述您理想中的幼兒園。

吃的有營養，品種多樣，并且衛生要有保障，老師和保育員對幼兒要有耐心，有足夠的愛心，能夠和小孩打成一團。教室內玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長比較忙，最好幼兒園設置有半托或者是全托的管教模式，且環境優雅，住宿條件達到一定衛生標準。幼兒園是孩子的樂園，收費不是很高；是教師的舞臺，在讓老師發揮自己的優勢的同時，也能讓老師有成長的機會；是社區的學區，能讓家長朋友學習、交流育兒經驗，是家長和孩子都喜歡的地方。

4.孩子有偏食、不吃點心，您如何處理?

孩子因為身體不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正常現象，家長無須過慮，只要注意在孩子病好后及時恢復正常的飲食習慣即可）； 作為老師首先有責任和義務協助并幫助家長改變孩子偏食、不吃點心的壞習慣，與家長及時溝通，培養孩子良好的飲食習慣，而不對孩子過于遷就與放任，再者，就是家長要注意自己的言行（尤其是在飲食方面），避免有意無意地在孩子面前表現出對某種食物的偏好，同時家長可能因為對孩子的身體過于關注，采取一些強硬措施，強迫孩子進食某些營養食品，從而引起孩子對這些食物的反感。

要糾正孩子偏食、挑食的習慣，不能操之過急，更不能用哄騙打罵的強制手段，這樣會引起孩子的逆反心理，就更難糾正。作為一名教師，通常都有機會和孩子一起吃飯。教師要做出榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶動孩子也來吃。講科學道理，讓孩子懂得偏食的壞處。例如，對孩子說：“毛毛要長得高高的，吃一口菜！”“丹丹要長得又聰明又美麗，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓孩子把吃什么和聰明、健康、可愛聯系在一起。控制零食。孩子餓了，可以吃點水果。多讓孩子在戶外活動，多活動會增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。同時還可以建議學校幼兒伙食：經常改變食物的烹調加工方式，使食物色、香、味俱全；培養孩子良好的飲食習慣，遇到不喜歡吃的飯菜，可讓他(她)試著吃，要慢慢適應，但不要強迫他(她)吃，以免造成逆反心理。

5.您如何處理幼兒間的爭執?

在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，出現咬傷、抓傷或者是種種爭執的情況，這是由于寶寶年齡及心理特點造成的。寶寶們學會分享、合作、規則意識大概要花上幾年的時間，到了幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒，這時候，教師就發揮著很大的作用。

幼兒間發生爭執等情況，教師不能將其歸類到道德的高度，寶寶年齡尚小，不能正確表達自己的感情和需要，因此會以不適當的方式贏得自己的利益。教師對待學生應該一視同仁。不要因為哪個同學受欺侮了，就對他說：“你怎那么笨，他打你你也打他。”這樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會無所適從，并且會對寶寶有一定的心理壓力。教師不要對不要對打人的幼兒怒氣沖沖，逼問打人的原委。小寶寶會非常害怕，這樣可能會導致不可忽視的潛在矛盾。老師在發現情況后，應該分開爭執的雙方，詢問原委，搞清楚真實狀況，再做處理，在家長接幼兒時，教師有義務向家長交代清楚事情原委。

6.您如何做好幼兒園的班級管理工作?

班級管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶。“管理人者先自管”，作為班級工作的領頭羊，班主任還要起到一個良好的榜樣作用，以工作贏得老師們的尊重。每個班級都是由責任教師和保育員組成的群體。班主任的工作態度，很大程度上決定著其他教師的工作態度。

第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到；

第二，肯定班級工作的任何成績是全體老師的功勞而不是班主任個人的能力，發現老師的閃光點，大力扶持，不隱藏、不雪藏；

第三，坦誠相待，有問題互相交流，當面指出，不在背后說老師是非。

告訴我班老師“約法三章”也有三個好處：第一，可以讓老師放心，盡情施展自己的才華，使班級工作更出色；第二，給老師們監督班主任工作的機會，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是我自己以此為準繩，不敢有絲毫的懈怠！我是這樣說的，也是這樣做的！這，其實也是一種服務，為老師的積極肯干、兢兢業業，為老師的無窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務！只要班主任有為老師服務的思想，并附諸行動，班級工作才會卓有成效！班級管理工作，需要教師樹立為學生服務、為家長服務的意識，使班級工作取得成效，這是班級管理工作的核心內容。

教育是一種服務，更是為學生和家長服務。良好的班級氛圍為我們營造了一個愉快輕松的工作環境，督促我們要認真負責、腳踏實地地做好班級各項工作，使班級工作有成效。我們要為幼兒提供全方位的服務。從生活到學習，從身體到心靈，從保育到教育，都要我們細致入微的照顧和關懷。

7.新學期開始實施融合教育，你如何設計特殊幼兒的教學活動，如何教學？

樹立對特殊幼兒正確的教養態度。目前在特殊幼兒教育中，存在兩種極端的教養態度：放棄不管與過分保護。放棄不管顯而易見是錯誤的，而過分保護的態度目前在社會上還會得到一些人的贊同。如有的老師認為，孩子已經夠可憐的了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因為要他們學習什么而難為他們。這種態度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護，但實際上對孩子的發展極為不利。包辦代替，處處依賴，使孩子失去了動手動腦的機會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，他們對社會、對他人的依賴性增強。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來就低的學習效率更低，最終導致什么也學不會。目前在對特殊幼兒的教育中提倡“帶刺的愛”。一切為了孩子能得到最大的發展，作老師的應把深深的愛融化到對孩子的嚴格要求之中。不因為他們進步緩慢而氣餒，也不因為他們要吃苦而遷就他們。經過對孩子實際情況仔細分析后所制定的教育、訓練目標不要輕易否定。只有這樣才能使孩子一步一個腳印地成長。

對特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因，據目前研究表明有以下幾種類型：

①中樞神經系統的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經系統受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復。因此對于這類兒童應該抓緊時間培養、訓練他們的言語表達能力，培養他們的求知欲。

②先天愚型的兒童。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智力低下、對外界事物反應遲鈍，但由于性格溫和順從，故較容易被動的接受家長和教師的教育。

③腦炎后遺癥兒童。其特點是反應遲鈍，易受暗示；注意力不集中，思維能力差，學習成績也很差。如果在教師周密設計的教育計劃培訓下，這些孩子還是能夠養成較好的生活習慣，并學會適當地管理自己；相反，不加強管理與教育，他們也可能養成游手好閑的壞習氣。

綜上所述，在教育特殊幼兒方面，要結合兒童的心理特點，認真地分析每個兒童性格上、心理上的缺陷，正確地掌握分寸，因材施教，鼓勵他們發揚優點，糾正不足之處。千萬不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學習能力強弱，成績優劣去區別對待特殊兒童，否則會導致教育的失誤。

對待這類兒童要抱有正確的態度。防止兩種傾向：一種是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，另一種是對幼兒使用“傻子”、“白癡”之類的侮辱性稱呼。這樣做不僅會加大他們的智力障礙，而且還會促使他們與他人的交往。因此，教室對于這類兒童既不要過分憐憫，也不要歧視、厭棄。

采取不同的教育方法。根據特殊幼兒智力障礙的程度不同，可以把他們分班實施個別教育。

創造優越的學習環境。殘疾人受法律保護，特殊幼兒應得到社會特殊的關懷。應力求提供豐富的玩具、書刊、日常生活用品，以激發學生學習的興趣，使這類兒童在良好的環境中愉快地學習。

教學方法靈活多樣。特殊兒童感性知識貧乏，因此教學活動要靈活多樣、生動形象。多聽多看、多動手、多參加活動，外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學生開闊視野、豐富頭腦。

對待弱智和智力中等的特殊兒童，應當加強對他們生活護理，并耐心地訓練他們逐步學會料理自己的生活，手把手地教他們進行自我服務性的勞動。從這方面進行訓練，不僅是為了減輕家長和社會的負擔，還有更重要的一面，就是通過手的操作，可以促進大腦的發育。

要加強語言訓練。智力的核心是思維能力，而語言是思維的工具，因而促進智力發展必須重視語言的培養和訓練。語言訓練要從糾正發音開始，爭取讓他們有清晰的發音，讓人聽得懂他們的言語；其次要擴大詞匯量，結合日常生活中所接觸的事物，教給他們認識事物，叫出相應的名稱；在正確發音、擴大詞匯量的基礎上，教他們說完整話，學會表達自己的要求、愿望，和他人進行交往。

同時，對于輕度智力落后兒童，從小就要培養他們獨立生活和處世的能力，使他們將來能通過職業訓練從事技術性較弱的工種，更好地服務于社會。對于中度不足的特殊幼兒兒童，應培養他們生活自理和簡單的社會交往能力，教他們服從命令，懂得禮貌，長大后能使用一般的工具做工。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護理，也可以送到專門教養所或兒童福利院，以防意外。

8.試述您的幼兒教育理念

順應時代發展的需要，適度超前發展，已經成為21世紀學前教育事業發展的方向和目標。當前，實現這一目標的關鍵在于深入貫徹教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），用《綱要》倡導的先進幼兒教育理念來引領教育實踐，尋求觀念和行為的最佳結合點，謀求觀念和行為的同步轉軌及二者的有機統一。

一、擁有先進的教育理念是貫徹《綱要》的首要前提

①富有鮮明時代特征的終身教育觀念

幼兒園教育是終身教育奠基階段。如果在幼兒期各方面都得到良好的發展，就能為以后各階段的發展產生一種良性循環作用。為此，幼兒園教育應該適應未來社會對人才的基本需求，為幼兒提供終生受益的保育和教育，培養幼兒終生受益的基本素質，使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的興趣和求知欲望、良好的品德和行為習慣，形成健康的人格與和諧的人際關系等等，為其實現可持續發展和享有幸福美好的人生奠定基礎。

②將家庭、社會、文化等因素與幼教密切結合起來的開放教育觀念

幼兒存在于社會現實和家庭環境之中，并在社會文化背景中發展自我。幼兒園教育打破以幼兒園為中心的封閉模式，面向生活與社會，構建開放教育的全新體系，廣泛利用豐富的教育資源，充分拓展教育時空，使整個社會、家庭參與幼兒園教育，共同建構最理想幼兒教育的動力系統，最大限度地開發幼兒的潛能，促進幼兒的成長與發展。

③在教育目的性與幼兒發展可能性之間謀求平衡的發展性教育觀念

蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為這一理念為這一理念提供了依據。他認為，教學內容的選擇和方法的設計不應僅僅符合幼兒現有的水平，而應符合其經過個人獨自的努力能夠達到的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。同時，從腦科學的發展來看，幼兒期更適合于從事富有創造性、形象性的記憶與學習。因此，盡管幼兒有很大的可塑性，能夠學會的東西很多，但是我們卻不能把能學的都兜進來，而是應當選擇那些對這一時期最寶貴的、最有價值的內容。

④促進教育與幼兒相互作用、共同成長的合作教育觀念

新的教育理念認為，幼兒與教師是民主平等、互動合作、共同成長的關系。師生之間的合作是幼兒有效學習的必要條件，也是教師專業成長的有效途徑。好的幼兒教育，應該是教師和幼兒的共同成長。幼兒在自主探究活動中發現問題，師生共同協商解決問題，促進幼兒更好地發展。在這一過程中也促使幼兒教師主動學習、思考，努力提高自身素質和專業化水平，不斷得到自我完善、發展和才能展現。

⑤幼兒教育貼近兒童生活的生態教育觀念

人類的生存和發展總是在人和環境的相互作用中實現的。幼兒園教育應注重引導幼兒在生活中認識人和自然的關系，從他們身邊的事物出發，充分利用周圍的自然環境，調動各種感官，引導幼兒認識事物，豐富他們的生活經驗，發展智力。而現實是幼兒經常被安置在一個需要端正靜坐的環境里，缺乏動手動腦的機會。這些做法違背了幼兒身心發展的基本規律和教育規律，不利于幼兒身心健康發展，應當予以摒棄。

⑥促進幼兒身心全面和諧發展的以人為本的觀念

美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納的多元智力理論為我們建立以人文本、以兒童發展為本的觀念提供為全新的視角和理論依據。他指出，人有8種相對獨立的智力，但是，每個人都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域。幼兒園以人為本，就是把促進幼兒的全面和諧發展作為一切工作的出發點，全過程和歸宿。要切實關注幼兒的實際發展需要和實際發展可能，創造個性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應的教育得到最大、最優化的發展、并且利用優勢智力來發展弱勢智力，揚長補短，以滿足全體幼兒整體和諧發展的需要和個別幼兒特別潛能發展的需要。

二、實現觀念與行為的融合是貫徹《綱要》的真正體現

觀念和行動都要到位，才是貫徹《綱要》的真正體現，也才是在真正意義上實施素質教育。從觀念到行為不是輕而易舉的事，但也絕不是高不可攀的事，只要腳踏實地地去做，二者的融合一定會變為現實。

①促進教師的專業成

教育質量取決于教育，只有高素質的幼兒教師，才有高質量的幼兒教育。

傳統教育體制下只會傳授知識的工匠型教師已不適應時代的要求和幼兒發展的需要。新時代的幼兒教師不僅要有強烈的事業心和責任感，熱愛本職工作，還要不斷提升自己的教育理念，豐富專業知識，提高專業技能，向專業教師發展。各級教育部門和幼兒園都要為教師的專業成長創造適宜的外部條件，保證進修學習時間，努力提高理論素養。教師還要經常對自己的教育觀念、行為進行反思，如當前有哪些新理念？自己擁有哪些？哪些行為適宜于新的觀念？哪些不適宜？如何將新落實到自己的行動中以改進教育實踐？等等。通過反思，促使自己自覺地運用新教育觀念、理論和方法來指導教育實踐。

②深化幼兒園課程改革

幼兒園課程是實現教育目標的藍圖，是教育理論與實踐的中介。因此，深化幼兒園課程改革是貫徹《綱要》的突破口，對整個幼兒園教育起到“牽一發而動全身”的作用。

幼兒園教育要依據《綱要》的要求，以促進幼兒健全的人格建構、幼兒主動和諧發展以及充分發揮幼兒的潛能為目標，選擇那些既有科學性、又有終身受益價值的內容。要注重幼兒是一個主動的學習者，讓幼兒在參與活動的過程中主動探索、積極發問、自主建構、自由創造，促進幼兒的整體發展。要通過科學 的評價，了解不同幼兒各自達到的不同水平和彼此相對的位置，以便制訂改進的方案，使課程的實施和幼兒的學習更加有效。積極鼓勵各地、各幼兒園在實施《綱要》的前提下，立足實際創立地方課程和園本課程，以實現課程的多樣化、個性化，打破課程大一統的局面。

③重視幼教科研工作

幼教科研工作是把教育觀念轉化為教育行為的橋梁，是提高教育質量的原動力。教師的教育行為無時無刻不受其觀念的影響。任何新的教育觀念產生以后，教師只有認真學習領會，把新的觀念內化，才可能真正使其影響自己的教育行為。而這一過程正是教科研的過程。一個向現代化邁進的幼兒園必須走科研興園、科研興教的路子。幼兒園教育研究主要是在實踐層面上的研究，其目的不是為了建構理論或者說生成新的教育理論，主要是為了解決保育教育工作中的實際問題。因此，幼兒園開展教育研究的過程就是一個反復實踐、發現問題、解決問題的循環往復的過程。在這一過程中，幼兒園會逐步步入以教科研為先導，不斷求新，求發展的良好發展軌道，不斷提高保教質量。教師們在從事教科研的實踐中，也會農步學會學習、思考、實踐，由操作型教師向研究型教師轉變。

《綱要》的頒布，為廣大幼教工作者施展才能和智慧構筑了一個更廣闊的平臺，如何城這個平臺上創造出更好的軟件，需要在我們今后的幼兒教育改革實踐中繼續深入研究和探索。

9.試述學前階段應培養幼兒哪些基本能力?

能力是在學習和實踐中逐漸行成的認識事物和進行活動的本領，是完成一定任務的主觀條件。能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一般活動中必須具備的，經常表現出來的，廣泛使用的能力。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動能力、認識辨別能力、觀察事物能力和想象事物能力等，都屬于一般能力。特殊能力是指人在某些專門活動中，表現出來的才華能力，如繪畫能力、音樂表演能力，建筑設計能力和寫作能力等等。人如果不具備一般能力，就無法適應社會的各種環境，不可能正常工作和學習，甚至無法生存。人的能力是在生理素質基礎之上，經過教育、培養，并在實踐中吸取集體的智慧和經驗形成和發展起來的。

因此，應該從小就教育和培養孩子具備一定適合其年齡特點的本領，為其今后學習知識技能并擁有更多的能力打好基礎。由于孩子們的先天素質不同，家庭環境不同，所受教育不同，所以，同齡的孩子會存在很大差異。幼兒期應具備的能力，大致如下：

①生活自理能力。這是一個人生存中最基本的能力，也叫幼兒的自我服務能力。就是幼兒要學會自己料理自己的事，也是學習最簡單的勞動能力的開始。3歲前就要學會自己盥洗、進餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培養衛生習慣。到幼兒晚期學會自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。

②認識能力。人的認知能力即認識判斷事物的能力，也就是智力活動能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。

③語言表達能力。3歲以后幼兒言語發展很快，活動范圍較前擴大，與人交往機會增多，語言也隨之發展，此時基本能用語言表達自己的意思，并能比較恰當地運用一些詞句。幼兒4∽5歲時，詞匯量增加很快，詞類也有所增加，幼兒在掌握名詞、動詞的基礎上，還學會了一些形容詞和副詞，還有數詞、連接詞等。愿意在交談中運用這些詞，但語言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了了詞匯，并學會了句型，一般都能連貫完整地表達自己的意思，并且能清楚地表達出來，但有時由于對詞意不夠確切，表達的意思也就不夠準確。此時，口語已經成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語表達能力的發展，有助于積極應用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學習懷恨在心語言打好基礎。

④自我保護能力。為幼兒進入小學做好準備，學會在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀，不坐窗臺，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場所不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。

⑤社會交往能力。社會交往不僅是幼兒生長發育和個性發展的需要，也是個體社會化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會之間的關系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會交往的行為，使交往關系不斷復雜、深化，為促進個體社會化，發展社會適應能力打好基礎。

10.幼兒老師如何激發幼兒潛能？

幼兒的潛能開發是當前幼兒教育中一個備受矚目的話題。一般來說，幼兒的潛能開發需要通過游戲與訓練的方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創意等五個方面，來逐步培養孩子的動手能力、思維能力和創造力，以全面開發孩子的大腦智能，提升他們的發展潛力。

這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創意

從手工到創意，五項全能訓練；從2歲到5歲，左右腦全面開發。

科學研究表明，人類對大腦的利用率只有10％左右，還有巨大的潛能沒被開發出來。寶寶的潛能雖然在一定程度上受到遺傳因素的控制，但如果開發得當，必然能夠得到更大程度的發揮。

要開發幼兒的智慧潛能，就必須從小開始。因為幼兒的大腦具有非常強的可塑性。這個時期的幼兒對整個世界都充滿了好奇心，是進行潛能開發的最佳時期。幼兒從小學習能夠刺激幼兒的思考，使幼兒體驗到成就感，促進幼兒的思考力、感知力和創造力。那么，怎樣訓練才能讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？怎樣訓練才能全方位地開發幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？

在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，二者都與兒童的成長有著密切的關系。可見，真正的教育是游戲，二者是密切相通的。兒童的潛能開發離不開教育，二最能使幼兒潛能得到開發的教育就是游戲，因為游戲是熱同的天性，“發展是在天性的基礎上展開的，天性是自然賦予兒童的，非人力所能控制，只有在天性的展現中我們才能把握孩子自身發展的多種可能性，使潛在的能力得到最大程度的開發。”

其實，每個游戲都有相應的著眼點。

手工：可以鍛煉孩子的雙手協調能力，從而激發大腦思維能力，這對開發幼兒的大腦很有好處。

繪畫：可以培養幼兒的創意性思維，在對顏色和構圖的接觸中陶冶情操，提高情商。

迷宮：可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過程中鍛煉邏輯性思維。

思維：培養幼兒分析問題與解決問題的能力，良好的思維習慣可以使幼兒終身受益。

創意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨自面對新問題，并用獨創的方法來解決它

11.學期初家長提出孩子要換班，您會怎么處理?

換班是家長的選擇權和學生選擇權問題。家長提出換班，家長有家長的理由。但是我們也要思考

1、家長為什么要換班呢？對教師不滿，還是對學生的發展狀況不滿？

若是沒有什么特殊原因，家長是沒理由要求換班的。因為，學校有自身的管理體制，再者，就是換班可能會影響教師之間的團結。總之：換班有很多原因的。有校方和教師的責任也有家長的責任。

其實換班對一些不思進取的老師有壓力，從另一方面來說，換班有利于教自我反思，不斷長進。這個問題比較復雜而且棘手。在現行體制下，我們一般是不同意家長換班的，那樣會造成“混亂”。但我想，正如允許學生擇校一樣，以后我們也應該允許學生擇班。這是學生的權利。

12.您對家長不合理的要求(如遲接、孩子不睡覺)，如何化解?

家長的接送是個人問題，但是在作為家長和幼兒園之間似乎有著一種默契，這就是家長把孩子送到學校說明家長和學校之間本來就存在這一種關系，即：學校義務和責任為孩子的發展做出自己的努力，家長也要盡可能地配合學校的管理和制度建設。對于家長不合理的要求，如：遲接等，這屬于個人問題，教師應該和家長合力協商，在確認家長確實是有事的情況下，學校可以盡可能地安排專人為這類家長提供一定的便利，但是面對孩子不睡覺之類的問題，教師則應說服孩子，利用群體的力量讓孩子融入其中，這對幼兒的身心發展都是有利的。

13.孩子尿褲子回家，家長來園中質疑，您會怎么處理?

孩子尿褲子是正常的，這是孩子還沒有成長到可以控制自己的程度。孩子尿褲子回家，家長來園中質疑，這類問題有可能發生。教師應首先道歉，因為在班級中，教師的配備是有限的，不可能真正照顧到每一個學生，一時 的失職在所難免，教師要注意不要在孩子尿褲子的時候責問或者打擊她，這種過激行為很容易造成孩子心理疾病的隱患。教師應建議家長留意孩子的自身狀況，尿褲子若是偶爾，可能白天玩興奮或者睡前進水太多；若是經常，可能是神經系統發育不完善造成的，這一般隨年齡增長就會好轉，建議在醫生指導下調整幼兒的排尿次數和時間，盡量到醫院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。

14.學時家長來園中接孩子，卻發現幼兒不在學校，這時您會怎么處理?

家長和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長把孩子送到學校說明家長和學校之間本來就存在這一種關系，即：學校義務和責任為孩子的發展做出自己的努力，家長也要盡可能地配合學校的管理和制度建設。家長來園中接孩子卻發現幼兒不在學校，存在幾種可能：一是孩子的祖輩來接，或者是家長中的另一方來接，或者是授權可靠的人來接。我們現在幼兒園都有接送牌等，一系列的規章制度確保幼兒的安全，因此，教師在放學時，對幼兒的進出應心里有數，在遇見此類問題時，要和家長耐心說明。

15.目前強調小區與學校結合、家長參與教學，試述你如何有效實施。

當代學校與家長建立有效聯系的重要途徑——教師必須了解家庭，家長應參與學校的管理和改革，以實現真正的溝通與互動。當前幼兒園根據未成年人思想道德教育新特點、新機制、新模式，不斷完善“學校、社區、家庭”三位一體的教育體制，積極嘗試實行未成年人社區教育“一一三”工作法，加強管區與學校、家庭的有效銜接，致力于形成長效的教育管理機制，為未成年人健康成長打造美好的樂園。

①建立一套工作機制

一是教育領導機制。在街道成立由社區、學校領導即教師、家長參加的教育委員會，負責統籌、規劃、指導相關工作。

二是多方聯動機制。

街道、社區廣泛動員各方力量，協調綜治、公安、司法、教育、文化、勞動、工青婦、社區居委會、關工委和學校等相關方面共同參與，把社區各類人才和社會熱心人士有組織地匯集起來，形成一支人員相對穩定、人才結構多樣的隊伍，營造社區積極的教育氛圍，實現“互通、互助、互補”。

三是教育保障機制。

社區提供專項經費，購買攝像機、照相機、音響等設備，為社區及幼兒開展活動提供物質保障。

四是成長評價機制。

家長參與教學，利用家長和學校的合力開展相關的教育活動，建立學生自評、互評、社區評、家長評、學校評的多元學生發展評價體系，促進幼兒的發展。

②健全一個自主教育組織

一是加強組織管理。社區，家長和學校按照就近就便和自主自愿的原則，實施教育組織活動和教學活動。

二是推行互動式興趣教育模式。社區家長和學校應全力為孩子們提供其感興趣的活動內容，從孩子關心的事、喜歡的事入手設計活動項目，使孩子們來了有興趣，參加了不想走。舉辦奧運講座、三維立體畫創作、書法繪畫比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、社區才藝展、少兒攝影比賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等活動，組建以游戲、競賽等形式為注的活動，全面促進幼兒的身心發展。

三是建立課堂式家庭教育模式。開設“父母課堂”，聘請有責任心、有家教經驗、樂于奉獻的社區居民和退休教師組成講課小組，每月一講，采取與家長討論、交流教育經驗的方式，增強教育的感染力和吸引力，引導幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,掌握科學的家庭教育方法,營造良好的家庭環境。“父母課堂”成了家長與孩子溝通的橋梁，家長們學會了適合自己孩子的教育方法，并運用到教育實踐中，改善了與孩子的關系，促進了孩子的健康成長。有的家長學會使用講解說理法，擺事實，講道理，幫孩子明辨是非；有的家長采用獎勵、表揚激將法，使孩子在不斷地激勵中培養興趣；有的家長實施幽默教育法，對強橫的孩子借助幽默交流達到教育目的。

16.班上同學有以下情形時，您將如何處理?

(1)吸煙(2)逃學(3)服裝不整(4)行為偏差(5)特別調皮搗蛋(6)遲到(7)性騷擾事件(8)不交作業(9)秩序失控(10)偷竊(11)上課睡覺(12)打架(13)師生沖突(14)班級小團體對立(15)單親家庭學生(16)學習障礙(17)愛唱反調

教師本就是教書育人的職業，首先對工作要有一定的責任心，對學生部能放任自流，在用愛心施教的同時，還應對學生嚴加管教，并用自身的言行施加于學生，達到教書育人的目的。上述種種現象的出現存在一定的社會和個人原因，如右端學生愛趕時髦，以為吸煙是有風度，奇裝異服，特立獨行，有的則愛顯示自己等等，有的是因為家庭環境的影響，如上課愛睡覺，單親而顯得性格孤僻等，這些問題的存在其實并不可怕，可怕的是我們沒有能力去正視它，而任其泛濫，從而導致學生的頹廢。人都是感情動物，愛心是消除障礙的有效基石，因而，對待這些問題學生不應歧視。尊重，理解，說服教育是育人的良藥，相信付出總會有一定的回報，每一個人都是可以改變且具有上進心的。

17.當你接一個新的班級時，請問您如何塑造班級特色，以提高學生學習興趣?

兒童是在與環境的交互作用中學習并發展的，環境作為隱性課程在潛移默化中影響兒童的成長。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。

接手新班級，在營造班級特色方面，班主任應和其他老師一起通力合作，努力挖掘資源優勢，提高主題環境創設的有效性。我們應該認識到：環境的創設離不開資源的形成，離不開家長的支持與配合，離不開教師間的親密合作，更離不開孩子的積極參與。班級內老師之間對工作的執著和熱情，相互合作是班級健康發展的有利因素，同時，幼兒的參與性、幼兒的互動性也發揮著不可缺少的作用。

人是教育的核心和精髓。確信全體師生都有不斷發展的動機和潛能，建立和諧的人際關系，創設和諧的教育和管理情境，最大限度地滿足師生的合理需求，尊重人、服務人、發展人，幫助教師實現自我價值，促進學生成人、成才。要達成預期的班級辦學目標，教師面臨著艱巨的任務，營造班級特色，我認為可概括為以下幾個方面。

①人本民主，構建科學規范的行為準則

管理需要制度，以規范師生的具體行為；而名校的塑造更須將制度條文升華為制度文化，注重內心自律，引導師生高尚的道德、精神追求與價值觀取向。

首先，完善人本化的班級制度體系。在制訂、修改班級制度建設時，把尊重生命和促進人的發展放在首位；實施制度時既要確保班級內部良好的秩序，又兼顧個體差異，滿足人的多元化需求。

其次，創新集團化的班級管理模式。發揮班級優勢，調動內部成員積極性，滿足學生、家長、社會的需求。

再次，構建民主化的和諧班級氛圍。充分發揮孩子的主人翁精神參與班級的民主管理。寬容尊重、合作競爭，在課堂教學、師生交往的各個環節中，營造和諧民主的氛圍。

②自主實踐，為學生終身發展奠基

堅持以“自我管理、自我服務、自我教育”為宗旨，全面提升學生的綜合素質，塑造高尚健全的人格，幫助每一個學生成人、成才。

③提高學生自我管理能力

以“一日常規”為抓手，以“樹實中人形象”為目標，強化值周班級的管理和示范作用，提高學生自治管理日的效能。組織文明督導隊，加強學生文明禮儀教育和行為規范養成的自我管理、教育，關懷特異學生，促進學生在儀表言行、紀律衛生等方面的不斷進步。

④培養學生自我服務意識

以健康豐富的藝術、體育、科技、讀書等活動為載體，開展舞蹈、合唱、美術等活動，幫助學生凸顯特長，促進潛能發揮，為每位學生提供獲得成功的體驗，努力創設健康高雅、生動活潑的班級文化氛圍。

⑤構建學生自我教育體系

以“安全—綠色—健康”為主線，開展：安全教育、綠色教育和健康教育。

安全教育：通過各種途徑，教育學生尊重與珍惜生命的價值，學會自我化解壓力，樹立積極、健康的生命觀；通過防火防盜、交通、飲食衛生、人際交往、體育鍛煉、集體活動等方面的安全教育，使學生學會自我防范，防止傷害事故的發生。

綠色教育：以課堂滲透為主渠道，通過校園活動、學農、社區服務等活動，使學生自覺參與學校環境教育、人與自然的和諧教育，滲透“可持續發展”的知識、技能、態度、情感、價值觀和道德行為。

健康教育：實施學生營養干預，倡導合理營養和平衡膳食，指導正確的生活方式，以學生帶動家庭，以家庭輻射社區，促進健康意識在社區群體中的普及，力爭在三年內獲得世界衛生組織健康促進項目金牌學校的榮譽稱號。

18.你如何引發幼兒的學習動機?

激發幼兒學習興趣是教師主導作用的體現，幼兒學習動機高漲是幼兒主體作用的表現。作為教師，應努力創設情景，以引發幼兒的學習興趣，只有幼兒自發地想學，他們學習的情緒便會高漲，會用心去探索知識的世界，熱衷于得到新經驗。

要使幼兒喜歡學習，首先要喚起他們的學習興趣。興趣是學習的動力，只有調動幼兒的學習興趣，才能收到良好的效果。

設計教案時，應注意引發幼兒的學習動機。教學活動開始時，用一些簡單的方法吸引幼兒對學習內容的注意，并讓他們知道要學什么，使他們明確學習的目標。如：在講故事《聰明的烏龜》時，我首先出示一玩具（烏龜）問：“這是誰呀” ？“有一只狐貍肚子餓得咕咕叫，看見一只青蛙正在捉害蟲，狐貍連忙跑過去，只要再跑兩步就要捉到青蛙了，可青蛙正在捉害蟲，一點也不知道怎么辦呢？狐貍吃了青蛙嗎？這跟烏龜有什么關系呢？你們聽了故事就知道了”，這樣，用一些較懸念的問題來進行引導，他們就會認真地去聽去想。

再者，計劃好如何在活動結束時給幼兒一些與課題內容有關的問題讓他們去思考，或嘗試自己找出答案，以保持幼兒對課題的興趣，如：在常識《認識聲音》時，在結束時，我出示了7個瓶子，里面裝了不同量的水，我連續敲擊七個瓶子，發出1—7種的音，問幼兒這是怎么回事，為什么不同量的水發出不一樣的聲音，請你們下了課去做做實驗想一想，或回去問爸爸媽媽，明天再來告訴老師。

其實，幼兒很容易產生強烈的愿望來從事活動，并自覺地專心地完成這任務。因此，應給予孩子積極總結，使幼兒有成功的體驗。

鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對幼兒所完成的任務表示贊賞，肯定幼兒的進步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，老師要對幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機會獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對學習自然會表現出更大的熱心。

老師應該對幼兒有積極的期望和全面的評價，幼兒的能力是體現于多方面的，在某一學習活動上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發掘這類幼兒的長處，并給予機會讓他們把長處表現出來。如果幼兒有機會展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發揮，也會引起他們對其他方面的學習動機。

當幼兒遇到困難而失敗時，老師應采取支持的態度，鼓勵他們繼續嘗試，并對幼兒的進步給予獎勵。不應以統一的標準去要求、判斷幼兒完成活動的水平，應以幼兒的進步為基準，引導他們看到自己的進步，激發他們的進取心。

總之，幼兒的學習動機、學習興趣因人而異，老師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應的引發措施，來收到理想的效果。

第二篇：結構化面試試題

結構化面試試題

一.自我介紹（權重10）

考核要點：語言表達能力得分語言組織條理性得分個人儀容儀表得分

二.求學經歷方面（權重10）

1.為什么選擇你所學的專業，是自己選擇的還是家人選擇的考核要點：思維獨立性得分按興趣或理想選擇專業得10分，按就業前景選擇專業得8分，家人選擇6分，隨意報考得4分

2.大學期間除了專業課意外還參加了哪些學習和培訓，獲得了什么樣的成果？

考核要點：學習能力得分學習持續性得分

三.工作經歷方面（權重50）

1.最近一份工作的主要內容，以及有哪些成績？

考核要點：工作內容與崗位匹配性得分工作能力得分

2.工作中印象最深的一次成功經歷

考核要點：成功心態得分

3.工作中難忘的一次失敗經歷

考核要點：失敗心態得分壓力承受能力得分

4.你向往的公司是什么樣的考核要點：公司與求職者硬件和環境匹配度

5.個人五年內的職業規劃

考核要點：工作發展和追求得分

四.品質素質方面（面試前隨機選取）（權重30）

1.對于長春豐田車被盜，車內嬰兒不幸夭折這件事你有什么看法？

考核要點：社會事件關注度責任感公平感

得分標準：

優秀10分一般8分 略差 6分 差4分（可以9,7,5,3酌情給分）

計分辦法：各項得分相加乘以權重

自我介紹合格2.4分 求學經歷合格2.4分 工作經歷合格25分 品質素質合格7.2分

第三篇：結構化面試試題二

大學生結構化面試問題

1、你好！請用1分鐘做一下自我介紹。

2、請問你是哪里人？老家是農村還是城鎮？

3、你是獨生子女嗎？你覺得自己是一個合格的哥哥（姐姐）嗎？

4、請說一下別人是怎樣看你的？

5、你是怎樣準備這次面試的？你期待去什么樣的公司？

6、你在找工作時最看重的是什么？

7、你是否認為大學的學習成績能決定你在企業里的成功程度？

8、你覺得怎樣才算成功？

9、你在學校參加了哪些活動？你扮演什么角色？取得了哪些成績？你有哪些收獲？

10、如果重新開始讀大學的話，你的做法會有什么不同？

11、你個人的長期和短期目標分別是什么？你是如何確定這些目標的？你準備怎樣實現這些目標？

12、你自己有哪些壞習慣？打算怎樣去改正它們？

13、請評價一下自己的性格。

14、你喜歡體育運動嗎？喜歡哪項體育運動？

15、你有自己的偶像嗎？為什么視他（她）為自己的偶像？

16、我知道大學有許多閑暇時間，請問你平時在空閑的時候做些什么？

17、請問你做過班委干部嗎？做過多久？班委成員意見不同的時候你會怎么處理？

18、你最近在看什么書？為什么選擇看這本書？

20、你多久給家里打一次電話？一般是你主動打過去還是爸媽打過來？

21、在學校談戀愛了嗎？畢業后還會在一起嗎？如果工作需要你們分開，你會選擇工作還是選擇和對方在一起？

22、在大學里哪門課程學的最好？為什么？請跟我描繪一下課程的大綱。你討厭哪門課程？為什么？

23、你覺得你的專業枯燥嗎？

24、你有沒有考取哪些證書？

25、你有報考國家公務員嗎？那為什么還來參加應聘呢？

26、可以跟我描繪一下你的家鄉嗎？

27、你希望去哪里工作？能夠接收上夜班嗎？

28、請談談值得你驕傲的事情。

29、你有哪些興趣愛好？

30、談談你的優缺點。

31、你期望的薪資是多少？最低能接收多少的薪資待遇？

32、你覺得學習環境對你的學習影響大嗎？

33、你每周都會逃課嗎？你怎么看待逃課的？

34、你為什么認為你很勝任這個工作？

35、你喜歡被人管著嗎？

增加部分

（針對研究生學生）

1、你在五年內的個人目標和職業目標分別是什么？你怎樣做出自己的職業選擇？

2、為了實現自己的目標你會怎樣努力工作？

3、你認為一個好的團隊管理者的最主要特點是什么？為什么？

4、工作中什么環境和事情對你的影響最大？

5、你期望從工作中獲得的最重要的回報是什么？

6、你認為怎樣才能成為一名專業人士？

7、你重視細節嗎？

8、什么樣的情形會讓你感到沮喪？

9、當你確信自己是正確的，但是其他人卻不贊同你時，你會怎樣做？

10、你能夠在壓力狀態下工作得很好嗎？

11、過去三年里，你對自己有了怎樣的認識？

12、談談你所研究的內容。你在研究過程中遇到過哪些棘手的問題？后來你是怎么處理的？

13、當初為什么要選擇讀研？

14、請評價一下你的導師。

15、如果你被聘用的話，你會帶來什么其他人不能帶來的優點和長處？

16、在這個公司，你個人希望取得什么樣的成績？

17、請舉例說明你通常是怎樣計劃自己的一天（或一周）的。

18、假設給你分配一個項目，這個項目除了完成期限外，既沒有歷史，也沒有操作說明，你該怎么開始這個項目？

19、你喜歡和什么樣的人一起工作？為什么？在和一個令你討厭的人一起工作時，你會怎樣處理和他在工作中的沖突？

20、你認為什么事會抹殺一個人的創造性和積極性？

21、你認為什么樣的管理和監督方法對你的激勵作用大？為什么？

第四篇：選調生結構化面試試題

選調生結構化面試試題

請你先介紹一下你的面試序號、姓名、年齡、學歷、專業、特長等基本情況。

一、求職動機及進取心

如果今年的選調生到鄉鎮工作不享受公務員待遇，你將怎樣對待？

追問：假如將你直接安排到村工作，你將以什么樣的姿態投入工作？

高分特征：為現代化建設作出貢獻和到基層鍛煉成長，是一位大學生應有的奉獻和志向，同時也闡明在當前就業較為困難的情況下能被選調，可以解決就業這個實際問題。低分特征：無遠大志向和進取心，單純為就業而參加選調。

二、政策思想水平

請談談你對日本企圖侵占我國釣魚島這一事件的看法。

高分特征：說明釣魚島自古就是我國領土，這一事件涉及我國主權和領土完整，必須堅持原則，不得放松。說明國家的強大才能在外交、軍事等領域有更大作為，落后就要挨打，我國還需要營造努力的和平發展空間，增強綜合國力。說明與日本的關系要“以史為鑒，面向未來”，妥善處理好中日關系。

低分特征：對此事認識膚淺；片面強調武力或是對主權認識模糊；未談到發展經濟，增強國力的意義。

三、組織協調能力

團市委請你負責組織今年畢業正待業在家的部門大中專學生，排練一臺反映我市“創建”工作的文藝節目，利用夏夜納涼在人民廣場公演，請談談你的工作設想。

高分特征：明確這一活動的意義；明確這臺節目要表達的主題；制定切實可行的實施計劃；抓好組織實施（包括人員的組織及分工、道具、場地、排練、彩排和審查等）。低分特征：不能認識這一活動的意義；主題不明；無計劃。

四、思維分析能力

假如某日中午駕車回家途中，發現有一被撞傷的老者昏倒在某商店門前公路上（這時行人稀少），見此情景，你將如何處置？

追問：如果傷者家屬誤認為你是肇事者，糾纏不放，你怎么辦？

高分特征：設法向公安機關報案；救死扶傷，將傷者送醫院并及時處理；如果傷者家屬無理糾纏，動之以情，曉之以理；如還不能解決問題就訴諸法律，用法律保護自己的合法權益。

低分特征：不知所措或趕快離開現場；對傷者或其家屬的無理糾纏束手無策或解決的方法途徑不妥。

第五篇：教師結構化面試試題

評委現場隨意提問問題回答思路

1、結構化面試中常見的評委現場隨意提問問題回答思路 結構化面試中常見的 評委現場隨意提問 問題一： 請你自我介紹一下”

“ 思路：

1、這是面試的必考題目。

2、介紹內容要與個人簡歷相一致。

3、表述方式上盡量口語化。

4、要切中要害，不談無關、無用的內容。

5、條理要清晰，層次要分明。

6、事先最好以文字的形式寫好 背熟。問題二： 談談你的家庭情況”

“ 思路：

1、況對于了解應聘者的性格、觀念、心態等有一定的作用，這是招聘單位問該問題的主要原 因。

2、簡單地羅列家庭人口。

3、宜強調溫馨和睦的家庭氛圍。

4、宜強調父母對自己教育的重視。

5、宜強調各位家庭成員的良好狀況。

6、宜強調家庭成員對自己工作的支持。

7、宜強調自己對家庭 的責任感。

問題三： 你有什么業余愛好？

“ 思路：

1、業余愛好能在一定程度上反映應聘者的性格、觀念、心態，這是招聘單位問該問題的主 要原因。

2、最好不要說自己沒有業余愛好。

3、不要說自己有那些庸俗的、令人感覺不好的愛好。

4、最好不要說自己僅限于讀書、聽音樂、上網，否則可能令面試官懷疑應聘者性格孤僻。

5、最好能有一 些戶外的業余愛好來“點綴”你的形象。問題四： 你的座右銘是什么？”

“ 思路：

1、座右銘能在一定程度上反映應聘者的性格、觀念、心態，這是面試官問這個問題的主要原 因。

2、不宜說那些醫引起不好聯想的座右銘。

3、不宜說那些太抽象的座右銘。

4、不宜說太長的座右 銘。

5、座右銘最好能反映出自己某種優秀品質。

6、參考答案――“只為成功找方法，不為失敗找借 口”。

問題五： 談談你的缺點”

“ 思路：

1、不宜說自己沒缺點。

2、不宜把那些明顯的優點說成缺點。

3、不宜說出嚴重影響所 應聘工作的缺點。

4、不宜說出令人不放心、不舒服的缺點。

5、可以說出一些對于所應聘工作“無關 緊要”的缺點，甚至是一些表面上看是缺點，從工作的角度看卻是優點的缺點。問題六： 談一談你的一次失敗經歷”

“ 思路：

1、不宜說自己沒有失敗的經歷。

2、不宜把那些明顯的成功說成是失敗。

3、不宜說出 嚴重影響所應聘工作的失敗經歷，4、所談經歷的結果應是失敗的。

5、宜說明失敗之前自己曾信心白 倍、盡心盡力。

6、說明僅僅是由于外在客觀原因導致失敗。

7、失敗后自己很快振作起來，以更加飽 滿的熱情面對以后的工作。

問題七： 對教師工作，你有哪些可預見的困難？

” 思路：

1、不宜直接說出具體的困難。

2、可以嘗試迂回戰術，說出你對困難所持有的態度―― “工作中出現一些困難是正常的，也是難免的，但是只要有堅忍不拔的毅力、良好的合作精神以及事前周 密而充分的準備，任何困難都是可以克服的。”

問題八：在應聘時，會根據應聘教師的履歷提出一些即興的問題，主要是考察應聘教師的應變能力。

思路：在寫履歷表時就要有被提問的意識，可以根據自己的特點和“強項”多做點準備，這樣不至于 強項變弱項。（例如：有一教師在履歷表上寫到他曾經發表過一篇文章，校長馬上就追問該教師寫這篇文 章的目的，以及對這篇文章觀點的一些探討。結果這個老師說的稀里糊涂，很顯然沒做準備。）問題九： 在教學中，出現與領導意見不一是，你將怎么辦？

“ 思路：

1、一般可以這樣回答“我會給領導以必要的解釋和提醒，在這種情況下，我會服從領導的意見。”

2、或者“對于非原則性問題，我會服從上級的意見，對于涉及學校教學的的重大原則問題，我希望能向 更高層領導反映。”

問題十： 你是應屆畢業生，缺乏經驗，如何能勝任這項工作？

思路：

1、對這個問題的回答最好要體現出應聘者的誠懇、機智、果敢及敬業。

2、如“作為應屆畢業生，在工作經驗方面的確會有所欠缺，因此在讀書期間我一直利用各種機會在這個行業里做兼職，譬如：做家 教、在私立學校任課、并參加頂崗計劃！我也發現，實際工作遠比書本知識豐富、復雜。但我有較強的責 任心、適應能力和學習能力，而且比較勤奮，所以在兼職中均能圓滿完成各項工作，從中獲取的經驗也令我受益非淺。學校所學及兼職的工作經驗使我一定能勝任這個職位。”

★10 個常見的壓力面試題及回答

1、告訴我，你最大的弱點是什么？

回答這種問題的秘訣在于不接受這種否定暗示。不要否認你有缺點，沒人會相信世界上有完人； 相反，你應該承認一個微不足道的弱點或一個小小的缺點，然后再說那都已經成為過去了，表明自己是怎樣克服這個缺點的。你認為自己的哪項技能需要加強？

2、你認為自己的哪項技能需要加強？

麻煩又來了，你不可能宣稱自己無所不能，但如果你簡單地承認自己在哪方面需要改進，高壓面試 主考就會像嗜血的鯊魚一樣一口咬住你。你該重新定義一下這個問題以便躲開這一點：“既然談到這兒，我想說我已具備了這份工作所需的所有技 能。這也是我所以對這個職位感興趣的原因。”你可以借機再把自己的工作經驗（民師工作 民師工作）或簡歷（應 民師工作 應 屆生:資格證 等級證等）閃光之處再炫耀一番。資格證、屆生 資格證、等級證等 你認為什么樣的決定猶為難做？

3、你認為什么樣的決定猶為難做？

如果你用他問題中的這些詞來回答，就只能對自己不利了。主考會立刻猛撲上來。那回答的秘訣是什 么呢？要摒棄那些否定性的詞匯：“我沒發現有什么決定特別'難'做，但確實有時做一些決定要比做其他 的決定要多費一些腦筋，多做些分析。也許你把這叫做'難'，但我認為我拿工資就是做這些事情的。” 你靠那點微薄的薪水是怎么過活的？生活對你來說一定很艱難？

4、你靠那點微薄的薪水是怎么過活的？

生活對你來說一定很艱難？ 這個問題的目的是引你說出一些個人生活上存在的問題和財政危機。當然，也許主考所說的不錯，然而你一定要回避這個問題：“你見過哪個我這個歲數的人對工資已經很滿 意呢？當然，我想得到更高的薪水，這也是我到這來參加面試的原因。至于現在嘛！我還可以付帳并保持 收支平衡的。” 現在這份工作你最不喜歡的是哪一點？

5、現在這份工作你最不喜歡的是哪一點

又是典型的用否定詞表述的高壓問題。但即使這樣，也要避免其中的否定因素。考官可不管是不是他促使你如此挑剔的，他只能記住你是一個愛抱怨的人。更糟的是，他對這次面試的印象也會是否定的。“我覺得現在的工作各方面都不錯，但是我正準備迎接新 的挑戰，等待肩負起更重的擔子，取得更大的成就。” 你認為在工作中曾遇到過的最艱難時刻是什么時候？

6、你認為在工作中曾遇到過的最艱難時刻是什么時候？

不要搜腸刮肚地找出這個問題的答案。你最不想做的就是道出以個人失敗和集體受難而告終的經歷。給你一些忠告：不要談及個人和家庭的困難，不要談及與上司和同事的摩擦，你可以講一次與下屬產生的 矛盾，并且說明自己是如何創造性地解決了矛盾，最后做到皆大歡喜的。你也可以講一次對你來說極富挑 戰性的經歷。你覺得什么人在工作中難于相處？

7、你覺得什么人在工作中難于相處？

你現在已經學會了千方百計避免作否定回答的技巧，那么你很可能簡單地回答：“我覺得沒什么人在 工作中難相處。”或：“我跟大家都合得來。”這兩種答案都不算壞，但卻都不十分可信。你應該利用這個 機會表明你是個有集體協作精神的人，“在工作中唯一不容易相處的是那些沒有集體協作精神的人，他們 不肯干卻常抱怨，無論怎樣激發他們的工作熱情，他們都無動于衷。

通過長期的探索和反復的研究，我們把結構化面試的問題總結、歸納為“四育·五性”模式，通過長期的探索和反復的研究，我們把結構化面試的問題總結、歸納為“四育·五性”模式，無論你遇到 什么固定（抽簽）的題，還是現場隨意提問的題，都可以套用這個模式，以取得較好的成績。什么固定（抽簽）的題，還是現場隨意提問的題，都可以套用這個模式，以取得較好的成績。

一、四育

1、教育政策——口號、宣傳、時事政策等 如：素質教育、情境教育、創新教育、新課程改革、自主教育等。教育理論——教育學（心理學）、新課改等的基本理論規律 如：主體教學、學生主體、身心發展規律、活動教學、啟發教學、因材施教等

3、教育方法——與實踐相結合的最新的方法等 如：啟發、討論、小組教學、圓桌（馬蹄型）教學、等

4、教育實踐——把理論運用于實踐中，結合實踐進行教學 如：結合學生、學校環境（條件）、社會的實際進行教學。二、五性

1、時代性 教學必須結合時代發展的特征和潮流，不能逆潮而動，如：三八線，早戀等

2、人本性 教育教學必須以人為本，充分尊重學生的人格、尊嚴、人權，處理事情采用民主的、符合人性 的方式等

3、真實性 教學應該是真實而不是虛假的，是主流而非支流等，單必須是真實的教育。

4、平等性 師生關系平等，教師與家長平等，領導與下屬平等，同時平等而非相反。

5、前瞻性 放遠二不是拘泥于眼前，看到遠方而非目前，譬如：教師工資低，待遇不好等。結構化面試的主要內容包括：

一、自我認識(隨意提問)

二、言語表達（普通話水平）

三、邏輯思維（固定（抽簽）解答）

四、計劃 組織（組織教學(說課)能力）舉止儀表（行為、著裝）組織（組織教學(說課)能力）

五、舉止儀表（行為、著裝）

六、人際和協 第三部分

結構化面試的主要內容之三——邏輯思維能力 結構化面試中的常見固定問題(或抽簽)★

1、結構化面試中的常見 固定問題(或抽簽)的回答思路 問題一：為什么要選擇教師這個行業？

“為什么要選擇教師這個行業”“你是怎么看教師這個工作的”等涉及到教育觀的這類問題被問到的幾率最大。這是來面應聘的教師必須要回答的問題。參考答案： 回答問題一定要實事求是，不要故弄玄虛。民辦教師可以回答：以前是憑熱情，現在是憑感情，教了這么多年，對教育教學和學生已經有了放棄不下 的感情了等，還可以舉一些曾經發生過的真實的案例來說明論證；應屆畢業生可以這樣回答：讀的就是師 范類的專業，做教師符合自己的專業，而且現在企業公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，現在 好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等。問題二：你怎么理解為人師表

參考答案 為人師表是教師的最基本的職業道德之一，它的意思是說教育工作者首先要在人品學識上做好表率，這樣才能進行教書育人。對于這個話，我是這么理解的： 一個師者，如果沒有足夠的學識或者沒有高尚的人品，那么他就不能教導學生，讓學生積極的成長。師者如果自己都行不正，也就無法做好表率，學生們也會不服，更甚者會使學生在他的“教導”下誤入歧 途。老師與學生接觸最多、對學生影響最大、跟學生保持密切交往的是教師。因此，教師的人格修養對班集體 的建設、對學生品質的培養具有決定性的作用。新時斯的教師更要注意以身作則、為人師表，充滿愛心，以自己的人格魅力影響學生。為人師表是教師的本色。師表就是表率、榜樣的意思。教師的一言一行，對 學生都起著耳濡目染、潛移默化的作用，教師的人格力量是巨大的，這是任何教科書、任何道德箴言、任 何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量.為人師表，就是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學生 學習、效法的楷模和表率。人格在某種程度上決定著學生的人生走向。

問題三：新學期領導調你到一個雙差班去當班主任，你怎么辦？

參考答案： 參考答案 感謝學校領導對我的信任，給我這樣一個鍛煉自己能力的機會，我會努力工作完成這個任務 A．計劃：了解情況，收集相關信息，制定新學期教學計劃，相信沒有差的學生，只有不會教的老師． B．實施： １．發揮教育合力作用，既充分聯系科任教師、家庭的合力，與科任教師、家長交流溝通，有機配合，及 時發現問題，解決問題，２．了解學生從而做到關心熱愛每一個學生，只有讓學生感受到老師的熱愛尊重才能更好自覺自愿 的學習．

3、:組建好班委和團支部,充分發揮班干、團干的作用。3

4、方法上抓二頭帶中間，調動同學的積極性； 特別注意培養發現原雙差班的閃光點并加以鼓勵表揚, 激發集體榮譽感和團隊精神。C．總結：及時總結，取得的成效以及不足，更好的提高自己的教育教學能力

問題四： 俗語說：家有半斗糧不孩子王，你為什么選擇教師職業？

參考答案： 教師是人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的職業； 而且一個民族的希望在教育，教育的希望在我們教師，（還可以聯系國家領導人最近對教師的重視等）。我選擇教師這份職業有如下幾點原因： １．自我認知：民師老師可以說：我從事了這么多年的教師職業，對我來說，教師是最適合我的職業 了。應屆畢業生可以說：我是師范專業的學生，選擇教師這份職業能讓我學以至用，充分發揮我的專業特 長． ２．挑戰性：信息時代的今天，教師將面對學生通過大量信息渠道獲得的各種知識而向教師提出的各 種各樣的問題.，３．人生價值：因為如果說人才的成長需要人梯，那么教師就是這人梯的最初幾級． ４．追求美好的東西：教師工作穩定，并且在家附近做教師能方便我照顧我的家人． 如果有幸被錄用為教師，將牢記教師職業道德，忠誠教育事業，熱愛學生，為人師表以身作則，做一名優 秀的人民教師．

問題五：一名班主任以嚴格管理著稱，教學成績優秀，一名女生因早戀，成績大幅度下降，班主任十分生 在全班點名批評了這名女生，結果這位女生從教學樓跳樓自殺，氣，在全班點名批評了這名女生，結果這位女生從教學樓跳樓自殺，你怎么看 參考答案：

1、作為班主任對學生嚴格管理，體現了對學生高度的精神，嚴格管理無可厚非，嚴是愛松是害。另一方 面，嚴格并不等于不注意方式方法，特別中學生正處青春期，他（她）的自尊心很強．更不能采取羞辱甚 至侵犯學生人權的方法來“嚴格管理”。

2、作為一名教師，不僅要尊重愛護學生，也要嚴格要求學生，做到尊重愛護學生與嚴格要求學生有機合 理的結合。顯然這位老師沒有遵守這個原則，他的做法也是錯誤的。而且，對于早戀問題應實事求是的分 析，權衡利弊再做決定，而不是草率的處理。

3、如果我是這名老師，我的處理方法是：私下與學生交流，合理引導，做好思想教育工作，讓其認 識到行為的錯誤性，幫助其改正錯誤，保護學生的自尊心。以到達解決問題的目的。

4、如果我有幸成為一名人民教師，我一定會做到讓學校放心、家長滿意、社會認可的合格人民教師。

5、這件事同時也說明：在教育教學中，如何提高學生的心理承受能力，受挫敗能力，正確對待困難、挫折，是我們社會、學校、家庭面臨的共同課題。

問題六：請你根據對以下提供的材料發表看法：

在食堂里常聽到學校的學生議論，老師為什么就能自己點菜； 在校園的路上學生指指點點，你看老師在草坪上走； 在升旗儀式結束后，學生說哪幾位老師在講話； ??

參考答案：

1、本案例說明了教師身為人師，其一言一行都對學生具有強烈的示范效應。

2、陶行知先生早就說過：教人以言，不如導之以行。認知心理學也證明：教師教育教學的效果，除了教 育方法之外，最重要的是教師言行。

3、教師的自身的行為潛移默化的直接影響著學生，教師只有努力提高自己的道德修養，培養高尚而健全 的人格，在言談舉止，為人處世，衣著打扮及精神面貌等方面盡量給學生以正確的示范，才能真正起到教 育的作用。問題七：現在有“貴族學校” 貴族班” 對此有何評價？

參考答案：貴族學校起源于英國，主要培養統治階級上層人物，近年來，我們國家也出現了一些類似的學校。

1、它是社會的產物，在一定程度上說明了群眾對教育的重視，特別是受到和高富豪和高官的親睞。可以提高 精英教育的成果。

2、但是也有一些不合法的貴族學校打著合法的外衣以營利為目的，欺騙人民群眾。也有一些學生家 長存在盲目的心態，認為只要送進去出來后就成人才了，這種錯誤的貴族精神會害了孩子，真正意義上的 貴族精神是要有先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的崇高精神。

3、我們的各級相關部門要做好審批，監管，執法力度，凈化教育環境，認真管理好教育這塊神圣的 土地。

4、在我的工作中，更要努力的提高自己的專業素質和思想水平，爭做一名優秀的人民教師

問題八：”所有主任中，班主任的權力最小．所有主任中，班主任對人類的貢獻最大”這是一位校長以這樣的感悟來激勵年輕的班主任們．你作為一名教師怎么理解 理解？ 參考答案：

1、班主任在學校的教育教學中有很重要的橋梁和紐帶作用。是培養社會主義建設者和接班人的組織 者。

2、雖然權利小，但是他是培養學生全面發展的關鍵地位，是搞好學生思想道德教育工作的重要環節。如果工作沒開展好，可能會對社會造成不可挽回的損失。

3、作為一名教師，我們更應該明白自己對學生的作用，言傳身教，依法執教。努力提高自己的工作能力 和同事間的和作意識，只有這樣，才能成為一名社會認同的人民教師。

問題九：假若你是校長，你們學校有部分優秀教師，下班時候在家免費輔導學生，你對這種現象怎么看？你如何處理？ 你如何處理？

參考答案:

1、它在一定程度上說明了我們教師的工作熱情，也反映了教師的工作方式方法的弊端。

2、加班給學生無償的輔導，是教師職業道德崇高的表現，但是不要為了提高升學率而輔導。

3、現在我們國家提出要給學生減負，顯然教師的做法是錯誤的。

4、加強正確的教育教學觀的認識，做為校長，也不能以考試成績做為評價教師的唯一標準，為教師減負。

問題十：你是一個班主任，新學期開學，班上有位成績優秀的女生其家長打算不讓這位繼續上學了，你家 訪主要原因：一是這個家庭有三個在上學(二兒一女)經濟負擔重，二是家長準備重點保二個兒子上學 準備重點保二個兒子上學。訪主要原因：一是這個家庭有三個在上學(二兒一女)，經濟負擔重，二是家長準備重點保二個兒子上學。今后考大學，家長有女兒遲早要出嫁是人家的人的思想。請你現場模擬與家長的溝通、交流。今后考大學，家長有女兒遲早要出嫁是人家的人的思想。請你現場模擬與家長的溝通、交流。

參考答案： 尊敬的××家長，你好！我是你女兒的班主任，聽說你打算不讓你女兒讀書了，我感到特別的遺憾。因為你女兒的學習很優秀，繼 續學習下去，她肯定是社會的人才。我們學校很希望她能繼續讀書，作為家長也不能不管孩子的感受而剝 奪孩子的受教育權（或決定不讓孩子上學）。對于你們的經濟困難問題，我們會認真的調查后采取有效的措施讓你女兒回到學校，我們的政府也 有專門對困難的群眾的上學難的問題有相應的措施，請你相信國家，相信政府。對于你認為女兒遲早要出嫁是人家的人的思想，我覺得還是可以理解的，但是現在，隨著文明的進步，時 代的發展，社會的開放，以前的封建思想已經不能在現在激烈社會中體現競爭力。女兒也可以是人才，現 在很多文秘工作都是女孩子做的，很多企業家也是女孩子。所以，我們要解放思想，與時具進，才能富裕 起來，過上幸福的日子。最后，我還是真心你能夠理解我，讓你女兒回到學校學習。

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1、常見的面試（抽簽題）庫

1、你認為學校成功的關鍵是什么？請談談你的觀念？

2、學校領導要組織或開展一次創優活動，你打算怎么做？

3、如果你的一個異性學生非要與你交朋友，你回怎么做？ 4、校長委托組織一次夏令營活動,你怎么開展工作

5、結合你所報考教學專業,談談你如何處理好執行新課程標準和教學改革的關系

6、請你談談在優越的環境（學校）和在相對更差的環境里哪個對孩子的成長更有利？為什么？

7、現在的孩子越來越自私了，你認為是這樣嗎？為什么？

8、小皇帝讀書了，家庭中對孩子的教育發生過矛盾？作為教師對此你怎么看

9、對孩子教育的分歧要讓孩子知道嗎？你診斷怎樣化解這種矛盾和分歧的？

10、隨談你對兒童教育的見解

11、你的一個很好的教學改革方案,不僅沒得到校長的采納,反而說你異想天開,你怎么辦?

12、你組織學生一次戶外活動,有個同學突然中暑,你怎么處理 ？

13、有兩個孩子，都從五歲開始學畫，孩子小冬的父母讓小冬把畫完的每一張畫都貼在家里客廳的墻上，這樣，小冬的畫就經常得到父母和客人的稱贊。孩子小南的父母則對小南的每一幅畫都嚴格加以評價，讓 小南只能把畫得最好的那一幅畫貼在小南自己的房間，其余的畫都放在抽屜里。你站在教師的角度贊賞那位家長的方法 并說明理由。

14、中國的教育環境喜歡把孩子分類，而有意無意地忽略家庭教育因素，有位教育學家說：”一等家長 用眼睛管（看）孩子，二等家長用嘴巴（說）管孩子，三等家長拳頭管（打）孩子。你作為教師談談你的看法？

15、如果你在上課時，有學生嚴重違紀，請來家長，家長卻與你在辦公室發生沖突，請問你該怎么辦？

16、如果你是班主任，你所在班的某科任老師在一次學生的問卷調查中有 60%的學生對他不滿，那么你該怎么辦？

17、給學生一杯水,老師要有一桶水.請你談談看法。

18、一次,你走進教室,看到學生在黑板上畫了一幅關于你的漫畫.同時學生們在紛紛議論:”啊,真像,真 像......“你將怎么處理？

19、新課標中提到學生和教師是合作者,請談談你的看法？

20、你怎樣讓不喜歡你的學生喜歡你？

21、如果你的學生當面指責你,你會怎么處理？

22、請根據學校的實際,組織以迎“中秋慶·教師節”為主題的活動,你是怎樣設計的？

23、新課程標準的價值取向是什么？

24、你最尊敬的教育家是誰，為什么？

25、如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好？

26、今年各地媒體爭相報道宣傳高考狀員,獎勵高考狀員蔚然成風,有的地方甚至重獎高考狀員.對此,你 怎么看？

27、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

28、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力

29、你認為一種科學的備課方法是什么？平時你是怎樣備課的？ 30、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

31、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？

32、現在許多家長外出打工.其孩子由父母管護,這種”隔代教育“對學生的健康成長出現不少問題,對此,你 怎么看 有什么建議和對策。

33、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？

34、教育部對小學生守則中見義勇為取消了,你怎么看

35、有人說：學校學生的成績是校長的面子。你怎么看？

36、你認為提高學習成績是教學工作的重點嗎，為什么；

37、簡短的口頭作文：夢想成真。《基礎教育課程改革綱要》(試行)2.基礎教育課程改革的具體目標 基礎教育課程改革的具體目標——非常重要，一定要認真研究和思考 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，注重知識傳授的傾向 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過 程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀 現狀，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時 比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“ 和過于注重書本知識的現狀，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社 會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。6 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能 發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。甄別與選拔的功能，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課程評價—— 課程評價——非常重要 14.建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多 方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在 原有水平上的發展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。新課程“ 在何處？——新課程 新課程“ 在何處，或者說新課程關注的焦點，新課程“新”在何處？——新課程“新”在何處，或者說新課程關注的焦點，可以從下列三個方面來 闡述。闡述。二）課程的繼承與創新 新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段。每次課改都有一種承前啟后 的作用。50 年來，我國的基礎教育取得了巨大成就，尤其是《中華人民共和國義務教育法》頒布后，我國 開始了具有劃時代意義的課程改革，并由此形成基礎教育課程的現行體系。綜觀義務教育制度確立以后的 課程建設，有四方面比較突出的進展：一是在課程管理政策上改變了國家過于集中管理的方式，實行國家 和地方兩級課程管理的方式；二是初步改變了多年來只有“學科課程”加“必修”的模式，增加了“活動 課”、“選修課”等；三是推行了在統一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化； 四是在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的經驗，倡導了新 的教育觀念，激活了教育實踐的改革。這些成就為構建面向 21 世紀的基礎教育課程體系提供了必要基礎。新課程根據社會發展、知識發展與學生發展對課程提出新要求的綜合思考，試圖在我國基礎教育取得已有 成就的基礎上有所創新，主要表現在，從兩級管理走向三級管理，使得真正發生教育的地方----學校，有 一定的課程權利，并承擔相應的職責；根據綜合性、均衡性與選擇性的原則，正確處理好學科課程與活動 課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關系，從小學三年級開始，設置綜合實踐活動課程；以“課 程標準”代替“教學大綱”，進一步推動了教材多樣化策略，使得真正實現“一標多本”成為可能。同時，完善教材的審定制度，嘗試建立教材的選用制度；提升學校和地方已經形成的素質教育經驗，作為新課程 的核心理念，以供有志于課程改革的同仁分享。三）注重營造一種新的課程文化 三 新課程超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據的階段性，它 把課程改革作為一種持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，并通過這種新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。所謂合作文化，就是強調課程的開放性 所謂合作文化，所謂合作文化 就是強調課程的開放性。每一位兒童都是一個完 整的生命體，促進其發展需要多人合作才能實現。同時，每位兒童都有差異，他們的發展取決于有差異的 課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。由于學校制度的建立與課程分化的傳統，導致教師的行為具 有“個人專業主義”傾向，而教育的特殊性又需要在分工基礎上的合作，以實現一個完整的人的教育。如 何解決這一矛盾？新課程強調一種共建共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作 共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會，并建立合作的機制。值得一提的是，新課程倡導 與學生家長的合作，要求家長首先應知道自己的角色，認識到自己也是課程改革或學校教育共同體中的一 員，是學校課程的決策人之一，而不是一個“局外人”；其次應了解新課程倡導家長享有對學校課程的知 情權、評價權與建議權，學校或媒體都有義務告訴家長，他們的小孩在學校學些什么，怎樣評價，以便家 長可以做出決策或提供建議；第三應通過觀察或了解自己子女的學習需要、對學校或學習的態度以及素質 報告單來評價學校課程的質量，并與學校或教師保持經常性的聯系，采取相應的、適當的教育行動，彌補 學校教育的不足；第四應對學校教育有一種正確的認識：學校作為一種社會組織機構，是青少年的專門化 的教育場所，學校所承擔的是社會責任，而不是個人責任，因此家長應充分認識到對于一個小孩而言學校 教育所具有的優勢與劣勢，不能把一個家長的愿望強加給學校，要學校承擔不該承擔的家長責任，設身處 地地為學校或教師著想 所謂對話文化，就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程 所謂對話文化，就是強調課程的民主性。利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發展是全社會的焦點，7 因此，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家課程標準的制定上。就目前而言，學生在學校里學什么，取決于教師教什么，教什么取決于專家編的教材說什么或專家出的考卷考什么。學生不知道為什么學，教 師也不知道為什么教，教師沒有機會與專家交流或對話，不了解或不理解教材中的革新要素。新課程在國 家標準制定時就非常強調對話與協商，盡可能創造各種機會，讓課程專家與學科專家、專家與教師，專家 與社會人士代表分別參與對話，或讓他們共同參與對話。同時，把“課程標準”作為文本，要求專家、教 師、學生及其他相關人士不斷地解讀，并與之“對話”。當代教師應具備怎樣的現代學生觀教育一直是人們談論最多的話題。隨著教育改革的深入，素質教 當代教師應具備怎樣的現代學生觀 育也提到了前所未有的高度。如何解決這個問題，在我看來，應從外部和內部兩個方面來解決。從外部環 境來說，首先是人才選拔和評價制度，要改革；從內部來看，對素質教育者來說，更新教育觀念是前提，改革考試制度是關鍵，建立新的評價標準是導向機制，而提高教師自身素質是根本。是教給學生知識，是教給學生知識，還是教會學生做人 ？ 教師教學的目的是什么？多少年來，人們沿襲傳統的教育理論，遵循著古人關于教師功能的定位，即 唐代大文學家韓愈在《師說》一文里所說： “師者，所以傳道、授業、解惑也”。對這一定位，人們只是反 復引述，卻忘了用時代的眼光進行審視。長期以來，我們國家使用每年一次的高考來選拔人才，而這一次 考試主要又只是考知識，這樣就使得我們整個教育理念、教育內容和教育方法都被吸引到對付考試上去了，無形中扭曲了教育的功能，強化了教師就是傳授知識的這個信條，這是極不全面的。多年來，我以為，我 們最大的缺欠是把知識性、甚至是強制性的知識學習看得過重，而忽視了對學生情感、情緒以及個性發展 的關注，出現了不少高文憑低能力的學生，甚至還出現了一些有才無德的人，這個教訓必須記取。教育的目的、教師的職責應使學生們在獨立面對世界的時候，學會同世界對話、學會從周圍的環境中汲取 營養，能夠面對困難，抓住機遇，搞好人際關系，團結同仁，找到自己的幸福，為社會服務，為祖國效勞，一句話教學生學會做人，用他所學的知識為祖國服務。聯合國教科文組織在發布的２１世紀教育報告中把學會做人概括為學會求知、學會做事、學會與人相 處、學會生存。這是對學生學會做人內涵的補充和發展，也是聯合國對當代教育教學經驗的新概括，必將 對世界教育發展有重大意義。無數事實告訴我們：要成才、先成人。一個人雖有本事，但不會做人，對社會不做好事，而做壞事，這樣的人只能是越少越好，甚至一個沒有更好。教學生學會做人是當代教師應具備的現代學生觀之一。何謂教學質量高與低 如上所說，由于我國使用每年一次的高考來選拔人才，因而整個教學目的被扭曲了，把學習知識看得 過重，甚至認為知識就是能力、知識就是力量，其實，這種認識與社會主義市場經濟活動規律和要求是相 悖的。馬克思指出〃商品的銷售是一個驚險的跳躍〃，這個驚險跳躍要獲得成功，企業所有人都得付出艱 辛的勞動，而來不得半點虛假。因之，市場對現代教育、教學質量的要求，已經不是看你是哪一個學校畢 業的，考了多少門課，得了多少分，而是看你是否擁有勝任工作的能力，看你的能力能為他的企業帶來多 少財富。人的能力是多樣的，但最重要的能力是創新能力。當代教師最重要的職責是培養學生索取知識的 能力，并把創新作為教學的全過程。著名的教育家、原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華 人校長的楊福家教授說得好： “什么叫學問？就是學習問問題，而不是學習問題。如果一個學生能夠懂得 怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門”。有無“差生” 后進生” 有無“差生”或“后進生” ? 前幾天，我在《光明日報》上看到一篇關于《當今我國中小學教師心態的大型調查報告》，在調查問 卷中有這樣一個問題： “教育中不應有差生或后進生的提法，學生只有發展水平和個性潛能的差異，不應 有‘好’‘差’之分，74.4%的教師表示贊同，但也有 10.4%的教師不贊同。、”后者認為基礎教育是面對全 體學生，促進學生的全面發展，強調學生個性差異是與基礎教育的任務相悖的。我認為，這種認識是不妥 的。固然，基礎教育是面向全體的，促進學生全面發展，但這種教育不能沒有針對性，不能不搞因材施教，這正是素質教育所要求的。而承認有針對性，承認因材施教，教師就應該注意培養學生的創造性，更應注 重發掘學生的個性與潛能。當代學生觀 8 什么是教師的學生觀？ 所謂教師的學生觀就是指教師對學生的地位、作用、特點的總的看法和根本觀點。在教師的學生觀中，愛是一個核心的內容。熱愛學生是教師的天職。它是一種無聲的信息，可以傳遞給學生，激起共鳴；它也 是一種力量，可以催人奮發上進。學生有了情感上的需要，作為內驅動力的發動機便開始學習工作，思維、智力、品格、精神方面的和諧發展就有了可靠保證。新時期教育教學形勢下，教師應具備怎樣的學生觀？ 當代社會有怎樣的教育理念就會有怎樣的學生觀。教育和知識創新已成為未來知識經濟社會的“基礎 產業”。當前的形勢要求教育必須根據學生的差異，培育出一個個各具個性的學生。我國的教育目前仍處 于“應試教育”向“素質教育”過渡的轉型時期，在相當一部分地區和學校還不同程度地存在著“應試教 育”傾向。在這種不良傾向影響下，部分教師的教育理念、教學模式發生了畸形的變化。具體表現為：１、對學生缺乏施展，一旦學生達不到要求，便恨鐵不成鋼地進行訓斥責罰。２、輕視教育過程的啟發引導，片面講究多讀多練，期末考試前復習搞題海戰術，久而久之，學生形成厭學情緒。３、忽視與學生家長的 科學交流、溝通與合作，學生一旦犯錯，只顧在學生家長前告狀，不與或少與家長一起討論解決問題的實 際辦法。而這些畸形的作法，不但激化了師生之間的矛盾，惡化了家長、學校、學生三者間互相信任的關 系，最終的受害者是那些少不經事的孩子們。學生的本質問題。我們首先要強調必須樹立起這樣的觀念： 學生也是現實社會中的一員，也是具有主觀能動性、有思想情感、有個性的社會人。可是我們往往把學生看成是家長的所有者和學校的所有者，總是好按照家長和學校的意 志去看管學生。看不到學生的思想、情感和態度，特別是學生的個性和興趣。我們應該樹立一個新的學生 觀：尊重的觀念。我們往往要求學生尊重家長和老師多一些，而且認為是理所應當的。他們是學習的主體，也是社會的一員，他們有權利為自己的學習內容和方式做出一些選擇和決定。我們的教育需要一個新的教 育理念的注入：尊重的教育理念。尊重的教育，首先是尊重人，尊重生命，尊重人的需要，尊重人的精神 世界，尊重人的個性差異。在學生的本質問題上，我們還要建立起這樣的觀念：學生是發展中的人，學生不是成熟的個體，但是，是具有巨大發展潛力的人。正是這種發展的潛能，使學生有了可教育性。在這個問題上，我們需要注意的 是，我們的教育環境和條件的局限，使得學校教育無法為兒童創造更多的機會發展適合自己個性和特長的 教育。在應試教育中，學生的潛能得不到開發和發展，更多的是受到心靈的傷害和尊嚴的喪失。每一個人 都是一個獨立的世界，都有自己的獨特的需要和成長方式，也都有按照自己的方式生存的權利。我們的學 校要做的是開發他們的潛能，使他們成為他們自己。我們應該牢記，學生是發展中的人。在尊重每一個人 的教育理念下，還應有這樣一個觀念：尊重每一個學生的發展特點，讓每一個學生健康成長。依法施教的問題。我國是一個封建禮教影響很深遠的國家，法的意識淡漠。在學生問題上，缺乏法律的意識。學生作為社會 的成員，有未成年保護法和教育法的保護，可是，在學校，學生的各種權利被侵害的現象不斷，老師們很 少意識到有些行為是違法的。我們在法制的時代從事教育工作，應該有法律的意識。因此，必須樹立依法 施教的觀念。遵循教育規律問題。遵循教育規律，最根本的就是要按照學生的生理、心理特點來實施教育。我們的教育，目前存在的最大的 問題就是嚴重違背兒童生理和心理發展的特點。我們都知道，我們的孩子們生活得最累。他們起床最早，睡覺最遲，在學校工作時間最長。背著沉重得書包，孩子們過著機器一般的日子。升學的壓力已經從高中 轉移到幼兒園。小學、初中都是為了上大學而讀書。兒童的身體是超負荷地運轉著；他們的心理壓力更大。兒童的天性在考試中被扭曲。我們的教育需要考慮如何讓學生特別是小學生和初中生樂學的問題。這次新課程，特別強調能結合兒 童的生活經驗，讓兒童在參與中、活動中學習。注重了兒童的情感、態度、價值觀。學生快樂了，老師們 不也一樣快樂嗎？教育要向符合兒童的生理、心理發展的特點方向努力。遵循教育規律，在當代學生教育上，還要考慮當代學生作為獨生子女的特點。除了信息時代賦予兒童 的特點外，還有我國計劃生育政策下兒童的特點。八十年代以后出生的孩子，基本上都是獨生子女。獨生 9 子女具有獨生子女的特殊的心理特點。當代學生的特點 所謂當代的學生是指在 20 世紀 80 年代以后出生的在校學生。與五六十年代出生的他們的父母相比，這一代學生有很大的不同。這種不同是時代給烙下的印記，并非孩子有什么特別。當代的學生，僅僅和他 們的父母同齡時期相比就已經有著很大的不同了。我們必須對這個時代的學生有一個正確的認識。當代學生的時代特征，可以從以下幾方面認識：

（一）主體意識增強 改革開放以來，中國人的思想獲得了很大的解放，可以說，中國在整體上要比改革開放前開放得多，自由得多。在這樣的時代背景下，生長在 80 年代的兒童的主體性有了很大的增強。所謂主體性主要指自 主性、能動性、創造性。1．自主性。自主性是個體在對象性的活動中的地位問題，是指在一定條件下，個體對于自己的活動 具有支配和控制的權利和能力。學生的自主性首先是它具有明確的學習目標和積極的學習態度，能夠在教 師的指導下獨立學習文化知識，把課本知識變成自己的知識；其次是學生有對學習活動進行自我調節、自 我控制的能力，可以重復發揮自己的潛力去主動學習。學生的自主性是發揮能動性和創造性的前提。2．能動性。學生在教育活動中的能動性是他與外界包括教育的相互作用中形成的，主要表現為學生 不是單純受制于教育活動本身和教師而被動地學習，而是能夠自覺地認識到受教育的意義和目的，并積極 地配合教育者的施教活動，主動參與到教育活動中來。另外，學生可以根據自己已有的知識經驗、認知結 構和經驗結構去主動探求外界的一切，具體地說就是學生具有跳出教師的引導和管理的內在要求，主動探 索學習的內容、方法和途徑，通過自主的選擇來尋求適合自己發展的空間、途徑和方法。能動性是學生對 教育現實的選擇，是其主體性形成的必要前提。3．創造性。創造性也稱創造能力，是指人具有制造創造性的社會價值的產品，萌發新設想、提出新 觀念或對問題做出獨特解答的能力。學生的創造性是吸納和融會優秀文化基礎之上，具有的一種能 “創造” 新文化、新知識、新產品的能力。可以說，每一個學生都有這種創造性的品質，是否能表現出來就看他受 到了什么樣的教育或是哪一種思維方式的訓練。創造性是學生對現實性的超越，是學生主體性的最高表現。當代的學生敢于發表自己的見解，不容易受老師和父母的左右。他們已開始不再滿足于只聽別人的答 案，而試圖通過自己的獨立思考去找尋自己的答案，這是學習化社會中非常可貴的一種心理品質。北京某大學附小的一位具有三十年教齡的老教師給教育報寫了一篇文章，題目是： “現在的孩子真的 很難教”這位老教師有這樣的表述： “回憶我剛參加工作時，學生大多比較聽話，能配合老師的工作，上 學不遲到、不早退，上課專心聽講，放學后能主動幫家長做一些力所能及的事。??”從這位老師的表述，我們看到，說學生不好教，就是因為學生不聽話。把“聽話”與“不聽話”作為了現在和學生和過去的學 生之間的不同。

（二）信息獲取方式多樣 網絡的時代，學生獲取信息的方式已不再是單一的從老師和課堂上獲得了。教師的知識權威地位已 經動搖、書本也不是知識的惟一來源。媒體的發達，使學生可以從電視、廣播、光碟、報刊、圖書中獲得 知識和信息，互聯網更是使學生坐在家中就可以知道天下事了。因此，在美國當代學生被稱為 “網上一代”，他們是伴隨著數字和互聯網成長的一代。我國剛剛開始普及信息技術教育，電腦的普及率還不是很高，因 此，不能說他們就是“網上一代”。不過，與他們的父母相比，他們在學校比他們的父母接受技術早和快，可以說，他們已經具有網絡時代人的特點。兩代人之間，隔著互聯網，產生了很多的矛盾，師長們視網絡如大敵，仿佛那是一個神秘而莫測的世 界。其實，網絡世界是無法抵擋的，也不應該控制學生接觸網絡。教師必須也能進入網絡世界，使學校的 學習生活也能與網絡世界聯通，因為只有這樣才能和兒童的生活世界連接。

（三）受多元文化沖擊較大 改革開放和信息化、全球化的時代特點，決定生長在 20 世紀 80 年代以后的學生受到的是多元文化的 影響和沖擊。盡管，學校進行的是正統的主流文化教育，但是，已經不可能讓學生只是接受一種文化的影 響了。特別是新的事物，無論是好的還是壞的，對學生都最具吸引力和影響力。當然，他們也困惑，也迷 茫，因此，也就處于矛盾和沖突之中。比如，前面，我們講到心理咨詢與指導的內容時例舉了李鎮西班上 10 同學寫的很多的心理問題。他們很困惑，也很迷茫。這個時代的孩子，需要在價值觀上，及時引導。學生接受的已經不是單一的價值觀了。單一的價值觀已經無法讓學生信服。只有通過引導、澄清，讓 學生學會價值判斷才最現實。現在，家長、教師和學生之間的沖突更多的就是這種價值觀的沖突。學生們不能接受權威和強迫式的 教育，他們需要在尊重、理解的前提之下的引導和討論。

（四）受同輩群體影響較大 同輩群體是指由地位相同的人組成的關系密切的群體。同輩群體的成員一般在家庭背景、年齡、特點、愛好等方面比較接近。他們時常聚在一起，彼此間有很大的影響。他們有自己的語言和溝通的方式。他們 在同輩群體中，學習與人交往的方式，盡情地表現自己的個性和特點施展自己的才華。有很多家長發現他 們的孩子在家里和家外的表現完全不同。兒童把自己在同輩群體中的地位和得到的評價看得非常重要。在同輩群體中個體的地位和得到的評價對孩子來說是極其重要的，而且這也是他們形成新的價值觀和 人生觀的基礎。現代的家庭都是獨生子女居多，沒有了過去兄弟姐妹作為玩伴的優厚條件，他們的視角就不得不投向 外界。他們在與同伴交往中學會了合作與寬容、規則與紀律、競爭與忍讓等，也體驗到了同情、關心、喜 愛等情感因素。新時期教師的學生觀 早在學生時代，就曾經聽自己班上的同學說過： “某某老師我不喜歡，我很討厭上他的課。“某某老師總 ” 是擺著一張苦瓜臉，難看死了，又愛教訓人，真煩。”我帶過的一批學生在班會課上提出要求更換某位科 任老師，并以全班同學的名義寫信給校長，理由是這位老師在課堂上愛當眾用尖酸刻薄的話諷刺學生，還 罰考試不及格的學生抄題目 100 遍等等，學生們受不了。這些學生們當然沒有如愿以償，倒是那位老師知 道此事后，硬是將這種不良習慣收斂了許多，并且努力在教學上下功夫，最終還是贏得了學生的尊敬。作 為這批勇敢學生的班主任，我不由得引發了種種思考，引發了我對教師學生觀的思考，對新時期教師應具 備怎樣的學生觀的思考。在這一教育新形勢的要求下，教師必須具備以下學生觀：１、人性化的學生觀。教育要充滿人文關懷，關 注學生的生理和心理特征，使教育工作具有人性美。２、差異性的學生觀。《基礎教育課程改革綱要（試 行）》規定： “教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參 與的教育環境，激發學生的學習積極性，讓學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分 的發展。”３、個性化的學生觀。在理念上，教師應相信學生是追求進步的，是會向前發展的，在評價上，要堅持發展性評價，讓學生改進行為。這是從教育大形勢的角度論述新時期教師應具備的學生觀。從學生的角度來看，教師又應該具備怎樣的學生觀？ 在新的社會文明的影響下，學生的知識面與信息面不斷擴大，他們的認知能力也不斷提高，以往的崇 拜、敬畏取而代之的則是好奇、求證，甚至是挑戰。但是他們所面對的困惑與煩惱比過去的一代人要多得 多。學生需要的是擁有個性的老師，只有個性化的老師才能對學生發揮更大的影響力。從學生的角度出發，教師應站在與學生平等的角度來看待學生。從教師自身的職業需要來看，教師應具備怎樣的學生觀？ 我國《教師法》第三條規定，教師是實行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事 業建設者和接班人，提高民族素質的使命。《教師法》第八條第四項寫明：教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。新時代賦予了教師不同的角色定位。現在 的教師首先是一種特殊的職業，而后才是一種崇高職業。教師教給學生知識，是在完成他（她）的教書使 命。要做到這一點，必須了解學生心理發展特點。要了解學生，就要關心學生、愛學生，就要在點滴之處 呵護學生。許多事實證明，教師的過分認真對學生的身心沒一點好處，反而開得自己身心疲憊。倒是把學 生當成學生來看待，用孩子的眼光來閱讀他們，用孩子的心來理解他們，才是真正的關心，才真正有利于 他們的身心成長。對于小學生來說，把學生當兒嬉的小孩子來關心來呵護，尊重他們的的年齡特點，才能更好地教育他 們；對于不再沉迷于兒嬉并且已經有了一定閱歷的中學生來說，尊重并保護他們的隱私則是老師應謹慎從 事的事情。教師還應真誠地對待學生，設身處地地為學生著想，否則，會使學生產生厭惡和逆反情緒。有 11 一位教師同仁曾推心置腹地對我說過這樣的一番話：在讀中學的時候，她最恨的就是那個校長。那時她讀 初三，正是升中會考的關鍵時期，同時雙是花季多夢的年齡，偏巧她總是收到筆友的來信。這件事情引起 了校長的關注。敏感的校長直覺認定她在“拍拖”，終于有一天，把她叫進了教導處。原來這位校長事先 沒經過她同意就拆開了她的信，還真的讓這位校長發現了苗頭，準備嚴肅地進行一番教導。但是讓這位校 長沒想到的是，頗具個性的她理直氣壯地否認，還大膽地質問校長憑什么私拆信件，憑什么認為別人的一 封來信就認定她在和別人談戀愛。這位校長當時不知是自知理虧還是被她的氣勢所震懾，最終不了了之，但沒有道歉。事后，她被班主任評價為不懂禮貌，還批評她不應該用這種語氣和校長說話。為此，她差點 就不想參加升學考試。從此，她不再接受這位班主任的任何教導。直到現在，她仍對此事耿耿于懷。從法 律的角度來說，那位校長侵犯了她的隱私權；從情理的角度來說，那位班主任明顯偏袒校長，并沒有做到 坦誠相待。中學生正逐步向成人過渡，個性都比較強，與小學生相比較，他們有屬于自己的隱私權。要達 到教育他們的目的，首先要會尊重并保護他們的隱私。這是教師應具備的又一學生觀。從改善師生關系的角度上看，新時期的教師又應該具備怎樣的學生觀？ 樹立法律意識是建立正確學生觀的基礎。教師首先應該有法律意識、法制觀念。作為教師，必須認識 到：學生是公民，公民是享有法律規定的權利并享有法律規定的義務的人。我國《憲法》第 33 條規定： “凡 具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。中華人民共和國公民在法律面前一律平等。任何 公民享有憲法和法律規定的義務。”也就是說教師必須認識到學生和自己的地位是平等的，凡是公民應享 有的法律保護，學生也是享有的。過去，我國傳統的教育主要是配合社會發展的需要來培養人，而很少從 學生的身心發展的要求來教育人。人們一貫把學生看作是教育的對象，缺乏尊重學生的意識，沒有把學生 當作是獨立的個體和法律關系的主體。我國《未成年人保護法》第 13 條規定： “學校、幼兒園的教職員工 應當關心、愛護學生；對品德有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視”，第 15 條規 定： “學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成人和兒童實施體罰、變相體罰 或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。轉變學生觀念，建立正確學生觀，是良好師生關系的基礎。消除學生的逆反心理，是每一位班主任甚 至每一位科任教師的必修課。要消除學生的逆反心理，就要改變原有錯誤學生觀，樹立并堅持科學學生觀。從一開始就要注意珍惜與學生交往的每一次機會，注意做到以下幾點：首先，教師必須放下架子，站在平等的角度和學生對話。對話時應該用誘導、親切的話語，切忌用教訓的話。學生喜歡風趣的老師，因為這 種老師總是讓他們感覺親切又能受到教育。其次，遇事要相信學生不是故意犯錯，用寬容的心去面對學生 的錯誤，并給予學生能悔過的機會。學生內心需要一位善良的又能幫助他們的老師作依靠。所以，不能站 在成人的角度，認定學生懷著某種目的故意犯錯，那樣只會扼殺他們形成良好個性品質的機會。第三，給 學生親近自己的機會，與學生交心。學生對教師總是充滿猜測與好奇，讓學生接近自己、了解自己，是建 立良好師生關系的基石，與是利用自己的人格魅力熏陶感染學生的好時機。綜上所述，新時期的老師必須樹立以人（生）為本的學生觀，以人為本的教學理念，體現了教學對學 生生命本體的關懷，表現了教學對學生生命個體的尊重。新時期教育最為重要的任務就是，用多樣化的標 準去發現學生的差異并以為立足點建立促進學生最佳發展的學生觀，讓學生記得成功與自信，還“學生” 這個稱呼以樸實的本性：學生就是學生。新課程觀照下的教師觀 新課程將對廣大教師帶來教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等的一場根本性的革命。這場革命可以用“脫胎換骨”來形容。它將對中國的教育產生深遠的影響。在新課程的觀照下，我們必須對很多以前看上去是不可動搖，沒有絲毫懷疑的，顛仆不破的教育真理、教育的信條進行重新審視和反思，并且注入新的詮釋。其中最明顯的就是回響了千年的韓愈的那句用來闡述教師功能，被我們千百遍地引用的名言：師者，所以傳道受業解惑也。現在就有危機了，新課程認為知識不是傳遞的，而是意義的建構過程。這就從根本 上改變了延續了上千年的這種教學觀。以前曾有過很多的教學改革，但這些改革只是在教學內容、手段、方法的改革，沒有觸及它們上位的教育思想、理念這些根本性的東西，也就是說把教學看成是傳遞過程這 個上位的教育思想沒有變。而什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為，因此這些改革最多無非只是使這 個傳遞灌輸的過程效率更高速度更快而己，本質沒變！還是傳遞！就是說以前用三節課解決問題現在用一 12 節課解決了，但這還是傳遞，只是傳遞得更快而己。不客氣地說，新中國我們的教育沒有出一個教育家，但我們卻出了世界上最多的教學法專家，什么魏書生三步驟，錢夢龍七步驟。課程改革不同，它是根本性 的改革，是從教育思想、培養目標、課程政策、課程結構等全方位的改革，不僅僅是課程教材的改革。再比如說，教師角色的期待，以前有幾句深入人心普遍認同接受的隱喻，象“要給學生一碗水，教師 自己要有一桶水”，我們沒有絲毫的懷疑；現在用新課程觀念一對照就有問題了。這句話值得肯定的一點 是強調教師要有足夠的知識和能力的儲備，但它也暗含了這樣的隱喻和潛臺詞：灌輸式的教學，你的水是 我的水灌給的；傳遞內容單一，學科性太強，我的水到你那還是水；教學是個簡單的倒給，不是碰撞，不 是生成。這個隱喻對教師的知識和能力要求很高，似乎教師的儲備一定要多于學生。而在當前科學技術突 飛猛進的今天，教師的知識儲備并不一定多于學生。學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物，學到老 師不知道的東西。教師之所以作為“教師”，主要是因為其閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已。教師也要不斷地學習，甚至主動地向學生學習，才有可能走在前面。其實，教師不必害怕在學生面前暴露 自己的無知，有時甚至需要有意識地表現自己的無知，與學生一起探討問題，以使學生去除對教師的神秘 感和權威感，主動承擔起學習的責任。“桶論”對教師知識和能力的要求主要是一種量上的儲備，似乎越 多越好。而我們不得不考慮，教師桶中水的質量如何 特別是在當前這個知識日新月異的時代，教師如果 不及時更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但沒有用，而且早已腐爛發臭了。目前，在我們的學校里，十 幾年使用同樣教案的教師不乏其人。教師光有滿滿一桶平常的水是不夠的，還需要更加精練的、具有豐富 營養的、高質量的水。此外，“桶論”不僅沒有強調教師知識儲備的質量，而且沒有考慮到對教師教學方 法的要求。似乎教師只要有一桶水就夠了，至于他們應該如何倒這桶水、往學生的碗里倒時會不會倒歪了、會不會溢出來等問題都不在被考慮之列。一個有自知之明、充滿自信的教師應該告訴學生：我這里沒有一 桶水倒給你們，你們都得拎上自己的裝著水的桶來，和我桶中的水相互倒，這樣我們大家就能倒出一大盆 水。教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系，教師并不是萬能的上帝，不可能無 所不知。教師在教學中只是一個協調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環境，讓學生自己健康、和諧地發展。因此，我們應該認為，與其期待教師時刻有一桶水往學生的碗里 倒，還不如把教師當成一個幫助學生挖掘泉水的人。學生就是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉，而 教師就是引導發掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具 有不同個性的學生的終生發展出一鎬之力。還有，“教師是蠟燭”，這個隱喻，雖強調奉獻與給予，但流來流去就是那根蠟燭，一直到盡，忽視了 教師的終生的學習與成長。淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。事實上，教師作為蠟燭，不僅要照亮別人，也要照亮自己；教師也有自己的生命，需要與學生“教學相長” ；在燃盡自己、照亮別人的同時，自己也 要光彩照人。教與學其實是一個相輔相成的過程，教師在發展學生的同時也發展了自身，而教師在發展自 身的同時也就發展了學生。“蠟燭論”給教師的定位太高，幾乎將教師抽象為一種“圣人”。它反映了社會 普遍對教師這個職業所抱有的崇高期待，似乎教師可以解決學生的一切問題，可以為其“傳道、授業、解 惑”。而實際上，蠟燭的光是十分有限的，只能照亮學生的一部分；有時甚至還會限制學生的發展，因為 它的光太微弱了。因此教師不必把自己的作用估計得那么高，不必一味順從社會的期望，將其作為巨大的 包袱背在背上；不必像蠟燭那樣犧牲得那么悲壯，把自己全部燃燒盡了。教師也是自然的人，也要重視自 己的生活和發展，也可以生活得有滋有味，有自己的情感和興趣愛好。如果自認為是蠟燭，一味燃燒，蠟 燭會越燒越短，終有熄滅的一天。教師不僅要把自己的光照到需要光的地方，而且需要自己不斷充電。因 此，與其把教師比喻為蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受 益無窮。手頭一份對某市 6 所小學優秀教師人格特征的測試報告顯示，校長心中的“優秀教師”，仍是那種傳統的 “聽話”的教師。這是很值得深思的。在今天這個大力提倡創新教育的新時代，如果我們的校長還以循規 蹈矩、唯唯諾諾的教師為學生和教師的楷模，那么，循規蹈矩的教師勢必也會培養出循規蹈矩的學生，這 樣的學生會有多少創造性呢？ 是的，教育的創造應該從教師開始。傳統的教育從啟蒙開始，總要把孩子馴化得“聽話”，因此，在培養 創新人才時，我們要特別注意保護和發展孩子的好奇心、活力和靈性。同樣，在對教師評價時，也應注意 保護教師尤其是青年教師的特長與個性。從某種角度來說，有“棱角”的教師才更有探索欲望、批判思維 13 和創新精神。而一個具有教育靈性和獨特個性的教師，才會帶出一群鮮活的具有創造個性的學生。我們不反對用量化的指標作為評價教師的一種標準，但決不能將其作為唯一的“尺子”量人。必須承 認，至少在教師創新能力與研究性教學方面，是無法用量化的方法對教師作出恰如其分的評價的。科學上 的許多事例已生動地證明，創造發明總是作為一個偶然的想法出現，并往往先被立即否定。因為在最初看 來，既沒有先例也很難找到現成的理論支撐，而必須經過成長和較長時間的孕育，才會在頓悟與實踐中得 到認可。所以，對教師的評價應注重發展性、創新性，要允許學校中有不同的“聲音”存在。只有一種“聲音” 的學校，充其量只能造就可憐的“應聲蟲”，是不利于創新人才的培養的。學校要努力營造民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，為形成一支具有創新精神和意識的教師隊伍培植嶄新的精神土壤。由此，改進教師職后培訓的方法，建立起課程內容廣博而專業不是過分求精求細的教師職后培訓的課 程體系，顯然是實施現代教師觀的題中應有之義。皮亞杰 80 多歲時，有學者向他詢問有關發展心理學的 問題時說： “您已盡您的一生研究孩子的創造力，但您如何來解釋您自己在科學領域的創造力呢？” “哦，” 皮亞杰回答，“我遵循三個原則：盡可能不去讀你研究領域內的東西；盡可能廣泛閱讀您研究領域周邊的 東西；在學術上要作出被他人批評的準備。”他的話對于如何合理地設置教師職后培訓的課程體系是頗有 啟發的。據研究，就智力因素而言，創造型人才的基本素質主要有合理的知識結構、智能結構和良好的見識能力； 就非智力因素而言，主要指創造性人格，如健康的情感、堅強的意志、強烈的動機、剛毅的性格和良好的習慣等。故應多考慮如何培養教師的創新意識、創新觀念和創新思維能力。要為教師的發展鋪設階梯，使 教師在培訓中可以持續發展自己，成為具有反思與創新能力的研究型教師。然而現實中的教師培訓卻不容樂觀。雖然我們所反對的“滿堂灌”“填鴨式”等落后的教學方式正逐漸走、出學生的課堂，但面貌仍未能得到明顯的改觀。而如果不把探究性學習的方式引入教師培訓中來，那么，教師們就不僅會喪失在培訓中體驗與感受探究學習的實踐，相反，還可能會為了完成必須完成學分的“苦 讀”而再次積累“應試教育”的經驗，并將其運用到對學生的教學中去。難道我們還要重復這一怪圈嗎？ 西方有教育學家說得好： “最好的教師通常是那些思想開放、有能力并樂于在圖書館和實驗室進行創造性 工作的人，最好的研究工作者是那些有責任感和影響力、能鼓舞同事、能激勵學生并引起注目的人。”社 會的發展、學生的成長需要富有創造力的教師，由此，教師培訓也應該在培養富有個性的創新型教師方面 發揮應有的作用。教師招聘面試指導—— ——經典教育哲理名言及解析 教師招聘面試指導——經典教育哲理名言及解析

1、“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這是偉大的人民教育家陶行知先生所寫的一副對聯，也是他一生偉大人格的光輝寫照。這里的“心”，是 一片赤誠的紅心，是無私奉獻的愛心。這里的“草”是指個人的私利。這句話箴告我們中小學教師要“愛 滿天下”，對教育事業和兒童要只講奉獻，不講個人私利回報。

2、“文明其精神，野蠻其體魄”。這是毛澤東同志早年所寫的一副對聯，箴告天下的讀書人（知識分子）一方面要認真讀書，不斷提高思想 覺悟；另一方面也要注意鍛煉身體，做一個思想解放、行為文明、體魄健壯的對社會有用的人。

3、“工人愛機器，農民愛土地，人民教師豈能不愛小淘氣”。熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓。這句話說明教師要熱愛兒童，這是天經地義的道理。盡管有些兒 童調皮淘氣，但教師也要真誠地愛他們。

4、“數子十過，不如獎其一功”。“好孩子是夸出來的”。這句話體現了一種“評價增益效應”，說明表揚、獎勵的效果優于批評、懲罰的效果，教育過程中應當多 用表揚獎勵。但“好孩子是夸出來的”這話有片面性，對孩子的教育，不能一味地表揚夸獎，批評、懲罰 也是必要的。

5、“少成若天性，習慣如自然”。這句話出自《孔子家語》，是古人總結的至理名言。意思是說，小時候養成的良好習慣，就如同自然發生 的行為一樣。很顯然，這是在強調養成教育的重要性。

6、“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身 受用無窮”。14 這句話常常被大家引用，用來說明教會學生學習，加強學習方法指導的深刻道理。這里的“魚”，指現成 的知識和答案；“漁”，則是指捕魚的方法和技能。意思是箴告我們教師，在教學中不僅要傳授知識和技 能，而且要重視培養學生的能力，開發學生的智力，教會學生學會學習。

7、“吃水不忘開井人，成才永念啟蒙師”。這句話的意思很淺顯，拿“吃水不忘開井人”作比喻，引出“成才永念啟蒙師”。核心意思是叫人們勿忘 師恩，永遠記住老師培養自己成才的恩情。

8、“要想使學生得到發展，教師首先要學會發展”。這是新課改中提出的一個新理念，強調了教師專業化成長的重要性。“一切為了學生的發展”是新課改的 核心理念，要想使學生得到發展，教師首先要學會發展，學會如何引導和促進學生發展。教師的發展應當 走在學生發展的前面，引領學生健康全面地發展。

9、“栽樹莫傷樹的根，育人莫傷自尊心”。這句話反映了尊重學生和嚴格要求相結合的教育原則，箴告我們在教育過程中千萬莫要傷害學生的自尊 心。蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得象對待一朵玫 瑰花上顫動欲墜的露珠。”

10、“師者，道德之父，智慧之母也”。這句話反映了教師的社會職能和作用，說明了教師在社會延續和人才培養中起著如同“道德之父”、“智 慧之母”一樣的重要作用。同時也說明了教師擔負著傳播文明、啟迪智慧的重要責任。

11、“敬人者人恒敬之，愛人者人恒愛之”。這句話道出了人際關系交往中的真諦。你尊敬別人，別人也尊敬你；你愛別人，別人也就愛你。愿大家都 這么去做，人際關系自然就會和諧。

12、“嫩枝易直也易彎”。這是一種比喻，拿“嫩枝”來比喻兒童、少年。意思是說，兒童、少年的成長，就像這“嫩枝”一樣，容 易長直，也容易長彎。箴告人們對兒童、少年務必要多加關愛，加強教育，決不能讓他們走到邪路上去。

13、“成功乃成功之母”。這是上海市成功教育課題組在成功教育實驗中提出的一個命題。意在誘導“學困生”走出失敗的陰影，在 老師的期望和鼓勵性評價下，先由小的成功一步步引出大的成功，最后取得圓滿成功。

14、“教育是一門科學，也是一門藝術”。這句話是說，教育本身是有規律可循的，我們應該按照教育的規律辦事，科學育人。同時，教育也是有方 法技巧的，需要我們在實踐中努力探索，掌握教育的藝術技巧，而不能靠蠻干、苦干。

15、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這句話的意思是說，教師要不斷地更新自己的知識儲備，要努力學習，勤于思考，勇于探索，這樣才能使 自己不斷進步，永不落后。

16、“十年樹木，百年樹人”。這句話的意思是說，培養人才具有長期性和長效性。搞教育工作不能只顧眼前利益而不顧長遠的社會需求。要根據人才成長周期長的規律作堅持不懈的長期努力，鍥而不舍，而不能急功近利，急于求成。

17、“跳一跳，摘個桃”。“跳起來摘果子吃”。這是我國廣大中小學教師在總結自己教學經驗中創造出的一個教學策略。意思是說教學要有一定的難度，這個難度要讓學生經過努力可以達到。也箴告人們教學中不能給學生奉送現成“果子”，要讓學生自己努 力想辦法去摘“果子”。

18、“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”這是我國歷史 上南北朝時期的教育家顏之推的名言。這句話說明了環境對人的重要影響，也說明了德育中陶冶教育的重 要性。這句話箴告我們在對學生的教育中，要善于運用陶冶教育法，創設和利用各種積極的情感和環境因 素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的熏陶、感化；同時也應注意使學生避免各種不良因素的影響。公招面試輔導材料—— ——新課程改革 題參考答案 答案）公招面試輔導材料——新課程改革 100 問（前 60 題參考答案）

1、教學方式、學習方式轉變的基本精神是什么？ 高度概括地說就是自主、合作、創新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性--在學習的內 15 容上、時間上、進度上，更多地給與學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態，這種過度控制壓抑了學習的興 趣和學習過程中的美好體驗。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一 起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作的品質，樂于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎。所謂創新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發 展是健康人格的重要組成部分。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現的人總是帶有 開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。這些就是新的學習方式的基本精神，不管你是接受學習還是探究學習，也不管是個體學習還是合作學習，都要體現一個這樣的精神。所以接受學習也完全可以是自主學習，因為在學習過程中學生有高度的情感投 入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認識到自己要完成的學習任務，積極地尋找發 現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的，因 而是高品質的自主學習。

2、在的學習方式有哪些不足和缺點？新的學習方式有哪些？ 過去的學生的學習更多的是機械重復、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質性參與教學的過程、學生 之間互動與合作、交流與分享太少。所以今天我們要強調合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提 高到一個自主學習的高度。自主學習就是學生自我導向--明確學習的目標，自我激勵--有感情的投入，自 我監控--發展學生的學習策略和思考策略，作為教學的一個目標，應通過具體真實的問題解決來更好地明 確解決問題所依持的原理。讓學生能夠把這一原理應用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學生、命令 學生、簡單重復已有的正確結論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質疑的權利，壓抑了學生的 創造潛能。學習方式不管是合作學習，還是個體獨立學習，也不管是探究學習還是接受學習，都要體現自 主學習的精神。自主學習是一種學習過程中的內在品質，不是外在的表現形式。它必須具備自我導向、自 我激勵、自我監控三種構成要素。

3、教學方式應該實現哪些轉變？ 傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以 紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用 新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越 越來顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接綱知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強 調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的 培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。1）變”組織教學“為”動機激發“ 其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著”核心“作用。沒有學習動機，就不會有積 極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產生，而要*教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，”目標激勵法“、”表揚促進法“、”友好交往法“等等，都是激發學習動機的好方法。2）變”講授知識“為”主動求知“ 其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊 藏在教材中的知識。在這一階段，要突出”自主求索“四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著 學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學習不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很 復雜，操作的難度較大，一般可以采用”問題討論法“、”主題研究法“、”師生方談法“等方式展開教學活動。3）變”鞏固知識“為”自我表現“ 其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成 16 自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階 段，要在”動“字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表 演，工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動在自動中戰勝自 我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。4）變”運用知識“為”實踐創新“ 其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培 養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環節，前三個階段原活動都是在為 這一階段的完 成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看這一階段的質量。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創 新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種 說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓 勵學生動手實踐，身體力行。5）變”檢查知識“為”互相交流“ 其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好 的交流方式。總之，要讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構 來增長學生的實踐創新能力。

4、什么是學習環境？ 學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。1）情境，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。2）協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收 集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要 的作用。協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己 反復商量什么是比較合理的;相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。3）交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定 的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程 就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者 的學習進程，是至關重要的手段。4）意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與 其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

5、課程的教學原則有哪些？ 1）把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。2）教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人 的問題。3）設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務 和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。4）設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。5）給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。6）設計支持和激發學生思維的學習環境。7）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。8）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。17

6、教學理念和課堂教學行為相脫節的原因是什么？怎樣融合教學理念與教學行為？ 以課程改革為主要內容的基礎教育改革正在如火如荼的進行，廣大第一線的教師通過培訓和自學，已 經有了讓學生自主探究等新理念，但實際課堂教學卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上”濤聲依舊“ 的現象比較普遍，導致這種理念和行為相脫節的原因是什么？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內 化。陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識，真知識的根是 安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。我們要有自已的經驗做根，以這經驗發生的知 識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。每個人 的理念是個體的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認 識。只有將先進的教學理念與教師的實際感受聯系起來，才有可能構建起屬于自身的新的理念。理念通過 行為來體現，理念更是在教學實踐中構建和發展起來的。這里我們提出一種”實踐+反思“的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動研究則 著眼于實際的教學問題，從教師在課堂教學中遇到的實際疑問出發，研究的主人翁是第一線的教師。行動 研究的結果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過有系統地搜集證據，尋找出哪些才是有效的解決方 案，不斷改進自已的教學，精益求精。用先進理念對照已有經驗基礎上的教學，找出理念上的差距；在新 理念指導下進行新的教學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明：”實踐+反 思“是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。

7、怎樣定位師生角色？怎樣看待師生的作用？ 1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發 或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創 造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提 供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模 式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的 過程。2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的 學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知 識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生應面對認知復雜的真實世界的情 境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成 自己是知識與理解的建構者的心理模式。新課程教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機 會；教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的學生”最近發展區“，并為學生提供一定的輔導。

8、讓學生自主、合作、探究性學習，是不是教師就必須讓出講壇？ 目前，我們有些教師很怕講，能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學生講，生怕惹上”越俎代庖“之 嫌。越來越多的教師認為落實新課標中”學生是學習的主人“ 這一理念，教師必須讓出講壇，這樣才能顯 示課改的徹底性，這樣才能表明自己的教育思想是與時俱進。其實淡化教師的講，強化學生的自主意識，并不排除教師的講，關鍵時刻教師的講是必要的，關鍵是看教師怎樣講。教師講應是精要地講，教師要精 心選擇和設計好自己的”講解點“和”點講“。有些知識，教師不講，學生就不明白。對學生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導，不點撥，不講解就不行。否則就像韓愈所講的”其為惑也，終不解也。“語文教 育大師袁蓉幾十年的教育經驗告訴我們：當教師的不要怕講，在學生迷茫時，該指點迷津就指點迷津，該 旁敲側擊就旁敲側擊；當學生不懂時，該理直氣壯地講就理直氣壯地講。

9、課堂上比安靜更重要的是什么？ 在不少中小學的課堂里都有這樣的標語：明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。一個班級幾十個學 生，一個學校幾百上千學生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。但秩序和紀律都是手段，不是目的。目的應 該是創造良好的學習環境（我更愿意說是創造有利于孩子成長的環境，學習僅僅是成長的一部分）。18 就學習而言，良好的安靜環境是一個因素，特別是在自習的時候，因為安靜下來就比較容易抽入。也 就是說，讓學生能夠投入學習才是目的。不過，安靜≠投入，有時學生很投入，卻不一定安靜；或者學生 很安靜，但并沒有投入。學生在該安靜的時候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力，還與課程設計、教學組織有關，比如教學內容乏味、教學方法缺乏變化或者教學節奏不當，這些時候學生的注意力很容易 分散；教師對學生的看法也會影響學生的自我定位，比如當教師總給”好學生“機會里，那些”差生“就會不 自覺地用”搗亂“的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。好的老師很容易從學生的神態中覺察到 學生是否投入，并相應地調整課程的內容和教學方法，讓學生最大程度地區性參與到學習過程中來。即便 是學生缺乏自控能力，教師善加引導也會產生積極的結果。要讓學生在該安靜的時候能安靜下來，光提要 求是不夠的，還應該有一些具體的方法。這個過程本身，也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。當 學生真正投入學習時，教師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵而把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會產生最好的教學效果。對課堂而言，過分地強調安靜并不科學。一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話 說，應該是”鼓舞人心的“。在《教學的革命》一書中他描述了”鼓舞人心“的課堂中可以觀察的五種品質： 清晰的尊嚴感--不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信 自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力--學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有學生都忙碌著、參與著；自主性--學生做出恰當地選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒 有被逼迫學習的現象；集體感--共享合作、相互依賴、親密無間，學生們彼此支持，也支持教師，沒有對 抗和拒絕；覺察--學生是機靈又富于創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情 感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，我們需要做的也許比讓學生安靜下來要更多。

10、教學理念和課堂教學行為相脫節的原因是什么？ 以課程改革為主要內容的基礎教育改革正在如火如荼的進行，廣大第一線的教師通過培訓和自學，已 經有了讓學生自主探究等新理念，但實際課堂教學卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上”濤聲依舊“ 的現象比較普遍，導致這種理念和行為相脫節的原因是什么？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內 化，陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識，真知識的根是 安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。我們要有自已的經驗做根，以這經驗發生的知 識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。每個人 的理念是個體的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認 識。只有將先進的教學理念與教師的實際感受聯系起來，才有可能構建起屬于自身的新的理念。理念通過 行為來體現，理念更是在教學實踐中構建和發展起來的。這里我們提出一種”實踐+反思“的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動研 究則著眼于實際的教學問題，從教師在課堂教學中遇到的實際疑問出發，研究的主人翁是第一線的教師。行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過有系統地搜集證據，尋找出哪些才是有效的解 決方案，不斷改進自已的教學，精益求精。用先進理念對照已有經驗基礎上的教學，找出理念上的差距； 在新理念指導下進行新的教學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明：”實 踐+反思“是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。

10、教學理念和課堂教學行為相脫節的原因是什么？ 以課程改革為主要內容的基礎教育改革正在如火如荼的進行，廣大第一線的教師通過培訓和自學，已 經有了讓學生自主探究等新理念，但實際課堂教學卻還是非常陳舊。這種理念一套套，課堂上”濤聲依舊“ 的現象比較普遍，導致這種理念和行為相脫節的原因是什么？我們認為關鍵是先進的教學理念沒有被內 化，陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識，真知識的根是 安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。我們要有自已的經驗做根，以這經驗發生的知 識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。每個人 的理念是個體的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認 識。只有將先進的教學理念與教師的實際感受聯系起來，才有可能構建起屬于自身的新的理念。理念通過 行為來體現，理念更是在教學實踐中構建和發展起來的。19 這里我們提出一種”實踐+反思“的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動研 究則著眼于實際的教學問題，從教師在課堂教學中遇到的實際疑問出發，研究的主人翁是第一線的教師。行動研究的結果是一些能改進教學問題的新做法。教師通過有系統地搜集證據，尋找出哪些才是有效的解 決方案，不斷改進自已的教學，精益求精。用先進理念對照已有經驗基礎上的教學，找出理念上的差距； 在新理念指導下進行新的教學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。實踐證明：”實 踐+反思“是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。

11、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個好的課堂？ 首先是能夠為學生的學習提供一個豐富的智力生活的背景，就是創造一個充滿探索精神的自由表現的 學習情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學生可以率真地袒露自己的心扉，表現出最 本真的一面。這樣的氛圍當更加有利于學生的心理健康發展。其次是學生實質性的參與了教學過程，包括：⑴師生之間要為實現教學的目標去充分的溝通、交流和 商討以達成 一個共識，即我們為什么學這個內容，學習這個內容對學生本身成長有哪些意義。⑵學生參 與建構知識的過程，不是簡單的在教師指導下的推演，而是學生在不斷的質疑、不斷的修正、多元化的理 解下共同探究一個公式或是一個原理的由來。⑶最后反思總結學習后還有什么困惑和問題需要進上步的探 索。另外，學生是否有在課堂上有展示自我、發現自我、發展自我的機會。只有展示才有發現，只有發現 才有發展，潛能就是在這一過程中突現并豐富和發展出來的。

12、教學過程的本質是什么？ 教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指 出：”教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。“師生的交 往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。教學中交往的屬性決定了教學過程的本質規定性。1）交往的本質屬性--主體性 交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處于教 學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種”人與人“、”我與你“的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立，關系上平等，活動上 自主，教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接 納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的 民主性。2）交往的準則--相互理解 理解是交往的”生態條件“，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理 解，人的交往就會萎縮。教學不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養的教師與學生進行交 往的文化，教學任務的完成，教學意義的創生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長 期統治教壇的”師道尊嚴“的無形屏障，使彼此走向對方的內心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往 的相互理解屬性決定了教學過程的合作性。3）交往的運行機制--視界融合 交往的相互影響、相互作用體現了”主體間性“的存在，這種”主體間性“的實質是沒有內外壓力與制約 的相互理解與溝通。教與學的交往是雙向的、互動的，包括教師與學生，學生與學生，師生與教材及其各 種教學資源等，單方面的教與授不是無濟于事就是索然無味。而教學中的對話、溝通實現著參與者對現實 和歷史的各種視界的匯聚融合。以相互碰撞的回應中，來自對方的信息不斷為自己所吸收，對各自的認識 偏差，不斷地加以克服矯正，新的思想、新的視點不斷產生。視界融合過程就是教學的意義建構過程，也 是師生吸納人類文明、凈化心靈、共同發展的過程。這種交往的固有機制鑄成了教學過程的第三個品性-創造性。4）交往的存在狀態--全息互動 交往是雙方或多方的接觸、往來、對話、溝通，教學中交往的意義已遠遠超越了它原始的語言學的意 義，它已經成為人氽存在與發展的基本方式。教學是交往的特殊變體，是有知識和經驗的人與獲得這些知 20 識和經驗的人之間的交往的特殊場合。教學這一交往活動，不僅指向參與者的認知過程，也指向參與者情 意價值形成過程，作用于他身心的各個方面。全息互動的交往是一種能動的建構，包括知識技能的獲得，智慧能力的提高，主體人格的完善，它不僅僅是知識的生產，也是精神生產的過程。交往的全息互動屬性 保證了學生的全面和諧的發展。教學是交往的特殊存在形式，交往決定了教學活動的本質。用”教學交往“觀審視教學過程，并以此構 建共同主體的師生關系，將傳統的教學改造為平等、民主的教學，溝通合作的教學，互動創生的教學，促 進人全面和諧發展的教學，這是我們的基本出發點和理想追求。

13、為什么說教學中交往的屬性決定了教學過程的本質規定性？ 1）交往的本質屬性--主體性 交往是主體的生存狀態與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構成為交往活動。處于教 學交往中的師與生應該是教學過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關系，而是一種”人與人“、”我與你“的意義存在關系。在這種關系中，師與生人格上獨立，關系上平等，活動上 自主，教學上民主。有了師與生，特別是學生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，敞開心扉，彼此接 納，互相作用，教師才能真正成為學生學習的伙伴和朋友。交往的主體性的發揮才能真正體現教學過程的 民主性。2）交往的準則--相互理解 理解是交往的”生態條件“，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理 解，人的交往就會萎縮。教學不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養的教師與學生進行交 往的文化，教學任務的完成，教學意義的創生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長 期統治教壇的”師道尊嚴“的無形屏障，使彼此走向對方的內心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往 的相互理解屬性決定了教學過程的合作性。3）交往的運行機制--視界融合 交往的相互影響、相互作用體現了”主體間性“的存在，這種”主體間性“的實質是沒有內外壓力與制約 的相互理解與溝通。教與學的交往是雙向的、互動的，包括教師與學生，學生與學生，師生與教材及其各 種教學資源等，單方面的教與授不是無濟于事就是索然無味。而教學中的對話、溝通實現著參與者對現實 和歷史的各種視界的匯聚融合。以相互碰撞的回應中，來自對方的信息不斷為自己所吸收，對各自的認識 偏差，不斷地加以克服矯正，新的思想、新的視點不斷產生。視界融合過程就是教學的意義建構過程，也 是師生吸納人類文明、凈化心靈、共同發展的過程。這種交往的固有機制鑄成了教學過程的第三個品性-創造性。4）交往的存在狀態--全息互動 交往是雙方或多方的接觸、往來、對話、溝通，教學中交往的意義已遠遠超越了它原始的語言學的意 義，它已經成為人氽存在與發展的基本方式。教學是交往的特殊變體，是有知識和經驗的人與獲得這些知 識和經驗的人之間的交往的特殊場合。教學這一交往活動，不僅指向參與者的認知過程，也指向參與者情 意價值形成過程，作用于他身心的各個方面。全息互動的交往是一種能動的建構，包括知識技能的獲得，智慧能力的提高，主體人格的完善，它不僅僅是知識的生產，也是精神生產的過程。交往的全息互動屬性 保證了學生的全面和諧的發展。教學是交往的特殊存在形式，交往決定了教學活動的本質。用”教學交往“觀審視教學過程，并以此構 建共同主體的師生關系，將傳統的教學改造為平等、民主的教學，溝通合作的教學，互動創生的教學，促 進人全面和諧發展的教學，這是我們的基本出發點和理想追求。

14、交往的意義是什么？ 交往是人類社會生產和生活中普遍存在的基本活動，是人類社會性的主要表現形式。任何一個人既是 個體的存在，也是一定社會關系的存在，現實社會中每個成員的成長和發展必然存在著與他人、與社會的 接觸、交流和往來。與他人的相互理解、相互交流是每一個人與生俱來的心理需求。沒有交往，就沒有社 會，就沒有人類的存在，就沒有人類及其社會的發展。教學作為人類重要的社會活動，其本質就是人與人的交往，這種交往既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情境中”生產“著教育，推動著教育的發展。交往的教育功能體現在交往雙方為共同目的、就共 21 同內容進行探究、發現、獲得真理的過程之中。正如我國學者葉瀾教授所說：”教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構成的基本要素“。

15、交往的教育功能主要體現在哪些方面？ 1）自我教育 教學活動以探究人類共同的智慧、經驗、道德倫理、價值觀念等為主線，在教學過程中交往則成為師 生共創共生、共識共享的基本形式。雙方彼此真誠平等的心靈敞開，各種不同的見解或主張相互碰撞，新 異的思想火花不斷產生，交流的雙方各自逐漸產生了自我的意識感，在了解對方、獲得共識的同時也認識 了自己，達到自我教育、自我改造、自我發展的目的。2）力量教育 教科書的知識需要掌握，但教教科書不是目的，用教科書來教才是真諦。很多需要教的東西無法像事 實知識那樣物化在書本中，而要通過師生的思想、情感、言行來表現，通過師生交流、溝通來實現。投入 到教學活動中的師與生都是一部活動的教科書，教師的知識和人格及學生中蘊含著的學習熱情與潛能，都 是一種難得而不可低估的教育力量。正是這種力量使信息變成了財富，使知識化作了發展，使各種顯性與 隱性的教育資源直接或潛移默化地作用于學生的心靈。3）過程教育 課堂教學呈現的不只是書本上記載的前人認識成果，更重要的是展示和分析知識的發生過程、人的思 維過程、人類改變現實的創造過程。在這個過程中，教師、學生、教材、環境之間不斷地進行著對話和交 流。學生不是造訪”成品倉庫“，而是經歷著現實的”生產過程“，以此領悟著發現與創新的樂趣。無疑，探 索的精神、嚴謹的態度、科學的思維和方法都會無私地饋贈于每個從事”生產過程“的人。4）行動教育 置身于教學過程中的學生不再是被動的接受器，而是”發生器“，教師的教與學生的學完全融合在教學 活動之中。在教學活動中，既有師生雙方的信息交流，更有師生的行為互動。在這種行為互動中，教師和 學生都會得到實踐的外向錘煉。5）合作教育 在平等的師生關系中，在親密的人際交往中，師生敞開心扉，情意相通，不同見解的交*，各種思維 方式的碰撞坦蕩而真誠。而師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術 等現代人的合作品質都能得到很好的展示和提升。

16、課堂教學怎樣落實知識與能力目標？ 課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次： 1）情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在 兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去”同化“或”順應“學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或 重建。2）新知探究：解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建 立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。3）知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化 為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和 典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點 的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。其次要落實四項訓練： 在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能 力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

17、課堂教學怎樣落實過程與方法目標？ 22 在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變”帶著知識走向學生“為”帶著學生走向知識“；要加強對學生 學習方法的指導，授之以”漁“。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思 想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的 一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里”教“是條件，”學“是關鍵。從認知程序 看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的 轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的”知識清單“；確定搜集知識 信息的渠道、途徑和方法； 搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理； 利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和參與 下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過 社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生 表現、交往、評價、批判能力的重要環節。要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生 提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

18、課堂教學怎樣落實情感、態度與價值觀目標？ 情感、態度與價值觀怎么教？情感、態度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育課程改革的各學科標 準中都把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以 像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀”教“給學生。一般說來，態度與價值觀，可能是沒法”教“的。本質上，態度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主 動反應：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設法幫助他，還可能視若無睹；購 物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業欺詐 的合理報復而興奮不已??凡此種種反應，都是植根于行為主體深層認識的主動選擇，都是建立在主體此 前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識與情感基礎上 的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告 訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態度與 價值選擇不是建立在自主性認識的基礎上，這種情感、態度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教 育，而不會成為有效的情感、態度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響 學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體 嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形 成個人的情感、態度與價值觀。從這個意義上說，回答”情感、態度與價值觀怎么教“的問題也不難，要點 有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現主動的學習，情感、態度與價值觀教育是如 此，知識、能力教育亦如此。

19、課堂教學怎樣實現多維目標的整合？ 新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知 識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體 驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。23 情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新倡導對學與教的情感 體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。1）在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用、再發展的史實，使學生受到辯證唯物主 義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以”漁“，使學生受到方法論 的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。2）把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基 質。重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依 據，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度；體現程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程：選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟 迪探究思維、體現探究價值。重視交流：動口--語言交流、動手--操作交流、動鍵--網上交流。重視互動： 動腦--思維互動、動身--實踐互動、動情--情感互動。3）把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。一要重視情境創設：創設源于學生的經驗而又高于學生的簡單 經驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠。創設 源于學生生活的學習情境，培養學生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評估、分析各種信息的能力；清 晰地思考的能力，包括對價值觀的思考、邏輯和數學的推理、解決問題方法的選擇和思考，以及預測和預 報的能力；有效交流的能力，包括語言和文字的交流，例如在公眾場合掌握講話的語言和身體的語言，正 確運用正式和非正式的書寫、語法，掌握各種文體以及風格，快速瀏覽、閱讀的能力等；理解人類環境的 能力，基本掌握有關人類環境的各種知識；知曉人類和社會的能力，基本掌握人類和社會進化、發展的知 識；個人生存能力能力，包括個人為生存和自我保護而必需的教育和訓練。創設源于學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性。創設富有挑戰性的學習情境，提示事物 的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使 學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。二要重視榜樣的力量：通過教師的身體力行的示范活動來言傳 身教的真實性和可行性，通過英雄、模范、先進人物的榜樣作用，積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參 與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現； 過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情 感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的 實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。20、什么是教學設計?教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理 論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評 價試行結果和修改方案的過程。具體來說，可以從以下幾個方面認識和理解： 1）教學設計的目的和研究對象 教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更 大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計亦稱教學系統設計，它把課程設置計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材 料等都視為不同層次的教學系統，并把教學系統作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與 教的活動作為研究對象。2）教學設計強調運用系統方法 教學設計的系統方法就是： ●教學設計要從”為什么學“入手，確定學生的學習需要和教學的目的； ●根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生 的學習需要，即確定”學什么“； 24 ●要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即”如何學“； ●要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。3）教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點 傳統的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現實中的學生在各個方面無不例外地表現出其自身的 特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學 活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據原有的知識和能力，對新知 識進行積極主動的建構過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內部學習過程自己完成的，學習的 結果將最終體現在學生身上。因此，教學設計必須重視激發、促進、輔助學生內部學習過程的發生和進行，從而使有效的學習發生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，要創造有利的學習環境，讓每個學生都享有同等的機會。可以說，教學設計具有個別化教學的特征。4）教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據 教學設計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設計是以人類學習的基本規律為依據，探索教學 規律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。因此，必 須以研究學和教基本規律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據，有了成功的教學 設計，優化的教學效果才有保證。5）教學設計是一個問題解決的過程 教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性 質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。6）教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價 在設計過程中的各個環節上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不 斷改進教學、提高教學效果提供依據。

21、教學設計的一般步驟是怎樣的？ 教學設計的一般步驟是： 修改 教學設 學習內 教 學 媒計 形成性評價 學習目 學習需 容分析 體 的 選闡 標和策 要的分 擇 和 利明 略分析 析 用 學生特 制定評 總結性評價 征分析 價 教學設計過程的一般模式 在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特征、教學策略和教學評價構成教學設計的五 大基本要素。1）從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣 以解決”為什么“及”學什么“和”教什么“的問題。2）教師需要分析具體的教學內容和進行學生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和 安排，考察學生在進行學習之前，關于學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學 生的一般特征和對所學內容的興趣和態度。3）明確具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。4）確定教學策略，考慮如何實現學習目標或教學目標的途徑，解決”怎么學“和”怎么教“的問題，其 中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。5）對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供 25 了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。對于教學設計過程模式的理解，應該注意兩個問題： 一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發展整個 教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統和整體功能出發，保證”目標、學生、策略、評價“四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。二是應該認識到我們所設計的教學系統是開放的，教學過程是動態過程，涉及到的如環境、學生、老 師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計 教學時，應根據不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環 節的問題，創造性地進行教學設計工作。

22、什么是以創設”學習環境“為主要任務的教學設計？ 建構主義認為，課程與教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構，創設一種真實而復雜的 學習環境。在建構主義所指稱的學習環境中，傳統意義上的教學四要素”教師“、”學生“、”教材“、”媒體“具有了 完全不同的角色意義和相互關系：教師不再是知識的權威者、傳授者和灌輸者，而是學生學習活動的指導 者、幫助者和促進者；學生不再是知識被動的接受者和外部剌激的簡單反應者，而是主動學習和積極探索 的知識建構者；教材不再是教師傳授知識的主要依據和重要載體，而是學生知識建構的認識客體和學習活 動的認識對象；媒體不僅是教師的教學工具、手段和方法，更是學生學習活動的認知、交往、協作的工具、手段和資源。建構主義為自己所指稱的”學習環境“增加了三種必不可少的新要素，即情境、協作與資源： 1）情境。廣義的學習環境無所不在，建構主義所說的學習環境特指一種真實而復雜的問題情境，并 要求把所有的學習任務放置（建構主義喜歡使用”拋錨“這樣一個術語）于這樣的情境中。建構主義反對將 情境簡化的教學設計，因為這使學生脫離了產生問題的具體背景和環境，既無法使學習者深刻理解在特定 背景下形成的概念與原理，也無法在學習后有效地遷移到現實生活問題的解決上。因為現實生活中的問題 總是與特定的背景與條件緊密聯系的，總是真實而復雜的。學習環境的設計應追求一種真實而復雜情境的 創設。真實、復雜的情境相應地形成真實、復雜的問題。建構主義要求以問題為核心驅動學習活動。由于問題自 然而然地產生于真實而復雜的背景中，使學生感受到問題與背景相關聯的同時，也感受到問題是自己的（是 自己所面臨的或由自己提出來的），而非教師強加的（但肯定是教師有目的設計的）。呈現在學生面前的問 題就成為一種特定的學習任務，而解決這些問題就構成了學習活動。在這里，建構主義強調問題與任務的 真實性復雜性，即結構不良或定義不完善的問題，問題的解決可以有多元化的方式與策略，問題的答案也 應該是多元化的，而不是兩者必居其一或二者擇一的。2）協作。在給學生以解決問題的充分自主權，保障學習的獨立性、自主性和主動性的同時，建構主 義強調特定情境中學習活動的交往性、合作性、互助性，強調合作中的表現、交流、溝通、討論等群體互 動對知識建構的內在意義與價值，希望通過社會化的交往在更高的水平上促成個體經驗、方式與信念的內 化與提升。建構主義相信，以個體原有經驗、方式、信念為基礎的學習，對同樣的現實問題會有多樣化的 理解，而理解的差異本身就是一種非常寶貴的學習資源；共享和交流同一問題的不同看法、不同認識、不 同理解和不同信念，并在此基礎上形成共識或達成諒解，就是一種廣泛、深入而有效的學習。建構主義的”合作性“學習是一種基于網絡平臺的多維、多向、交互性的合作，既可通過網絡搜集某一專題 的各種資料，也可以網絡上進行與問題相關的多主題的交流、溝通和討論；教師可通過人機對話、公告板、聊天室和 E-mail 組織教學，如進行個別輔導、討論問題、交流思想、布置作業等。3）資源。呈現在學習環境中的學習資源，是一種廣義的學習資源，是以學生為中心的、支持學習活 動的包括教師在內的各種資源的總和。建構主義對資源的理解和闡述具有獨特的多維視角：一是將傳統意 義上的教學資源如教科書、教材、媒體等，從教師手中解放出來，作為一種學習資源提供給學生共享；二 是將指導和組織教學的教師與教師所提供的指導和幫助作為一種重要的學習資源；三是將學習環境中所形 成的特定問題情境和任憑性的學習作為一種重要的學習資源；四是將相對于個體學習的學生群體作為重要 的學習資源； 五是特別重視學習資源知識表征方式的多樣性，因此由電子網絡信息提供的包括符號、圖像、26 聲音、場景等多維的、動態的、交互性的學習資源受到了高度關注和重視。可以說，凡是進入學習環境、對學習活動起支撐性作用的所有因素、事物、人物等，都在這種廣義的學習資源的范圍中。對真實復雜的學習環境中的學習活動而言，學習資源的廣泛性、豐富性、多樣性具有特別重要的價值。它們既是一種學習和認知的對象，又是一種學習的手段、工具和方法；可能構成問題的背景，可能成為問 題的環節，可能是解決問題的途徑，也可能本身就包含著問題的答案；它為主動學習和知識建構提供了多 種工具和手段，提供了規定的情境，提供了多樣化的選擇，也提供了表現創造性的空間。

23、怎樣鉆研理解教材？ 從宏觀上講，要了解解放以來我國教材的編寫軌跡，熟悉近年來編寫出版的各套教材。從教學實際講，教師應掌握良好的鉆研教材的手段，認真咀嚼研究自己所教學段的教材。幾種具體的鉆研教材的方法： １）整體把握法 從總體上全局上了解全套教材的性質、內容、編排意圖、訓練線索及體例，做到對每冊教材的教學任 務胸中有數，從而居高臨下，進退自如。２）序列探討法 從教材的縱線上進行排列、梳理，跳過縱橫交錯的章節（單元），在落實各條訓練線方面增強整體印 象，熟悉不同類別的訓練點在各條訓練線中的地位和作用。可以說，序列探討法就是著眼于各條訓練線的 ”整體把握法“。如理科教材的概念、理論、應用、實驗、計算各條訓練線。又如中小學語文教材的記敘文 閱讀、記敘文寫作、說明文閱讀、說明文寫作、議論文閱讀、議論文寫作、應用文寫作、聽說訓練、漢語 知識、文學作品閱讀、作文片斷練習、文言文知識等各條訓練線。３）單章（篇）鉆研法 從單章（篇）教材的鉆研入手，把理解教材的任務落實到單元（課時）。對單章（篇）教材的鉆研，是教師創造性勞動的一個重要方面，是設計教學程序、改革教學、提高教學效率的關鍵性一環。理科教師 應弄清某章教材內容的史料、目的、思路、線索、結構，理解概念、規律和原理，分析實驗現象。文科教 師應弄清某篇文章的歷史背景、目的、思路、線索、結構、語言風格、獨特技巧以及字詞的讀寫理解、句 段的咀嚼分析、板書和練習設計等。４）從某一角度將教材中的有關內容放在一起比較研究，深化理解。如語文教師可以進行文章的題材、體裁、表達方式的比較、中外作品人物的比較、不同時代游記寫景 抒情表達方式的比較、不同年代通訊主題及構思方法的比較、同一作家不同文體的比較、同一主題不同表 現角度的比較、不同年代人物形象思想感情的比較、不同主題作品中博喻修辭方法的印證比較，等等。又 如理科教師可以進行概念導出方式的比較、相似或相近概念的內涵和外延的比較、同一概念從不同角度理 解其內涵的比較、相關理論的比較、、應用于同一領域的不同理論的比較、論證同一課題的不同實驗手段 的比較、使用不同原料制取相似產品的實驗裝置的比較、各類計算方法的比較，等等。５）學科滲透法 以本學科教材的某些知識點為中心，通過設疑部難的方式，與其它學科相聯系，在解決問題的過程中 拓寬教師的知識面、動手面，增強教師的應對能力和增強教學的生動性。

24、怎樣研究學生？ 研究學生主要是要研究學生的心理發展狀態、認知的前提特征和情感的前提特性。研究學生的方法主 要有： 查：查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現、學業成績、身體健康狀等。談：座談了解。主要是為了了解學生以往和現在在同學中的交友情況及非智力因素方面的情況。聊：個別談話。主要是為了實地考查學生的性格，了解學生的思想動態，對社會、學校、班級、教 師和同學的看法，學習和生活中的困難，等。訪：家訪、社會調查。主要是為了了解學生的家庭情況，了解學生在家庭及當地的表現情況，了解學 生的愛好和特長、對父母及他人的態度、勞動觀念、社交情況等。察：察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己的教育教學效果的反饋信息，了 解學生當時的情感狀態等。

25、怎樣用 ABCD 法編寫教學目標？ 27 這種方法包含了四個要素：教學對象、行為、條件和標準。）、教學對象 學習目標是針對學生的行為而寫的，所以描述學習目標時應指明特定的教學對象。有時候如果教學對 象已經明確了，就可以從目標中省去這個要素。2）行為 行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經過學習以后能做什么和應該達到的能力水平，這樣 教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經實現了。一般情況下，我們使用一個動賓結構的短 語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內容。針對不同的學習領域及不同層次的學習目標，有一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認知學習領域的目標時，可以選用下面的動詞： ⑴知識：說出??名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等； ⑵領會：分類、敘述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、改寫等； ⑶應用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等； ⑷分析：分類、比較、對照、區別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等； ⑸綜合：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等； ⑹評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結、證明等。而在編寫情感學習領域的目標時，則可以選用下面這些動詞： ⑴注意：知道、看出、注意、選擇、接受等； ⑵反應：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現、幫助等； ⑶價值判斷：接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等； ⑷組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權衡、系統闡述、決定等； ⑸價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。編寫行為的具體方法是：首先根據前面講過的學習目標分類方法，結合學科內容分成不同類別的學習目標，然后從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞，最后再把學科內容作為動賓結構中的賓語就可以 了。例如： 學習內容是”解釋物體的熱脹冷縮現象“，要求學生能夠舉出一兩個例子，說明人們在生活中怎樣預防 熱脹冷縮現象帶來的損害。這是一個認知學習領域的目標，其目標層次是應用，所以應該從”應用“一行中 查找動詞，比如使用”列舉“這個詞，這樣”行為“就可以被描寫成”列舉生活中的一至兩個例子，說明人們 怎樣預防熱脹冷縮現象帶來的損害。“ 3）條件 這個要素說明了上述行為是在什么樣的條件下產生的，所以在評價學生的學習結果時，也應以這個條 件來衡量。條件一般包括下列因素：環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。比如，”在 30 秒內完 成 10 個仰臥起坐。“就規定了完成仰臥起坐的具體時間；再比如，”查字典，翻譯下面的英語短文。“就考 慮了信息方面的因素。4）標準 這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以 此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。” 在 20 分鐘內，完成一篇看圖寫話練習。“這個標準表明了行為的速度； ”在吹奏豎笛的考試中，如果出現兩處以上的錯誤，就為不合格。“這個標準規定了行為的準確性。以上兩個標準都采用了定量表示法，在這種方法中除了可以使用數字外，也可以采用百分比來表示。除此之外，標準還可以用定性的方法，或定量與定性相結合的方法來表示。標準是對每一個學生的行為質量的最起碼的要求，它也從一個側面反映了教師所要達到的教學效果。但是在編寫學習目標時，一定要從學生的行為出發，而不能以教師的教學行為為標準。當我們把四個要素綜合在一起的時候，就可以寫出一個完整的學習目標了： ”初中二年級上學期的學生（教學對象），能在 5 分鐘內（條件），完成 10 道因式分解題（行為），準 28 確率達 95%（標準）。其實采用 ABCD 法，并不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要 素都可以根據具體情況適當省略。有時學習目標中的條件與標準是很難區分的，如上例中的“在 5 分鐘內”既可以看成是表明時間限制的 條件，又可以理解為表明行為速度的標準。遇到這種情況，我們可以不去細分它到底是條件還是標準，而 是應該考慮學習目標是否能夠用來指導教學及其評價。

26、怎樣用內外結合的表述方法編寫教學目標？ 如果學生經過學習后能力的改變能反映到學生的行為中來，我們就可以觀察到，用 ABCD 法描述是非 常適合的；但有些變化卻不能反映到行為中來，對于這一部分變化可以采用內外結合的表述方法來描述。用這種方法陳述的學習目標由兩部分構成： 第一部分為一般學習目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等； 第二部分為具體學習目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯 行為。例如，學習目標是“培養學生關心班集體的態度。”態度本身是無法觀察的，但是通過列舉一些學生的 具體行為變化術可以反映出他們的態度是否已經改變，學習結果也就能夠觀察出來了。上面這個學習目標 可以這樣來描述： 內部心理描述： 具有關心班集體的態度。行為樣例： 認真做值日； 主動做對班集體有益的事情； 積極參加班集體組織的各項活動； 在年級或全校的各項比賽中，積極為自己的班級爭取好成績。又如，學習目標是“理解議論文寫作中的類比法。”就可以這樣描述： 內部心理描述： 理解議論文寫作中的類比法。行為樣例： 用自己的話解釋運用類比的條件； 在課文中找出運用類比法闡明論點的句子； 對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。

27、什么是教學策略 教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所 選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，在教學 過程中： ●不存在能實現各種教學目標的和最佳教學策略； ●沒有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學情況。所以，有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要不斷予以相應的監控、調 節和創新。所謂策略選擇，是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優的選擇，即在主、客 觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關教與學策略等系列中，找到科學的、更具有實效的教學 策略； 所謂調節，主要是指由于教學活動的復雜性、多種因素的交*干擾，如學與教、師與生、知與行等矛 盾之中交織著矛盾，任何好的策略，在運用中都不會十全十美，那就需要在教學全過程中，隨時注意已選 定的正在運用中的策略可能出現的不協調，及時給以相應的調整、補充以至創新等； 所謂監控，是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知 29 過程同步。

28、教學策略有什么特點？ 教學策略的特點有： 1）明確的針對性。策略化的教學是依據教學目標，針對學生實際、教材特點，將教學方法、教學手 段及教學程序等教學諸因素和諧統一的最佳設計。2）典型的靈活性。即不具有規定性和刻板性。為了目標的實現可以采用各種可供使用的教學組織形 式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據需要不斷改變和調整。3）沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學。4）教學活動程序、教學方法、教學組織形式等都是教學策略的載體。沒有教學方法、教學形式以及 教學活動，教學策略半無所適從。選擇、調節、監控、創造等都要依據于這些因素。所以有效的教學需要 提供可供選擇的多種教學方法、教學形式等，以便完成不同的教學目標。

29、教學策略有哪些種類？ 一般地，教學策略有兩類： 1）產生式教學策略 是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教 學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地 處理教學信息的地位。優點： ⑴可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較 好； ⑵允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力； ⑶產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極 性，培養學習興趣等。不足：⑴設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習； ⑵學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。2）替代式教學策略 這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。優點： ⑴比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容； ⑵知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。不足： ⑴因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好； ⑵由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以調動，制約 了學生的學習能力。30、怎樣確定教學順序？ 教學順序指教學內容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什 么”，“先學什么，后學什么”，即教學設計時討論一節課中各條具體教學目標的次序安排。一節課中大都包括一條主要教學目標及若干從屬教學目標（它們構成實現主要教學目標的先決條件）。這些從屬教學目標不可能一下子全部完成，先學哪條、后學哪條，便是教學順序設計的核心問題。我們主 要介紹智力技能方面的教學順序。三種基本的教學理論： 1）加涅的從簡單到復雜技能的教學順序安排（遞進式）加涅把智力技能按從簡單到復雜的順序分成辨別、概念、規則和高級規則。按照她的理論考慮教學順 序，應從最簡單的技能開始，以此為基礎，學習更為復雜的技能。比如，在學習“三角形內角之和等于 180 度”這條規則時，學生應先會辨別相關的特征，然后學習“三 角形”、“內角”、“180 度”等概念，在此基礎上學習這條規則。30 2）布魯納的發現法（歸納式）按照布魯納的發現法學習策略，教師不把教學內容直接告訴學生，而是向他們提供問題情境，引導學 生對問題進行探究，并由學生自己收集證據，讓學生從中有所發現。布魯納認為，“發現不限于尋求人類 尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”發現法有利于激發學生的 智慧潛力，有利于培養內在動機，學會發現的技巧，而且發現的學習結果也有利于記憶的保持。這種發現，實際上就是從具體到抽象的教學順序。它的一般步驟是： ⑴創設問題的情境，使學生在這個情境中產生矛盾，提出要求解決的問題； ⑵學生利用教師和教材所提供的某些材料，對問題提出解答的假設； ⑶從理論或實踐上檢查自己的假設，學生有不同的觀點可展開講座或辯論； ⑷對爭論作總結，得出結論。例如，學習加法后學習減法的第一課時的教學?? 3）奧蘇伯爾的“先行組織者”思想（演繹式）他認為教學順序原起點應確定在學習層級的較高點，即先呈示一般的、有較大包容性的、較抽象的概 念和原理，然后再學習一些具體的學習內容。這種方式如果運用得好，就會成為一種經濟、高效的教學方式.31、教與學活動的一般過程是怎樣的？ 學習是一種內部的心理變化過程。教師的重要任務之一就是要為學生創造一個理想的外部條件，促使 學生向教學目標規定的方向產生持久的心理和行為變化。學校的教學活動對于學生的學習來說是外部條 件，外因是通過內因而起作用的，因此，當教學活動的設計符合學生學習的內在規律時，才能有效地促進 學習。教學活動的安排必須講究科學性，必須符合學生的學習規律。學生學習的內部過程分別是接受、期 望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索與強化、檢索與歸納。與學習的內部過程 相對應，我們可以參考加涅提出的九個教學活動的環節，即學習的外部條件。學習的內因與外因 學習的內部過程教學活動

1、接受 引起注意（喚起學生注意，保證學生接受剌激和學習的發生。）

2、期望 告訴學生目標（教學開始時，應讓學生具體了解完成教學目標以后，他們將會做什么，從而 激起學生對學習的期望。）

3、工作記憶檢索 剌激對先前學習的回憶（在學習新內容前，指出學習新的技能所需具備的先決知識 和技能，以此剌激學生回憶已學過的有關知識和技能；同時，還應讓學生看到自己掌握的知識和技能與教 學目標的關系。）

4、選擇性知覺 呈示剌激材料（當學生作好準備時，向學生呈示教學材料，呈示的剌激材料應具有鮮 明的特征，以促進選擇性知覺的內部過程。涉及兩個方面：一是順序的安排；二是每次呈示的教學材料的 份量。應考慮三個因素：學生的年齡；學生的準備知識；學習的類型。）

5、語義編碼 提供學習指導（旨在促進語義編碼的內部過程。語義編碼是為信息的長期貯存作準備的 加工過程。）

6、反應 誘引行為（促使學生做出反應的活動）

7、強化 提供反饋讓學生知道學習結果）

8、檢索與強化 評定行為促進回憶并鞏固學習結果，即促進檢索與強化的內部過程）

9、檢索與歸納 增強記憶與促進遷移（旨在促進檢索與歸納的內部過程，使學生牢固掌握所學內容，培養應用所學知識與技能解決新問題的能力。就言語信息的學習而言，要提供有意義的結構，使結構在檢 索過程中發揮線索作用，供學生回憶知識時使用；就智力技能的學習而言，應安排各種練習機會。）教師 在具體應用時仍需注意以下幾點： 首先，這九個教學活動反映了學生學習的外部條件的共性，如果完全照搬應用，那么我們就只能采取替代 教學策略，而對產生式教學策略就會忽視。在實際的教學過程中，哪些活動由教師來安排，哪些活動的主 動權交給學生自己，應當根據具體情況靈活地加以選擇應用。其次，應根據教學目標來設計相應的教學活動。對不同類型的學習應采用不同的方法。例如，“告訴 學生目標”的活動，在發現法教學過程中是不必要的，在接受式教學中，往往可以進行。在態度學習過程 31 中，我們也應采取學習之后再告訴學生目標的方法。最后，對一節課的教學活動的設計應靈活，突出重點，不必要在每一節課里都包含所有九個教學活動。例如，我國學校中將課分為單一課和綜合課兩種類型。單一課是完成一種教學任務，涉及少數教學活動，或重復進行一項活動，如復習課、練習課等。綜合課是同時完成幾種教學任務，一般包括多項教學活動。

32、什么是課堂教學情境？ 課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就 有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個 方面。情境的創設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創設，主要是利用認知發 展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發散性以及解決問題的搜索性和調控性，比如情境、變式情境，問題解決的發現探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內容呈現 方式以及合作交往的過程的反饋調控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱烈 的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

33、為什么要創設良好的學習情境？ 學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情 境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種 意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。對于各門學科，其內容有嚴謹結構，學科知識涉及的現象和規律源于生活，應從生活實際出發。這就要求 創設有豐富資源的學習環境，包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學生根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。教師在教學活動中應注意創設適當的問題情境，引用生活中的實例，制造學 生在認知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問題的方法。同時可以充分利用多媒體技術創設真實情 境，如果再與仿真技術相結合，則能產生身臨其境的逼真效果。

34、什么是“問題情境”？ 布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最 有價值的東西。”一切學習都是在一定的環境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種 具有特殊意義的教學環境。這種教學環境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。從物理意義 上講，它具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學背景，它可以是現實生產、生活材料，也可以是本學 科的問題，還可以是其他學科的相關內容等。從心理意義上講，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能 激發學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使 他們積極主動地投入到學習中去。問題情境有以下種類：

1、問題的障礙情境：就是在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境。

2、問題的發現情境：就是通過呈現一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發現問題的 特征或內在規律，產生新的學科概念的一種問題情境。

3、問題的解決情境：就是直接呈現出某個新的學科問題，圍繞如何解決這一問題去組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境。

35、什么是以主動學習為核心的教學操作策略？ 建構主義形成了一系列教學策略，如支架教學策略、認知學徒策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學 策略、社會建構教學策略等。而貫穿這眾多策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生主動 性的知識建構為中心的思想。是以教師為中心來設計和操作教學，還是以學生為中心設計和操作教學，這是兩種完全不同的教學指導思 想和操作策略，相應的也會有完全不同的設計操作思路、操作過程和操作結果。不同的教學策略有不同的 教學操作環節，但建構主義強調四個基本環節：情境創設、自主探索、協作學習和效果評價，每一個環節 都要充分體現主動學習的要求。

1、情境創設：這是引發主動學習的啟動環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的 32 情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或 “順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

2、自主探索：這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方 法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問 題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信 息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。

3、協作學習：這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和指導下交流、討論自主探索 的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體 的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批 判能力的重要環節。

4、效果評價：這是主動學習的延伸性環節。包括學生個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價。評價的內容包括：是否完成規定的學習任務，學習活動中所表現出來的各種能力，協作學習中對群體活動 的個體貢獻等。建構主義的評價強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；強調學習過程的 評價，尤其關注和重視學生在學習過程中所表現出來的發現知識、認知策略、自我監控、反省與批判性思 維、探究與創新能力的評價；反對“答案唯一性”的評價，提倡一種開放的、多解的、多元的評價，以充分 反映學生知識建構過程中的不同水平差異。“主動學習”要求的體現，說到底是要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供 在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我 反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

36、什么是合作交往？ 師與生、生與生、個體與群體的相倚互動關系是教學賴以存在并得以表現的基本形式。“交往”是師生 間、學生間、教學內容和相關信息與教師、學生間的相互溝通與應答。合作學習不僅僅是教學組織形式的 簡單變化，它聯帶著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構以學生的積極參與為基礎，以調整 學生群體間的交往行為、開展合作學習為重點，著力營造引起學生心理共鳴、思維共振的“交往場”。這種 學習方式并不完全等同于傳統意義上的“小組學習”，在“交往場”中，教師是學生的同伴和朋友，問題的解 決須是在個體能動學習的基礎上通過群體協作配合才能完成，正是在“交往場”中，師生互動、共創與共生。當然，我們倡導的這種“合作學習”也不是那種純粹意義上的“合作學習”。在現實的教學條件下，可以采取 “分-合-整”的辦法，即將問題分解為幾個子問題，待小組完成各自子問題形成整體解決問題方案后再進行 全班學生層面的交往與整合。

37、什么是學習活動？ 新課程理念下的學習活動與傳統課堂教學的學習活動有顯著區別。既然是“學習”，就必須有學習主體 的凸現，有學習者的交往和實踐，有學習內容的理論操作和學習意義的物化凝固；既然是“活動”就必然涉 及到活動情境、活動動作、活動效果和活動體驗。學習活動的建構，就應該是這些教學基本事項在課堂教 學情境中的整合。對于教者，建構學生的學習活動最重要的是活動的合理籌劃與開放性組織。活動設計，應堅持以問題為紐帶，以知識的再發現過程和學生思維發展過程為主線，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協調活動為基本方式。活動的組織，關鍵是對研究性學習要義的把握，諸如：圍繞問題（或有限 知識點構成的問題列）展開，突出學習過程，注重學習體驗；問題由學生獨立思考、自主學習完成，促進 學生認知能力與個性品質的發展；創設動態、開放、知情共濟的教學情境，引導學生生動活潑、積極主動 地學習；利用個性化的學習、小組學習及合作學習的形式組織有效的學習活動。

38、什么是成功體驗？ 成功體驗是指學生通過自組化的內部加工獲得知識、情感、方法、邏輯等一體化的真實體驗。它既表 現于受情感驅動的參與行為，又反映為所學、所思、所得、所悟帶來的認知與發展的愉悅。建構成功體驗 的基點是促進每個學生都能在原有基礎上有所發展。基本方法有二：一是正確認識和把握知識能力和人格 品質教育的關系，通過學習活動全方位地作用于學生的認知發展和情感體驗。也就是說，將知識的學習作 為一種“中介”、對象化的材料用于學生認知加工和自組過程；能力作為加工過程的規則、程式、方法加以 33 顯發和演進；學生的個性品質作為“加工”、“自組”的保障、意識、價值、情感態度等加以強化和升華。二 是以愉悅的學習促成學習的愉悅，恰當運用愉快教育、成功教育和激勵性評價等方式激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與，提升學生的學習素質與能力。

39、怎樣促進教學過程的互動性？ 互動，是主體間的相互聯系與能動反映，是活動中的師生相互交流、影響，不斷作用的狀態。教學交 往觀告訴我們：教學活動中，師與生、教與學是互構互生、良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝 通，這是一個“提問應答”、互為因果的負反饋活動系統。認識與把握教學過程的互動性是改造傳統課堂教 學的“龍眼”，至少要做到以下兩點：

1、“互動”是教學中師生“交往”的互動 “交往”當然不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，而是人類社會生命本性的存在狀態，是主體間相互理解 與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態”與“打造”是在無內外壓力與制約情況下的真誠敞開、交互共生，在強調充分發揮“主體性”的同時，這一點顯得成為重要。相對于這一認識的觀念和行為分別是：教育活動 交往的本體論意義與有效辯解往的理據。前者，是說教育實踐的本質是交往活動，是師與生及師生與材料 間的雙向理解、問題解決以及應答討論，形成共識的共創共生活動。從這一理念出發，教師絕不能再獨霸 課堂，“消化”學生，應當特別強調課堂教學時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。對于有效交往的 理據，有的學者提出了三個“有效宣稱”，即尊重客觀事實的真實性，與社會規范一致的正當性以及“捧得 一顆心來”的真誠性。教學中的有效交往，當然也必須服從于這一規律，師生間的尊重、理解和關愛比什 么都重要。

2、互動的多元性與教育性 教學中的互動是多元的，是多情境、多內容、多維度、多形式的互動體。比如情境，不只是直觀生動 的教學情景，還有融洽和諧的人文環境，發人深思的問題背景；內容也不只是課本知識的學習，還有生活 經驗的積淀，生命意義的領悟，道德規范的認同，情感情操的陶冶；互動的角色也不只是師生間，還有學 生間、小組間、個體與群體間，師生與教材間的溝通、對話與意義創生。特別應當強調的是這種人際關系 在教學情景中的教育性原則：其一是互動基本因素的把握，即個體明確的自我意識，對對方的知覺與期待 以良好的教育環境與氛圍；其二是良好互動方式的運作，即以民主、平等的師生關系為基礎，以親密合作 的人際關系為前提，師與生的角色是可變的，師與生的作用是互補的。相對于現實的班級集體授課制而言，小組學習、合作學習的方式應是教學互動的首選。40、怎樣加強學習活動的體驗性？ 活動的體驗性是針對傳統教學忽視教學過程的親歷性和自主性而說的。強調體驗性的理由十分明確，因為體驗是知識的內化，經驗的升華，是個性化的知識，它是自得自悟的生命活動狀態。教學中的體驗性 包括三個方面： 一是生存過程的體驗。再現知識的發生過程和思維展開過程，使學生親歷知識“生產過程”，領悟探索發現與經驗積累的樂趣，進行求實態度、探索精神與科學思維方法的教育； 二是課程文化的體驗。通過教材內容與實際生活的對接，學生情感與外部世界的對接，原有經驗與新鮮經驗的對接，創設情趣共 濟的教學情境，構筑師生交往對話的平臺，在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳法，享受表達 與聆聽的愉悅；三是創新性活動的體驗。選擇和組織能引起學生思考與探究的知識內容，培養學生的問題 意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的個性傾向和意志 品質。因為體驗性知識多為內