第一篇：初中教師資格證考試綜合素質資料（寫寫幫推薦）

一、班集體的概念和特征

班集體是指通過班主任等各種主要的教育力量的教育和培養而形成的班級群體，它一般以集體主義思想為導向，具有共同的奮斗目標，具有較強的骨干力量，良好的紀律、輿論、班風，良好的人際關系，能夠促使班級全體成員德、智、體各方面能力不斷提高的學生群體。

要正常發揮班級的整體功能，一個真正的班集體一般都有明確的奮斗目標、健全的組織系統、嚴格的紀律規范和共同的生活準則、堅強的領導核心、優良的班風傳統。一個良好的班集體一般具有以下幾個特征。

(一)共同的班級奮斗目標

共同的奮斗目標是班集體形成的基礎。班集體首先必須具有一個明確的、全班同學共同確定的奮斗目標。

(二)一個健全的組織系統

班集體中健全的組織系統構成班集體的核心，通過這個核心的組織系統，班級內部的每一個成員都可以動員起來。

(三)嚴格的規章制度與紀律

一個正常運行的組織必須具有制度與紀律的約束，否則就是松散的團體。一個良好的班集體一般都有相應的規章制度和紀律，全體成員都必須自覺遵守其規定。

(四)平等、民主的班級氛圍

一個良好的班集體一般都具有民主和諧的氛圍，成員之間相互信賴、相互尊重，每個人的才能和優勢都能得到最大程度的發揮。

二、班集體的發展階段

一般來說，中學班集體的形成主要包括班集體組建、班集體骨干力量的形成和班集體的發展成熟三個基本階段。

(一)班集體組建階段

在中學班集體的組建階段，班主任是班集體建立的核心力量。由于個體差異的存在，中學生的知識基礎、學習水平、個性特點、行為習慣都各不相同。因此，班主任首先應對班級的教學、集體活動等各項事務和活動進行全面規劃，學生一入學就對全體學生提出明確的紀律與規范要求。創建班集體時的首要工作是幫助和指導學生制定班級的目標，應包括遠期、中期和近期的目標。制定出的目標應該既有發展性和挑戰性，又具有可行性。同時，應盡量讓全班同學都參與班級目標的制定，調動學生的積極性，從而使他們的個人目標能與班集體的目標結合起來。班集體創建階段的關鍵是要使中學生形成對班級的認同感，形成良好的班風，為班集體的發展打下堅實的基礎。

(二)班集體骨干力量的形成階段

班集體內部必須有一個堅強的領導核心，學生干部骨干力量的培養就是這個階段的重要任務。中學生已經具有一定的判斷和選擇能力，班主任可以組織全班同學選舉，通過民主投票的方式讓學生選出自己信任的同學擔任班干部，建立班委會組織，最終建立起一套完善的班級機構。作為班主任的得力助手，班級干部的綜合能力和素質非常重要，因此班主任要注意加強對班干部的指導和培養，讓他們協助管理班級事務，逐步培養他們組織和開展班級、學校活動的能力。班主任還應有意識地給班干部提供一些工作和鍛煉能力的機會，通過示范、傳幫帶的形式培養學生的組織能力。

(三)學生自主管理階段即班集體的發展成熟階段

經過長時間的磨合與發展，班干部的隊伍也建立起來了，這時候班主任要對班干部加強監督，督促他們各司其職，自覺地根據班級制度和紀律要求進行自主管理。.在這個階段，班主任關鍵是要引導班干部以身作則、嚴于律己，從而帶動集體中的每個成員都能自覺地遵守和維護班級秩序、關心熱愛集體、積極參加集體的各項活動，形成班集體的凝聚力。全班同學都能團結在班委會的組織下，這是班級進入成熟階段的標志。

三、班集體的培養方法

班集體的培養主要應該做好以下幾個方面的工作：

(一)確定班集體的共同奮斗目標

確定共同的奮斗目標是中學班集體建設和發展的重要環節，沒有共同的奮斗目標就不可能產生堅強的集體凝聚力。明確的共同奮斗目標是班集體的發展方向，是全體學生在認識上和行動上保持一致的動力。班集體的目標是一個逐步展開的系統，包括總目標和不同發展階段的具體目標。根據班級不同發展階段的實際情況，班主任可以組織學生共同制定每個階段的具體目標，一個目標實現后，要緊跟著確定下一個目標。

(二)制定明確的班級規章制度

班級規章制度是班集體學習和各種活動順利進行的標準和。健全的規章制度能使教學活動具有一個良好的秩序，能夠對學生做出制度和紀律的約束，保證教育教學的質量。對于班集體來說，制定班級規章制度，對學生提出嚴格的紀律要求，不斷提高學生遵守紀律的自覺性，這是建立和培養班集體的必然途徑。班級規章制度主要包括各種日常規章制度，如衛生制度、值日生制度、請假制度、考勤制度等，以及紀律方面的規定，包括課堂紀律、集體活動紀律等。制度和紀律要求在全班提出之后必須嚴格遵照執行，任何學生都不能例外，否則會影響紀律和制度的威信。

(三)充分發揮班委會的作用

中學班干部是班主任的得力助手，同齡人中學生的一言一行都對班集體的其他成員具有榜樣和示范作用。選拔出班干部之后，班主任要培養、樹立他們在集體中的威信，培養他們服務同學的意識，充分發揮他們的積極示范作用。班干部工作表現突出時，班主任要對他們進行充分的肯定和表揚，鼓勵其他同學來學習。同時，班主任要對班干部進行嚴格要求，一旦發現他們犯有某種錯誤，班主任就要及時客觀、公正地處理，不能徇私舞弊。此外，班主任還要根據班級的實際情況，在合適的階段做好班干部的改選工作，使班級組織機構能夠正常運轉。

(四)發揮集體活動的教育作用

中學生正處于社會化過程的重要時期，他們渴望與他人交往，希望獲得友誼，他們需要與其他同學團結、合作、互相幫助來共同解決一些問題。而豐富多彩的集體活動能滿足中學生的這一要求。班集體的集體活動一方面可以豐富學生的學習生活，另一方面還具有極大的教育作用。班主任可以結合實際情況組織一些社會公益性活動，如組織集體勞動、參觀博物館、春游、舉辦運動會等有意義的活動，發揮集體活動的教育作用。有意義的集體活動能為班集體的鞏固奠定情感基礎，培養學生良好的個性品質，發展學生的道德意識和道德行為能力。

(五)培養正確的輿論和良好的班風

培養正確的輿論是建設的班集體的重要工作，正確的集體輿論是一種巨大的教育力量。正確的輿論和良好的班風對班集體每個成員都具有約束、感染和激勵的作用，是形成和鞏固班集體的重要手段。班主任老師要引導學生形成積極、正確的集體輿論，讓學生掌握是非、善惡、美丑的標準;以鮮明、民主的態度進行班級管理，表揚先進事跡，教育后進行為。班級建設中要使良好的班風成為一種潛移默化的教育力量，促進整個班集體和學生個體身心的健康發展。

一、課外活動的概念

課外活動是指在課堂教學以外由學生自愿參加的多種教育活動的總稱，可分為廣義的課外活動和狹義的課外活動。廣義的課外活動包括除學校教育中正式的課程以外的校內外各種教育活動;狹義的課外活動就是指學校內的課外活動。課外活動一方面配合學生的課內教學，另一方面又不拘泥于課程的內容，它為學生提供了一個展示和發展愛好的平臺，它是擴大和加深學生學習內容，進一步豐富學生經驗，發展學生對社會事務興趣的活動。

二、課外活動的特點

(一)自愿參與

學生參加課外活動是以自主選擇為原則的。接受按課程標準進行的學科課堂教學，是學生的義務和責任，有一定的強制性。但課外活動的參與與否，參加哪一類活動，這些都是由學生按自己的興趣愛好及各方面的條件來自主選擇的，學生還可以根據自己的能力，對不同水平的活動進行選擇。

(二)自主活動

課外活動給學生提供了更大的自由、自主活動的空間。在參加課外活動時，學生的自主學習是基礎，教師更多的是作為指導者，在學生有困難時，給予他們一定的提示或指導。自主學習能力是現代學習化社會對每個成員的社會適應能力的現實要求。課外活動對學生自主學習能力的培養作用，是課堂教學所不及的。

(三)形式多樣

課外活動的組織形式是靈活多樣的。課外活動的組織形式不受教室的限制，為學生提供了更豐富的認識世界、獲取知識和培養各種能力的途徑。學生可以采用科技活動小組、讀書會、實地調查、游戲、報告會、科普講座、興趣小組和參觀訪問等多種形式進行活動。即使是同樣的活動內容和目的，也可以通過不同的活動形式來實現。

(四)內容開放

課外活動的學習內容是開放的。課外活動不受或不完全受教學計劃的控制，它主要以學生的興趣、愛好、好奇心等為基礎，結合學校的條件開展活動，既可以充分發揮教師們的特長，建立各種興趣小組，給學生創造條件和機會，發掘他們的潛力，展現他們獨特的天賦，使個性的發展豐富多彩，又可以充分利用大眾傳媒，把最新的信息引入到學生的認識范圍之中，使學生們的知識經驗更貼近現實生活，更能體現時代精神。

三、課外活動的意義

課外活動是實現教育目的的重要途徑，它的總任務在于根據學生的特點，組織和指導學生的課余生活，積極促進學生全面發展，培養學生的創造力。

1.培養學生的主體精神和自主學習能力;

2.開發學生的潛在能力，培養學生的個性和創造力;

3.培養學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力;4.拓寬學生的知識面，增強學生的社會責任感。

四、課外活動的基本內容

學校現行的課外活動內容，基本上可以分為以下幾類。

(一)科技活動

發展學生對科技的興趣和科學探索精神，是學校課外活動的重要內容之一。與課堂上學習系統的學科知識相比較，在科技活動中，更強調動手過程，讓學生在動手實踐中綜合利用已有知識，全面地認識事物和解決問題。在實際操作過程中，增長學生對某一領域的知識經驗和動手能力，是科技活動的主要目的。

(二)學科活動

由于課堂教學是以課程標準為依據的，教學目標、內容、進度對全班所有的學生都是一樣的，這種情況不能滿足一些學生對某一學科的特殊興趣和更高的學習要求。而課外活動中的各種專門學習小組，則為學生們提供了一個機會去進一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學科知識，如數學小組、外語小組、繪畫小組、聲樂小組等。這些小組的活動，不是對課堂教學中相關學科知識的簡單重復，而是對課堂教學內容的加深和拓寬，并強調實際應用，具有自己的側重點，如物理小組以實驗能力提高為重點。

(三)文體活動

學校的課外文體活動包括文學、藝術、娛樂、體育訓練與體育競賽等內容。

文學藝術類的活動內容主要圍繞書法、歌詠、舞蹈、音樂、攝影和雕刻等展開，其主要目的是培養學生對文學藝術的愛好與興趣，提高他們的欣賞能力，并為創造能力的發展打好基礎。.體育活動注重技能的訓練、體能的提高和意志力的培養。適當開展體育活動有利于學生身體素質的整體提高，也有利于培養學生的社會交往能力。

(四)課外閱讀活動

閱讀是學生增長知識經驗的一個重要途徑。學校組織的課外閱讀活動，不局限于與所學科目相關的范圍，因而有助于擴大學生的知識面，增強對新知識、新見解的敏感性。

(五)社會活動

社會活動是培養學生互相關心、合作和社會責任感等素質的重要途徑。學校組織的社會活動一般以社會公益活動為主，如上街進行環保宣傳、交通安全宣傳，擁軍小組活動，支農義務勞動等。但這僅是社會活動的一個方面，實際上學校課外活動的范圍應是十分廣泛的，各種專題性社會調查、對社會熱點問題的討論等，都對培養學生認識問題和分析問題的能力具有重要價值，都有助于培養學生的社會責任感。

五、課外活動的組織形式

課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動人數和規模，可分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。

(一)群眾性活動

它是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。它可以在較短的時間內使較多的學生受到教育，對活躍學校生活有較大的幫助。這種活動有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的，參加活動的具體人數，則根據活動的目的、內容而定。其具體的活動方式有報告會、講座、演講、社團、紀念日活動、文藝主題會、晚會、墻報和黑板報、收聽收看廣播電視、看電影、參觀、訪問、游覽、表演、各項競賽、公益勞動、文娛訓練、體育鍛煉等。

(二)小組活動

小組活動是課外活動的主要組織形式，是根據部分學生的興趣、愛好和要求以及學校的具體條件，就某一活動內容組成小組，進行有目的、有計劃、經常性的活動。它小型分散，便于開展多種多樣的活動，滿足學生不同的興趣、愛好，發展學生的才能，使學生得到更多的學習和鍛煉的機會。小組活動的種類有：學科小組(文學、數學、歷史、地理等)、科技小組(無線電、航模等)、藝術小組(音樂、繪畫、書法、舞蹈等)、體育小組(體操、球類、武術等)、勞動技術小組(電工、電器維修、刺繡、公益服務)等。小組活動要制定活動計劃，有固定的活動日和活動時間，有輔導員的具體指導，有嚴格的紀律制度。

(三)個人活動

個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組活動或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。個人活動的主要內容是：閱讀課外書刊，寫讀書心得，記日記，練習創作、書法、繪畫、演奏、攝影、采集標本，進行小發明、小制作、小論文、小實驗等活動，以及進行各種體育鍛煉等。其作用在于充分發揮每個學生的積極性和創造性，豐富學生的個人生活，培養他們獨立工作的能力，擴大他們的知識范圍，養成讀書的興趣和習慣，提高獨立從事藝術創作和體育鍛煉的能力。

六、課外活動的實施要求

(一)要有明確的目的性和計劃性

組織課外活動必須從全面貫徹教育目的、落實培養目標的高度確定每一項課外活動的具體要求，目標的確定要做到明確、具體，要始終堅持寓教育于活動中，預防將活動流于形式。加強課外活動的計劃性是保證課外活動目標實現的重要手段之一。

(二)活動內容要豐富多彩，富有吸引力

課外活動的目的在于使學生有所收益，補充課堂教學內容，擴展學生的知識面。如果活動本身沒有充實的知識內容和趣味性，不僅無法吸引學生，而且也會喪失其教育意義。因此，課外活動本身應具有知識性、趣味性、新穎性，這樣才能激發學生參加活動的愿望和要求，提高學生參與的積極性和自覺性。

(三)充分發揮學生的積極主動性和創造精神

課外活動是學生的自主性活動，因此要充分依靠和發揮學生的自主性、積極性和主動性，要讓學生以主人翁的姿態來組織、參加活動，使他們從中學會自治、自理，培養他們獨立思考、獨立工作的能力。教師應處于輔助的地位，給予學生引導、啟發、指點和幫助。

一、教師的角色心理

(一)教師角色的含義教師角色是指由教師的社會地位決定的，并為社會所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個體在社會團體中的地位和身份，同時包含著許多社會期望教師個體應表現的行為模式。

(二)教師的心理角色

1.傳道者角色。教師具有傳遞社會傳統道德、正統價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進入現代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。

2.授業解惑者角色。我國唐代的韓愈在《師說》里講到：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師是各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其進行精心加工整理，幫助自身在很短的時間內掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結構和技能技巧。在學生遇到困惑時，他們能幫助解除困惑。

3.管理者角色。教師不僅是傳道、授業者，還是教育教學活動的管理者。教師對教育教學活動的管理，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

4.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務是用自己的言行教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論、行動、為人處世的態度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

5.父母與朋友的角色。教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態度類似于對父母的態度;高年級的學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

6.研究者角色。教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發現新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創新。

教師職業的這些角色特點決定了教師職業的重要意義和重大責任。

(三)教師職業角色形成的主要條件

1.全面正確認識教師職業

要促進教師角色的形成，首先要使從事教師職業的人在正式成為教師前就對教師職業及相應的角色有一個較為全面而正確的認識。

2.樹立學習榜樣

樹立榜樣有助于新教師形成職業角色，通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期望，學會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。

3.積極參與教育實踐

要促進教師角色意識的形成，新教師還要通過自己的教育實踐，使自身的心理需要發生變化。

二、教師的心理特征

教師的心理特征是指教師在長期的教育教學實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業特有的心理品質，是從事教師職業者所共有的、典型的特征。

(一)教師的認知特征

教師的認知特征主要包括三個方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。

1.觀察力特征

教師的觀察力是了解學生個性特征、發揮教育機智、因材施教的前提，因此，善于觀察學生是教師教育能力結構的基本要素。

教師的觀察力應具有以下三個特點：(1)客觀性，教師在對學生的表現進行觀察時，應盡量排除主觀因素的干擾，全面地、實事求是地看待學生的行為;(2)敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現象中洞察學生的思維、從轉瞬即逝的變化中判斷學生的情緒，從而發現問題、解決問題;(3)精細性，要求教師能夠明察秋毫、見微知著，能從籠統的事物特征中區分細微特征，及時了解學生的變化。

2.思維特征

教師從觀察中獲得的材料，必須經過思維的加工才能形成教育決策，因此思維能力是教師職業素養的重要標志。

教師的思維能力應具有以下兩個特點：

(1)邏輯性，要求教師在考查問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據，從而得出更準確的結論，并培養學生的邏輯思維能力。

(2)創造性，要求教師在解決問題時，能將已有的知識和信息加以發散思考，得出新知識。教師思維的創造性表現在對已有知識的再創造，對傳統思維模式的改變，促進學生創造性思維的發展和創造教育教學的藝術等方面。

3.注意力特征

注意力對于教師的教育教學活動具有增強清晰度和調控的功能，可以使教師在教育教學活動中進行細致的觀察，提高感受性，準確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學效果。

教師注意力的特點集中表現在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。教學是一項復雜的活動，它要求教師擁有較強的注意分配能力。教師可以通過熟練掌握教材、充分做好課前準備、保持良好情緒以及加強注意分配練習等方法來提高注意分配能力。

(二)教師的人格特征

教師工作的一切都建立在教師人格的基礎上，教師的人格是教師職業最重要的本質特征。教師的人格特征主要體現在情感特征、意志特征和領導方式方面。

1.情感特征

教育過程是情感交流的過程，對教師的情感有較高的要求。教師對學生的熱愛不僅是進行教育工作的強大動力，也會直接感染學生的情緒，激起其學習的興趣和活動的積極性、創造性，從而影響教育教學的效果。

教師的情感特征一般表現為以下四個方面：愛崗敬業，積極進取;熱愛學生，關心每一個學生的成長;情緒穩定，充滿自信;品德高尚，具有強烈的道德感和責任意識。

2.意志特征

教師良好的意志品質是決定教育工作成敗的重要的主觀因素，是教師運用自己的全部力量克服工作困難的內部條件，也直接影響著學生意志品質的形成。

教師良好的意志品質主要表現在以下幾個方面：目標明確，執著追求;明辨是非，堅定果斷;處事沉穩，自制力強;充沛的精力和頑強的毅力。

3.領導方式

教師的領導方式對班風的形成有決定性影響，此外還對課堂教學氣氛、學生的社會學習、價值觀、個性發展以及師生關系有不同程度的影響。教師的領導方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。

一、中學班主任工作的意義和任務

(一)中學班主任工作的意義

中學班主任是特殊的中學教師，是班級的組織者、領導者和教育者，對于中學生身心方面的健康發展具有重要的意義和作用。班主任是對學生進行思想品德教育的主要人員，是班級的核心，對班級的發展和建設發揮著主導作用。

1.中學班主任是中學生社會化的引導者，是社會主義精神文明的建設者。

2.中學班主任是班級的組織者、管理者和教育者，是中學生身心健康發展的引路人。

3.中學班主任是學校、社會和家庭教育力量的協調統一者。

(二)中學班主任工作的任務

班主任是受學校委派具體負責對一個班級進行管理的教師。具體來看，中學班主任工作的主要任務主要包括以下幾個方面。

1.進行思想品德教育。中學班主任要切合實際、認真負責地對學生進行思想品德教育，教育學生遵守《中小學生守則(修訂)》、《中學生日常行為規范(修訂)》，培養學生良好的道德品質和生活習慣。

2.教育學生勤奮學習、學好功課。中學班主任要教育學生端正學習態度、刻苦學習，指導學生掌握學習方法、合理安排時間;培養學生良好的學習習慣，發展學生的智力和能力。

3.關心學生的身心健康。中學班主任要組織豐富多彩的班級活動，指導學生開展體育鍛煉，組織學生開展好各項文藝活動，培養學生的審美能力，陶冶學生的情操。

4.組織學生參加社會實踐和勞動，鼓勵學生在實踐活動中發展自身的能力和素質，培養學生愛勞動、吃苦耐勞的精神和品質，養成良好的個性品質。

5.建設良好的班集體，指導班委會和團支部的工作，增強班級學生的集體凝聚力，培養學生的責任感和服務同學的精神。

二、中學班主任工作的內容和方法

(一)了解學生，研究學生

學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。

1.了解和研究學生的內容

首先，要了解和研究學生個人。了解和研究的內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣;學習態度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平;體質健康狀況、個人衛生習慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。另外，還有學生個人的個性特點。

其次，要了解和研究學生的群體關系。了解和研究的內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生干部情況等。另外，還有學生群體所屬年齡階段的心理特點。

最后，要了解和研究學生的學習和生活環境。了解和研究的內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。

2.了解學生的方法

了解學生的方法有很多，主要可以通過以下途徑。

(1)通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。這種了解是一種間接的方法，比較客觀、全面、準確。

(2)通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。這種了解方式具有一定的主觀性。

(3)在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。這種了解方式最為直接，但也最為自然，可以更加直觀地了解學生的真實狀態。

班主任在班級管理中，要把這幾種方式結合起來使用，單純地采取一種方法會有偏頗，不利于全面、客觀、準確地掌握學生的整體情況。(二)組織和培養班集體

班級是學校教學工作的基本單位，也是學校中學生集體的基層組織。組織和培養一個良好的班集體是班主任工作的重要部分。班集體是否有凝聚力，取決于班主任的培養。組織和培養良好的班集體必須做好以下幾項工作：

1.制定集體奮斗目標

目標是集體的發展前景，它對學生具有很強的導向和激勵作用。這個目標必須符合班級的實際，考慮到本班學生的年齡特點和接受水平，還要鮮明、具體、生動、富有鼓動性。

2.選拔和培養班干部

班主任要善于通過各種途徑了解學生并從中選拔班干部，如通過開展文體活動、召開主題班會等活動，從中選拔有一定組織能力和特長的同學擔任班干部。選定后，班主任要針對每個干部的具體情況進行精心培養。

3.創設良好的同學交往環境

班級良好的人際交往環境是班集體形成和發展的重要基礎，是調動全班學生積極性的重要手段。班主任應在班級中形成民主、平等的氛圍，使每一個成員產生自由、心情舒暢、愉快的感覺，積極投入班集體生活之中。

4.形成良好的班風

良好的班風能促進班集體的形成和發展，對班級的每一個成員都產生潛移默化的積極影響。為此，班主任可以通過樹立榜樣的方式，每周對各方面表現好的同學在班上公開表揚，作為學習的典范，并對其他同學提出希望。同時，注意觀察班上學生的動態，并根據出現的情況及時作出處理。

(三)協調校內外各種教育力量

班級是一個開放的系統，學生是在多種因素縱橫交錯的影響下發展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

1.充分發揮本班任課教師的作用

學生在校過程中，會遇到許多老師，學生的成長過程是多位老師通力協作教育的過程。班主任的職責之一就是要協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力量。具體地說，可以從以下幾個方面做起。

(1)班主任要在班上養成尊師愛生的風氣。這樣，可以促進教師與學生之間形成一種良性的關系，有助于教學工作的開展，為班級管理工作的順利進行創造條件。

(2)要定期聯系任課教師，經常互通情況。班級管理僅靠班主任一個人是無法完成的，必須充分調動所有相關任課教師的積極性，與任課教師多溝通和交流，可以更加全面地了解班級的整體情況和個別同學的學習狀況，為班級管理提供有效的信息。

(3)調節各學科教育負責人，妥善作出全面的安排。學生的思想和學習狀況可以通過許多方面表現出來，因此，對于學生思想和學習問題的解決也必須采取統籌的方式來進行。發揮各科教師的作用，通過對學生進行多方會診、全方位“治療”的方式更有助于問題的解決。

2.協助和指導班級團隊活動

團隊的性質、任務決定了它在班集體中的核心作用，班主任有責任指導團隊活動。具體地說，可以從以下幾個方面做起。

(1)協助團隊組織制訂工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調一致。班級中的團隊必須是班級計劃的具體體現，不能與班級整體計劃背道而馳。為此，班主任有責任對班級中的團隊工作計劃進行指導，保證其方向的正確性。

(2)幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件。學生團隊的力量畢竟有限，因此教師應該充分發揮自己的優勢，為團隊工作的開展創造條件，使其順利開展。

(3)幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。團隊干部是團隊的核心，因此提高他們的思想認識和工作能力對于團隊的發展乃至班級工作的順利開展具有重要意義。可以在工作開展的過程中對其進行指導，也可以通過相關的案例進行糾正和教育。

3.爭取和運用家庭與社會的教育力量

家庭和社會是學生成長的重要環境，班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說，可以從以下幾個方面做起。

(1)要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況。家庭是學生除學校之外的另一個重要的場所，對學生進行家訪，可以更加全面地了解學生的學習和生活情況，從而進行有針對性的幫助和指導;另外，還可以以家長座談會的方式，與家長進行溝通，了解學生在家庭學習的具體情況，通過班主任和家長的共同努力來促進學生的學習和發展。

(2)充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量。要把班級的管理工作做好，家長的力量也是不可忽視的。嚴謹的班風、學風的形成以及學生取得的優異成績都與家庭教育有著直接的聯系，因為學生所接受的教育是由學校、家庭、社會三個方面共同完成的。家庭作為孩子成長的第一環境，其教育具有學校教育和社會教育所不可替代的作用。每一位學生背后都有兩位學生家長，這就是龐大的“師資”隊伍和教育資源。如果能調動起家長的積極性，使他們參與到學生管理工作中，班主任在進行班級管理時就會更加得心應手。

(3)爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。學校教育雖然是學生學習的主要方式，但它也有自身的局限性，如與實踐相脫離，知識相對陳舊等。為了彌補學校教育的不足，應該充分爭取和利用校外的一切教育資源為學校服務，這樣不但可以增強學生的實踐能力，加速知識的更新，還可以擴大學生的視野。

課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，保證課堂目標的實現而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規范。

就個體而言，課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。當它們逐漸被學生所接受或內化時，就可以稱之為自律，學生就能自覺地自我指導和自我監督。

一、課堂紀律的類型

根據課堂紀律形成的原因，可將課堂紀律分為以下四種類型。

(一)教師促成的紀律

教師促成的紀律，是指在教師的操縱、組織、安排、規定和維護的標準下，所形成的紀律。它的實現不僅要求教師的指導、監督以及獎懲，還必須要有教師對學生的體貼，如同情、理解、調解、協助、支持和容納學生的意見相配合。教師促成的紀律一般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生對教師促成的紀律開始有不同的認識，反對教師過多的限制。

(二)集體促成的紀律

集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規范與準則要求。學生從上學開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學生開始以同伴群體的集體要求和價值判斷來作為自己的行為準則，以“同學也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學生為了不損害集體或與同學的關系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀律。

(三)任務促成的紀律

任務促成的紀律，是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。任務促成的紀律，是以學生對活動任務的充分理解為前提的，他們對任務理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。

(四)自我促成的紀律

自我促成的紀律也就是自律。學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務促成的紀律內化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平向前邁進的標志。

二、課堂結構與課堂紀律

課堂結構是指學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素相對穩定的組合模式，主要包括課堂情境結構和課堂教學結構，它們對課堂紀律有著重要的影響。

(一)課堂情境結構

課堂情境結構對課堂紀律的影響主要表現在班級規模的控制、課堂常規的建立以及學生座位的分配方面。

1.過大的班級規模限制了師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，從而有可能導致較多的紀律問題。

2.課堂常規，也就是教室常規，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為標準，對學生有約束和指導作用。對于課堂常規的設定，應由全班同學共同討論形成，以提高遵守的自覺性。

3.學生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防違紀行為的發生;另一方面還要考慮對人際關系的影響，應有助于學生之間和師生之間的正常交往。

(二)課堂教學結構

課堂教學結構對課堂紀律的影響主要表現在教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規劃方面。合理的課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學計劃進行教學，教師的良好教學心態能夠感染學生，增強他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序發生混亂。

三、課堂問題行為的概念和類型

(一)課堂問題行為概述

1.課堂問題行為的概念

中學生課堂問題行為，是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

具體來講，課堂問題行為是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。主要表現為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學之間的關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。

需要指出的一點是，問題行為與后進生等問題學生概念不同。后進生是對學生的一種總體評價，他們通常有較多的問題行為;問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一行為而言的，其主體可能是后進生，也有可能是班級中的學生。另外，問題行為的消極程度具有不穩定性。因此，不能將這兩個概念相混淆。

2.課堂問題行為的類型

課堂問題行為的類型按照不同的標準有多種分法，其中最普遍的一種是根據學生行為表現的傾向將課堂問題行為劃分為外向性問題行為、內向性問題行為兩種。

外向性問題行為，即學生品行方面的問題行為，是指學生在課堂上發生的容易被察覺，直接干擾課堂紀律，影響教學活動正常進行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗的行為。對于這種問題行為，教師應迅速、果斷地加以制止，并對行為主體進行批評，防止該行為在課堂上蔓延。

內向性問題行為，即學生人格方面的問題行為，是指學生在課堂上發生的不易被教師察覺的，不會對課堂秩序構成直接威脅的行為。這種行為更多的是學生個體的活動，盡管不會直接危害教學活動的正常進行，但是對教學效果和學生自身的成長有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對課堂活動的回避行為，對課業不負責任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內向性問題行為的學生為了避免引起他人的關心和注意，還常常表現出依順和服從，使人覺得他不存在困難也無需外界的幫助。因此，這一類學生需要教師更多的關注。

(二)課堂問題行為的影響因素

引起學生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學生、教師和環境。

1.學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。

2.教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。

3.環境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環境等。

(三)課堂問題行為的預防和矯正

對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生適應學習環境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。

1.制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環境。

2.幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。

3.對于課業給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發生。

4.建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。

5.協調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。

6.建立家校聯系。家庭環境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。

7.行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。

四、課堂問題行為產生的主要原因

引起學生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學生、教師和環境。

1.學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。

2.教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。

3.環境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環境等。

五、預防與矯正課堂問題行為的方法

對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生適應學習環境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。

1.制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環境。

2.幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。

3.對于課業給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發生。

4.建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。

5.協調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。

6.建立家校聯系。家庭環境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。

7.行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。

課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協調課堂中的各種關系以建立一個有效的學習環境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現預定的教學目標的過程。

課堂管理貫穿于教學過程的始終，制約著教學和評價的有效進行，有助于建立良好的學習環境，學生學習的主動性，幫助教學目標的實現。課堂管理的內容主要包括課堂物質環境的安排，課堂秩序的建立和維護，對學生行為的監督，對違反課堂紀律行為的處理，指導學生學習等方面。

一、課堂管理的原則

基于課堂管理提出的爭取更多的時間，讓更多的學生投入學習以及幫助學生自我管理的目標，現代課堂管理一般遵循以下幾條原則。

1.了解學生的需求。這是教師進行課堂管理的心理依據，也是調動學生學習積極性和有效性的手段。

2.建立積極的師生關系和同伴關系。課堂管理的有效性是建立在良好的師生關系和同伴關系的基礎之上的。它能夠為教師的教與學生的學創造積極向上的群體心理氣氛，從而提高課堂管理的效果。

3.實施有效的教學措施。在了解學生的需求和建立良好的人際關系的基礎上，教師應盡可能地采取有效的教學措施，使學生的注意力集中在教師的教學上，發揮其學習的積極性，提高其學習的有效性。

4.建立教室常規。所謂教室常規是指能維持課堂秩序的一些行為準則，也是課堂管理的依據。如上課之前準備好各種學習用具等。它不僅可使學生在課堂上保持良好的學習行為，還能幫助學生獲得自我管理的能力，促進學生的發展。

二、影響課堂管理的因素

(一)學校領導的管理方式

學校領導的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領導風格的影響來實現的。學校領導采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監督的管理方式，影響著教師教學能動性的發揮，從而影響教師課堂管理的風格。

(二)教師的領導風格

有研究顯示，教師的領導風格對課堂管理有著直接的影響。參與式領導和監督式領導對課堂管理有著不同的影響。采取參與式領導的教師在課堂上能夠創造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發表意見，從而使學生更好地參與到課堂教學中。而采取監督式領導的教師，比較專橫、獨斷，其注意力更多地放在集體討論的進程和學生的問題行為上。

(三)班級的狀況

課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規模的大小和班級的性質這兩個方面。

班級規模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規模越大，教師課堂管理的過程越困難。規模越大的班級，人數也越多，個體差異也越大，師生、同學之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時班級內部也越容易形成非正式的小團體。總而言之，班級規模的大小會影響學生參與課堂活動的機會和程度，也會影響課堂管理和學習紀律，從而導致課堂教學目標不能順利地完成。

每一個班級都有各自的獨特性，班級的性質對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質主要體現在班風和學風上，教師應該根據班風和學風的不同，采取相應的教學手段和課堂管理模式對其進行指導教育，以期獲得良好的管理效果。

(四)學生對教師的定型期望

所謂定型期望是指人們對于某種職業和職務類型的人在行為表現、動機和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結果。班級的學生在長期 的學習過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。

三、課堂氣氛的類型及影響因素

(一)課堂氣氛的定義

課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。

課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛。課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間，使不同學科的課堂教學籠罩在相同的課堂氣氛下。

(二)課堂氣氛的類型

課堂氣氛可以通過知覺水平、思維狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態、注意狀態等指標反映。根據上述指標在課堂中的不同情況，可將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型三種。

積極型課堂氣氛的基本特征：學生精神飽滿，課堂紀律良好，學生注意力集中，師生關系和諧，教師善于引導啟發學生，學生積極思考，踴躍發言，課堂里呈現出熱烈、活躍而又恬靜、嚴肅的景象。

消極型課堂氣氛的基本特征：學生無精打采，課堂紀律較差，學生注意力分散，師生關系疏遠，教師不善于組織教學，不能有效地引導學生思維，多數學生被動回答教師提問，甚至有的學生上課時提心吊膽，收不到良好的教學效果。

對抗型課堂氣氛的基本特征：學生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學目標。

(三)影響課堂氣氛的因素

教師在課堂教學中的主導作用，決定了教師的領導方式、教師的威信、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。

1.教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成。在專制型領導、民主型領導和放任型領導這三種不同的領導方式中，民主型領導方式的課堂氣氛，而專制型領導對控制課堂秩序混亂、人際關系緊張的班級比較有效。

2.教師的威信通過對學生情感體驗的直接影響來制約課堂氣氛。當有威信的、受學生尊重的教師上課時，學生就會情緒飽滿、精神振奮、專心聽講;反之，學生則表現出無精打采或過度緊張的狀態。

3.教師對學生的高期望能夠對學生產生激勵作用，激發學生的學習興趣，提高對教師的信賴感;而教師對學生的低期望則可能導致學生自暴自棄、降低學習興趣，從而影響課堂氣氛。

4.教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯結起來，從而在師生問產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對當前或預計到可能對自己的自尊心構成威脅時作出的一種情緒反應傾向。適度的焦慮能夠激起教師努力改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求課堂氣氛的出現，過高或過低的焦慮都會對課堂氣氛產生不良的影響。

一、中學德育的原則

我國中學德育原則主要包括以下幾個方面。

(一)言行一致原則

言行一致原則也叫理論聯系實際原則，是指教育者既要對中學生進行思想品德理論和思想的教育，又要重視對學生進行道德行為的訓練和培養。

(二)正面說服教育、積極引導原則

正面說服教育、積極引導原則符合中學生思想品德形成的基本規律，要求教師以正面引導、說服教育為主，耐心細致地引導學生形成良好的道德品質。

(三)嚴格要求與尊重信任相結合的原則

這一原則是指在德育工作中，教師既要對學生提出嚴格的道德要求，又要尊重、關懷、熱愛和信任學生。

(四)通過集體進行教育的原則

班集體具有強大的教育功能，教師要通過建立團結、的班集體，利用集體的力量對每個學生產生激勵和制約的作用。

二、中學德育的方法

我國中學常用的德育方法主要包括以下幾種。

(一)說服教育法

說服教育法是通過擺事實、講道理的方式來提高中學生的認識水平和思想覺悟的方法，它重在提高學生的認識，培養學生明辨是非、善惡、美丑的能力。說服教育的具體方式包括：講解、談話、報告、討論、參觀、訪問等形式。運用說服教育法，內容要有針對性，材料要有真實性，說服過程要有感染力。

(二)榜樣示范法

榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的品質、模范行為或英勇事例來教育學生、感染學生的方法。青少年都喜愛并且善于模仿，生動典型的事例對他們具有很強的激勵作用，能把道德規范的要求與現實生活結合起來。運用榜樣示范法的關鍵是要使學生在情感上受到感染，并鼓勵學生把對英雄人物的學習落實到行動上。榜樣示范法是開展中學德育工作的有效方法。

(三)情感陶冶法

情感陶冶法是教育者通過創設和利用一定的情景，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。良好的環境、氣氛對人的身心發展、品德發展有著重要的作用。情感陶冶法的重點在于讓受教育者生活在積極的情感氣氛中，因而要求教育者善于創設自然情景，而且不斷深化對學生的情感陶冶。(四)自我教育法

自我教育法是教育者指導、啟發中學生在自我意識發展的基礎上，根據品德規范進行自我認識和自我評價的方法。自我教育是學生思想進步的內部動力，是一種自我修養的方法。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”運用自我教育法時，教師一定要使教育活動與學生的自我教育結合起來，啟發學生制定目我教育計劃，培養學生的自我道德評價能力。

(五)道德體驗法

道德體驗法又稱為實踐鍛煉法，是教師有計劃、有目的地指導中學生參加實際活動、形成良好的思想品質和行為習慣的方法。學生是道德認知和道德行為的主體，在提高他們的道德認知的基礎上，應及時地引導學生在學習、社會實踐、社會活動中付諸行動，持之以恒地堅持下去。通過讓學生完成一定的道德任務，鞏固中學生的道德認知，培養他們的道德情感和發展學生的道德行為。

三、中學德育的途徑

德育途徑是教育者對學生實施德育影響的渠道，是實現德育目標的組織形式。我國中學德育途徑有很多，其中教學是完成教育任務的基本途徑，主要包括思想政治課與其他學科的教學活動，因此應充分發揮教學過程中德育因素的作用。組織課外活動、校外活動，包括開展科技活動、團隊活動都是德育的途徑。

我國學校德育主要有以下幾條實施途徑。

(一)政治課與其他學科教學

教學不僅是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最實用的形式。通過教學實施德育主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的。各科教材中包含著大量的德育內容，只要充分發掘教材本身所具有的德育因素，把教學的科學性和思想性聯系起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。

教學方法、教學組織形式和教師的榜樣作用等都具有教育意義。教師在教學中要教育學生明確學習目的、端正學習態度，培養學生的責任感、義務心，養成他們勤奮刻苦學習的習慣。

(二)共青團、少先隊、學生會組織的活動

學校共青團、少先隊和學生會是學校里學生的集體組織，他們組織開展的活動不僅有利于發揮學生的主體作用，調動他們的積極性和主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力，而且是實施道德教育、達成德育目標的有效形式。

(三)課外、校外活動

課外、校外活動是由學校以外的教育機關組織和領導的學生課余教育活動。課外和校外活動是學校教育體系中的一個組成部分，是進行全面發展教育的一個重要途徑，也是學校實施德育的要求，組織學生參加各種形式的社會實踐活動，是學校德育的重要途徑。

這些途徑主要包括組織學生參加勞動(工農業生產勞動、社會公益勞動、自我服務性勞動、勤工儉學勞動)，組織學生參加社會政治活動(宣傳黨的方針政策活動、擁軍優屬活動)。校會、周會和晨會是學校對學生進行品德教育的經常性活動。校會是學校召開的全校性學生集會，是對全校學生集體進行教育的一種途徑。周會每周舉行一次，對學生進行社會主義道德教育和時事政策教育。晨會時間短，可以每天進行，可結合具體情況及時進行教育。

班主任工作也是學校實施德育的重要途徑。對學生進行品德教育是班主任的一項重要職責和任務。班主任要做好學生德育工作必須全面深入地了解研究學生，尊重信任學生，并爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教育。班主任特別要精心組織、培養健全的班集體，并通過集體對學生進行教育。班主任要把集體教育和個別教育結合起來。

一、德育的概念

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規范、思想規范和道德規范轉化為受教育者個體品德的教育過程。德育是學校教育的重要內容之一，是全面發展教育的重要組成部分。德育主要是通過促使受教育者積極地認識、體驗道德活動，以培養受教育者良好的思想品德的教育活動。

二、品德的含義和心理結構

(一)品德的含義

品德，即道德品質，是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某些穩固的人格傾向。品德在我國又稱為品行、德性或操行等。例如，有的學生在學習和生活中總是按照學生守則的要求，熱愛集體、遵守紀律、努力學習、助人為樂等，我們就認為這個學生具有良好的品德。

(二)品德的心理結構

品德的心理結構，即品德構成的基本成分，包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，這四種成分相互聯系、互相滲透、相互影響、有機結合、缺一不可。從心理構成的層面研究品德的心理結構，不僅有助于我們更加成熟地把握品德的實質，而且能為學生的品德教育工作提供重要的理論依據。

三、中學生品德的發展及其特點

(一)中學生道德認識的發展

中學生道德認識的發展，表現在兩個方面：一是表現在道德思維的水平上;二是表現在道德觀念的程度上。

1.中學生道德思維的發展

道德認識，首先表現在道德知識、道德判斷和道德評價上，它實際上是道德思維水平的反映。同時，人的思維能力的強弱，也往往影響到道德認識的水平。

中學生道德思維水平的發展有如下幾個特點：

(1)道德思維發展是有年齡特征的。就大多數中學生而言，剛入中學處于不理解或停留在表面認識的階段，初三下學期處于初步揭露實質的水平，高中之后則達到了能夠理解行為規范的實質階段。

(2)道德思維的發展存在著個體差異，而這種個體差異，隨著個體整個思維水平和智力水平的發展，到高一末趨向于基本定型。這是年齡特征與個體差異的一種表現形式。

(3)道德思維的發展，反映了個體品德發展有一個從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉化學生品德的可能性。

2.中學生道德觀念的發展

中學是道德信念和道德理想形成的時期，是世界觀從萌芽到初步形成的時期，是開始以道德信念和理想來指導自己行為的時期。

中學生的道德信念和道德理想是在社會生活條件下，特別是在教育條件下，在中學生本身的實踐、交往和學習中形成和發展起來的。這一點正是中學生道德認識發展的主要特征。

中學生道德觀念的發展主要有以下幾個方面的特點：

(1)中學生道德信念與道德理想的水平，隨年齡的增長而提高。在一般情況下，到初三下半學期開始趨向于穩定。

(2)在一個真正形成良好班風的先進集體中，正確的集體輿論和集體準則，使班集體的道德要求變成絕大部分集體成員的行動指南，使有錯誤觀念的學生不僅數量逐漸減少，而且在校內外的不良行為也逐步得到改造。可見，形成先進集體對中學生道德信念形成和發展的作用是很大的。

(3)在一個沒有正確輿論的班集體里，集體成員中的正確觀念與理想往往得不到支持，甚至錯誤的道德觀念與準則會隨年齡增長而滋長。

(二)中學生道德情感的發展

中學生道德情感的發展，有兩個方面的表現：一是表現在道德情感的形式上;二是表現在道德情感的社會性上。

1.中學生道德情感形式的發展

以道德產生的原因、道德感與認識的關系為指標，分析被調查的中學生道德感的形式，可以分三級水平：第一級是直覺的情緒體驗，它由對某種情境的感知而引起，往往對于道德準則的意識是不明顯的;第二級是道德形象所引起的情緒體驗;第三級是倫理道德的情緒體驗，它是由道德認識所支配，清晰地意識到道德要求和道德理論。

2.中學生道德情感社會性的發展

以集體情感的程度為指標，分析被調查中學生道德情感社會性的發展趨勢，可以歸為三級水平：第一級是利己的情趣;第二級是重感情、講義氣，但不太意識到情感的社會意義;第三級是自覺地熱愛班集體，集體榮譽感、社會義務感與責任心表現強烈。

在正常的教育條件下，中學生道德情感的社會性水平隨著年級增高而加強，初三之后逐步趨向成熟。但是由于道德情感的復雜性，中學生道德情感的社會性存在著明顯的個體差異，先進班集體是發展道德感社會因素的重要條件，如果教育不力，中學生很可能處于第一、二級的情感狀態，這需要引起教師和家長的重視。

(三)中學生道德意識行為的發展

中學生道德意識行為的發展，表現在意志行動的水平和言行關系兩個方面。

1.中學生道德意志行動的發展

在正常情況下，中學生的道德意志行動的目的性、自我控制的能力隨年級的增高而提高，初三之后道德意志行動日趨成熟。但中學生的自我控制能力存在著個體差異，其關鍵在于教育，在于他們所在班集體是否健全與形成制度，如果教育不力，高中也會產生“亂班”。“亂班”往往影響學生自覺遵守紀律的水平與自我控制的能力。因此，要從初一開始，就要加強“常規”教育，這在中學階段仍有重要意義。

2.中學生言行一致的發展

中學生言行一致問題是一個十分復雜的問題，對言行不一要作具體的分析。言行一致性問題表現在年齡特征上也顯得很復雜。在良好的班集體中，中學生的道德言行可以在初三之后趨于一致，并且動機與效果也可以在那時得到統一;但在教育不力的情況下，中學生說假話或欺騙的習慣，也容易在初三前后形成。因此，改造說謊欺騙的行為在中學階段顯得更為重要。

(四)中學生道德行為習慣的養成

道德行為是衡量個體是否具有健康的品德心理，是否具有高尚品德的重要標志。同時，道德行為是品德形成的重要基礎，品德是由眾多的道德行為集合而成的。

研究表明，60%的中學生的道德行為習慣是在初三或初三之前形成的，20%的中學生道德行為習慣是在高中形成的，還有近20%的中學生至高中畢業還未形成良好的或不良的道德行為習慣。良好的行為習慣的形成主要是靠練習。一個良好的班集體，由于加強行為習慣的練習，對每個集體成員道德行為習慣的形成起著積極的作用。品德不良的學生在良好的班集體中是能得到改造的;形成不良習慣的學生，抓緊教育，適當地改變環境，也不一定會走上犯罪的道路;但如果形成不良習慣，一旦失去嚴格要求的環境與集體，往往會養成惡習，甚至走上犯罪道路。

四、德育的主要內容

德育內容具體規定學生發展的政治方向和應掌握的思想觀點與道德規范。它標志著應當培養學生具有哪些品德，是進行思想品德教育的依據，是完成德育任務、實現德育目的的重要保證。

學校德育內容的確定，主要是依據教育目的和德育任務、學生品德發展的年齡特征，以及當前形勢任務和學生品德實際等因素。我國中小學德育的基本內容包括下述幾個方面：

1.愛國主義教育

愛國主義是指人們對自己祖國的一種最深厚感情或熱愛態度。愛國主義是一個歷史范疇，具有歷史性，同時也具有階級性，它在社會發展的不同歷史階段和不同的國體國度里具有不同的性質和內容。新中國的愛國主義是中國共產黨領導下的中國人民對偉大的社會主義祖國深切熱愛的情感，是為祖國的獨立、統一、繁榮、富強貢獻自己一切的崇高精神。同時，它也和無產階級國際主義緊密結合，反對霸權主義，維護世界和平。愛國主義是團結全國各族人民的巨大內聚力，是全國人民和青少年學生應具備的基本品德。

愛國主義教育的基本內容是：

(1)培養學生熱愛祖國的深厚感情。

(2)教育學生增強國家和民族的意識。

(3)使學生發揚國際主義精神，維護世界和平，要教育學生關心國際形勢，要同世界各國人民和平友好、平等互利，互相支持與學習，為反對霸權主義、維護世界和平、爭取人類進步而斗爭。

2.理想教育

現階段我國各族人民的共同理想是建設有中國特色的社會主義，把我國建設成為富強、民主、文明的社會主義現代化國家。

理想教育的基本內容是：

(1)教育學生樹立遠大的理想。

(2)教育學生繼承和發揚革命傳統。

(3)使學生將遠大的理想與個人的學習、實踐緊密聯系起來。

3.集體主義教育

集體主義是社會主義和共產主義道德的核心，是區別于一切非無產階級道德的根本標志。在建立了以公有制為主體的社會主義中國，集體主義是處理社會成員之間以及個人、集體、國家之間關系的根本原則和基本行為準則，它制約著社會主義道德的其他規范和范疇。

集體主義教育的基本內容是：

(1)培養學生具有為人民服務的思想。

(2)教育學生關心熱愛集體。

(3)培養學生善于在集體中生活和工作的習慣。

4.勞動教育

在社會主義中國人民當家做主，勞動是每一個公民的權利和義務。各盡所能、按勞分配是社會主義的基本原則。每一個有勞動能力的公民都應以自己的辛勤勞動為社會主義現代化建設作出貢獻，并以自己的誠實勞動獲取應得的合法的勞動收入，以維持自己及其家庭的生存與發展。

勞動教育的基本內容是：

(1)教育學生認識勞動的偉大意義。

(2)教育學生勤奮學習，樹立愛科學、學科學的良好風氣。

(3)教育學生正確對待升學和就業。

5.自覺紀律教育

不同社會、不同階級有不同的紀律。社會主義社會實行的是自覺紀律。自覺紀律，是建立在個人、集體和國家利益基本一致以及人們對社會的高度責任感和充分認識到遵守紀律的基礎上的，是依靠人們內在信念維持的、獨立的、主動的、自覺自愿遵守的紀律，是同志式的、團結互助的紀律，也是真正嚴格的鐵的紀律，它是社會生產和生活得以正常進行的基本保證。社會主義學校紀律既是學校順利進行教育教學活動的重要條件和保證，又是培養具有高尚的道德品質的一代新人的重要條件和方面。

自覺紀律教育的基本內容是：

(1)提高學生對自由與紀律的認識。

(2)教育學生嚴格執行紀律要求，養成遵守紀律的習慣。

6.民主和法制教育

從根本上說，資產階級民主是為維護資本主義制度服務的，社會主義為實現人民當家做主，將把民主推向新的歷史高度。民主和法制不可分。法制通常理解為法律和制度。社會主義法制是包括立法、司法、守法三方面的統一體。社會主義法制體現人民的意志，人民的合法權益，調節人們之間的關系，規范和約束人們的行為，制裁和打擊各種危害社會的行為。

民主和法制教育的基本內容是：

(1)培養學生的民主思想和參與意識。

(2)要求學生掌握法律常識，嚴格遵紀守法。7.科學世界觀和人生觀教育

世界觀是人們對待世界的根本態度。人生觀是世界觀的一部分，是人們對待人生問題的根本觀點和態度。在階級社會里，不同階級有不同的世界觀和人生觀。辯證唯物主義是無產階級世界觀，是無產階級對待世界的根本看法和態度。無產階級人生觀是在無產階級世界觀指導下，批判地繼承了歷史上各種進步人生觀的合理成分，在無產階級革命實踐中產生和形成起來的，是人類歷史上最進步、最高尚的人生觀，是無產階級世界觀的組成部分。

科學世界觀和人生觀教育的基本內容是：

(1)對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點教育。

(2)教育學生認識人生的崇高目的和意義。

8.人道主義和社會公德教育

人類在長期的共同生活和交往中逐步形成了公共的道德風尚，主要有文明行為和人道主義等。這些道德是人類共有的基本美德，既是人類自身發展和自我完善的道德基礎，也是社會發展與進步的重要條件與標志。特別是人道主義，是一種重要的公德。它主張尊重人、信賴人，提倡人與人之間的友愛、平等與互助，重視人的價值與地位，強調發展人性。

人道主義和社會公德教育的基本內容是：

(1)教育學生發揚社會主義人道主義精神。

(2)培養學生的文明行為。

(3)幫助學生養成良好的品質。

以上德育的內容，是相互聯系、相互滲透的一個整體，對培養學生的思想品德都是必需的，不可偏廢。

五、影響品德發展的因素

1.遺傳素質是人的品德發展的生物前提

(1)遺傳素質為人的品德發展提供了可能性;

(2)遺傳素質的成熟過程，制約著人的品德心理的發展過程和階段;

(3)人的遺傳素質的差異性，制約著人的品德發展的個別差異。

2.環境對人的品德發展有重要影響

廣義的環境是指人生活其中并對人產生影響的一切外部因素，可分為自然環境與社會環境，教育也存在其中。狹義的環境是指對人的品德發展產生自發影響的外部世界，尤其是其中對人的品德產生重要影響的社會環境。環境對品德發展的影響體現在物質環境、社會關系和社會意識方面。

3.德育在人的品德發展中起主導作用

德育有三種形式：學校德育、家庭德育、社會德育。這里主要探討的是學校德育對人的品德發展的主導作用：

(1)學校德育具有明確的目的性和方向性;

(2)學校德育具有較強的計劃性和系統性;

(3)學校德育具有高度的組織性和專門性;

(4)德育可控制和利用遺傳、環境等因素對人的自發影響。

4.個體主觀能動性在人的品德發展中起重要的推動作用在人的品德發展過程中，個體不是消極地完全被動地接受遺傳、外部環境和德育的影響，而是具有一定的主觀能動性。個體的主觀能動性在其德育的形成和發展中起著十分重要的關鍵作用。

六、促進中學生形成良好品德的方法

1.豐富道德知識，提高道德認識

在品德教育中，教師要幫助學生理解和掌握道德概念，同時，促進學生接受道德要求，并轉化為內在的道德需要。教師要根據社會道德規范，有目的、有計劃地向學生提出一定的道德要求。但學生對外部的教育影響并不是機械地、被動地全部接受。就一個班級來說，教師向全班提出保證課堂教學順利進行的常規，有的學生能遵守，有的學生則不遵守，這種現象表明了從外部的教育影響到學生接受教育，其間經歷著一個復雜的內化過程。換句話說，外部的教育要通過受教育者認知、情感、意志等內部心理活動才能納入主觀的反映，形成一種力求維護和實現道德要求的愿望或意向，這稱為道德需要。道德需要指向特定的行為目標時，可以誘發道德動機，成為推動人們按照行為準則去行動的內部動機。由此可見，教育不能替代學生內心的心理活動，但教育可以通過多種途徑和方法對受教育者進行啟發和誘導，加速內化的過程。

2.培養道德評價能力

一些心理學家認為，學生道德評價水平的高低同參與道德的討論與評價的機會等實踐活動的多寡成正相關。為了培養和發展學生道德評價能力，教師要經常性地對集體中的是非、美丑、善惡等行為作正確而又簡明的評價，向學生作道德評價的示范，利用多種教育教學活動機會，組織學生對有關品德的問題開展廣泛的討論或選舉，如主題討論會、團隊活動、命題作文、評選三好學生、選舉班干部以及報刊、影視、文藝作品中有關品德的報道及事例，盡可能地讓他們與周圍的人交往，增多評價的機會。

3.激發和培養中學生的道德情感

道德情感總是伴隨著道德認識和道德評價出現的，人們對符合社會道德準則的行為表示敬佩、贊揚，對不符合道德準則的行為表示厭惡、憎恨等情感都屬于道德情感。

激發和培養學生的道德情感可通過多種途徑。首先，向學生進行道德認識教育的同時，激發他們的情感。其次，提供榜樣的具體形象和生動事例，引起感情上的共鳴。中學生正處在積極地探索人生之路、尋找自己所崇拜榜樣的時期，而英雄的道德形象是社會道德準則的典范，因此教師要選擇具有時代特征的英雄人物，組織學生開展學習英雄的活動，這有助于培養高尚的道德情操。再次，激發和保持學生健康的情感，預防和消除不健康的情感。

4.鍛煉道德意志，增強抗誘惑力

要使學生形成良好的品德，必須重視道德意志的培養和鍛煉，增強抵制各種誘惑力韻能力。教師在工作中應注意到：為中學生提供道德意志鍛煉的榜樣，引發學生鍛煉意志的愿望;在各項活動中，向學生提供具有適度困難的任務，讓他們經過努力，克服一定的困難，最終取得成功，對學生在活動中作出的各種意志努力要及時鼓勵和贊揚;組織有關意志鍛煉的交流、討論、訪問等活動，提高學生鍛煉意志的自覺性;引導學生及時總結鍛煉意志過程中的成敗經驗教訓，激發鍛煉的信心和積極性;根據學生不同的意志特征，有針對性地施以教育影響。

5.訓練道德行為和習慣

從道德認識到相應行為的轉化，體現著由道德內部意識活動轉向外部的實踐活動，構成品德形成過程的一個階段。僅由道德認識到道德行為的轉化還不能代表品德的形成，那些一時的、不經常性的、偶爾的、具有情景性的道德行為表現只是道德的雛形。只有當品德行為轉化為經常性的、自動化的道德行為習慣時，才是品德形成的標志。

一、皮亞杰的道德認知發展理論

皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童道德判斷和道德觀念的發展進行了研究。他認為，一個人道德上的成熟主要表現在尊重準則和社會公正感這兩個方面。一個有道德的人能按社會規定的準則公平地、公道地對待別人。他采用對偶故事法研究兒童道德判斷發展的水平。他認為，兒童道德判斷的發展與兒童認知發展的階段相平行，兒童道德發展的進程可以在他們的認知進程中找到證據。他設計了一些包含道德價值內容的對偶故事讓兒童回答，要求兒童辨認是非對錯，從他們對特定行為情境的評價中投射并推測出兒童現有的道德認知和道德判斷水平。

皮亞杰根據兒童對規則的理解和使用，對過失和說謊的認識和對公正的認識的考察和研究，把兒童道德認知發展劃分為四個有序的階段。

(一)前道德階段(出生一3歲)

皮亞杰認為這一年齡階段的兒童正處于前運算思維時期，他們對問題的考慮都還是自我中心的。他們不顧規則，按照自己的想象去看待規則。他們的行動易沖動，感情泛化，行為直接受行動的結果所支配，道德認知不守恒。例如，同樣的行動規則，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他們并不真正理解規則的含義，分不清公正、義務和服從。他們的行為既不是道德的，也不是非道德的。

(二)他律道德階段或道德實在論階段(3—7歲)

這是比較低級的道德思維階段，具有以下幾個特點：

1.單方面地尊重，有一種遵守成人標準和服從成人規則的義務感。也就是說，他律的道德感在一些情感反應和作為道德判斷所特有的某些顯著的結構中表現出來。其基本特征是：(1)遵從父母、者或年齡較大的人。兒童認為服從就是“好”，不聽話就是“壞”。(2)對規則本身的尊重和順從，即把人們規定的規則，看做是固定的，不可變更的。皮亞杰將這一結構稱為道德的實在論。

2.從行為的物質后果來判斷一種行為的好壞，而不是根據主觀動機來判斷。例如，認為打碎的杯子數量多的行為比打碎杯子數量少的行為更壞，而不考慮有意還是無意打碎杯子。

3.看待行為有化的傾向。道德實在論的兒童在評定行為是非時，總是抱極端的態度，或者完全正確，或者完全錯誤，還以為別人也這樣看，不能把自己置于別人的地位看問題。

4.贊成嚴厲的懲罰，并認為受懲罰的行為本身就說明是壞的，還把道德法則與自然規律相混淆，認為不端的行為會受到自然力量的懲罰。例如，對一個7歲的孩子說，有個小男孩到商店偷了糖逃走了，過馬路時被汽車撞倒，問孩子“汽車為什么會撞倒男孩子”，回答是因為他偷了糖。在道德實在論的兒童看來，懲罰就是一種報應，目的是使過失者遭遇跟他所犯的過失相一致，而不是把懲罰看做是改變兒童行為的一種手段。

(三)自律或合作道德階段(7—12歲)

皮亞杰認為兒童大約在7—12歲進入道德主觀論階段，這個階段的道德具有以下幾個特點：

1.兒童已認識到規則是由人們根據相互之間的協作而創造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規則不再被當做存在于自身之外的強加的東西。

2.判斷行為時，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。研究表明，12歲的兒童都認為，那些由積極和動機支配但損失較大的兒童，比起懷有不良動機而只造成小損失的兒童要好些。由于考慮到行為的動機，因而在懲罰時能注意照顧弱者或年幼者。

3.與和同伴處于相互尊重的關系，兒童能較高地評價自己的觀點和能力，并能較現實地判斷他人。

4.能把自己置于別人的地位，判斷不再化，看到可能存在的幾種觀點。

5.提出的懲罰較溫和，更為直接地針對所犯的錯誤，帶有補償性，而且把錯誤看做是對過失者的一種教訓。

達到自律性道德階段的兒童，在游戲時不再受年長者的約束，能與同年齡兒童平等地參加游戲，彼此明白自己的立場與對方的立場，共同制定規則，遵守規則，獨立舉行游戲比賽。

皮亞杰認為兒童道德發展的這些階段的順序是固定不變的，兒童的道德認識是從他律道德向自律道德轉化的過程。他律道德階段的兒童是根據外在的道德法則進行判斷，他們只注意行動的外部結果，不考慮行為的動機，他們的是非標準取決于是否服從成人的命令或規定。這是一種受自身之外的價值標準所支配的道德判斷。后期兒童的道德判斷已能從客觀動機出發，用平等或不平等、公道或不公道等新的標準來判斷是非，這是一種為兒童自身已具有的主觀的價值所支配的道德判斷，屬于自律水平的道德。皮亞杰認為只有達到了這個水平，兒童才算有了真正的道德。

(四)公正階段(11—12歲以后)

這個階段，兒童的道德觀念開始傾向于公正。皮亞杰認為，當可逆的道德觀念從利他主義角度去考慮時，就產生了關于公正的觀念。公正觀念不是一種判斷是或非的單純的規則關系，而是一種出于關心與同情的真正的道德關系。也就是說，兒童不再刻板地按固定的規則去判斷，在依據規則判斷時隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發去判斷。皮亞杰認為公正觀念是一種高級的平等關系，這種道德觀念已經能夠從內部對兒童的道德判斷起著決定性的作用。

二、科爾伯格的道德發展階段理論

科爾伯格吸取了杜威的個人與社會相互作用說和皮亞杰的認知結構說的思想，在明確區分道德和非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發展和教育問題，提出了道德認知發展階段論及道德教育模式。他的學說屬于認知結構主義學派。

(一)科爾伯格的道德認知發展階段論

科爾伯格認為，一切文化中兒童的道德發展都經歷三個水平、六個階段的固有順序。

(1)前習俗水平。包括：第一階段，懲罰與服從的道德定向階段;第二階段，相對功利的道德定向階段。

(2)習俗水平。包括：第三階段，尋求認可的道德定向階段;第四階段，尊重與維護社會秩序的道德定向階段。

(3)后習俗水平。包括：第五階段，社會契約定向階段;第六階段，普遍倫理的道德定向階段。

(二)科爾伯格的道德教育思想

科爾伯格依據道德認知發展階段論，提出了以下一些道德教育觀點：第一，學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。第二，根據兒童道德認知發展的階段性循序漸進地進行道德教育。第三，強調社會環境對兒童道德發展的巨大刺激作用。第四，倡導“道德兩難法”，即道德兩難故事問答討論法，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發展兒童的道德判斷力。

一、德育過程的概念

德育過程是中學生在教師的指導下，通過學校、家庭和社會多方面的影響，使得一定社會的政治思想、法治思想以及道德等形式的社會意識、社會規范，轉化為自身品德的過程。德育過程的本質就是把一定社會的思想準則和道德規范轉化為受教育者思想品德的過程。具體來說，德育過程是教育者依據一定社會的德育要求和受教育者思想品德發展的規律，對受教育者有目的地施加思想道德的影響，以達到預定德育目的的過程。

二、德育過程的結構和矛盾

德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

教育者是德育過程的組織者、領導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現者，在德育過程中起主導作用。教育者包括直接的和間接的個體教育者和群體教育者。

受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他作為德育對象時，他是德育的客體;當他接受德育影響、進行自我品德教育和對其他德育對象產生影響時，他便成為德育主體。

德育內容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體。學校德育的基本內容是根據學校德育目標和學生品德形成發展的規律確定的，它具有一定范圍和深淺層次。

德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式的總和。它憑借一定的手段進行。教育者借助一定的德育方法將德育內容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法來學習、修養、內化德育內容并將其轉化為自己的品德。

德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養的活動而發生一定的聯系和相互作用，促使受教育者的品德發生預期變化的矛盾運動過程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。由于這一矛盾的不斷產生和解決，才不斷將社會思想政治準則和法紀道德規范轉化為受教育者個體的品德，從而實現德育內容，達到德育目標。這是一定社會思想道德個體化過程和受教育者在思想道德方面社會化或再社會化過程，是社會思想道德遺傳和繼承相統一的過程。

三、德育過程的基本規律

(一)德育過程是培養和發展學生知、情、意、行的過程

學生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個基本要素構成的。道德認知是人們對行為規范、是非善惡的主觀認識和評價，是影響情感、堅定意志、采取行動的基礎。道德信念是道德認知發展的高級階段，只有具備深刻的道德認知，形成堅定不移的觀念，才能產生道德信念。道德情感是人們對客觀事物所作判斷后引起的內心體驗，它對道德行為起著巨大的調節作用。道德意志是一個人為實現一定的道德行為而體現的一種堅持精神，德育過程中要注意培養學生的堅強意志。道德行為是衡量一個人覺悟高低和道德好壞的重要標志，是學生在一定道德認知、情感、道德、意志支配下所采取的行動。

(二)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，具有多樣性

德育要求與受教育者的現有思想品德發展水平之間的矛盾，是德育過程的基本矛盾。教育者的德育要求是根據一定社會發展的要求和受教育者思想品德的實際狀況提出來的，一般高于受教育者現有的思想品德發展水平，因此，這種要求就會與受教育者原有的思想道德狀態發生矛盾。這種內部的矛盾運動就成了思想品德發展的根本動力。然而，受教育者自身思想品德的內部矛盾也存在多樣性。例如，家庭、學校、社會對受教育者的教育要求不一致或相互抵觸時，受教育者就會產生迷茫和疑惑。此外，學生個體心理素質方面的矛盾，即知、情、意、行各種心理因素之間的矛盾也是個體道德發展過程中的一個主要方面。

(三)德育過程是在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征

受教育者的品德形成正是通過交往和活動而形成的。活動和與同伴交往是道德發展的主要環境，成人、教師及其他社會環境因素施加再大的影響，必須通過學生自身的積極活動與思考才會發生作用。學生只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德認知，調節道德行為，并在活動中培養尊重、關心、合作等品質。只有當學生參與社會生活，并通過親身體驗、處理各種社會關系時，才能獲得對社會關系的深刻理解和認識，才能不斷發展自己的情感體驗、磨煉自己的道德意志，從而形成自覺的行為習慣。“體驗教育”已經成為當前德育研究中的一個熱點和亮點，它主要是指讓學生通過親身經歷，學習做人做事的基本道理，并轉化為行為習慣的教育。

(四)德育過程是一個長期、反復提高的過程，具有長期性和反復性的特征

良好品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程;人的品德是在其結構的相對穩定性和不斷的變動性的矛盾運動中形成發展的。隨著學生的成長和發展，社會對他的要求也就不斷提高，社會本身也在不斷發展變化，原有的與社會要求相適應的品德在新的社會歷史條件下又有進一步發展提高的必要。

一、中學生心理輔導的內容

中學生心理輔導的對象是全體正常的中學生，一般是通過提供信息、改變環境等方法，促進學生自我教育、自我提高，達到優化其心理素質的目的。對中學生的心理輔導，主要包括學習輔導、情緒與人際關系輔導及職業選擇輔導。

(一)學習輔導

影響學生學習的因素既有社會風氣、學校管理制度、教師的教學水平、家庭教育等外部因素，也有學生自身的因素，但更重要的是學生自身的智力水平、學習動機、興趣、態度、學習信念、學習方法和習慣等內部因素的作用。學習心理輔導的目的是幫助學生提高學習動機，樹立正確的學習態度和信念，科學地掌握認知策略和提高元認知水平，形成良好的學習習慣，教會學生“如何學習”。

1.增強學習動機

動機是學生學習活動的內部動因，它能夠激發學生的學習行為;引導學生的學習行為指向一定的目標;維持、增強(或減弱)學習行為，達到學習目標。中學生的學習動機主要由成就動機、交往動機和求知欲所構成。因此，增強學習動機就意味著樹立適當的抱負水平，充分發揮自己的能力，建立良好的人際環境。教師除了運用傳統的方式——以學習成績的反饋來提高學生的學習動機外，更要注重調整自身對學生的期望水平，促使學生成功，從而讓學生能夠體驗到成就感，進行自我激勵。

2.培養學習興趣

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，它通過情緒反應可以影響一個人的行為的積極性，即對自己感興趣的學習和工作，做起來就會覺得心情舒暢和愉快，學習效率也高;相反，如果是缺乏熱情、面對不感興趣的工作和學習，效率就低。對中學生而言，他們的學習在一定程度上受興趣和情緒的支配，所以，中學生興趣的培養就是要幫助他們了解興趣對學習的影響，了解自己的學習興趣的狀況，尋找缺乏興趣的原因，培養各個學科學習的興趣。

3.端正學習態度

可以組織學生討論自己的學習態度是否正確：有沒有怠慢、冷漠、依賴或退避的心理;什么是良好的學習態度;不同的學習態度對學習有哪些影響;在學習態度上，有哪些良好的表現和不足;怎樣改進不良的學習態度等。

4.掌握學習方法

中學生的不良學習方法主要有：學習沒有計劃，注意力不夠集中，不能科學地利用時間，死記硬背，對概念和原理缺乏理解，不重視學習策略，沒有形成良好的認知結構，不能利用信息等，教育應引導學生掌握正確的學習方法。

5.調整應試心態，學會正確歸因

考試是教學的一個重要環節，它可以檢驗學生的學習水平;考試也是一種競爭，使學生產生緊張和焦慮。每個中學生都有自尊心和上進心，當他預感到學習成績不佳有損個人自尊和前途時，就會產生焦慮。這種考試的焦慮過強和過弱都會影響學習的效率。適當的焦慮有助于集中精力，全神貫注地準備考試。

6.形成正確的學習信念

影響學生有效學習和思維的因素是學生的情感性特征，即學生在某個學科領域所持有的信念，也就是說他們是否了解自身在學習和問題解決中的動因和能力。因此，教師幫助和指導學生形成正確的學習信念，有助于學生避免因情感性因素而影響有效的學習。

7.學會對學習過程的自我監控

元認知是成功學習、熟練思維與解決問題的決定性因素。元認知，一方面是指個體關于認知主體、認知任務、認知策略方面的知識，即元認知知識;另一方面是指對自身認知活動進行自我調節的技能，即元認知技能。元認知對學習和問題的解決有著重要的影響，在我們的教育實踐中，教師要對學生的元認知活動給予足夠的重視，特別是系統地加強元認知技能的培養。

(二)情緒與人際關系輔導

1.情緒輔導

情緒是人對于客觀事物是否滿足自己的需要而相應產生的態度體驗。根據情緒對人的影響，可以把情緒分為積極的情緒和消極的情緒兩類。積極的情緒有利于身心健康。中學生在情緒的特征上表現為好沖動、不穩定、極端化等特點，對自己的不良情緒缺乏深刻的認識。所以，教師在教學中，首先要讓學生了解情緒的各種表現及其對身心健康的影響;然后，要求學生了解自己的情緒特點;最后要讓學生學會調節自己的情緒。教師除了鼓勵學生培養正面的情緒外：還要注意情緒反應的程度，即情緒的過于強烈和持久，如過度的快樂和悲哀，也不利于人的身心健康。

2.人際關系輔導

(1)人際關系

人際關系包含三種成分：一種是認知成分，指對人際關系狀況的了解，是人際知覺的結果;第二種是情感成分，是人際關系的基礎，指雙方在情感上的留意程度和親疏關系;第三種是行為成分，指雙方實際交往的結果和外在表現。中學生的人際關系是指在班集體中人與人之間在思想和情感上直接相互作用的關系。

(2)中學生人際關系困難的主要表現

①孤獨。孤獨感是指因離群而產生的一種無依無靠、孤單煩悶的、不愉快的情緒體驗。②社交恐懼。社交恐懼癥的特征就是對正常的社交活動有一種超常的害怕和焦慮反應。③侵犯性行為。表現為受到挫折時，出現焦慮不安、暴怒、傷人、毀壞物品，對父母、老師和同學也蠻橫無理，行為具有攻擊性。

(3)中學生的人際關系輔導

同學關系是中學生最基本的人際關系。教師要教會學生如何處理好同學之間發生的沖突。師生關系也是中學生要學會相處的一個重要的人際關系。

(三)職業選擇輔導

1.認識職業，培養職業意識

認識職業包括對工作本身的認識和工作對求職人員的要求。對工作本身的認識包括要完成的任務、履行的職責等。工作對人的要求則包括對雇員的專業知識的要求，職業技能、人格特征、體能、職業態度和價值觀等方面的要求。教師要培養中學生的擇業意識。

2.提供職業信息

幫助學生了解更多的職業信息、就業信息和社會發展對職業提出的新要求。

3.幫助學生了解自己

片面地強調知識的掌握和學習，特別是注重培養學生的語言能力和邏輯能力，而忽略了其他能力的發展和培養，當學生走出校門，面對擇業、求業、就業和職業的適應性問題時，他們往往不知所措，難以適應多元化的社會發展。因此，學生可以通過他人的評價來認識自己的潛能，也可以通過自己的所能來認識自己，還可以請專家對自己的活動進行專門的測量與評定來認識自己。

二、中學生心理輔導的途徑、原則和目標

(一)學校心理輔導的途徑

1.開設心理健康教育有關課程。

2.開設心理輔導活動課。

3.在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4.結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5.個別心理輔導或咨詢。

6.小組輔導。

(二)心理輔導的原則

1.面向全體學生原則。

2.預防與發展相結合原則。

3.尊重與理解學生原則。

4.尊重學生主體性原則。

5.個別化對待原則。

6.整體性發展原則。

(三)學校心理輔導的目標

第一是學會調適，包括調節與適應。第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導;尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。

三、心理輔導的主要方法

1.強化法

強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。例如，一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題時，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。

2.系統脫敏法

系統脫敏是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。例如，一個學生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的照片，談論貓;再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這就是“脫敏”。系統脫敏法由沃爾帕首創。系統脫敏法包括幾個步驟：

(1)進行全身放松訓練。

(2)建立焦慮刺激等級表。

焦慮等級評定以受輔導學生主觀感受為標準，排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。

(3)焦慮刺激與松弛活動相配合。

讓受輔導學生輕松地坐在椅子上，閉上雙眼做肌肉放松運動。等達到完全放松后，要求學生想象焦慮刺激等級表上第一個刺激情境，然后轉入想象第二個刺激情境。如果學生感到緊張，就留意肌肉緊張，同時做肌肉放松運動。然后再想象同一刺激情境，直到不再感到焦慮為止。進行30—40秒的肌肉放松運動后，想象等級表上第三個刺激情境。如此訓練，直到通過等級表上的全部刺激情境，如果經過“放松一想象”過程訓練有了一定成果，以后就可以在現實情境中加以驗證。

3.認知療法

認知療法于20世紀60一70年代在美國產生，是根據人的認知過程，影響其情緒和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變求治者的不良認知，從而矯正并適應不良行為的心理治療方法。

認知療法是新近發展起來的一種心理治療方法，它的主要著眼點放在患者非功能性的認知問題上，意圖通過改變患者對己、對人或對事的看法與態度來改變并改善所呈現的心理問題。

認知療法一般分為四個治療過程：

(1)建立求助的動機：在此過程中，要認識適應不良的認知一情感行為類型。患者和治療醫師對其問題達成認知解釋上意見的統一;對不良表現給予解釋并且估計矯正所能達到的預期結果。比如，可讓患者自我監測思維、情感和行為，治療醫師給予指導、說明和認知示范等。

(2)適應不良性認知的矯正：在此過程中，要使患者發展新的認知和行為來替代適應不良的認知和行為。比如，治療醫師指導患者廣泛應用新的認知和行為。

(3)在處理日常生活問題的過程中培養觀念的競爭，用新的認知對抗原有的認知。在此過程中，要讓患者練習將新的認知模式用到社會情境之中，取代原有的認知模式。比如，可使患者先用想象方式來練習處理問題或模擬一定的情境或在一定條件下讓患者以實際經歷進行訓練。

(4)改變有關自我的認知：在此過程中，作為新認知和訓練的結果，要求患者重新評價自我效能以及自我在處理認識和情境中的作用。比如，在練習過程中，讓患者自我監察行為和認知。

4.來訪者中心療法

來訪者中心療法又稱患者中心療法，是著名的人本主義心理學家羅杰斯于l938～1950年期間創立的一種獨特的理論方法體系。多年來，這種理論方法不僅對心理衛生的理論和實踐，而且對教育心理學和管理心理學的理論實踐，都產生了越來越廣泛的影響。

每個人都具有生存、成長和促進自身發展的本能的自我實現傾向。羅杰斯認為，治療者集中于來訪者此時此地的內部心理表現，對來訪者始終堅持坦誠和諧、無條件積極關注和感情移人性理解的基本治療態度，就能開發這種自我實現傾向，使之成為治療資源。這是構成治療有效性的必要和充分條件。因此，不必采用什么治療技術，更不應采取直接指導的態度對待求助者。

5.理性情緒療法

理性情緒療法(RET)，又稱合理情緒療法，是20世紀50年代由艾里斯在美國創立，它是認知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱為認知行為療法。

從整體上看，理性情緒療法有以下一些特點：

(1)人本主義傾向

理性情緒療法信賴、重視個人自己的意志，理性選擇的作用，強調人能夠“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人的力量。

(2)教育的傾向

理性情緒療法有很濃厚的教育色彩，也可以說它是一種教育的治療模式，強調理性、認知的作用。在治療途徑上廣泛采納情緒和行動方面的方法，但它更突出地重視理性、認知的作用。這是理性情緒療法，也是所有認知療法的一個最本質的特點。在理性情緒療法的治療中，總是把認知矯正擺在最突出的位置，給予最的考慮。

艾里斯認為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功，并得到他人贊同，別人“必須”對我關懷和體貼;事情“應該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯誤是很糟糕的事等。他提出了一個解釋人的行為的A—B—C理論。

A：個體遇到的主要事實、行為、事件。

B：個體對A的信念、觀點。

C：事件造成的情緒結果。

我們的情緒反應C是由B(我們的信念)直接決定的。可是許多人只注意A與C的關系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若要改善情緒狀態，必須駁斥(D)非理性信念B建立新觀念并獲得正向的情緒效果(E)。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。

一、心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康是人類個體對其生存其間的社會環境的一種高級適應狀態，它是人類個體對社會影響所作出的一種調節功能。

心理健康的概念可以從以下三個水平上來理解：一是沒有心理疾患，能夠面對現實;二是感到精神愉快，能夠有效地應對各種壓力;三是心理效能高，能夠最大限度地發揮自己的心理潛能。

二、心理健康的標準

1.標準

我國教育者提出了中小學生心理健康的標準：(1)對自己有信心;(2)對學校生活有興趣;(3)喜歡與人交往，有良好的人際關系;(4)具有良好的心理適應能力。

2.理解與把握此標準應考慮的問題

首先，判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。其次，心理健康概念具有相對性。心理健康有高低層次之分。高層次(積極的)心理健康不僅是沒有心理疾病，而且能充分發揮個人潛能，發展建設性人際關系，從事具有社會價值和創造性的活動，追求高層次需要滿足，追求生活的意義。再次，心理健康既是一種狀態，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。

三、中學生常見的心理健康問題

(一)焦慮癥

1.含義

焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

2.癥狀表現

緊張不安，憂心忡忡。集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。

學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。

3.學生焦慮癥產生的原因

學生焦慮癥狀產生的原因是學校的統考，升學的、持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學生個人過分地爭強好勝;學業上多次失敗的體驗等。

4.焦慮品質

某些人具有容易誘發焦慮反應的人格基礎：遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關注，在發生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱作焦慮品質。

5.矯正辦法

采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話。

(二)抑郁癥

1.含義

抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經癥。

2.癥狀表現

一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

3.產生原因

抑郁癥是由心理原因造成的。

4.矯正方法

首先要注意給當事人以情感支持和鼓勵;以堅定而溫和的態度激勵學生做一些力所能及的事情。積極行動起來，從活動中體驗到成功與人際交往的樂趣。也可采用認知行為療法，改變學生以習慣的自貶性的思維方式和不適當的成敗歸因模式，發展對自己、對未來的更為積極的看法。服用抗抑郁藥物可以緩解癥狀。

(三)強迫癥

1.含義

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮。

2.原因

(1)有人認為，強迫觀念與強追動作是我們無意識地防止具有威脅性的沖動進入意識的一種替代方式。

(2)強迫癥與一個人的人格特點有關，有些強迫癥患者人格上有這樣一些特征：主觀任意性;過分愛干凈，過分謹慎，注意瑣事;拘泥于細節，生活習慣刻板，往往有強烈的道德觀念。

(3)成人禁止子女表達負面的情感也是強迫癥產生的一個原因。

3.矯正方法

(1)日本的森田療法，強調當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，對強迫癥狀起維持和增強作用。

(2)另一種有效的方法是“暴露與阻止反應”。

(四)恐懼癥

1.含義

恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐懼癥可分為單純恐懼癥(對一件具體的東西、動作或情境的恐懼)、廣場恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐懼癥。

2.中學生社交恐懼癥癥狀表現

害怕在社交場合講話(在會場上講演、在公共場合進餐時交談)，擔心自己會因雙手發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。

3.原因

精神分析派觀點認為，恐懼是焦慮的移置，即個人將焦慮轉移到不太危險的事物之上，從而避免了對焦慮來源的憂慮。行為主義觀點認為，恐懼是學習得來的，或者由直接經驗中學習得來或者由觀察學習得來或者由信號學習得來。認知派心理學家則認為，恐懼癥源于個人對某些事物或情境的危險作了不現實的評估。

4.矯正方法

系統脫敏法是治療恐懼癥的常用方法。想幫助學生克服學校恐懼癥，父母要有毅力和耐心，要堅決而友善地要求孩子回到學校，習慣學校生活。另外，改善班級的人際關系，營造寬松、自由的學校氛圍。適當減輕學習壓力，使學生獲得成功體驗，對于克服學校恐懼癥同樣具有重要意義。

(五)網絡成癮

1.含義

網絡成癮，又稱網絡成癮綜合征，臨床上是指由于患者對互聯網絡過度依賴而導致的一種心理異常癥狀以及伴隨的一種生理性小造。

2.癥狀表現

網絡成癮表現為對使用網絡產生強烈欲望，突然停止或減少使用時出現煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。

3.原因

網絡成癮的原因很復雜，是成癮個體、網絡環境和外部環境多方面相互作用的結果。網絡成癮既取決于青少年自身成癮的易感性特征，又取決于網絡自身能夠提供什么和現實社會生活環境的影響。前者是成癮的內部原因，后者是成癮的外部原因。

4.矯正方法

針對網絡成癮，當事人可采用行為療法，通過控制上網時間和次數，形成良好的上網習慣;教師可以采用認知療法，針對網絡成癮問題本身及背后的問題，如學業不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當事人進行談話溝通，探討如何正確使用互聯網，以及網絡成癮的危害。另外，由家庭功能失調造成的網絡成癮，還可以通過調整家庭成員間的關系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網絡成癮提供條件。

一、人格概述

(一)人格的概念

人格是一個人的才智、情緒、愿望、價值觀和習慣的行為方式的有機整合，它賦予個人適應環境的獨特模式，這種知、情、意、行的復雜組織是遺傳與環境交互作用的結果，包含著一個受過去影響以及對現在和將來的建構。

(二)人格的基本特性

1.人格的整體性

一個現實的人具有多種心理成分和特質，如才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等，但它們并不是孤立存在的，而是密切聯系并整合成為一個有機組織。一個現實的人的行為不僅是某個特定部分運作的結果，而且總是與其他部分緊密聯系、協調一致進行活動的結果。

2.人格的穩定性

人格的穩定性表現為兩個方面：一是人格的跨時問的持續性。在人生的不同時期，人格持續性首先表現為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所謂人格特征是指一個人經常表現出來的穩定的心理與行為特征，那些暫時的、偶爾表現出來的行為則不屬于人格特征。例如，一個外向的學生不僅在學校里善于交往，喜歡結識朋友，在校外也喜歡交際，喜歡聚會，雖然他偶爾也會與他人保持一定距離，表現出安靜的情緒。

3.人格的獨特性

人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結構組合的多樣性，每個人的人格都有其自己的特點。在日常生活中，我們隨時隨地都可以觀察到每個人的行動都異于他人，每個人都各有其需要、愛好、認知方式、情緒、意志和價值觀。

4.人格的社會性

人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員。人格是社會的人所特有的。人格是在個體的遺傳和生物基礎上形成的，受個體生物特性的制約。從這個意義上也可以說，人格是個體的自然性和社會性的綜合。例如，人滿足食物需要的內容和方式是受具體的社會歷史條件制約的。

因此，可以這樣概括：人格是個體各種穩定特征的綜合體，顯示出個體的思想、情緒和行為的獨特模式。這種獨特模式是個體社會化的產物，同時又影響著個體與環境的交互作用。

(三)氣質與人格

人格是一個含義非常豐富的概念，它包括氣質、性格等穩定的心理特征。人格中的氣質是個體在生活早期就表現出來的穩定的個性差異，即那些由遺傳和生理決定的心理與行為特征。這個概念與我們平常說的“稟性”、“脾氣”近似。

巴甫洛夫根據神經過程的強度、均衡性和靈活性，把動物和人類的高級神經活動類型劃分為四種：興奮型、活潑型、安靜型和抑制型，與之相對應的是膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。

高級神經活動類型及特征

氣質與人格是有區別的。其主要區別是：(1)氣質是由生物因素決定的，是不可改變的，而人格本質上是由個體的生活經驗所形成的，會因見識和新經驗而發生改變;(2)氣質在人的早期就已呈現出來，而人格出現得比較晚;(3)在動物身上也能觀察到氣質，而動物是沒有人格的;(4)氣質是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內容，而人格特征可能與行為的具體內容有關(如學業特質焦慮等);(5)受較高級認知過程控制的行為與人格有關，而與氣質無關。

(四)性格與人格

個人對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式即為性格。在外界環境特別是社會環境的影響下，個人生活實踐時的認知、情緒和意志活動所形成的特有的行為模式，就是這個人的性格。

人格是一個人的存在方式，是個人生物遺傳素質與環境交互作用的產物。人格中的氣質是先天的，是體質和遺傳的自然表現，很難改變，無好壞之分;人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分。

從氣質對性格的影響來看。首先，氣質會影響個人性格的形成。因為性格特征直接依賴于教育和社會相互作用的性質和方法。氣質作為性格形成的一種變量在個體發展的早期階段就表現出來，從而會影響父母或其他人的不同行為反應，形成不同性質的個體與社會環境的交互作用。其次，氣質可以按照自己的動力方式渲染性格特征，從而使性格特征具有獨特的色彩。例如，同樣是樂于助人的性格特征，多血質者在幫助人時往往動作敏捷，情感明顯表露于外，而黏液質者則可能動作沉著，情感不表露于外。再次，氣質還會影響性格特征形成或改造的速度。例如，要形成自制力，膽汁質的人往往需要做極大的努力和克制，而抑郁質的人則比較容易形成，用不著特別抑制自己就能辦到。

從性格對氣質的影響來看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質，使它服從于生活實踐的要求。例如，偵察兵必須具備冷靜沉著、機智勇敢等性格特征。在嚴格的軍事訓練的實踐活動中，這些性格特征的形成有可能掩蓋或改造膽汁質者易沖動和不可遏止的氣質特征。

二、影響人格發展的因素

人格的形成與發展離不開先天遺傳與后天環境的關系與作用。心理學家們認為，人格是在遺傳與環境的交互作用下逐漸形成并發展的。

(一)生物遺傳因素

由于人格具有較強的穩定性特征，因此人格研究者更注重遺傳因素的作用。綜合現有的研究結果，遺傳對人格的作用簡要歸納如下。

1.遺傳是人格不可缺少的影響因素。

2.遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而不同。通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特質上，遺傳因素的作用較重要;而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系密切的特質上，后天環境的作用可能更重要。

3.人格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果。人既具有生物屬性，又具有社會屬性。人在胚胎狀態時，環境因素的影響就開始了，這種影響會在人的一生中持續下去。后天環境的因素是多種多樣的，小到家庭因素，大到社會文化因素。這些因素對人格的形成與發展都有重要的影響。

(二)社會文化因素

每個人都處在特定的社會文化環境中，文化對人格的影響極為重要。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，這種相似性具有維系社會穩定的功能，又使得每個人能穩固地“嵌入”在整個文化形態里。

(三)家庭環境因素

研究人格的家庭成因，重點在于探討家庭的差異(包括家庭結構、經濟條件、居住環境、家庭氛圍等)和不同的教養方式對人格發展和人格差異的不同影響。研究發現，型教養方式的父母在子女的教育中表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性的性格特征，有的甚至會形成不誠實的人格特征。放縱型教養方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時出現失控的狀態。在這種家庭環境中成長的孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、蠻橫胡鬧等。民主型教養方式的父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍當中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確的指導。父母的這種教養方式能使孩子形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特質。

(四)早期童年經驗

我國有句俗話：“三歲看大，七歲看老。”人生早期所發生的事情對人格的影響，歷來為人格心理學家所重視。需要強調的是，人格發展盡管受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于個體發展健康的人格，不幸的童年可能會使個體形成不良的人格，但二者不存在一一對應的關系。比如，溺愛也可能使孩子形成不良的人格特點，逆境也可能磨煉出孩子堅強的性格。另外，早期經驗不能單獨對人格起作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發展。

(五)自然物理因素

生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成與發展。比如，氣溫會提高某些人格特征的出現頻率，如熱天會使人煩躁不安等。但自然環境對人格不起決定性的作用。在不同物理環境中，人可以表現不同的行為特點。

三、人格理論

(一)弗洛伊德的人格發展理論

弗洛伊德的精神分析體系龐大，包羅萬象。他的人格理論強調人是受潛意識本能驅動的，幼年生活經驗決定個人今后的命運。這個以潛意識本能驅力為中心概念而建立起來的理論，也稱為精神動力學理論。

弗洛伊德把人格看作是一個由本我、自我和超我三個心理結構組成的動力系統。人的大多數行為都是由本我、自我和超我共同活動的結果。

本我是唯一與生俱來的人格結構，由生物本能和欲望組成。本我遵循快樂原則行事，而不顧及任何生理上或社會性的限制，并要求立即得到滿足。當嬰兒看見他想要的東西時，不論這東西是不是別人的或可能有害的，他會不顧一切地要得到它。本我的沖動都是潛意識的，是我們知覺不到的。

在新生兒與外部世界互動的頭兩年，人格結構的第二個部分——自我逐漸發展起來。自我遵循現實原則行動。即是說，自我的任務是在衡量現實的條件下，滿足本我的沖動。由于本我沖動通常不為社會所允許，所以自我的工作就是把這些沖動保留在潛意識中。自我不同于本我，能自由地運作于知覺到的意識、前意識和潛意識之中。

當兒童成長到5歲左右，人格結構的第三部分——超我開始形成。超我所代表的是社會要求，特別是來自于父母的價值和標準。超我的一部分稱為良心，是個人的道德標準。當個人的行為違反了這種標準時，便會受到良心的責備而感到內疚。超我的另一部分稱為自我理想，是個人在幼年時受到父母贊揚或獎賞的那些行為。自我理想是個人的目標和抱負的源泉，當達到這種標準時就會為此而感到自豪。人格結構的三部分常常處在相抗衡的狀態之中。健康人的自我會防止本我和超我過分操縱其人格，自我的目的是找到一條途徑同時能滿足本我和超我的需求。不過，這往往是相當困難的。人的潛意識是人格三部分的戰場。自我既要與現實保持聯系，同時又要協調人格的其余兩部分的要求。

(二)埃里克森的社會性發展階段理論

1.人格的發展階段

埃里克森把人格發展看作是一個漸進的過程，并將其擴展到人的生命全程，認為人格的發展要經歷順序不變的八個階段，每個階段中個體均面臨一種發展危機及發展任務。

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)

該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。兒童面臨的第一個基本沖突是信任對不信任。這種信任或不信任的態度，在以后的發展階段中，將由對父母擴展到對其他人。因此，個體自嬰兒期起與父母之間所建立的以信任為基礎的社會關系，將是他以后與他人建立良好人際關系的人格基礎。

(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)

該階段的發展任務是培養自主性。埃里克森認為這個階段的兒童具有雙重渴望：既想獲得父母的支持，同時也渴望父母能放手讓自己做主。本階段兒童初步嘗試獨立處理事情，如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養成自動自主的個性;反之，父母過分溺愛和保護或過分批評指責，就可能使兒童懷疑自己對自我和環境的控制能力，使之產生一種羞恥感。這一階段發展順利者能按社會要求表現目的性行為;發展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動畏首畏尾。

(3)主動感對內疚感(4—5歲)

該階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言的發展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外。然而有限的能力常使兒童的主動活動受到成人的禁止，使他們感到內疚，從而可能會降低兒童活動的熱情。因此，本階段的危機在于兒童既要發展自己的主動性，又要避免那些可能會被禁止的活動。這一階段發展順利者的心理特征是主動好奇，行動有方向，開始有責任感;發展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價值感。

(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)

該階段發展任務是培養勤奮感。這個時期，絕大多數兒童已經進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務。如果兒童在學習中及其他集體活動中獲得更多的成功經驗，就有利于兒童養成勤奮進取的人格，而其中的挫折和失敗則導致了自卑感。如果說前三階段對兒童影響最大的是家庭因素，那么這一階段對兒童影響最大的則是學校因素。本階段形成的勤奮進取的性格會延至成年，使其樂于工作并能良好地適應社會。若形成自卑心理，往往是以后學業頹廢的重要原因。

(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)

該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。在青少年時期，“我是誰”成為一個重要問題。他們能夠把自己的各種形象綜合成一個有意義的整體，對自己的過去、現在、將來產生一種“內在相同和連續”之感。同時，他們也開始認識自己和別人的異同，認識現在和未來在社會中的關聯。這一階段發展順利者的心理特征是有了明確的自我觀念和自我追求的方向;發展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失。

(6)親密感對孤獨感(成年早期)

本階段的發展任務是建立新型人際關系，克服親密感和孤獨感之間的沖突。這一時期是人們進行求愛和過早期家庭生活的時期，在這一時期，個體往往十分關注鏡像自我、注重印象管理、關注自身的前途和發展。發展順利者與人相處有親密感;發展障礙者與社會疏離，感到寂寞孤獨。

(7)繁殖感對停滯感(成年中期)

本階段的發展任務是顯示自己的生產能力、創造力等基本能力，把它用于撫養下一代和關懷社會。發展順利者的心理特征是熱愛家庭、關心社會，有責任感和義務感;發展障礙者的心理特征是不關心別人和社會，缺少生活意義。

(8)自我整合對絕望感(成年晚期)

這一階段個體的發展受前幾個階段發展的影響極大。人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機。發展順利者會隨心所欲、安享晚年;發展障礙者的心理特征是悔恨舊事，失望、沮喪。

2.埃里克森的人格發展理論在教育中的地位

(1)適當的教育有利于兒童人格的健康發展

埃里克森的理論告訴我們，只有適當的教育才能有助于兒童的健康成長。適當的教育必須是符合兒童心理特點，能滿足兒童心理需求的教育。家庭和學校為兒童設計的教育情境必須達到這樣的要求，才能有利于兒童的成長。

(2)幫助學生建立勤奮感，克服自卑感

埃里克森認為，指導有方的教師對學生勤奮感的形成有重要作用，強調教師對學生行為的評價及課堂組織的方法對兒童自我概念產生著重要影響。因此，教師必須具有積極的學生觀，并對學生的行為多作積極評價。

(3)化解自我同一性和角色混亂的危機

青少年時代是一個騷動的年齡，各方面都處于劇變時期。青少年希望被當做成人看待，他們愿以表示自己長大成人的行為作反應。基于這一點，我們應該尊重他們獨立性的發展，不能再把中學生當孩子;給以明確的指示，讓其獨立完成力所能及的任務;關注同伴之間的交往和影響;鼓勵青少年自我教育。

一、心理發展的含義

心理發展是指個體從出生到成年直至死亡整個生命歷程中心理發生的有次序的變化過程，即從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

二、中學生心理發展的基本特征

1.連續性與階段性

人的心理發展是一個由低級到高級的連續發展的過程，也是一個從量變到質變的過程，但在持續一生的心理發展中，具體的心理功能會表現出處于具有質的差異的不同階段特征。在心理發展過程中，在某些代表性特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。連續性是指后一階段既包含前一階段的因素，又萌發著下一階段的新質。但作為本階段特征的那些占優勢地位的主要因素，它體現著本階段的本質特征。

2.定向性與順序性

心理發展在正常條件下總是具有一定的方向性和先后順序。這種發展順序在不同的文化背景下和不同的個體身上表現出較高的一致性。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也是不可逾越的。如情緒的發展是從原始的愉快、不愉快分化出多種一般情緒，進而發展了道德感、理智感、美感等高級的社會性情感。

3.不平衡性

在個體心理從出生到成熟的發展過程中，各種心理機能的發展進程是不同步的，也不總是按相等的速度直線式發展的。它可因進行的速度不同、起步發展和到達成熟的時間不同及最終達到的高度不同而呈現出多樣化的發展模式。主要體現在兩個方面：一方面，個體不同系統在發展的速度上、發展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面，同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。

4.差異性

個體心理發展既遵循共同規律，也存在個別差異。一般來說，同齡學生的發展總要遵循一定的順序、經歷一些共同的發展階段，但不同個體的同一種心理機能在發展的速度、最終達到的高度是各不相同的，發展的優勢領域也是千差萬別的。各種心理成分在某一個體身上的結合模式也有所不同。

三、青少年心理發展的階段特征

(一)少年期

1.定義

少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段。

2.心理發展特點

少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導地位。

(二)青年初期

1.定義

青年初期是指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。

2.心理發展特點

這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展，形成理智的自我意識，但理想與現實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現與生活相脫節的幻想。

四、中學生性心理的發展

中學生正處在身體生長發育的“第二個高峰期”。從11、12歲到17、18歲，這一時期男生和女生的身體發生了巨大的變化，開始顯現出各自鮮明的性別特征。在這一時期，個體的性器官明顯發育并出現第二性征，性意識迅猛覺醒，從而進入性的活躍期。中學生性心理的發展大體可分為三個階段。

(一)對異性的疏離與排斥

這是一段短暫的、引發日后對異性興趣與愛戀的前奏曲。這一階段大約出現在小學高年級及中學低年級。青春初期，由于對性別、性角色的心理認同的增強，以及對第二性征發育的不安和煩惱，使得一些學生此時對異性有意疏遠。

(二)對異性的關注與接近

短暫的疏遠與排斥之后，是漸漸加深的關注與接近。大約在初二或初三年級逐漸明顯，表現為刻意修飾打扮自己，并以各種理由接近異性。少數大膽者會從眉目傳情發展到寫紙條、寫信示愛。此階段的少男少女對異性的關注具有明顯的好奇性、試驗性、模仿性和盲目性，其交往指向多是泛泛的，大多是因相互的好感自然吸引。

(三)對異性的追求與愛戀

隨著對異性關注的增多和接近的頻繁，高年級的學生已經能感受到異性吸引的情感撞擊和性欲的沖動。當這種心理較為專一地指向某一異性時，便有了純潔而幼稚的初戀，并產生相應的追求行為。

五、中學生心理發展的教育含義

(一)學習準備

第二篇：2010新疆維吾爾自治區教師資格證考試《綜合素質》(必備資料)

1、人際關系的發展過程一般分為（）

A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼

2、以下屬于非智力因素的是（）

A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力

3、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（）A、氣質 B、性格 C、興趣 D、能力

4、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于（）A、膽汁質 B、多血質 C、黏液質 D、抑郁質

5、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（）A、能力 B、努力（不穩定的，內在原因）

C、任務（穩定的，外在原因）D、運氣（不穩定的，外在原因）

6、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）

A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%

7、根據性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應的分類，稱為（）A、自我評價

B、自我概念（將自我作為客體進行觀察，形成一系列關于自己特質與特征的認識）C、自我定義。

D、自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內化的認識）

8、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月

9、人工智能是屬于（）

A、人和動物的學習B、人類的學習C、知識和技能的學習D、機器學習

10、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）

A、強化學說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進論

11、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗

C、主題統覺測驗 D、卡特爾人格因素問卷

12、一旦撫育者離開，兒童就會表現出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養者親密的身體聯系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現象）D、分離焦慮

13、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（）A、能力 B、努力（不穩定的，內在原因）

C、任務（穩定的，外在原因）D、運氣（不穩定的，外在原因）

14、品德態度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認同階段、內化階段 B、醒悟階段、轉變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段 D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

15、已有研究指出，口頭言語發展的關鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲

16、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

17、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導 D、心理測驗

18、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

19、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

20、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次（）A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

21、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（）

A、首因效應 B、近因效應 C、暈輪效應 D、刻板印象效應

22、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略

23、認為學習是外部行為變化的學者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾

24、學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強迫癥

25、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

26、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

27、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（）

A、首因效應 B、近因效應 C、暈輪效應 D、刻板印象效應

28、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導 D、心理測驗

29、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

30、根據強化的性質和目的可以分成（）

A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰

31、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯

32、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月

33、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（）A、動機是推動人們行為的內在力量 B、動機是個體的內部過程

C、動機是為實現一個特定的目的而行動的原因

D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用

第三篇：2015陜西省教師資格證考試《小學綜合素質》(必備資料)

1、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想

2、不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（）

A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為

3、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）

A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實現者 D、追求榮譽者

4、根據研究，以下哪一年級是品德發展的關鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一

5、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是（）

A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫

6、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是（）

A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫

7、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當地運用了（）

A、命題 B、案例 C、反例 D、正例

8、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段

9、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

10、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

11、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于（）A、膽汁質 B、多血質 C、黏液質 D、抑郁質

12、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化

13、當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關注發展階段 B、關注學生階段 C、關注情境階段 D、關注生存階段

14、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

15、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（）A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

16、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段

17、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

18、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（）

A、人和動物的學習B、人類的學習C、學生的學習D、知識和技能的學習

19、教師不直接將學習內容提供給學生而是為學生創設問題情境，引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（）

A、講授法 B、發現法 C、掌握學習法 D、頭腦風暴法 20、態度的核心成分是（）A、行為成分 B、認知成分 C、情感成分 D、理智成分

21、個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）

A、認知內驅力 B、附屬內驅力 C、欲望內驅力 D、自我提高內驅力

22、提出認知地圖理論的心理學家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼

23、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（）A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

24、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是（）

A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫

25、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化

26、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志

27、有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A、教學測量 B、教學測驗 C、教學評估 D、教學檢查

28、奧斯本提出了（）

A、教學目標分類理論 B、認知學習分類理論 C、先行組織者的教學策略 D、頭腦風暴法

29、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）A、類屬學習B、總結學習 C、并列結合學習 D、命題學習

30、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段

31、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

32、研究者認為創造性思維的核心是（）

A、發散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

33、有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A、教學測量 B、教學測驗 C、教學評估 D、教學檢查

34、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略

35、不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（）

A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為

36、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學設計能力 B、教學組織能力 C、教學決策能力 D、教學監控能力

37、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次（）A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

38、將人格分為內向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德

39、把《辛丑條約》的內容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）A、位置記憶法 B、關鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象 40、提出“學習風格”概念的學者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫

41、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導 D、心理測驗

42、一旦撫育者離開，兒童就會表現出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養者親密的身體聯系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現象）D、分離焦慮

43、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯

44、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲

45、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

46、提出認知地圖理論的心理學家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼

47、在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導 D、心理測驗

48、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略

49、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性 50、個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）

A、認知內驅力 B、附屬內驅力 C、欲望內驅力 D、自我提高內驅力

51、個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）

A、認知內驅力 B、附屬內驅力 C、欲望內驅力 D、自我提高內驅力

52、不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（）

A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為

53、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化

54、課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A、吸引的人際關系 B、合作的人際關系 C、溝通的人際關系 D、平等的人際關系

55、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）

A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%

56、觀察學習的提出者是（）

A、榮格 B、華生C、斯金納 D、班杜拉

57、品德態度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認同階段、內化階段 B、醒悟階段、轉變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

58、兒童對父母和權威表現出尊重與順從，或者把成人的規則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段

59、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（）A、能力 B、努力（不穩定的，內在原因）

C、任務（穩定的，外在原因）D、運氣（不穩定的，外在原因）

60、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應，稱為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

61、學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強迫癥 62、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣 63、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣 64、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（）A、效果律 B、應用律 C、失用律 D、準備律

65、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）

A、學習計劃 B、學習策略 C、學習方法 D、學習規律

66、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續發生研究 D、跨文化研究

67、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月 68、認知學習理論是誰提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

69、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（）

A、人和動物的學習B、人類的學習C、學生的學習D、知識和技能的學習

第四篇：教師資格證考試綜合素質案例

優路教育

卓越品質

www.tmdps.cn 教師資格證考試綜合素質范文案例

作文一直是教師資格證考試綜合素質科目的一個重難點，綜合素質滿分150分，作文就占到50分，因此考生想要順利通過綜合素質，那么一定要重視平常寫作能力的練習。優路教師資格證頻道為大家整理了優質范文，希望大家在學習范文的過程中，找到寫作思路及方法!一位主持人問一個立志做飛行員的小朋友：：“假如有一天，你駕駛的飛機飛到太平洋上空熄火了，你會怎么辦?”孩子說：“我會先讓大家系好安全帶，然后自己使用降落傘跳出去。”有觀眾問他：“你為什么一個人逃生，丟下大家不管?”孩子眼含淚水，委屈地說：“我是跳下去拿油，然后再回來，這樣飛機就能飛了，大家就安全了。”請根據上述內容，寫一篇文章。

要求：觀點明確，分析具體，條理清楚，語言流暢，題目自擬，不少于800字。

傾聽本身是一種教育

教育是藝術，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的，不會做一個真誠的傾聽者，絕對成為不了一個合格的教育者。教師和學生之間的感情，就是在互相傾聽中通過溝通和了解建立起來的。被學生愛戴的教師，大都善于傾聽學生的心聲。

我國現代教育專家成尚榮曾經說過：傾聽，是教育的一種言說，是一種特殊的教育。有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。教育絕不是單向的灌輸和給予，而是在雙向互動中的交流應答與碰撞。教師應當善于和學生交流溝通，而善于傾聽是第一步。還有什么比用心傾聽學生的心聲，更能表達教師對學生的關愛，更能了解學生呢?

傾聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。一位具有傾聽意識和習慣的教師，一

優路教育

卓越品質

www.tmdps.cn 定能發現謬誤中蘊涵的新奇，荒誕中包含的合理。一位善于傾聽的教師一定會給孩子留足表達的空間，帶來朋友般的熱忱;一位能夠認真傾聽的教師，一定會觸摸到孩子情緒的溫度，發現荒唐中蘊涵的新奇，瑣屑中寄予的真情，也一定會聽到孩子思想“抽穗”、情感裂變、知識拔節的聲音。作為教師，如果只長一張愛教訓人的嘴，而缺少一副愛聽不同聲音的耳朵，那么很難想象他的工作能深入、有效。而要真正做一名好的傾聽者，必須建立起一種師生平等的觀念。這不僅是教育的需求，也是學生共同的心愿。

傾聽，是為了了解學生的真實心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵，給徘徊者以心靈的點撥。因此，教師在耐心傾聽時，還要特別注意抓住對方反映出的問題，予以靈活巧妙地引導或化解，要設身處地感受學生的體驗，用真摯的感情引起學生的共鳴。

只有教師善于傾聽，學生才有勇氣表達自己的想法。傾聽是一種教育，是理解、是尊重、是接納、是期盼，總之，傾聽就是愛。每一位教師都要立下這樣一句格言：用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。

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第五篇：教師資格證綜合素質考試總結

綜合素質的話 主要也是要有重點滴準備。

內容上大致占考試內容的48%，簡單來說就是說職業理念三觀（教育觀、學生觀、教師觀）、教育相關法律法規、教師職業道德（兩個規定規范）、教師文化素養、基本能力這五個方面。

1、三觀的話，先掌握基本概念，解題的時候主要是看問題的主體，看清主體后，把相關的知識往上套就行。

2、相關法律法規就是要理解記憶了，有7個主要法律（中華人民共和國教育法、中華人民共和國義務教育法、國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010-2020）、中華人民共和國教師法、中華人民共和國未成年人保護法、中華人民共和國預防未成年人犯罪法、學生傷害事故處理辦法7項法律法規），要了解到每個法律的大致通過和實施時間以及頒布部門什么的，這個選擇考的比較多。內容上理解記憶每一項法律的要點內容，在問題種靈活回答就好。這一部分著重記憶的是教師的權利與義務、學生的權利。

3、主要內容是＜中小學班主任工作規定＞＜中小學教師職業道德規范＞。同樣要知道他們的頒布時間，選擇題會有問到，＜規定＞與＜規范＞的主要內容要重點記憶，尤其是＜規范＞中的6條，問題中會直接問某一項行為屬于這其中的哪一條內容。

4、文化素養就是一些基本文化常識了，這個大致了解就行，考的不會多，主要是科學、文化、藝術鑒賞三個方面，多見選擇。但也有些會有材料題出現，問你一些鑒賞方面的問題。你復習的話，有專門的專業方面的一門考試。

5、基本能力的相關內容考的不多，主要要理解記憶。概念考的很少，因為會有考作文直接考察你的寫作能力；在問你問題的時候考察了你的閱讀理解、信息處理和邏輯思維能力啦。