第一篇：逄山初中“百校十題”的研究與實施情況匯報材料

“百校十題”的研究與實施情況

匯報材料

逄山初中

2011．12

為體現學校特色，從2002年開始，我校結合本校實際，深入開展了以孝文化為龍頭的校本課程的研究，探索出了一條實施素質教育的新路子，打造“孝文化”教育品牌。為此，我校申報的濰坊市初級中學 “百校十題”教育教學重大問題行動研究課題是“今日孝進課堂，明朝孝行天下”，申報課題以來，我校開展了一系列工作，現匯報如下。

一、學校開展“百校十題”教育教學重大問題的行動研究情況及創新教育情況

把孝文化寫進校本教材

2001年10月，我校申報了國家十一五規劃課題“創新素養課的開發與研究”，我們決定嘗試八孝文化教育作為對學生進行道德教育的突破口，把它引進課堂，對學生進行孝文化教育。對學生進行孝文化教育，需要有統一的資料和比較正規的教材。為編寫教材，我校廣泛發動師生，有的到圖書館查閱資料（當時還沒有微機）有的村莊去搜集材料。他們調查村莊中孝敬老人的典型事跡，然后自己整理，寫成文字。一些平時聽見作文就頭疼的學生，被孝親事跡所感動，也寫出了不錯的文章。學生習作成文后，老師收上來進行批閱，從中篩選出優秀的作文。這樣，隨著資料的日漸豐富和完善，我校于2004年4月出版了第一本校本教材《孝文化教育讀本》。師生們看到自己的文章被印成鉛字出版，興奮之情溢于言表。在當時簡陋的情況下，這套教材一出版，立即在社會上產生了積極的影響，獲得學生家長和社會各界人士的一致好評。為了將孝文化引向深入，2007年，我校出

版了《孝文化讀本》二十四孝單行本，將歷史上經典的二十四孝故事圖文并茂的展現出來，使同學們有了切實的感受。到了2008年，在第一本校本教材的基礎上，校本教材之三《孝文化教育讀本》，并將師生的孝文化征文“自己的生日就是感恩父母的紀念日”，評出優秀之作結集出版成為我校校本教材之四。2010年，結合身邊的孝感人物，選取了8位現代孝子，6位古代孝子，編寫了《大山孝子》一書，這一教材內容更加充實，事例更加生動，人物師生熟悉，并由當時的青州市委書記孫忠禮同志親自作序。

（二）讓孝文化融入校園

教材有了，還要有教學時間作為保障。為推進孝文化教育的實施，我校將每周一節課的校本課程，開設成孝文化課，進行校本教材的傳授。由各班班主任擔任孝文化教育讀本的主講教師，其他學科也注意將孝文化教育滲透到日常的學習之中。除每周一次的固定孝文化作業外，學校還組織手抄報的編寫等活動，將孝文化的學習貫穿到學生的學習之中。為使學生有更好的耳濡目染的感受孝文化的機會，我校全力營造孝文化教育氛圍。入校第一排教室的最醒目的位置上，我們制作懸掛了27塊看板，將24孝放在了最突出的位置。學校主大道兩側，分別懸掛了《弟子規》、《勸孝良言》、《二十四孝故事》，利用一切資源對學生進行教育。我校制定了有關孝文化教育的教師評價制度和學生評價制度，從評價目標到評價程序，從考評辦法到獎懲措施，都對師生提出了具體的要求。全校師生以先進人物為榜樣，以規章制度作為自己的行為規范，積極爭做孝老愛親的模范。

在為學生創設良好的孝文化氛圍的同時，我校通過舉行各種形式的孝文化活動，對學生進行孝文化教育。每學期一次的孝文化演講比賽、征文比賽，都已成為師生盼望的重要活動之一。上學期，我校進行了《孝親敬老歌》歌詠比賽，學生的創新才能得到發揮。隨著孝文化教育的逐步深入，我校設置孝文化藝術節，以孝道良言等作為主要節目，讓學生進行表演等，使孝的理念深入每一個學生的心里。

從2004年開始，我校每年在第一學期末舉行“小孝星”評選活動。“小孝星”評選采取個人、學校和家庭評價相結合的方法。首先由學生寫出個人申請，主要寫出自己在校尊敬師長及在家孝敬父母的表現，然后再由家長寫出在家實際表現的推薦信，最后學校結合學生在校表現，到學生家中了解在家表現，最后綜合考查，決定小孝星的人選。到現在為止，我校已經進行了六屆小孝星評選。我校對各班表現尤為突出的小孝星，把他們的材料制成看板懸掛在教室中，讓其他同學對照先進找差距，落實行動當先進，思想上也受到教育，自覺加入到孝敬父母的行列中。

（三）開展孝文化教育取得的成效

百德孝為先，百善孝為首。我校自從開展孝文化教育以來，學校的校風校紀明顯好轉。許多學生家長反映，孩子回到家以后，不再有事無事與父母犟嘴吵架，而是主動幫大人做些家務，為父母分憂解難。老師們發現，通過實施孝文化教育，班里學生守紀律的多了，刻苦學習的多了。學生們的孝心孝行還影響了他們的家長，學生所在的村莊，不孝敬老人的現象日漸減少，社會風氣也跟著好轉。同時，我校的孝

文化教育引起了上級宣傳部門的高度重視。由于我校孝文化探究成果顯著，被山東省委宣傳部、山東省教育廳、及山東省電視臺等十二部委聯合授予“山東省親情教育基地”稱號。我校所承擔的孝文化教育研究課題，榮獲山東省優秀課題一等獎，我校所編《孝文化教育讀本》，榮獲濰坊市校本教材一等獎。《孝文化進校園》獲濰坊市首屆精品育人課程。

我校的孝文化教育在社會引起了巨大反響。王墳鎮鎮政府在我校孝文化教育的基礎上，借鑒我校經驗，在全鎮推行“以孝治村”方略。2010年10月，我校學生編排的說唱《弟子規》，在青州市舉行的“孝感青州十大新聞人物”頒獎晚會上作為開場節目演出，獲得一致好評。

2011年8月20日，中國教育報在第四版以“溫暖一個鄉鎮的校園育人之路”為題，介紹了我校的孝文化工作。2011年9月21日，《光明日報》副秘書長、光明網總裁陸先高率領宋樂勇、張薇等三名記者來我校采訪孝文化，并確立我校為“走基層聯絡點”。

2011年9月30日，濰坊市暨青州市“孝文化體驗節”啟動儀式在我校舉行，濰坊市關工委副主任隋華堂等領導出席。

2011年11月16日，我校被中國教育學會學校文化研究分會評為“全國特色學校文化建設研究基地”。

2011年12月13日，《光明網》以《孝文化進校園，育山鄉棟梁》為題介紹了我校的孝文化育人工作。

2011年12月14日，我校被山東省學校文化研究院、山東省學校文化建設專家指導委員會評為“學校文化建設重點研究基地”。

2011年12月15日，中國青少年研究中心副主任、研究員、著名教育專家、中國科普作家協會副理事長、中國家庭教育學會常務理事、《少年兒童研究》雜志總編輯孫云曉等來校調研。

對學生進行孝文化教育，需要一個長期的過程，絕不是一日之功，并且我們還打算將“孝文化”教育推廣到社會，讓更多的村莊、村民了解其做法，幷踐行下去。為此，我校將一如既往，把孝文化教育活動開展下去，實現“今日孝進課堂，明朝孝行天下”的辦學理念。

二、學校發展思路與影響學校發展的因素及解決辦法

今后，我校要以文明禮儀教育為突破口，實現“今日孝進課堂，明朝孝行天下”的辦學理念，搞好學校的各項工作。努力實現山東電視臺主任記者張小兵對我校的期盼，力爭用1-3年的時間，把我校建設成為山東名校，甚至全國名校。據他說，全國有很多學校都在搞孝文化，但像我校有九年的經歷，搞得又如此扎實的還沒有。我們一定朝著這一目標前進。

由于我校是農村山區學校，學校的基礎設施較為薄弱，教學條件相對滯后，教師的結構性不夠合理，這一系列問題影響了學校的發展，這在以后我們將盡最大努力解決。

第二篇：落實規范要求,實施百校質量工程匯報材料

丁郗小學學校工作計劃

以黨的十七大精神為指針，全面貫徹黨的教育方針，落實規范要求，實施素質教育，以學案導學為載體，以實施百校質量工程為主線，以學生全面發展、和諧發展為宗旨，加強學生的自主學習、合作學習，提高學生的綜合素質，強化過程性管理、規范辦學行為，創建平安、和諧校園，確保學校各項工作有效、有序地進行。

一、加強隊伍建設，提高管理水平

學校強化教師隊伍建設，認真組織教師學習《教師法》，《中華人民共和國義務教育法》，貫徹和落實《中小學教師職業道德規范》提高全體教師愛崗敬業、無私奉獻的主人翁意識。

強化教師的業務學習，組織教師積極學習各種教育理論，更新教學觀念，為教師創造外出學習的機會，提高教師的業務素質。

大力弘揚學為人師、行為規范的師德風范，堅持從嚴治教，堅決杜絕教師體罰和變相體罰學生的不良行為。

二、強化學生的養成教育，培養學生良好的行為習慣

小學生是祖國的未來，家庭的希望，學校肩負為祖國和家庭培養優秀人才的重任，學校將德育教育納入學生的管理，使德育教育貫徹于整個學校教育當中，以《小學生日常行為規范》為總抓手，利用每周一的升旗儀式對學生進行思想品德教育，培養他們高尚的道德情操，此外，開展各種形式的教育活動，充分利用班會、隊會、少先隊組織對學生進行良好的行為習慣教育，學校建立教師家訪制度，真正做到學校教育與家庭教育的有機結合。

三、規范教學行為，突出教學的中心地位

以規范為準則，落實各種教學常規，突出教學的中心地位，強化教師的備課、上課、作業設置、課后輔導等各個教學環節，并對以上各個環節進行定期檢查和督導。

加強集體備課制度的落實，每位教師都能根據教學進度，提前一周落實自己的備課方案，并進行積極交流，進行二次備課，改進學案設計，杜絕無備課和備課滯后的現象。

強化教師業務檢查制度，對每位教師的備課、各種記錄，學生作業批改情況進行定期和不定期的檢查，發現問題及時整改，并對檢查結果作詳細的記錄，納入目標管理之中。

教師轉變傳統的教學觀念，注重基礎，探索符合當前教學改

革要求的教學方法和模式，注重教學中基礎知識和基本技能的同時，關注學生的學習過程與方法，強化學案導學的教學方法，形成學案導學的教學流程，即做好鋪墊，靈活導課；合作交流、共同探索；精講點撥、自我矯正；當堂訓練、鞏固知識。四個過程，相輔相成，互相滲透。形成具有特色的學案導學課堂教學模式，真正轉變教師滿堂教，學生被動接受的教學理念，努力營造民主、平等、互動的師生關系和教學環境，引導學生獨立思考，自主探索，合作交流，充分發揮學生的自主性和創造性。

強化教學研究，以學案導學為契機，教師人人參與課改，傾力進行課改，學校每周進行理論學習，每位教師都互相聽課、評課，交流自己的教學所長，嚴格按照星級學校標準，規范教師的教學行為，提高教育教學質量。

四、執行課程標準，規范辦學行為

嚴格執行國家課程標準，開全課程，開足課時。堅決執行“三個還給”原則，把時間還給學生，把能力還給學生把健康還給學生。嚴格執行市教育局統一制定的作息時間，嚴格控制學生的作業量。

五、評價體系的構建

1、加強教學質量全程管理，堅持全方位、多角度綜合評價，堅持把質量提高落實到每一節課堂教學當中，形成扎實有效的日常教學質量評價。

2、堅持目標考核制度，每學期對教師進行全面考核

3、日常評價和綜合評價有機結合

六、強化安全教育.創建平安學校

各種安全制度及應急預案具體明確.落實工作責任制，簽訂安全工作責任狀.有計劃的開展學校安全教育，不斷提高教育實效。制定本校安全應急預案，做到有的放矢、有規可依，落實消防制度和消防工作責任制，對消防設施、器材進行及時維護，加強門衛、校園保衛工作，切實維護校園秩序，確保師生的生命財產安全，加強學校建筑設備安全狀況的監督，做到安全隱患隨時發現，隨時排除。

七、加強財務管理，嚴格按照市教育局的文件精神，完善經費管理制度，嚴格落實開支范圍和標準，提高經費利用率。

八、加強校園文化建設，搞好校園環境整治，加強常規管理，確保學校面貌干凈整潔，秩序井然、常見常新，優化

校園環境，提升學校發展位次。

第三篇：《科學命題—作業和命題的研究與實施》初中地理作業

《科學命題—作業和命題的研究與實施》初中地理作業

鳳礦中學 馮國強

1.新課程理念下,學生學業評價的新內涵是什么?

答：（1）.現今國家又頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，其中針對學業評價的瓶頸明確提出要推進考試招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，推進素質教育人才培養。成立國家教育考試指導委員會，研究制定考試改革方案，完善考試機構功能。也明確提出，學業評價的宗旨是為了促進學生的發展，評價一定要注重發展性、全面性、過程性、主體性、實用性和多元性。

（2）.在新課程背景下，學生學業評價應改變由教師評價學生的單一方式，將學生自評、同學互評、家長評價等方式引入到學生學業評價體系中來。對于學業評價的內容，也應從知識、能力、情感等多個角度入手，注重學生地理素養的提高。

（3）新課程理念下學生學業評價改革是一項系統而復雜的工程，影響學生評價的因素也是多方面的。在學生學業評價改革中，永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略。我們應該在學業評價的理論與實踐研究中，要始終貫徹“一切為了學生發展”的理念，整合各方面的力量，建構出促進新課程實施與推進的、行之有效的發展性學業評價新體系。

2.結合教學實際，你認為教師應如何貫徹學業評價張揚學思結合、知行統一的新理念。

答：（1）學業評價對學生的發展具有導向作用，發展性評價強調通過張揚學思結合、知行統一，使學生把學習與思考貫通起來，把認識與行動統一起來，把理論與實踐結合起來，把書本知識與現實生活聯系起來。

（2）“學思結合、知行統一”是指通過學業評價反饋給學生什么，學生可以體會什么，以及如何引導學生進行創造性思辨，并將所學知識用于指導人生的整個過程。通過給學生布置小活動，達到了知行統一、學思結合、學用結合的教學目的，有助于學生良好的行為習慣的養成。

（3）評價要重視并努力實現學、思、知、行的辯證統一。“學思結合、知行統一”倡導教學與評價中引領學生主動思考，做學習的主人。關于學生的學思結合，是我國自古至今都非常重視的。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 在學業評價中張揚學思結合、知行統一，就是要倡導啟發式、合作式、探究式、研討式、參與式教學，幫助學生學會學習，堅持課堂教學與動手實踐相結合。教師在教學思路、教學內容、教學過程中做到學思結合、知行統一，既是對此種理念的切實踐行，又是對學生就“知行合一”思想的良好示范。學生在接受知識、思想的同時，因為參與課堂討論的需要會漸漸養成勤于思考的習慣，提高檢索辨析信息的能力，形成善于表達思想的行為素養。學生渴望獲得知識，教師也希望在愉快的氛圍中“授之以漁”。在教學改革中，貫穿學思結合、知行合一的理念，不但可以消解“知識有什么用”的尷尬，促使學生保持對知識學習應有的敬意，又可以樹立教師從事教育事業的信心和勇氣，從而實現教育教學質量的發展。

(4)要對生活情境進行提煉和加工，情境的創設與隱退要及時。生活中的感

性材料往往是零碎的，它常常以片斷、松散的狀態出現，相互之間還存在著矛盾、沖突。教師在利用生活素材對學生評價時，應該對感性材料進行篩選，對生活情境進行加工與提煉，將生活情境中的無關因素去除，根據評價目的精心選擇、設計和改造，抽出典型化、概括化的材料作為評價的對象，使情境中蘊含的科學問題得到集中體現。

3.請你結合教學實際，談一談如何對學生進行情感態度價值觀評價。

答：地圖作為地理教學的主要工具，在地理教學中有舉足輕重的地位。在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。那如何培養學生讀圖能力，掌握讀圖技能呢？有如下幾點：

一、熟悉圖表語言、掌握讀圖基本步驟。在地理學習中，學生要學會讀圖用圖，熟悉圖表語言，明確相關概念。比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。學生通過熟悉圖例，聯系地圖上的符號，最終達到認識具體事物的空間分布、空間聯系和空間結構。

二、培養學生讀圖積極性。在教學中提高學生求知欲，告知他們許多我們不知道的知識，可通過讀圖來獲知，能通過讀圖來了解豐富多彩的世界。教師在教學過程中，通過各種掛圖、圖片、圖冊等彩圖培養學生興趣，從而調動其積極性。

三、強化讀圖訓練，提高讀圖能力。在教學中要不斷強化學生讀圖能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。如我在教學《中國行政區劃》一課時，為了讓學生記住34個省級行政單位的名稱、輪廓和位置，我讓學生專門自備了34個省級行政單位的拼圖板，讓學生在一遍一遍的拼插中達到識記的目的，學生們積極性非常高，記得也非常快。

運用技能，反復訓練，最終解決問題，這就要求我們教學是時對每一節地理課都要精心設計，來提高學生的讀圖能力。

四、提高綜合用圖能力。綜合用圖對學生從不同角度全面、綜合提取地理信息，可提高學生對所學知識進行整理歸納概括能力，培養學生靈活運圖，形成知識體系有重要作用。

總之，培養學生的讀圖運圖能力，既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生的能力提高了，就能借組地圖去進一步探索和研究，總結出更多更好地經驗。

4.請結合教學實例，說明作業設計應遵循哪些原則。

答：（1）適量原則。因為學生的學習時間有限，尤其是學習科目多，任務重，所以布置作業首先要考慮學生負擔是否合理。給學生布置的作業量不要忽多忽少，要有長遠計劃，根據教學內容與進度，布置適量作業，不但要使學生保持良好的精神狀態，而且要有利于學生保質保量完成。

（2）適度原則。布置作業要盡量照顧學生的不同水平，考慮個體差異，設計難易適度的有層次的作業，讓學有余力或有特別興趣的學生的能力得到充分鍛煉。

（3）趣味性原則。興趣是最好的老師，初中學生對事物有強烈的好奇心，教師布置的作業趣味性強，學生主動參與的積極性就高，就能認真完成作業。

5.結合教學實踐，談談如何批改作業才能促進學生發展。

答：（1）作業批改要認真仔細，評語書寫要工整，符號要統一，評價要恰當。課堂練習要落到實處，部分練習應精批細改或面批面改；課外作業應全批全改；必做題要全收全改，選做題至少選三分之一批改；少數由學生互批互改的作業，教師仍要檢查訂正。教師對批改的作業應作出評價，或計分評等，或寫出評語。

（2）教師對學生作業要嚴格管理。作業的書寫、行款、格式等要求統一、明確、具體，書寫工整，卷面整潔，符合學校規定的作業規范，不能有知識性錯誤。學生要獨立、按時、認真完成作業。發現對作業馬虎拖拉、缺交、抄襲等現象時，教師要對學生及時進行批評教育，要求其補做或重做，做錯的要更正，但嚴禁罰抄罰做。

（3）作業批改要及時。一般應在下一堂課前將作業本發給學生。要求學生認真查看教師的批改或評語，并根據教師批改要求訂正或重做。學生對教師批改有不同意見的，允許學生口頭或書面向教師申述，教師不得因此打擊報復。

（4）教師要專備“作業批改”摘記本，做好作業批改記載，對獨創性的見解和具有代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據。提倡面批面改作業，提倡學生自我訂正、修改作業，養成自我檢查，反復探究的良好習慣。

（5）教師對學困生要施以偏愛，對他們能按時完成作業要給予鼓勵，批改他們的作業要側重于面批面改，給予熱情幫助，以便及時訂正作業中的錯誤，使其增強信心，不斷進步。

（6）教師批改作業的書寫具有示范作用。書寫應規范，字跡應清楚工整。教師批改作業一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號大小適中。

（7）作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助后進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。講評時要指出共性問題，提出改進意見和建議。6.地理試題編制的基本要求有哪些?

答:（1）、試卷布局應體現循序漸進的原則，讓學生逐步進入考試狀態；容易的、簡單的基礎知識放在前面。

（2）、基礎知識的選擇與安排：考查的基礎知識必須是課本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知識點要全。

（3）、每一道題目的要求要表述清楚、正確。

（4）、整張試卷要體現課改精神，注意學科之間的聯系，注意試題的開放性，答案有一部分應是多元的。

（5）、要認真設計試卷的結構, 尤其是隱藏在內的結構, 即知識結構、能力結構和難度結構。

（6）、出試卷要根據實際情況, 如考試的目的, 學生的知識掌握情況, 學生的能力來正確的把握試卷的難度系數。

（7）、試題所涉及的文字應力求簡明, 寓意明確, 切不可模棱兩可, 或拖沓冗長，不應采用死記硬背的試題, 對于純機械演算的的試題要盡量少用。同時，可以充分利用網絡資源博采眾長。

（8）、試卷要跟近段時間的同類考試接軌, 但要也要有一定的創新性，要體現素質教育教育理念。

7.地理考試結果分析的基本內容主要有哪些?

答：考試結果的教育學分析，就是通過詳細研究每一個學生的試卷，對學生的考試結果進行個別化的教育學分析和評價。主要有如下幾方面。

第一，分類比較研究與個別化評價。同樣的分數并不意味著同樣的發展，同樣的等級分并不意味著有同樣的答題結構和答題思路，因此，通過比較研究同類試卷中各個學生的答題情況，發現學生答題的個性特點和問題，探測與發現學生的特殊才能與天賦，就能對學生進行個別化的評價和指導。

第二，學困生的診斷分析。教師應因材施教，給學困生予以指導，并采取補救措施。通過分析與研究學生的試卷，看看學生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么敘述、怎么選擇、怎么導出錯誤，從而找到學生的學習困難和先決知識缺陷，并通過與學生面談來驗證原先的判斷，爾后采取必要的補救措施。這既是教師的責任，也是最富有人文關懷的教育方法。

第三，教學診斷分析。一般說來，中小學期末考試，通常是由一定范圍內的學校群體或教師群體聯合舉行的終結性測驗，試卷的編制相對來講更具有權威性和“標準性”，因此，通過考試分析，對學生的學習水平和教師的教學水平可以作出某個側面的評價。更為重要的是，任課教師通過分析所教學生的答卷，尤其是分析選擇題的各種選項比例，有可能發現在一定范圍內學生共同存在的學習錯誤問題和教學薄弱的方面，對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案。

8.舉例說明地理綜合性試題的特點及編制原則。

答：

（一）地理綜合性試題的特點

（1）準確把握試題的難度。在新課程背景下，教師命制試題時要把考試的難度降下來，不強調學生對難度知識的掌握，不要以偏題、難題、怪題對付學生，應讓試卷充滿愛心，讓學生考出水平，考出自信。降低難度，并不意味著降低要求。試卷考查的是最基本的最重要的對學生今后的學習與發展最有用的內容。

（2）應該照顧到學生的個體差異。新課程標準最為重要的一個要求就是促進全體學生的發展，因此，試題應體現人文性，給學生留有選擇的余地，發揮的空間，發揮潛能的機會。

（二）注重不同層次、不同程度的學生，也不是孤立地測試學生單一的能力，而是將多種能力有機命制試題需遵循以下原則：

（1）科學性原則。試題必須保證內容的正確性，不能出現知識性的錯誤，不能與所學的概念、原理、法則相悖；否則將有礙于考生正確概念的形成，不利于對有關原理和規律的掌握和理解。練習的目的是為了強化和鞏固學生所學的對學生終身發展都有用的基礎科學知識，因此，命制試題一定要具有科學性，否則就會貽誤學生。

（2）明確性原則。命制試題立意必須明確，即在不泄漏解題依據和思路的前提下，盡量使題目語意清楚，文句簡明扼要，避免使用艱深字詞，而且要求答案明確合理，不致引起爭議。

（3）全面性原則。試題的形式和內容必須符合測試目的，全面反映測試的要求，以期圓滿完成預定任務。覆蓋面既要大，又要突出重點，保證試題在所測內容上具有代表性，力求做到各個部分比例適當。

（4）整體性原則。第一，要根據測試要求從整體上確定試題的份量，不能憑借個人的興趣愛好和主觀想象編題組卷。測試應以目標為命題準繩，使整個試卷能夠準確考查考生達標情況。第二，要根據學生能力和水平，從整體上把握試題層次，即應該從總體上分析試卷的考查功能，而不能要求每一道題都要達到同一功能的指標。第三，除在內容安排和整體功能上有良好的特性外，在試題的布局方面，要求試卷要有一個好的結構，應當掌握由淺入深的原則，起點低終點高，有一定梯度地融合在一起，提高學生的地理素養。

（5）獨立性原則。各個試題必須彼此獨立，不可相互牽連。一方面要求在一個題目中考查的內容，其他題目不應重復考查；另一方面，題目之間不可相互暗示，一個題目要求解決的問題，如果在另一個題目原文中提供了線索，將影響測試效果。

（6）合理性原則。在編制試題的同時，應當合理制定評分標準，力求使評分簡便、準確，有效地排除無關因素干擾，而且在分數的分配、給分的標準方面務求科學合理。對主觀性試題要分步定分，對客觀性試題中的多項選擇題應慎重確定給分標準。

9.你認為怎樣才能有效控制地理試題的難度?

答：答題的難度直接影響考試的及格率和優秀率，對考試的信度、效度、區分度也會產生重大影響，因此，有效控制難度，是考試命題的基本要求之一。

（1）比例分配。一套試題可以按基礎∶綜合∶難題＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配難度。在考試水平分級中，有的分為識記、理解、簡單應用和綜合應用四級，有的分為識記、了解、應用、分析、綜合或者是記憶、了解、簡單應用、綜合應用和創見五級，這給命題教師編寫試題目標細目時提供了依據。在試題的難度分類中，還可以分為容易題、中檔題（稍難、中難）和難題，它們的難度值因不同類型的考試而不同。例如高考一般難度值在 0.55 左右，學校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的學校對難度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目標水平控制，也包含難度控制。

（2）基礎題要求。這是整卷是否達到要求的關鍵。對基礎題的理解，不同的考試、不同的教師可能不同。在合格考試中，基礎題一般不要求學生掌握知識的內在聯系和靈活應用，在一道試題中，也不要編入太多的知識點。從題目的難度分類看，它們包括容易題和稍難題。

（3）綜合題要求。指一個所求項用到前后不同的知識點，該部分中，小綜合與大綜合比例約為 2 ∶ 1。這部分題目的難度大多指稍難題和中難題。具體操作時，參考以下要求。

①知識點：主要是用到幾個不同內容的知識以及它們的聯系，考查學生綜合運用知識的能力。一般在一道題中，要有 3 個以上的知識點，而且需要將這些知識點綜合運用才能正確解題。

②難度：題目過程比較清楚，目標比較明確，如果知識點較多或過程比較復雜，也可以拆分成若干小題，但其中的部分小題仍然有一定的綜合性。既注意不要使它成為難題，也不要成為沒有綜合性的容易題。但是在同一道題的幾個所求項中，有的可以是基礎題，有的是綜合題。

（4）難題要求。難題指對能力要求較高的題目，此類題目或現象較復雜，或隱含條件多，或過程抽象、題目靈活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考試中，它是針對中上程度學生的，對及格率不會產生什么影響。具體操作時，參考以下要求。

①難度：題目應經過思考、分析才能正確解題；題目要有一定的靈活性，也可以有一定的綜合性；但是難題也不要太難，要使中上等程度的學生能正確解答。

②分布：難點不一定集中在一題中，也可以分散在不同的題目或同一題目的某一所求項中。

（5）題量要求。根據題目的答題量、難度和考試時間而定，一般應有一定的題量，才能使覆蓋面大，基礎題多。總量可控制在中下等程度的學生用 80% 左

右的時間能基本做完，題目的分數與學生所用時間也應有一定的正相關。

（6）得分預測。為了使平均分和及格率達到要求，要對試題的可能得分作出預測。正常情況下，基礎題的得分率約 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），綜合題得分率約 70%（在 20 分中平均得分約 14 分左右），難題的得分率約 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.結合教學實際，談談地理試題命制創新應遵循哪些原則。

答：（1）導向性原則。試題要符合課程改革精神，要盡量達到人性化、趣味化、生活化和科學化。

（2）科學性原則。試題要準確，實事求是，不出似是而非或隨意臆造的試題，試題選材符合實際，且有科學依據。要做到入門寬、路子多、深入難，大開口、小出口、層層設卡、題題把關。試卷布局安排應考慮重點內容排列。既重視知識與技能，更重視過程與方法、情感態度與價值觀；既考查知識素質，也考查非智力素質。要采用由易到難的坡度設計，第一級坡度是整個試卷從易到難，第二級坡度是整個試卷中的每個題從易到難。

（3）實踐性原則。試題要聯系學生實際，貼近生活，創設情境或考查知識和技能要注重在實際中的應用。做到材料在外，答案在內，起點高，落點低，看題時間少，想題時間多，減少學生的書寫時間，鼓勵有創造性的答案。

（4）創新性原則。試題命制要力求創新。共性與個性相結合，具有一定的開放性，要讓學生有更多的思維空間，注重考查學生求異思維和創新思維的能力。因此，在命制試卷時，要把各種資料中少有的、比較新穎的題找出來，再把它組合成整套試卷。一般來說，一套試卷中一定要有 2-3 道題屬于創新題。

（5）適度性原則。試題難易適中，注重試題難易度、信度和區分度效應。在平時的試題設計中，有兩個難度是很難控制的，即相對難度和絕對難度。相對難度是指試題要求水平與考生知識和能力水平適合的程度；絕對難度是指試題要求考生的智力活動水平和智力活動量水平的高低。一般來說，平時的訓練題的難易度系數最好是易為 3，中為 5，難為 2。

(6)美觀性原則。試卷從整體上看要美觀大方，圖文并茂，既有文字陳述，也有圖片、圖表、地圖、漫畫等。一般來說，一張試卷中的選擇題要有 2~3 個圖片圖表題，材料題最好是文字材料和圖表圖片材料結合的綜合型材料分析題。

第四篇：“校企合作、工學交替”教育模式的研究與實施

“校企合作、工學交替”教育模式的研究與實施

梁南丁

（河南平頂山工業職業技術學院 河南平頂山 467001）

摘 要：高等職業院校應面向社會，依法自主辦學，探索適合本校實際情況的辦學模式與特色。要確立推進校企合作、工學交替教育模式的辦學指導思想，建立推進校企合作、工學交替教育模式的運行機制，探索推進校企合作教育的多種途徑，還要解決所面臨的各種問題。

關鍵詞：校企合作 工學交替 人才培養 專業建設 2001年1月17日，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確要求，教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用型人才的基本途徑；2006年3月教育部《關于職業院校試行工學交替、半工半讀的意見》中，要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。為貫徹落實教育部關于職業教育的意見，平頂山工業職業技術學院進行了多角度、多層次的探索，并于2006年1月正式立項以礦山機電專業為試點探索“工學交替、校企合作”教育模式的研究與實踐，并于2006年6月被河南省教育廳批準為“校企合作、工學交替”教學改革試點專業。

平頂山工業職業技術學院是一所依托國有特大型企業—平頂山煤業集團所辦的一所高等職業院校，學院以煤礦主體專業為為重點，立足煤炭，面向社會，為煤炭行業和社會服務。建院以來，利用與煤炭企業所具有的天然優勢，加強學校與企業的聯系，逐步探索出了一條走校企一體、工學結合的辦學之路，為企業培養了大批合格的高技能型人才，企業也在資金、設備、實習場所等方面給予學院大力的支持，實現了校企雙贏。在辦學的實踐中我們深深地體會到，在社會主義市場經濟條件下，只有遵循國家“教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合”的教育方針，與企業開展廣泛的教育、科技合作，才能適應經濟和社會發展的需要，才能辦出學校的特色。

建立推進校企合作、工學交替教育模式的辦學指導思想

平頂山工業職業技術學院是一所煤炭行業特色比較突出、建校歷史不算太長的高職院校。如何根據自己的實際情況，緊跟社會發展的形勢，把教育目標同企業的發展目標與人才需求相結合，發揮職業教育的特點，增強自己的辦學實力和辦學活力？其有效途徑，就是實施“校企合作、工學交替”的辦學模式。第一，作為以礦山生產為特色的高職院校，加強與企業的合作，有力于培養學生的創業精神。第二，通過與企業廣泛地合作，有利于學校直接了解企業社會對人才質量與數量的需求信息，從而，有針對性地進行學科的調整和專業的改造，實現以企業需求設置專業，以崗位的要求設置課程。第三、利用企業的豐富資源，理論聯系實際，加強學生工程實踐和社會實踐能力的訓練，培養學生創新能力。第四，利用企業的有利條件，開展科技合作，有利于學校科技成果在生產實踐中的轉化。第五，發展同企業的親密關系，取得企業在人力、物力、財力上對辦學的支持，有利于學校的建設和發展。第六，通過合作，學校可以在企業建立較為穩固的頂崗實習、科技服務、技術培訓、畢業生就業等人才培養基地。通過多年的辦學實踐，取得了很好的辦學效果，畢業生就業率連續五年100%。因此，學院確立了堅定不移地走“校企合作、工學交替”的辦學之路，并將其作為一種辦學模式和特色，形成了學院辦學的指導思想。

建立推進校企合作、工學交替教育模式的運行機制

推進“校企合作、工學交替”教育模式要有一整套行之有效的運行機制，只有建立了這種運行機制，合作的計劃才得以穩步實施，才能產生合作的效益。實踐中我們認識到這種運行機制應該體現在三個方面，一是要有一個組織機構來協調工作，在校企雙方之間建立起一座聯系的橋梁。二是利用這種紐帶加強聯絡，保證信息的通暢。三是遵循互利互惠的原則，講求合作的效益。即：“建立機構、密切合作、加強聯系、互通信息、互利互惠、講求效益”。

學院是企業所辦，走“校企合作、工學交替”辦學的指導思想，得到了平煤集團的大力支持，平煤集團成立了由公司總經理為主任，各生產廠礦礦長、總工程師為成員的校企合作委員會并制定了相應的章程，建立了校企一體、工學結合的管理機制。礦山機電專業也相應成立了由各生產廠礦機電礦長、機電總工程師組成的專業建設指導委員會和三個工作小組，即：人才培養模式與教學內容改革工作小組，課程設置與課程建設工作小組和校企合作、共建共管實習基地工作小組。使校企雙方由過去比較松散的合作變成了雙向參與、互利互惠、共建共管的工作行為。目前，礦山機電專業已與平煤二礦、平禹煤電公司等16個企業簽訂了校企合作協議，并已共同實施了頂崗實習、畢業實習等教學任務，收到很好的教學效果，有65%的學生畢業后被這些企業直接聘用。

探索推進校企合作教育的多種途徑

長期以來礦山機電專業通過對“校企合作、工學交替”教育模式的研究和實踐，深刻體會到這種合作應是一種多方位的合作模式。他主要體現在兩個方面，一是人才培養方面，二是科技合作方面。

（一）人才培養方面的合作

企業和企業的專家直接參與學院的專業改造和專業建設

幾年來，我院的專業經歷了幾次大的調整改造，特別是礦山機電專業，過去，基本上是按照學科體系的要求設置專業和課程。隨著企業的發展，特別是新技術、新設備、新知識的不斷引入，這種方式培養的人才已經不能適應煤炭企業的需要，專業改革勢在必行。因此，企業的專家被請進來參與專業的改革和建設。由企業的專家和學校的教授組成的專業建設指導委員會，通過大量的調查研究，對礦山機電專業的人才培養方案提出了許多建設性的意見和建議，對專業主干課程大刀闊斧地進行了調整，按照崗位需求并采用逆序法重新修訂了專業教學計劃和教學大綱，構建了新的課程體系。并將課堂設在實訓室和生產現場，收到顯著的教學效果。

共建校內外教學生產實習基地

礦山機電專業在企業的大力支持下，建立了礦井提升設備、礦山供電系統等16個校內實習基地，形成了校內真實的生產性實訓基地，為煤礦生產培養合格的高技能人才創造了優良的條件。

建立了14個校外生產實習基地，承擔學生的生產實習和頂崗實習。企業與學校共同管理、共同檢查、共同考核。由于企業的參予和大力的支持，為礦山機電專業的專業建設和人才培養創造了良好的外部環境。

合作開展“訂單式”人才培養

實施“訂單式”人才培養模式方式，是高職院校實施“校企一體”共同發展的有效措施之一。礦山機電專業在實施平禹煤電“訂單班”“工學交替”教學模式的過程中，按照校企共同制定的人才培養方案，利用暑假安排學生到各生產崗位進行輪崗實習，收獲很大，寫出了30余篇生產技術報告，為企業翻譯了幾萬字的專業英文資料，幫助企業繪制了300多張技術改造圖紙以及編制技術文件等，深愛企業區隊的歡迎。實習期間企業為每個學生支付報酬600～800元，學生在實習中通過理論與實際的結合，直接感受學有所用，用有所長，感到了自己價值的所在，進一步增長了努力學習，掌握技能服務社會的信念。通過訂單班“試驗對比研究，從而形成了我院企業辦高校“工學交替”合作培養人才的特色。

（二）科技合作

“校企合作、工學結合”教育模式的形成，有利于學校直接參與企業的技術改造和科技創新。例如：河南東聯公司電器設備廠擔負著平煤集團公司幾十家生產礦電氣設備的生產與大修工作，學生在頂崗實習的過程中，發現該廠對大修后的設備技術參數檢測手段落后，設備陳舊，已遠遠不能滿足當前生產的需要。對此，學院教師、學生與該廠工程技術人員一起，深入現場，邊調查、邊研究、邊試驗，提出了將現代虛擬技術引入電動機測試領域，通過虛擬儀器應用軟件將計算機與標準化虛擬儀器硬件結合起來，實現傳統儀器功能的軟件化與模塊化，從而可達到自動測試與分析的目的。經過一年的反復試驗，成功地設計安裝了一套新的測試系統，為東聯公司電器設備廠解決了這個技術難題。

幾年來，校企合作共同開發了如“井下電纜斷路測試儀”，“礦用電機車脈沖調速裝置”等十多項；為合作企業開展新技術培訓4000多人次，校企合作取得了良好的產學研合作成果。

需要繼續探討的問題

“校企合作、工學交替”教育模式的實施，在人才培養方面我們取得了較好的成效和經驗。但是，在實施的過程中，也存在一些瓶頸，需繼續研究和探討。

1.如何建立起適合社會主義市場經濟體制的“校企合作、工學交替”教育模式和運行機制，還有待進一步實踐和探索，尤其是市場經濟條件下合作教育的基本規律，還有待在實踐中摸索和總結，這將是一個長期的理論和實踐課題。

2.如何使“校企合作、工學交替”教育模式更加科學完善，為更多的學校所接受，所采用，為更多的企業所認同，所支持，乃至于成為一種通用的合作教育模式，也還需要做出艱苦的努力。

六、結語

“校企合作、工學交替”教育模式，是提高高職教育質量的有效措施，體現了合作教育培養高技能專門人才的優勢，為企業培養了一批理論基礎扎實，工程實踐能力強，整體素質高的高技能應用型人才，有力地推動高職教育教育教學改革。具有較大的應用和推廣價值。

參考文獻：

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轟.校廠一體 產教結合；《中國職業技術教育》，2006/23 [3] 翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養的目標定位；《職教論壇》，2005/6 [4]石耀焜.貫徹科學發展觀 培養高素質高技能人才；《中國高教研究》2007/11 [5]唐景莉.關于高等職業教育發展道路的思考；《中國教育報》2003年12月13-28日第1版 作者簡介：梁南丁（1953－），男，安徽省肥東人，河南平頂山工業職業技術學院機電工程系系主任

教授。

第五篇：初中課程資源開發與學校特色發展研究匯報

課程資源開發與學校特色發展研究匯報

校本課程開發是實施素質教育的要求。隨著校本課程的開發與發展，教師在課程改革與發展中的角色問題日益受到關注，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于課程特別是校本課程的開發與發展，無論在理論認識上，還是在實踐操作上，都急需進行實驗研究。

我校確立 “為學生幸福奠基”的辦學宗旨，并根據自己學校師生的特點，教育資源和學校環境，以及我校的辦學特色，確立出學校以學生社團和興趣小組為單位進行校本課程開發，保證了尊重學生的差異性與獨特性。據此，我們提出了“課程資源開發與學校特色發展研究”的課題，以課題帶動課改，以科研促進教研，從而達到科研興校的目標。

一、課題研究意義及價值

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成學校的教育成果。在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調整了課程結構，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學校開發的校本課程能夠真正走進課堂，走近學生的學習生活，體現校本課程開發的價值，促使學校積極參與校本課程的開發，創建學校特色。

本課題的研究價值主要體現在以下幾個方面：

⒈體現學校的辦學宗旨與教學特色。只有將校本課程開發與地方

資源的有效整合，才能更好地體現學校的辦學宗旨和特色，本課題抓住了校本課程開發的核心和問題的關鍵，具有重要的理論意義和實踐價值。

⒉體現多樣化發展的需要。綜合利用地方資源開發校本課程，體現了學生多樣化發展的需要，將使課程更能符合學生的實際需要，更好地體現校本課程開發的需要性原則。

⒊發揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發的校本課程，更能激發學生的興趣，調動其積極性，同時還能將熱愛家鄉、熱愛祖國等思想教育蘊含在其中。

⒋加速了教師專業化發展的進程。通過課程的開發，滿足了教師參與課程開發的需要，為其提供參與校本課程開發的機會，促進教師的專業化發展。利用地方資源開發校本課程，能夠更好地建立課程開發的聯合體，建立一支專業的校本課程開發隊伍，使學校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發、校本課程體系的建立、學生實踐能力的培養以及教師專業化的發展和學校特色的創建都具有重要的實踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發揮地方教育資源的價值和功效，培養出更多高規格的具有創新精神和實踐能力的人才。

二、我校開展本課題的實力分析

1．我校具備濃厚的科研氛圍。我校曾開展過《高效速讀開路實現語文教學科學化》、“中小學《體育與健康》新課程資源應用與推廣

研究”、《學校安全長效機制的建立與學生自護自救能力的培養》、《指導學生自主學習的科學方法研究》國家級課題研究并成功結題，承擔青州市教育科學規劃課題《中華民族優良傳統教育與和諧校園創建研究》獲優秀科研成果一等獎。在十二五規劃中，仍繼續承擔省課題《改革評價制度，引領學生發展》、濰坊市《實施多元評價促進學生健康成長》以及青州市《健全安全教育機制，建設平安和諧校園研究》課題研究工作。在教學中注重校本課程的開發與應用，編輯了多種適合學生的校本課程如《養成教育》、《讓我們親近傳統節日》、《明德厚本》、《EXCEL的應用》等。我校是濰坊市教學創新50強學校、山東省親情教育實踐基地、濰坊市體育傳統項目示范校和賽艇皮劃艇項目訓練基地，并且是國家“十一五課題實驗研究基地”有濃厚的科研研究氛圍，有扎實的教育教學經驗。

2．課題組成員有主持或參與國家級課題的經驗。課題負責人王蘭富是一級教師教師、青州市學科帶頭人、市優秀課改教師，參與或主持了國家級十一五重點課題的研究工作，在研究過程中發揮了骨干教師的作用。

本課題負責人及核心成員集中了學校大多數骨干力量，具有一定的教育科研基礎和課題研究經驗。孫成強是一級教師，多年來工作在教學第一線，致力于教學科研工作，主持過國家十一五課題研究工作，有多項成果獲政府成果獎。李文峰 是學校教務主任，從事語文教學十幾年，教學經驗豐富，數項成果獲省級獎勵；其他成員均是學校的骨干教師和備課組長，有很強的科研能力和組織能力，足以勝任本課

題的研究工作。課題組成員安排充分考慮了學科類別、專業特長和年齡結構等因素，既有領導骨干、學術骨干引領，又有青年主力軍的積極參與，組成結構比較合理。

3．設施和經費有保障。我校是全國語文主題學習實驗示范學校，省級規范化學校，省級民主管理先進單位，濰坊市教育教學創新50強學校。學校有設施先進的圖書館、實驗樓、電子閱覽室和微機室以及多媒體專用教室，圖書6萬余冊，配有數字投影儀、實物投影儀、大屏幕彩電、錄像機、攝像機、數碼相機、DVD、VCD、刻錄機等，還購買了成套的教學軟件。課題研究資料資源豐富，基礎設施設備完全能滿足課題研究的需要。我校的軟件、硬件和潛件都達到一定規模和水準。教學設備先進，硬件設施達標，教科研氣氛濃厚，干群關系和諧，向心力凝聚力強大。有上級領導的大力支持和校行政高度重視，課題研究的人力、物力、財力和技術問題都不難解決。課題組在組建過程中，已經根據學校教科部門的相關規定，制定了相對完備的考核評價激勵機制，使課題在制度上得到充分的保障。

三、課題研究目標及內容

（一）研究目標

1.通過本課題的研究，以滿足學生學習活動多樣化需求，促進學生身心全面、個性化的發展。

2.通過本課題的研究，促進教師的專業成長與發展，建立一支具有校本課程開發能力和實施能力的骨干教師隊伍，為總結提煉出校本課程的開發機制、使用機制和評價機制打下堅實基礎。

3.發揮校本課程促成學校辦學特色的載體作用，努力形成地方特色的研究經驗與成果，樹立本校辦學特色，營造團結、和諧、樂觀、奮進的內部環境和蓬勃向上的校園文化。

（二）研究的內容

校本課程與資源開發的關系；校本課程與課程資源內容的整合；校本課程開發的方法、途徑；校本課程資源開發與學校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發與學校特色的關系。

四、課題研究的重點和難點及創新點

1、課題研究的重點和難點

研究重點：課程資源開發促進學校特色構建的實踐范式研究。研究難點：如何按促進學校特色形成的發展方向去開發和利用課程資源。

2、課題研究的關鍵和創新點

該課題研究的關鍵是在教育教學的實踐中，如何根據學校的實際和辦學目標，利用課程開發的技術，充分挖掘校內外的課程資源，促進學生的發展，提高教師的專業水平，促進課程的發展和優質課程資源的形成，促進學校形成特色和學校本身的發展，該項目的創新點在于利用課程的差異性，并通過課程資源的開發和利用來促進學校特色的形成。

五、研究方法、研究思路、實施步驟和預期成果

（一）課題研究方法

本課題研究的主要方法有調查研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。我們將注意利用現代信息科技手段，以文獻分析、比較借鑒、實驗研究、案例分析、理論構建等為主要的研究方式，重視資料的采集、整理和分析過程，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究，在理論和實際的交叉點進行研究。同時，我們將根源于自身的學校工作實踐，研究在實際土壤中呈現的新問題。

（二）研究思路

1.課題立項后，迅速召開課題組成員會議，進一步明確課題研究的目標、方法、步驟，并作了明確分工。

2.商討、制定課題研究計劃、開題報告和實施方案，并在各自的教學實踐中搜集相關材料，落實研究工作。如將學生的求知欲望、心智發展、價值取向等增補為課題研究的內容。

3.與學校教學科研處聯合舉辦課堂教學優秀課及“開發學生自身教學資源”研討課活動評比。

（三）實施步驟、醞釀準備階段：（2012年12至 2013年3月）

學校成立課題研究的組織，進行宣傳發動，擬訂實驗方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定有關研究制度。并組織教師進行與課題相關的理論培訓。、實驗研究階段：（2013年4月至 2014年9月）對“課程資源開發與學校特色研究”展開實驗研究，并進行了一定的經驗總結和理論概括。

（1）組織教師總結研究，為實際教學和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學習有關校本課程開發方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）通過問卷、座談等形式，結合特色及學校實際，精心對校內外的環境進行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結構，并組織編寫了體育校本教材、詩文誦讀系列校本教材、美術校本教材。形成了系列、形成了規模。

（3）加強興趣型課程開發過程管理，建立興趣型課程開發保障系統。為學生個性特長的發展提供良好的發展平臺。

（4）遵循修改、完善后的具體實施方案，課程目標及課程結構，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應的研究計劃，期末寫出研究總結，并在認真分析、總結的基礎上，學校寫出階段性研究報告。

（5）定期組織匯報觀摩活動，積累實驗資料和階段成果。3、總結驗收階段：（2014年9月至 2014年 12月）整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、再修改，并做好課題結題的評估、驗收工作，最后總結實驗得失，物化實驗成果。

（四）預期成果

1.課題工作報告、研究報告、調查問卷； 2.課題研究論文集、案例集、課件庫； 3.課堂實錄和學生課外活動實錄（照片、光盤）

六、課題組成員及分工 略