第一篇：“寄宿制學校親情教育問題研究與實踐”課題研究總結

“寄宿制學校親情教育問題研究與實踐”課題實驗階段性總結報告 我校《寄宿制學校親情教育問題研究與實踐》課題是酒泉市教育科研規劃2011年度課題（課題編號：）。課題自 2011 年 5月 10 日正式開題以來，得到了學校領導的高度重視，采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地向前推進，達到了預期效果。為了確保卓有成效地將課題研究工作引向深入，現就一年來的工作總結如下：

一、主要工作和措施：

（一）、教師方面

1．借助網絡對班主任進行培訓。2011年7月至2012年3月，我校有36名班主任參加了教師研修網班主任培訓，有13位教師參加了現代教育技術培訓，有8位領導和教師分別赴江蘇無錫、山東等地培訓學習，其中我們課題組成員中楊曉紅、常生攀、趙澤剛、趙玉萍先后參加了現代教育技術培訓和班主任培訓。

2、每月組織兩次教師培訓，一次課題階段研究評估、匯報、交流活動。我們課題組經與教導處協商，雙周的教研活動側重學生親情教育研討。在兩年的時間里，我們先后組織學習了廣東教育出版社出版的《親子心理輔導手冊》，周峰編著的《給中學生的 100 條建議》，廣東人民出版社 1999 年 1 月出版的林麗慧編著的《如何培養孩子的獨立能力》，吳增強編著的《初中生心理輔導指南》等著作，撰寫學習與研究心得體會20余篇。每月一次的課題階段研究匯報、評估、交流活動由課題負責人楊曉紅老師組織開展，主要是課題組成員按組匯報一個月在課題研究方面所做的工作，承擔任務的進展情況，交流在開展活動過程中的感想、遇到的問題等，同時課題負責人根據情況安排下階段 的工作。

3、積極開展班隊活動，認真籌備和召開主題班會。對學生進行親情教育，利用親情對學生進行教育，首先要調動學生參與的積極性。為了讓學生盡快理解、支持、參與親情教育，我們課題組從課題啟動一開始就重視對學生培養和培訓。兩年來，我們在列為課題研究對象的7個班級中累計開展主題班會16次。主要形式包括帶領學生學習倫理學、《中華人民共和國未成年人保護法》、感動中國好少年事跡等，其次是組織學生觀看名人紀錄片。主題班會主要是通過學生自主組織開展活動，讓學生談通過學習好少年先進事跡、觀看名人紀錄片的感受，談對親情的認識，對父母親責任的理解，對自己應盡義務的理解，引導學生理解親情，珍惜親情。

4、每學期召開一到兩次家長會，側重對家長的培訓，引導家長正確開展親情教育。從我們調查的情況看，現在的家長90%以上的家長都對自己孩子報有很高的期望，都愿意花時間投入精力培養孩子，但有一半以上家長反映孩子難管理，或沒有時間管理。經我們分析，還是方法問題。家長都是家里的主心骨，又都處于創業期，忙是事實。也是因為忙，家長在如何培養孩子方面思考的少，遇到問題了心急火燎地管一陣子，忙了就又不管不問了。這樣時間一長，父母與子女之間就會產生誤解或隔膜，進而影響家長的教育效果。鑒于此，我校在幾年前就創辦了家長學校，每學期期中考試后召開一次家長會，一方面交流家校教育情況，更重要的是對家長進行培訓。對家長培訓的內容主要依據我校的家長教程，近年我們還增加了心理健康教育和心理干預知識講座，取得了明顯效果。

（二）、學生方面

1．對學生家庭進行情況調查。一年來，課題組先后開展過三次調查，準確地弄清學生家庭的基本情況，并先后對全體學生進行問卷調查和學生家長進行問卷調查。通過調查，摸清家庭情況，并對學生家庭成員、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動方式、教育方式、對子女學習態度及家庭是否和睦等情況進行了調查了解，還填寫了學生信息卡，建立了學生信息檔案。

2．召開以感恩為主題的主題班會：《和父母如何相處》、《學會感恩》、《感悟親情》等。在5月--6月份，我校把握母親節、父親節的契機，我們在學生中開展了給父母的一封信征文評比活動。通過一系列的活動，讓學生感受親情，學會感恩。

3．舉辦“感恩中國行”大型活動。為了增進了解、聯絡感情，2011 年 5月 19 日我校邀請北京青年教育學院的專家教授，全校學生及家長參與，舉行了題為“感恩中國行”大型活動。活動中首先由總導師講親情故事和案例。接著，在專家組和課題組帶領下齊做手語操《感恩的心》。最后，各班代表在現場進行親子交流。這一活動一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很動心。這次活動讓孩子和家長在無聲中進行心靈的溝通，體驗到了親子之間從來沒有被覺察到的愛與被愛。家長和孩子深受感動，流下了真摯的淚水，踴躍上臺分享活動感受。

4．開展師生“結對幫輔”活動。每個課題組成員認真擬訂幫輔計劃，開展談心、走訪調查（家庭）、輔導學習、資助等活動。為了幫助結對學生家庭轉變，課題組老師不厭其煩地同家長、同學生談心，耐心疏導；不辭勞苦的家訪，做家長的工作。針對學生成績差，幫輔老師對他們個別輔導，幫助他們提

高學習成績，對他們的轉化起到了促進作用。

二、取得的主要成效和結果。

（一）父母與子女之間的關系得到改善，融洽、平等、和諧的親子關系促進了孩子的健康成長。親子教育精神下的新兒童觀認為，兒童有其內在的生動的精神生活，成人應當尊重和珍視這種精神生活； 兒童還具有其形之于外的豐富多彩的文化活動；成人應注意理解和參與兒童的精神生活和文化活動。這次親子親情關系研究證明，兒童對于父母而言是平等的個體，親子教育的過程強調父母與兒童的互動成長；親子教育主張打破舊式教育中父母的權威管教為主的教育模式，而代之以父母的關注發展和引導為主；教育方式也由一味訓斥轉為參與交往中給予子女以關懷、發展和教育，為兒童人格完美奠定基礎。只要成人不壓抑兒童，不掩蓋和扭曲兒童所生活的環境，正確地引導兒童認識社會生活的各種角色，并引導兒童在各種角色平衡中體察其角色情感，兒童的心智就能在社會生活的土壤中開出屬于他自己的花兒。蘇霍姆林斯基指出：“ 教孩子體驗某種情感，這是教育工作中最困難的事。” 親情教育培養孩子的重大內容之一就是，通過親子互動游戲和兒童共享情感體驗，促進親子溝通，以滿足兒童內在的精神發展需求。親子教育精神下的新兒童觀認為，兒童的精神世界和文化生活可以給成人以啟示，成人應當向兒童學習，學習孩子對生活的探究精神，學習孩子善于發現、積極思考的美好品質。親子教育強調父母通過自我教育而達到對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康和諧地發展。現在許多教育工作者也提出，兒童教育的重心應由兒童本身移向與兒童成長密切相關的關鍵人身上。因此，在親情教育精神下，家長要轉變教育觀念，掌握有效的教育方法，提高教育能力。親子教育應該注重的不僅是把人培養成

一個有用的人才，而且是立足于把人塑造成一個和諧發展的人，并對人的價值與生命意義有最深刻的認同。作為父母，我們可能都有過這種感觸：每當孩子讓我們著急的時候，我們總是嘆著氣想：孩子小的時候多乖，長大了怎么就跟變了個人似的。脾氣越來越大，和父母說的話越來越少，許多的東西都鎖起來?? 其實，每一個孩子在成長的過程中，他們的生理和心理都在發生著巨大的變化，這些變化是很正常的。可是許多父母在面對這些變化時，還沒有做好足夠的思想準備，沒有做到主動地和他們接觸和溝通，也就不能正確地對待孩子的種種變化。每個孩子都是父母心中的希望與寄托。所以，當孩子在人生的道路上感到迷茫時，我們就應積極地進行點撥；當他們遇到挫折時，我們就應給予貼心的安慰和鼓勵。即使他們不小心走了彎路，我們也要盡力把他拉回來。因為，抱怨、放棄和無休止的責備，對于孩子來說，都是沒有任何幫助的。

（二）學生中感恩意識得到培養與加強，知道了應該理解、關愛父母，逐步在形成和建立起責任感。受應試教育的影響，社會、學校、家長十分重視孩子的智力教育，而忽視了對孩子的人格教育。缺乏對孩子人格的正確引導教育，讓智力教育與人格教育出現了倒掛現象，使得孩子無法樹立正確的人生觀與價值觀。在他們的心里，分數才是自己唯一的追求，而對于有恩于自己的父母、師長，他們沒有任何的感激之情。孩子不懂得感恩，變得冷漠與自私，是家庭、學校、社會感恩文化長久缺失造成的，我們現在所缺失的正是感恩文化，只有讓學生對社會對環境及周圍的人心存感激，他才能幸福愉快，才能主動幫助需要幫助的人，才能在遇到困難時得到更多的幫助，從而走出大寫的人生之路。作為學校，應該反思當前的教育方式，明白親情的流失與親情教育的失位與學生的感恩思想有著不可分割的關系。作為教師應加強對學生進行親情教育和感

恩意識的培養。通過這一系列親子親情活動,使學生認識到做人的基本道理。父母養育了他們，給了他們優越生活，給他們創造了受教育的條件，在他們的身上花費了巨大的心血。使他們理解父母養育自己的艱辛，對自己的關愛，引導他們學會了感恩。通過這一系列親子親情活動,讓學生體驗到了父母對子女無微不至的愛，并用力所能及的方式回報。

（三）改善了師生關系，情感教育的作用得到提升，對教學質量的提高起到了事半功倍的效果。學生心態、家長觀念的改變，親子關系的改善，從而也改變了師生之間過去那種對立的情緒。學生上課認真聽講了，成績也大大提高。

1．良好的師生關系是有效提高教學質量的前提，也是有效提高教學質量的必要前提。教學工作是教師與學生雙邊活動的過程。因此，就要充分發揮教師努力教、學生樂意學兩方面的作用。為此, 就要堅持尊師愛生和教學相長的原則。只有這樣，才能有效地提高學質量。因為，教師關心熱愛學生, 學生尊敬理解教師, 在此基礎上，師生間相互學習、共同提高。教學過程及其各個環節，都是與師生間的友好交往和思想感情交流相聯系的。所以, 師生間親密融洽的積極思想情感，才可以成為學生學習的動力, 反之, 疏遠冷漠的消極思想情感, 就會成為學生學習的阻力。實踐證明, 在良好師生關系條件下, 從教師那里獲得的知識信息,就特別容易被學生所接受, 教師也會由于學生的刻苦學習, 而更加促使其勤奮地從事教學工作。因此，良好的師生關系是順利進行教學工作的重要條件。

2．良好的師生關系是有效開展德育工作的基礎。學校工作要堅定地貫徹德育為首的指導原則。“ 百年樹人德為本”。其根本目的是要解決人的思想政

治素質, 培養青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀, 從面使他們學會如何做人的問題。這是一項艱巨復雜的系統工程。要有效地實施這一工程, 就必須以良好的師生關系為基礎。因為, 古人云“親其師才能信其道”。學生思想覺悟的提高,道德觀念的建立,健康心理的培養,行為規范的養成, 都是在良好師生關系的基礎之上實現的。只有這樣, 青少年學生才能自覺接受教師所傳授的科學知識和做人的道理，從而逐步促使其身心全面發展, 成為高素質的合格人才。否則, 德育工作是很難奏效的。事實證明,良好的師生關系是有效塑造青少年美好心靈的催化劑，也是有效開展德育工作的重要基礎。

3．良好的師生關系是提高學生整體素質的保證。

《中國教育改革和發展綱要》中指出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”。由此可見, 素質教育就是基礎教育，也是提高民族素質的莫基工程。因此, 由應試教育轉向素質教育轉變是教育改革和發展的戰略決策。提高青少年學生的整體素質是一項復雜的系統工程。其培養目標是德智體美勞全面發展, 提高其自學、自理、自強、自律、自立能力。具體地說, 就是把青少年學生培養成為“ 學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動、學會創造”的高素質合格人才。要實現這一培養目標, 就對中小學的領導和教師提出了更高的要求，為此，就必須更新教育觀念, 糾正片面追求升學率的陳舊觀念，深化整體改革, 切實減輕學生過重的課業負擔，既重視學生智力品質的發展，又注重非智力品質的培養, 從而達到提高學生整體素質的目的。實踐證明,上述這些方面的真正落實, 都是由良好師生關系來保證的。所以, 良好的師生關系是提高學生整體素質的基本保證。總之，教育工作的特殊性，決定教育的長期性、復雜性。作為教育工作者，我們深深體會到與家長友善溝通的重要性，它不僅使自己的工作更具有方向性，同時，也在工作中與學生、家長建立起深厚的友誼。只要教師以誠相待一切，用師愛對待學生的不足，家長用真愛對待子女，那么我們相信，“感情”之花定會競相開放，以這種特定的“雙愛”為基礎，就能筑起一座親情之橋，在這座感情之橋上，教育、教學工作的開展才會有更好的效果。

三、結論與思考：

1．轉變家長教育觀念，才能改善父母與子女之間的關系。2．改善父母與子女之間的關系才能有效開展家庭教育。

3．讓學生學會感恩,學會關愛、理解父母，學生才有學習的動力。

四、存在問題與對策

1、經過兩年的實驗研究，我們深深感覺到親子親情教育單靠學校的努力是不夠的，有的個案跟進老師們不厭其煩地進行家訪，苦口婆心地談心，千方百計為其排憂解難，抓住稍縱即逝的教育契機開展工作，但成效不大，尤其是這個年齡段的初中生反復性大，往往初見成效，又打回原形。讓人容易產生徒勞的錯覺。所以要加強家庭和家長的教育作用。

2、學校的教育作用往往被家庭和社會的負面影響所消耗，所以家庭和社會的負面影響應該引起我們全社會的高度重視，要充分發揮學校、家庭、社會三位一體的教育合力，為我們的孩子營造一個健康的環境，使之早日長成棟梁之才，為和諧社會的建設出一份力。

第二篇：學校課題研究總結

我參與xx省級課題課題“xx典型案例研究”這一課題的研究已有了二年多。在這二年多的研究過程中，我取得了一些成果，自身也得到了一定的提高，我現將其具體總結如下：

我作為學校課題組一名成員，利用自己的業務時間學習了國內外有關教課堂教學的文章，并結合新課程標準的學習，認真學習了教育教學雜志上有關課堂教學案例研究方面的文章，具體包括《小學語文課堂教學研究《小學教學設計》、《xx教育》、《xx教育》等教育教學雜志。在學習的過程中，我都認真做好筆記，認真思考，并與其他課題成員進行討論。在這二年多里，我通過搜集，學習有關文章，通過業務理論的學習，我的教科研水平明顯提高了。

剛開始進行課題研究時，我對課題研究的目的、意義和研究方法不清楚，通過學習和實踐，我能夠根據教學具體內容運用教育學、新課程的有關理論來引導學生自主探究，并收到了良好效果。在理論學習的基礎上，在平時的教學中注重教學案例分析、積累與探討，并完成一定數量和質量的教后記。另外，我聽取了專家講座、名師上課，進一步充實了課題內容。我以課堂教學方法為研究載體，深入學習，大膽探索，積極參與課題研究，認真上研討課，虛心聽取專家級同學科老師的意見和建議，不斷改進課堂教學方法。積極撰寫論文，多篇論文在省市各級論文評選中獲獎，并有一篇發表在《山東教育導報》。在教學中，我進行了兩次課堂教學問卷調查，認真進分析、總結。

二年多來，雖然我的教學工作非常繁重，但仍然堅持完成原定的各項研究計劃，邊學邊做；離上級領導的要求也可能還有較大的距離，但我相信做起來就會有提高，就會有收獲。

第三篇：《有效學校研究與實踐》課題研究實施方案

《有效學校研究與實踐》課題研究實施方案

根據#市教育局教師[2017]169號文件《有效推進#地區教師專業化發展課題研究實施方案》的通知，結合貫徹肥東縣教育局2017年11月13日課題工作會議精神和我校教育發展實際，決定自2017年11月——2019年3月開展教育部“十一五”規劃重點課題《有效推進區域教師專業化發展》子課題——《有效學校研究與實踐》課題研究活動（以下簡稱“課題研究”）。現就此項課題研究，制定如下實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀統領有效學校課題研究，從現代學校建設的角度，探討學校管理者應當確立什么樣的學校理念及如何創建有效學校；以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師生命質量；以問題為切入點，以自主研修為手段，以課題為載體，提高教師專業素養；以學習為本，以學校為本，構建學習共同體，全面提高辦學質量。為推進學校、教師和學生互動共生，共同發展，為實現我鎮教育“十一五”發展目標作出積極貢獻。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從我校實際出發，形成新的學校理解，新的理解學校方式，反思學校、認識學校。有效能的環境、有效能的校長、有效能的教師、有效能的學生、有效能的父母是構成有效學校的核心基礎。課題研究的基本思路和前提是不同個體，共同發展；基本要求是不同方面，共同目標；基本原則是不同內容，共同成果。

一是：不同個體、共同發展。

學校作為一個個體單位，是教師專業發展的依托和基礎，要緊密聯系學校發展實際，發掘優勢、打造品牌，創造性地探索有自己特色的發展道路。教師作為學校的一員，其每個個體專業發展又是學校發展的重要組成部分，要在學校發展的平臺上，把握定位，發揮特點，積極發展，在同伴互動中相互促進，在互動共榮中實現自我價值的提升。作為具有鮮活生命的學生個體，都是具有自己智力的特長、學習類型和發展方向的可造就人才，而教師發展的最終結果，必然導致學校的發展和學生的發展。因此，三者相輔相成，互動共生、共同提高，才能實現整體提升，共同發展。這是做好本課題的基本前提。

二是：不同方面、共同目標。

構建有效學校的五個方面（環境、校長、教師、學生、父母），盡管資源不同、視角不同、條件不同、角色不同，但共同的愿景：“一切為了孩子的未來發展打基礎”的培養目標是做好課題實驗的基本要求。

三是：不同內容，共同成果。

課題研究分別從“校長在領導有效學校校本研究中的作用與研究”、“推進鄉鎮教師專業化發展模式的探索”、“有效學校的校本研究”三個內容開展研究。這些內容層次不同、切入點不同，但有效推進教師專業化發展的落腳點相同，且互動共生、相得益彰。本課題研究的基本原則就是要求把不同的內容的研究彼此整合，以實現創建有效學校、建立學習共同體的共同成果。

三、研究目標與任務

（一）研究目標

課題研究的目標是：通過《有效學校研究與實踐》的具體實施，實現“提升教師生命質量，促進教師專業發展”。力求達到：一個重點——重點培養教師的教育技術能力；二個提升——提升教師生命質量，提升教師專業水平；三個意識——增強教師學習意識、合作意識、責任意識；四個發展——促進教師全面發展、專業發展、個性發展、終身發展；五種精神——培養教師敬業精神、人文精神、創新精神、協作精神和主動精神。

具體表述為：

1、全面提高教師專業素質。教師專業化發展是學校發展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質教育向縱深發展的需要，是改善學校發展的根本途徑。通過課題研究，至2019年實現本校教師大專化，進一步推進“三三三校本培訓工程”，培養27名市、縣級教學能手、學科帶頭人及德藝雙馨、有一定聲望的名師。努力實現教師發展“一特、二思、三好”培養目標。即培養教師在教育技術能力上，要掌握一門有個性特點的專業技術絕活；在教育科研上，要有思想、有思路；在教書育人上，要備好課、上好課、育好人。

2、提升學校辦學理念。從有效學校的認識觀入手，不斷調整和提高學校領導者的領導力和學習力，進行學校管理的改革創新，提出：“一切為了孩子的未來發展打基礎，一切為了教師的專業發展搭平臺”的辦學理念，不斷提升我校“德育導行、科研引領”的辦學特色，引領廣大教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，力求達成學校發展、教師發展和學生發展的使命。

3、創新學校管理模式與運行機制。關注每個學生發展，關注每位教師的成長，繼續完善教師學習、反思制度、校本研修制度、課堂教學評價制度等，通過有效學校研究與實踐，為有效推進教師專業化發展，探索一條具有本校特色、可借鑒的理論與實踐模式、管理策略和評價機制。

（二）主要任務

創建有效學校，建立學科學習共同體，提升辦學品位，發展學校特色，建立有效學校、家庭、社區的有機聯系，力爭至2019年底為創建省級特色小學打下堅實基礎。以實現學校管理更規范，辦學特色更明顯，教學質量更優秀，人民群眾更滿意的發展目標。

四、研究內容

課題研究分三個層面的內容展開：其一：通過“校長在領導有效學校校本研究中的作用與研究”，提升對有效學校領導者的角色、領導影響力、專業發展的再認識，實現領導角色轉變，形成“有效學校”的領導觀。其二：通過“推進鄉鎮教師專業化發展模式的探索”，研究與構建鄉鎮區域教師專業發展的途徑與策略，建立管理與評估機制。其三：通過“有效學校的校本研究”，梳理學校特色發展的工作思路，進一步提升和形成學校“德育導行、科研引領”可持續發展的新機制，形成“有效學校”的研究觀，理解并實施“科研興校”戰略，進而實現創建有效學校，建立學習共同體的內涵發展。

五、研究方法與途徑

（一）研究方法

1、研究性學習法。以《有效學校》教材為基礎，組織教師研究學習#市教育局教師[2017]169號文件及有關教師專業發展的理論，構建以教研組、年級組、備課組為單位的學習共同體。這就要求教師要制定個人專業發展三年規劃，堅持以自學為主，撰寫讀書筆記、學習心得和反思日記，并通過多種形式的學習與反饋、互動與交流，不斷提高教師的學習力、反思力和研究力。

2、實證研究法。實證研究是從實踐中來到實踐中去的方法。即把理論研究得出的成果，經過科學實驗，由實踐證明的方法。“有效學校”的研究職場是本校，研究的主體是教師，研究的關鍵是反思，研究的問題來源于學校管理者及教師日常工作遇到和亟待解決的實踐問題。因此，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、行動研究、案例研究與專題研究相結合，使課題研究更有針對性、操作性，更具實效性和學術性。

3、自修—反思法。“實踐—研究—行動—思考—發展”是一種新的教師專業發展模式，這就要求教師在教育教學中研究，在研究中教育教學。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實質，最終實現自主發展。

（二）研究途徑

1、全員參與，全面推進。本課題在理論學習的基礎上，側重行動研究，根據“有效學校研究與實踐”課題要求，結合我校發展實際，以“有效學校的校本研究”為切入點，以有效推進教師教師專業化發展為落腳點，設置三個層面的子課題進行研究：一是領導層面，“校長在領導有效學校校本研究中的作用與研究”。負責人：@，成員：@。二是管理層面，“推進鄉鎮教師專業化發展模式的探索”。負責人：@，成員：@。三是實施層面，“有效學校的校本研究”。負責人：@，成員：@。由子課題負責人牽頭制定“實施計劃”，在全校各層面領域全面推進。堅持以學校為主，以教師為本走實踐——理論——實踐的行動研究技術路線。并在此基礎上，建立以語文、數學、綜合三個教研組為團隊的“有效學校的校本研究”課題研究小組。語文課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：語文組全體教師；數學課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：數學組全體教師；綜合課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：綜合組全體教師。

學校領導和中層干部要帶頭參加所在教研組和課題組的專題學習，要設計課題活動，指導課題學習。每位教師要根據課題要求撰寫課題研究計劃，選擇符合本人實際的問題為突破口進行研究，并把自己的所思、所想、所獲一一記錄下來，形成學習成果，促進自身專業發展。

2、創新制度，全程管理。以學習為本，以制度育人，是有效學校創建活動的重要路徑。學校研修制度的創新對有效學校發展具有導向、約束、規范和激勵作用。因此，要不斷創新理念、創新機制，不斷完善“五個一”科研條例（每位教師每學期要堅持做到：選一個或參加一個科研課題研究，并制訂方案或計劃；至少上一節有質量的公開教研課；提供一份完整的《單元教學設計》參加交流；寫一篇教育教學研究論文或總結；看一本教育教學專著做讀書筆記或反思日記。）、“三聽課”制度（公開聽課、推門聽課、互相聽課）、“四結合”校本研修制度（通識培訓和崗位研修相結合、理論學習和教學研究相結合、自主研修和拜師學藝相結合、課題研究和崗位練兵相結合。）、課堂教學評價制度、課題網站管理制度、課題領導首問責任制、課題研究“四個一”制度（每年召開一次課題工作會，總結表彰先進教師、優秀成果和自評鑒定工作；每學期出一期《課題專刊》或《課題工作簡報》加強課題交流；每月一次課題研討會，研究布置課題進展工作；每周一次課題學習，并寫學習筆記。）、“三三三”校本培訓工程、中心校——教研組——備課組三級研修網絡等，通過制度建設，不斷推進課題工作制度化、規范化、科研化進程。以整合各種研修資源和力量，促進科研興校。

3、構建平臺，互動互進。利用現代教育理念和課題網站，構建課題研究交流、互動平臺，引領教師積極參與課題研究。建立《課題實驗工作手冊》，《教師專業成長檔案袋》，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、崗位練兵、競賽等課題活動表現與成績，并列為平時考核和考核內容，作為聘用、考核、評優晉級和職務晉升的重要依據。以增進“不同個體，共同發展，互動互榮，積極發展，優勢互補，特色發展”的實驗效果。

六、研究步驟

本課題的整個研究過程呈現出全面性、全程性、全員性三個特點，因此，每為教師都是課題的實施者、促進者和研究者。

其研究步驟分五個階段推進：

（一）課題準備階段（2017.11—2017.12）

1、學習課題相關文件、文獻和有關理論，了解國內外的研究現狀，宣傳課題精神，提升對課題價值的認識。

2、成立課題組織機構，設計課題研究實施方案，填報課題評審書申報立項。

3、課題開題，制定子課題實施計劃，編輯《課題工作簡報》匯編（1）。

（二）課題實施階段（2018.1—2018.11）

1、教師專業發展狀況調查與分析。

2、培訓課題負責人和子課題負責人，明晰課題研究方向和實質。

3、完善修訂課題研修相關制度。

4、制定教師個人專業發展三年規劃和課題研究計劃，建立課題網站（頁）。

5、指導完成《課題研究手冊》、《教師專業成長檔案袋》。

（三）課題階段總結階段（2018.12—2019.1）

1、對子課題階段性評估總結。

2、《教師專業成長檔案袋》檢查評比。

3、結合研究實踐，調整和完善課題研究方案，迎接市總課題組結題驗收。

（四）全面深化和總結階段（2019.2—2019.3）

1、分析、梳理實踐性問卷研究資料。

2、有效提煉呈現實踐性研究成果。即收集匯編教師《論文集》和《反思集》等。

3、有效學校展示活動，撰寫結題報告，召開結題大會；申報成果鑒定活動。

七、課題成果預期

（一）階段成果

1、文件：“有效學校研究與實踐”課題研究實施方案（2017.11）

負責人：@

2、調查報告：“教師專業發展狀況調研報告”（2018.4～2019.3）

負責人：@

3、“有效學校的校本研究”論文集、反思集。（2019.3）

負責人：@

4、子課題總結（2019.3）

負責人：@

（二）最終成果

結題報告：抓校本研究

促內涵發展——“有效推進#地區教師專業化發展”子課題《有效學校研究與實踐》結題報告。

負責人：柳百珩

八、課題組織與保障

（一）課題組組長：@

副組長：@

組　員：@

學術秘書：@

（二）條件保障

1、中心校校長柳百珩同志擔任課題組負責人。表明我校領導對該課題研究的高度重視，給予本研究提供了強有力的組織保障。

2、建立以洪禮偉副校長為組長的專家組支持保障。

3、建立以劉道存主任為組長的課題實施組，為課題穩步推進提供實施保障。

4、學校有多媒體教室、音樂室、美工室、圖書室、科學實驗室等14個專用室，藏書3萬余冊，為各處室配備電腦并連接上網。實驗經費列入學校經費預算，為課題研究提供資料與經費保障。

5、研究時間重在平時，做到平時實驗、過程實驗、案例實驗、總結實驗的流程管理，根據課題研究“全面性、全程性、全員性”的特點，全力提供充裕的研究時間保障。

第四篇：《農村寄宿制學校管理研究》課題論證

《農村寄宿制學校管理研究》課題論證

一、本課題核心概念的界定

1、側重從操作層面上對農村義務教育階段寄宿制學校教育教學管理的研究，尤其注意對寄宿學生的人文關懷、身心管護、校園生活、人性化管理以及生活教師、技能教師與文化課教師的職能界定、工作流程等方面的研究，為農村義務教育階段寄宿制學校的管理提供有較強現實意義的建議。

2、寄宿是一種消費，由學校提供的寄宿是一種服務，寄宿制學校的管理是一種服務化的管理。

二、本課題的研究現狀、選題意義和研究價值

寄宿制學校在國內外有著悠久的歷史。在國外，古代歐洲的神學院、教會舉辦的孤兒院、王室創辦的各種學院等等，大都提供寄宿服務。在中國，從西周開始興辦太學、書院，逐漸形成郡設學、縣設校、鄉設癢、聚（村）設序的辦學格局。由于受地理位置和交通工具的限制，入學的學生大都要寄宿。但相比較而言，提供集中的、歸屬學校管理的寄宿服務，我國是遠遠落后于西方國家的。從清末興辦新學至今，我國提供寄宿的學校多為大中專院校和部分中學。從小學起就提供寄宿則是近多年來出現的新問題。

2006年國家出臺了《西部地區農村寄宿制學校建設工程項目學校管理暫行辦法》，提出了寄宿制學校管理的一些基本原則，但在具體工作中，我們沒有現成的經驗可供參考，缺少理論指導。關于這方面的研究方興未艾，當前比較全面系統的研究成果很少，側重操作層面的研究不少但卻各自為戰，不成章節。自從我國提出“優化教育結構、調整教育布局”以來，建設九年一貫制寄宿學校成了各級政府的首選政策，這是一定范圍內社會分工向專業化發展的必然選擇。因此，加強寄宿制學校管理模式的研究成了當前形勢下的一項急務。這項研究具有很強的現實實用性。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新點

1、研究目標：為九年一貫制寄宿學校的管理提供理論上的指導和操作層面上的建議。

2、研究內容：

（1）寄宿制學校的歷史沿革（略）；

（2）建辦九年一貫制寄宿學校的現實必要性（略）；

（3）符合寄宿制學校管理需要的軟、硬件建設（略）；

（4）寄宿制學校的管理，主要包括安全管理、衛生管理、飲食管理、住宿管理、教師管理、教育教學管理、人文關懷、家校聯系等方面的內容（詳）；

（5）信息化在寄宿服務中的量與度（詳）；

（6）其它相關問題（包括研究中遇到的新問題）。

3、研究假設：基于人文關懷的人性化、制度化管理模式在寄宿制學校中推廣應用，使義務教育階段的寄宿學校真正成了少年兒童成長的樂園。

4、擬創新點：寄宿制學校對學生的人文關懷和身心安全教育研究；信息化在寄宿服務中的量與度的研究。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路：堅持幾個原則，（1）緊密結合實際；（2）操作層面為主、理論層面為輔；（3）結論要具有指導性；

（4）結論要具有可塑性；（5）遵循教育教學規律。

2、研究方法：（1）查閱文獻資料和政策法規，從理論和政策研究入手。（2）收集個案，去粗取精，進行實驗研究。（3）結合工作實際，在工作中密切關注所研究的問題，進行從實際工作需要出發的行動研究。

3、技術路線和實施步驟：綜合上述研究思路，本課題的研究工作計劃分四個階段進行。

第一階段：先從文獻和政策的研究以及已有個案的研究入手，就研究內容形成精準的提綱（子課題）和研究計劃，課題組成員據此進行分工。

第二階段：對本課題的各個子課題全面展開研究。

第三階段：反饋研究成果，論證研究結論，反思研究過程，就重點難點子課題進行再研究，形成部分子課題的研究論文或報告。

第四階段：整合研究成果，形成專著草案。同時選校試點，在實踐中初步檢驗操作層面的研究成果，修改、充實研究著作、論文。

第五篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題

《農村留守兒童教育問題研究》教育科研課題實施方案

杉木橋中學課題組

一、教育科研組織及職責

成立學校教育科研工作領導小組、組成人員及職責如下：

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

二、目的任務

通過“農村留守兒童教育問題研究”，開發針對農村留守兒童的成長檔案袋，記錄留守兒童成長過程中的快樂、進步和發展，對于改善留守兒童的學習習慣，提高留守兒童的學習成績，促進留守兒童健康成長，具有十分重要的現實意義和戰略意義。

三、對象要求

1、開發出適合于農村留守兒童的成長檔案袋，并在學校教育活動 1 中發揮作用，從而探索出關愛農村留守兒童成長的最佳模式。

2、讓農村留守兒童體會到積累、提高、成長的樂趣、促進農村留守兒童健康成長。

四、科研課題：

《農村留守兒童教育問題研究》

五、課題申請、立項

（一）根據學校發展和教育教學實際需要，每年根據課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據《課題指南》填寫《教育科學研究課題申請書》，完成課題設計，報學校科研課題審核小組。

（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。經確認和批準后確認為縣級課題。

六、課題實施與管理

（一）凡經學校或上級管理部門批準立項的課題必須根據《課題指南》和《課題設計》認真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業務由教研組負責。課題組教師應密切配合，積極接受檢查，對檢查中發現的問題，應及時研究，加強指導，及時反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。

（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導意見。

（五）學校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優秀成果。

（六）每位教師，每學期必須上一節與自己的科研課題有關的研討課并交相關資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎勵制度

（一）經學校批準的科研課題，經檢查考核完成科研任務，達到科研要求每學期末每位實驗教師發給50元教育科研經費。

（二）在實驗研究中開發出相關校本教材，得到社會和同行的認可，且經試用有一定實用價值的給以一定獎勵。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。

（四）與科研課題有關的論文在省、市、縣級評選中獲二等獎及以上獎勵或在教育報刊上發表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。

（五）完成階段科研計劃并已經結題的課題，科研成果顯著，有結題報告，經考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。

（六）在與科研課題相關的教學業務評比中獲獎的學校亦給以相應獎勵，獎勵辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務的期末不再發給教育科研經費。

（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執行。

2、本方案在執行過程中若有補充，以補充規定為準。《農村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

杉木橋中學課題組

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對我校留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，有些已取得研究成果。

三、研究目的：

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

建立接受課題研究的農村留守兒童的詳細檔案；精心設計、建立農村留守兒童成長檔案袋并研究檔案袋的應用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導方法和相關資料收集。

通過實踐、研究、探索，最終找到成長檔案袋對農村留守兒童成長帶來的幫助以及農村留守兒童成長檔案袋應用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。、經驗總結法：對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的實施

本課題研究周期為1年半（2015年9月—2017年3月）

（一）準備階段（2015.9-2016.3）

1、對課題研究的認識，成立課題研究小組。

2、對留守生進行調查、分析、建檔。

（二）研究實施階段（2016.3-2016.8）

1、組織課題開題，實施課題研究。

2、定期召開課題會，交流反饋信息，確保目標的達成。

3、邀請專家組來學校指導課題。

（三）總結結題階段（2016.8-2017.3）

1、整理分析研究結果，形成研究報告。

2、申報評審結題。

七、研究的成果預期：

1、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

2、給學校的有關教育教學建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

杉木橋中學課題組 2015年9月