第一篇：關愛留守兒童職責

關愛留守學生 構建和諧校園

——重慶市開縣大德鄉中心小學全面加強留守學生教育管理工作紀實

大德鄉中心小學以讓每一位留守學生“學會做人，學會生活，學會學習，學會合作，學會創新”為總的目標，把“留守學生”的教育管理工作作為加強和改進未成年人思想道德建設、建設社會主義新農村、構建和諧校園的重要工作來抓，并把此項工作納入了對各班級管理，教師教學工作年度考核的重要內容，以高度的責任感和對外出務工農民深厚的感情，千方百計為“留守學生”營造一個溫馨和諧之家，扎實有效地開展了“留守學生”教育管理工作，確保了“留守學生”健康、活潑、茁壯成長。我們的具體做法是：

一、制定實施方案，強化工作責任

學校制定下發了《關于進一步加強“留守學生”教育管理工作的實施意見》，明確了關愛“留守學生”的主要內容、具體安排和工作要求。一是廣泛深入宣傳發動。我校專門召開了實施“留守學生”教育管理工作動員大會，并通過家長會、宣傳欄、場鎮宣傳、下村入社宣傳等多種形式，大力宣傳“留守學生”教育管理工作的目的、意義，特別是加大了《新義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，從而使關愛“留守學生”在全社會家喻戶曉、深入人心。二是建立健全領導機構。學校成立了校長為組長，副校長為副組長，行政人員、年級組長、各班班主任為成員的“留守學生”教育管理工作領導小組，進一步明確了分工負責，團結協作的工作職責，學校校長為“留守學生”教育管理第一責任人，班主任是本班“留守學生”教育管理直接責任人，工、團、少先隊和任課教師都是“留守學生”教育管理工作者，建立了行政班子成員、黨員教師、班主任包班，任課教師包學生的專項工作機制。增強了全校教師切實抓好“留守學生”教育管理工作的責任感和緊迫感，形成了“留守學生”的管理和教育以班級為單位，班主任為責任人，團隊輔導員把關，學校分管德育的領導督導的工作格局。

二、深入調查摸底，實行目標管理

學校“留守學生”教育管理工作領導小組認真組織各班級對“留守學生”進行了深入調查，摸底造冊，建立檔案，動態管理。對“留守學生”家長姓名、詳細地址、留守原因、家庭聯系電話、臨時監護人的姓名及監護人的身體狀況，留守學生的主要表現等情況進行了全面深入的調查，做到心中有數。并建立完善了“留守學生成長登記卡”，以及成長轉化檔案，實行動態管理，做到了“留守學生”檔案資料齊全完備，整理規范，確保了“留守學生”教育管理工作有據可查。對他們的成績變化、表現情況了如指掌，并設立“留守學生領獎臺”，激勵他們自信心、上進心。同時，各班級以制定學習目標等方式來調動學生學習積極性，完善鼓勵機制，盡可能地調動學生的學習興趣，豐富學生的課外生活。

三、嚴格工作制度，落實工作措施

學校針對留守學生教育管理建立健全了四項制度。一是實行教師包干教育管理制度，一級抓一級，層層抓落實。包干教師熟悉“留守學生”生活習慣、品性、思想、愛好，堅持因材施教。二是建立談心交心制度。結合學校和學生的實際，每半月與“留守孩”談心交心一次以上，掌握其學習、思想、生活狀況。通過面對面的交流，使“留守學生”親切感受到老師、同學對他們的關心，增強師生間的親切感和信任感。三是建立家校聯系制度。各班主任及班級協助教師堅持每月到“留守孩”家里家訪，如實填寫好家校聯系手冊，做到“三溝通”、達到“四要求”，即：定期與“留守學生”外出的父母溝通、定期與“留守學生”的臨時監護人溝通、定期與“留守學生”的“代理家長”溝通；要求家長每周給孩子打一個電話、每兩周與“代理家長”聯系一次、每月與班主任聯系一次、每年爭取回家一次。及時了解學生的校內外表現、臨時監護人教育管理學生情況、幫助解決生活中的實際困難，融洽家校的關系，引導監護人掌握科學的教育方法。四是建立結對幫扶制度。在留守學生教育管理過程中，我們采取了“321”結對幫扶的辦法，即學校領導干部與3名“留守學生”結對，黨員教師、班主任與2名“留守學生”結對，一般教師與1名“留守學生”結對，制訂幫扶計劃，確定幫扶內容，密切關注他們的思想、學習、生活，實行跟蹤教育，加強輔導。要求幫扶者每星期到結對子的“留守學生”家中了解情況，并做好每次的入戶記錄，發現異常情況，及時反饋，及時進行妥善處理，積極維護他們的合法權益。同時，在學生中開展“一對一”幫扶活動，各班建立了“一對

一、手牽手”學習互助活動組織，由班內且居住在一起的一名品學兼優的學生固定幫助一名“留守孩”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步，培養樂于助人、團結友愛的健全人格。著重解決部分“留守學生”存在的學業偏差、生活失助、心理失衡、道德失規、安全失保、感情缺失等突出問題，學校采取九條有效措施加強“留守學生”教育管理：一是成立家長委員會并在家長委員會協助下，定期召開“留守學生”監護人會議，并與監護人簽訂責任書，明確校方與監護人對“留守學生”教育和管理的責任；二是以寄讀生管理為核心，對留守學生的日常生活進行全方位的管理。各寢室長負責登記并反饋其出入學校情況、宿舍表現情況，堅持就寢前清點如實報告人數，值周領導、教師深入其生活，及時發現并處理他們遇到的生活及思想問題；三是加強班主任對“留守學生”教育管理，并將此項工作納入班主任工作考核；四是推選經驗豐富的教師做好學生的心理健康教育，積極開導“留守學生”思想，溝通心靈，樹立他們的自信心；五是盡力創造條件，擴大住校規模，對經濟困難的“留守學生”采取減免費用和募捐資助的辦法，為其提供良好的住讀環境；六是每一個教師聯系1名“留守學生”，重點做好“留守學生”家訪，讓“留守學生”親身感受教師的溫暖，并把此項工作納入教師年度考核；七是學校擠出專用資金在中學部、小學部分別設立免費“親情專線”，便于“留守孩”、“單親孩”等特殊群體與家長溝通，也便于孩子的家人及時了解孩子在校情況。八是積極爭取黨委政府和社會支持，調動各方力量關愛“留守學生”，黨委政府切實引導外出務工人員返鄉創業，辦起了毛織廠3家，引回168名“留守學生”家長，使他們既能在家增加家庭收入，更能較好地照顧到孩子。九是建立獎勵機制，期末對關愛“留守學生”工作突出的教師予以表彰。

四、突出“九個一”，落實關愛行動

充分利用有效的教育資源，落實關愛行動。一是設立一部免費真情熱線電話：落實專人管理、登記，至少每月輪流讓每一位“留守學生”與外出務工父母通一次話，讓學生感受父母親情的溫暖；二是建立一個廣播站：鼓勵孩子們自主管理、自主撰稿，自主播報，及時點評校園好人好事和不良風氣，宣傳校園特色文化，營造積極向上、健康快樂的良好氛圍。三是組織一次“為貧困學生愛心募捐活動”：4月25日、5月14日分別在大梁完小和中心校舉行了捐贈儀式，共募捐現金5271．6元，大米145公斤，衣物 36 件，及時解決了25名貧困“留守學生”的學習和生活困難。四是設立一個宣傳長廊。充分利用現有的宣傳櫥窗、板報等宣傳載體面向學生，教師、監護人開辟一個“關愛未成年人思想道德建設”專欄，架設起與孩子們溝通的橋梁；五是各班每周堅持開展一次以親情關愛為主題的集體活動，如八年級的為“留守孩”過生日、開展《給遠方親人的一封信》征文活動、七年級組織同學幫助整理家務等；每半月召開一次圍繞規范孩子行為、塑造美好心靈的特色主題班會；每月進行一次才藝展演，給“留守孩”搭建展示自我、發揮才能藝術的平臺。通過活動，教師們用真摯的愛對待“留守學生”，注重“心育”，力求治本，從而培養了“留守學生”“自覺、自理、自律、自立、自強、自信”的能力，較好地引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。六是組建一個校外學習小組。在對本校“留守學生”、“單親孩”等特殊群體情況的全面把握基礎上，在走讀生中打破年級、班級的界限，以居住相對集中的鄰近村組為單位組建校外學習小組。七是聘請一批校外義務輔導員。積極與村兩委聯系，選擇聘請當地有較高威望的老黨員、退休老教師、老干部作為校外義務輔導員，負責了解“留守孩”、“單親孩”等特殊群體的校外表現情況，及時做好“留守孩”、“單親孩”等特殊群體品行方面的教育引導工作，及時向學校反映有關情況。八是開展一次“黨員陽光行動”：組織每個黨員教師聯系一個班級的2名重點“留守學生”予以學習、生活、心理、情感、活動上的幫扶。九是開設一間“留守學生”網絡暢游室，開辟一條網上綠色通道。充分利用學校的電腦資源，指定專門教師負責搜索有益信息、過濾不良信息，教給學生安全上網的技巧和方法，倡導“網絡文明”，引導健康上網，切實豐富“留守學生”課余生活。

五、開展德育研究，促進素質提高

學校制定了《留守兒童”德育實效性研究策略實驗方案》，成立了課題研究領導小組，對留守兒童提出了“小班化、高質量、有特色”的教學目標，力爭讓每一個留守兒童在文化素質上基礎扎實、素質全面、學有專長，認真組織開展課題實驗研究。

一是大力落實行為習慣的養成教育。在認真貫徹執行《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》的基礎上，制定并實施了《文明就餐條約》、《文明就寢條約》，開展了“我是新時代的文明人”評比活動，開展了“你的言行我來評”的主題隊會活動，發動留守學生互相抵制并糾正不良行為習慣，校園里處處洋溢著“爭當行為習慣好學生”的新風尚。留守學生缺乏父母教育和朋友交往，常缺乏禮儀以及和他人打交道的能力，部分學生的自我中心意識太強，容易引起矛盾。各校針對這個情況，還開展了文明禮貌培訓班，讓孩子們牢記“您好”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“再見”、“晚安”等文明禮貌用語，訓練孩子們輕手輕腳進出寢室，輕手輕腳上下床，輕聲細語談話，并發動學生簽訂“寢室互助公約”，讓留守學生帶頭講文明、懂禮儀、團結幫助。

二是開展“讀千古美文，做少年君子”的讀書活動。學校團隊以《國家教育部小學生推薦讀書目錄》為藍本，積極發動留守學生到圖書室借閱各種古今中外名人故事、名篇佳作來讀，讓留守學生互相推薦自己看過的好書，從而從中吸取精神營養，讓他們懂得“青春有限貴惜陰”，懂得“誠實可貴價連城”，懂得“學海無涯勤作舟”，懂得…… 三是大力開展各種才藝展示活動。學校為豐富留守學生的校園生活，通過班會、隊會、團隊活動，廣泛開展了“我是小小歌唱家”、“排球新星”、“故事王中王”、“健康之星”、“禮儀標兵”、“舞場能手”等豐富多彩的活動，拓展了留守學生的視野，鍛煉了他們的能力，提高了留守學生綜合素質。通過“讀報會”、“故事會”等活動，通過“父母的錢如何來”的主題隊會，通過觀看有關“農民工”的電視，讓孩子們認識到父母在外打工的艱辛，讓他們知道父母供他們讀書的不容易，從而喚起一份感激之情，形成一顆感恩之心，自覺抵制不良風氣。現在各班很多留守學生節假日也知道主動給父母打電話問候父母了，在父母生日時也知道從郵局寄一張生日賀卡，寫一封“祝你生日快樂”的信件了；平時也知道努力學習，害怕辜負父母的期望了。

三是加強心理健康教育。學校建立了“心理咨詢室”，開設了心理輔導活動課，配備了2名兼職的心理輔導教師，每周星期二和星期四定時開放。設立了“傾訴信箱”，幫助指導“留守學生”解決各種困惑和疑難，幫助他們消除孤獨、自卑、膽怯、自暴自棄等不良心理，引導他們健康成長。平時教師尤其是班主任對“留守學生”做到精心觀察，及時掌握動態，加強對他們的心理疏導，給這部分學生以更多的“偏愛”。學校、班級經常舉辦生動有趣的競賽，開展書法、繪畫、舞蹈、合唱、球類等到課外活動，以賽促練，提高能力。加強心理教育，建立心理健康咨詢制，開設并上好心理健康課程。對有逆反心理、自閉心理、情緒消極、動機不良的留守兒童，做到及時發現、正確疏導、悉心矯正、有效化解。六是學校設立“傾訴信箱”。動員鼓勵“留守學生”在校期間用字條書信的形式，將自己的“苦難冤屈”寫出來投入信箱，釋放其煩惱，宣泄其痛苦，讓他們苦有處訴，“冤”有處“伸”，鋪設心理健康的綠色通道。學校派專人定期開取，對特別問題、典型事件及時反饋解決，處理疏導，讓信箱成“信香”。

四是實施“黨員教師陽光行動”。根據調查，我校留守兒童中約有10% 的很特殊，我們稱其為“特殊留守學生”。常常表現為紀律特差、成績特差、習慣特差，家庭無法管，任課教師也管不了。針對這種情況，各班申報名單，學校進行篩選、摸底造冊，聯系黨員教師與這類學生結對，成為他們的輔導教師、知心朋友，使之成為轉化弱差生的重要途徑。

五是加強培訓，全面指導。一方面加強對監護人的培訓和指導工作。運用家長會、家長學校、家訪等形式，向“留守學生”的監護人廣泛開展家庭教育宣傳，做到普及家庭教育知識，幫助和引導他們樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育學生的能力；同時，對他們常年外出打工的父母進行培訓和指導。充分利用“留守學生”父母返鄉時機，舉辦“留守學生”家長培訓班，專門就如何教育“留守學生”進行輔導和指導；三是對教師如何做“留守學生”工作進行校本培訓。

“留守學生”是未成年人隊伍的重要組成部分，“留守學生”的教育管理是一項現實而艱巨的社會系統工程，我校高度重視，相互配合，大力創設人人關心“留守學生”，個個關愛“留守學生”的良好社會氛圍。關注“留守學生”的教育，關心“留守學生”的成長，為“留守學生”創造了良好的接受教育和健康成長的環境和空間，但在這項長期而艱巨的工作中我們還做得很不夠，對此，我校將堅持不懈地為“留守學生”創造“家”的溫馨，為校園的和諧、社會的和諧做出應有的貢獻。

愛留守兒童 我們的責任

隨著越來越多的青壯年農民工流入城市，廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體，那就是社會上流行的酸楚的名詞——留守兒童。什么是留守兒童呢？留守兒童是指父母一方或雙方外出務工，而留守在家鄉不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他親人照顧的年齡在14歲以下的孩子。父母一方或雙方死亡、離異等的孩子也列入留守兒童的范疇。

據我校的統計數據顯示：全校一年級到六年級八個班共有321名學生，留守兒童就有192名（其中男生102名，女生90名）占全校總數的59.8%，平均每班24人以上。在這些留守兒童中有70%左右的孩子由爺爺、奶奶、外公、外婆等隔代親人照看，20%左右由其他的親屬代管，有10%左右的獨自一人生活。這些7-12歲的留守兒童正是人生發展最為關鍵的時期。缺少父母的關愛，感到的只有寂寞和孤獨，心胸比較狹窄，動不動就發脾氣。在生活中比較好面子、自尊心強、不輕易向人表露。特別是那些由老人來撫養的孩子，因為老人的過分溺愛，為其承擔一切，使孩子變得沒有自信心和責任心，時間一長就形成心理和行為障礙。

作為老師，為了搞好這些留守兒童的教育，我在教育教學中總結出點滴經驗，現在和大家共同分享。

一、建立留守兒童的檔案。每學期的開學報名時做好留守兒童的摸底調查，內容包括：姓名、性別、年齡、性格、興趣愛好、家庭情況以及其父母的聯系方式（工作地址﹑電話號碼等）。并在班級的醒目之處張貼，以便讓每一位任課老師對留守學生多一些關心和愛心。同時也是為了在必要之時與家長取得聯系，解決存在的問題。

二、為留守兒童與家長的溝通搭建平臺。學校辦公室的兩部辦公電話，為留守兒童免費提供與父母的溝通與交流，增加親情。留守兒童家庭隔代教育占半數以上，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，文化程度相對偏低，思想觀念與孫輩有很大差別，祖輩與孫輩沒有共同的語言，在生活上存在較大的分歧。學校為留守兒童與家長的溝通搭建平臺后，留守兒童可以把知心的話語和生活的困難向父母訴說，父母就能想法設法把所存在的問題解決，讓學生的心里不會有太大的壓力。

三、定期或者不定期對留守兒童進行家訪。家訪是讓老師更深一層的了解留守兒童的實際生活情況。如果是和親人同住，囑托親人要時常關心孩子的學習、生活，盡量履行其父母的職責，注意家庭的教育方式，不要溺愛孩子，要嚴加管教，不要滿足正常需要外的無理要求。要時常與學校取得聯系，如有問題及時與學校溝通、聯系。如果留守兒童獨自一人居住，要了解生活中存在的困難，比如是否有零花錢、糧食充足與否等。并教會生活中的必備技能，像做飯、洗衣等，促使學會做人、學會生活、學會理財。最重要的一點是強調注意安全，如何進行自身的保護。

四、做留守兒童的“代理家長”和成立“家長委員會”.。學校專門成了“代理家長委員會”，要求每位老師至少做5名以上留守兒童的“代理家長”。平時在生活上，更多地去充當一個做父母的角色，為她們保管錢財等。在一些細節上給予愛護和幫助，比如冬季的時候提醒他注意冷暖，及時添減衣服，節假日幫他們買衣服、送點小禮物等等。在學習方面多鼓勵，多關心，發現他有什么困難要及時幫助他解決。在思想上及時的發現問題，進行疏通教育。“家長委員會”在我校今年已是第二屆，第一屆是2008年10月成立的。委員會中的委員都是由各村寨的學生家長推選德高望重的家長來擔任。小的村寨1-2人，大的村寨不得少于3人。其主要職責是收集家長反映的各種心聲，及時向學校反映，起著紐帶和橋梁作用。

五、動員留守兒童住校。我校是一所寄宿制學校，各項設施相對來說也比較齊全。為了改變那些留守兒童放學回家后放蕩自由的現狀，盡可能的動員留守兒童住校，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影。住校每天早上宿管老師準時喊起床進行早鍛煉，下午放學后開展豐富多彩的課外活動，晚上7點來鐘食堂的工友為他們準備豐盛的晚餐，7點半到9點安排老師輪流對他們進行學習輔導，9點半把他們送入甜蜜的夢鄉。我校的寄宿制實施兩年多來，許多的留守兒童早把學校當成了“家”。

六、建立“心里話信箱”。我校的留守兒童大多數都在7—12歲，這個年齡段正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而他們的父母在自己出生才幾個月或一周歲后，就外出務工。長期與父母分離，使生理和心理上的需要都得不到滿足，缺乏父母的關愛的孩子，親情失落，產生孤獨感，心理失衡，在人生成長的道路長上產生極大的負面影響。渴望得到老師、同學、社會的關注。有些不便于對父母說的話，他們總是有苦無處訴說。自從建立“心里話信箱”后，學生十分踴躍的投稿，“心里話信箱”負責的老師認真分析具體情況，獻計獻策，解除心中的疙瘩。遇上青春期的女同學，女教師為她們開展形式多樣的生理課教育。另外，開展心理質詢活動，及時解答他們的疑惑，幫助指導并解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，促進其健康和諧發展，讓他們不走歪路，少走彎路。教師的天職是教書育人，作為老師的我們既要做學生做思想道路上的引路人和指導者，又要做學生學習進步的引導者，更要做學生生活的保護者。只要每位老師用自己的愛與親情為留守兒童營造溫馨和諧的家園氛圍，他們一定會茁壯成長。

第二篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

在這個寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關愛留守兒童志愿服務的暑期社會實踐活動。

通過開展素質拓展游戲、課業輔導、家書手機短信送親情、問卷調查等方式了解了他們的生活、學習狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內容也讓我學到了很多書本上學不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調查，就沒有發言權”，只有自己親身經歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實踐活動為大學生提供了一個走出校園、踏上社會，展現自我絢麗的舞臺，也是一次讓大學生能投身社會、體驗生活、服務人民的絕好機會。就從我們這次深入下車鄉留守兒童的調研活動來說，了解到由于他們缺少父母的關愛與教導，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當家”，他們中的絕大多數在這種情況下仍然能夠努力學習，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實踐長才干”。通過關愛留守兒童的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，已經不適應現代社會的發展趨勢。我們應當在社會實踐活動中認清自己的位置，對自己有一個準確的定位。只有真正的理解社會實踐的意義，在社會實踐中獲得知識與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰時，用自己在實踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實踐使大學生找到了理論與實踐的最佳結合點，而那些只重視理論學習，忽視實踐環節的人，是不可能有長遠發展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產生的社會問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，且表現為隱性，不容易發現但影響深遠。主要表現如下:

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發現，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，34.1％的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，事就會與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因導致了留守兒童的心理問題呢？

首先，監護的“盲區”。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養的類型。從調查統計看，單親監護型占49．5%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監護的年齡，監護的缺失必然導致問題的出現。

其次，家庭和學校教育存在“誤區”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。據調查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。

再次，社會環境存在不利因素。對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻。調查顯示：監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個“大多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80％的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農村兒童也是我們祖國未來的建設者，如果對孩子的監控處于真空或半真空狀態，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農村留守兒童在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”，因此，極易產生生活失助、學業失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現象，形成一定程度上的反社會人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質令人擔憂。由于父母法定監護職責的缺失，臨時監護人監督不嚴，缺乏必要的教育引導，社會上的不良風氣對留守兒童產生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童人生觀、價值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結派、欺負同學，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀行為。

黨中央正在大力號召新農村建設，這么多的留守兒童對于我國的新農村建設和建設和諧、安定的社會環境是極為不利的。他們需要全社會的關愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經越來越引起社會的關注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠與解決同等重要，也是解決農民工后顧之憂，保證他們安心在外務工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應從教育管理體制，政策法規方面解決。社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發展。

第三篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童

【內容摘要】針對留守兒童存在的問題，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，尤其以家長及監護人的關心、愛護和引導最為重要，班主任應該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學校的教育應該要更為嚴格，班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

【關鍵詞】關愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環境中，確保他們身心得到全面健康發展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關注點上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為讀書無用，加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個系統的過程，需要學校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務工收入普遍不高，居無定所，城鎮教育費用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理，現實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識少、見識少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

(2)學校方面。學校教育側重于在校時段的教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學生難以教育，把責任一推了之。

(3)社會方面。社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童教育的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因為，家庭

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監護情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監護人的關心、愛護和引導，對于孩子的健康成長十分重要，有時候甚至影響孩子的一生。監護人對留守兒童學習過問得少、關心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農村教育的改革與發展，更關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學校、社會重視留守兒童問題，對留守兒童“多看一眼、多點關心、多點交流、多點教育”，我們作為教育者應默默地關懷，經常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學中多以鼓勵式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經常掛在嘴邊，以防不懂事的小學生互相對比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯系電話等信息，經常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經有一位同學星權，其父母均在廣州打工，他們經常致電給老師來了解其孩子的學習情況，通過溝通，這位同學在心理上感覺其父母就在身邊，父母對自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環境。

良好的家庭教育環境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。這些孩子遠離父母，缺少關愛，在心理、學習、生活等方面出現了較多的問題，嚴重影響身心健康發展。

四、班主任對留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守兒童特征又不同，心理、學習、生活各有差異，為了準確掌握他們的真實情況，我作為班主任，認真摸底調查，進行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細地掌握留守兒童的真實情況。針對留守兒童的個性心理差異，開展耐心、細致的心理輔導工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。要像對待自己的孩子一樣關心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對待每一個學生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個民主平等的氛圍，與學生融為一體，使留守兒童對班主任有信賴感，既把班主任當作老師，又當作朋友。如我班有個調皮學生子航，他是一個單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關愛，如果老師對他多關心一點，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個特點，經常關注他的學習和生活，有一次做課間操時我發現他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚，因而家長對我很尊重，學生對我也很親切。班主任需要耐心細致地處理出現的問題，世界豐富多彩，紛繁復雜，要走進學生的心靈，了解學生，教育引導學生心理朝著健康方向發展，作為學生良師益友的班主任，要抱著對學生一生負責的態度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學生進行交流、溝通、疏導，動之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質。

1、精心策劃主題班級活動，培養留守兒童良好的心理素質。留守兒童的心理比其他學生表現更為脆弱，導致了各種心理障礙的存在：在學習上表現緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關系上表現孤僻、嫉妒；在社會關系表現自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有利于培養學生心理素質的班隊活動。如在三.婦女節“今天是你的節日”為

主題的班隊活動中。讓學生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護環境，從我做起，從小事做起”的班隊活動中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個可愛的小玩意兒。通過活動，環保意識已經內化成他們的需要，審美能力已經體現在生活中了。

2、開展藝術活動,陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動活潑的活動有助于學生親身實踐和自我發現，能滿足學生的興趣和愛好，激發學生好奇心和求知欲，培養學生耐心、堅持、克制、勇于戰勝困難等。據此特點，我每周定時開展文藝活動,而且讓班上的每個學生都要參與。培養他們的廣泛興趣，充分發揮他們的個性特長，促進其身心健康和諧發展。我平時向任課老師推薦，給予他們更多的機會，讓他們參加學校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動小組。積極創造機會，讓他們展示自我才干的機會。并通過活動讓他們發現自我，找到自信。平時還有開展體育游戲活動，優化留守兒童的人際關系。體育游戲是學生熟悉且喜愛的一種合作性很強的活動形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學生心理素質的一次磨練一次考驗。為此，我結合學校每學期開展的體育運動如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵他們積極報名，積極參與。通過比賽，讓他們在集體中正確認識自己的同時也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學會與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達到對留守兒童的關愛，從而建立起良好的人際關系。參考文獻：

[1] 淺談農村留守兒童的心理健康教育《新課程學習（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現狀分析及對策《教師》2010年27期

第四篇：關愛留守兒童

關愛留守兒童，共享美好明天

當你走出城市的喧囂，若用愛心的耳朵去傾聽，你就會聽到，在遠離繁華的城市，在那些偏遠的小山村，有一群孩子，他們用帶著哭腔聲音呼喚：“爸爸媽媽！回家吧！” 他們滿面塵土，他們衣服褸爛。

他們的聲音微弱，他們的呼喚催人淚下！

這不是對城市繁榮的批判，這是對偏遠農村的關心！看過微電影《我想要爸爸媽媽回家》。這段短片之后我流淚了，內心壓抑的同時，讓我的視覺不知不覺地延伸到社會上這些弱勢的群體。一開始對”留守兒童”這詞有些陌生，感覺“留守兒童”相距我們的生活太遙遠了。畢竟生活在城里的我們，每天面對的都是一群被父母嬌著、寵著、細心呵護著小公主、小王子。他們在雙親的呵護下無憂無慮地成長、在同一片藍天下幸福美好地生活著，但是對于留守兒童們,由于他們的父母常年在外打工經商謀取生活，被獨自留在家中的他們卻不能像其他同齡的孩子那樣歡繞在父母膝旁，他們不得不獨自面對種種困難和艱辛。甚至稚嫩的雙肩過早地承擔起了照顧老人、養家糊口的重擔。他們也需要父母的溫暖，更渴望與父母溝通，讓自己的夢想在父母的教誨下成長。可他們的父母為了生計，背井離鄉外出打工經商，一年中難得回家一次，讓留守在家中的他們倍受思親的煎熬。好多留守兒童因為長期得不到父母的關愛，在成長中面臨一些問題，如人身安全、身體健康、學習、品行、情緒、交往等等方面負面影響。因此，關愛“留守兒童”不只是小事、家事，更是國事，是關系民族未來發展的大事，需要全社會廣泛關注。我想： 留守兒童缺失的是親情，他們不但需要父母的關愛，還需要社會上更多人的關愛。作為一名有責任心社會公民都應該伸出我們的關愛之手，盡自己所能地幫助他們，讓這些留守兒童切身感受到世界是充滿愛的。這是我們的義務，也是我們的責任。讓他們在愛的海洋里順利成長。“幼吾幼以及人之幼”，是愛心、是責任、也是義務，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，讓我們手拉著手與留守兒童同歡笑，共奮進，使這些處在人生成長關鍵時期的孩子們，能夠健康快樂成長。幫助農村留守兒童創造和諧的成長環境，我感到了作為一名幼教工作者，擔負的沉甸甸的責任。社會的和諧，需要你我共同維護；社會的穩定，需要你我共同保持。從現在做起，從身邊做起。比如：一個微笑、一句鼓勵、一個擁抱、一聲安慰??即使一點點的付出，也是不小的貢獻。只要有心付出，就能收獲快樂。此時，我的耳邊響起了一首歌：爸爸媽媽，如果你們愛我，就請你抱抱我、親親我、夸夸我??朋友們，讓我們伸出愛的雙手去扶助稚嫩的希望，用愛的力量托起明天的太陽！因為有千萬個留守兒童在期盼、在等待，等待你，也等待著我??

第五篇：淺談如何關愛“留守兒童”

淺談如何關愛“留守兒童”

在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村留守子女。我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。據全國婦聯、中華家庭研究會不久前舉行的中國人口問題研討會透露：中國有近2000萬少年兒童留守家中。其中14周歲及以下占86.5％。按照全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活。這些留守兒童是我國城市化過程中所出現的一種特殊現象，那么，處于這種現象中的孩子，其生活、學習條件，以及發展狀況如何呢？

在留守兒童這個群體中，原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人多數年老體衰，本身文化程度低，基本上沒有能力輔導孩子的學習。我在對一位學生進行家訪中，遇到過一位60歲的老人，這位老人的兒子、兒媳都 在外地打工，孫女一直跟她住在一起。她的孫女只要有一點傷風感冒的，這位老人就會心急如焚，一定給孫女請上幾天假上醫院弄一百個放心才會讓她回校上課，當我勸老人不必過于如此時，老人說：“那怎么行呢，她的媽媽回來時要是發現孩子有點病兮兮的樣子，我怎么交差呢，她學到現在就已經足夠用了，還學些來做什么”。隔代監護，對孩子監護的重點是養而不是教，要么是溺愛、嬌縱，要么是粗暴、冷漠、放任自流。彼此間由于過大的年齡差距，很難有真正的溝通。從而影響了兒童心理發展和身心健康等其它方面。

其次是監護責任向親戚或同輩轉移，形成委托監護。不管是委托親戚還是其他個人，這些臨時監護人都會以孩子的安全為第一責任。這些孩子由于父母長期外出，缺少關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”，這種感情的欠缺影響了孩子對外界的認識，容易形成錯誤的人生觀和價值觀，極易出現性格孤僻和無助、自卑、封閉、逆反的心理，使他們很容易受到外界不良風氣的影響。特別是小學高年級時期的留守兒童處于一個敏感的年齡過渡階段，個性正在形成中，可塑性較大。比如：獨立性迅速發展，易我行我素，但認識能力發展滯后；精力過剩，活潑好動，但自我控制能力差。如果受到不良影響，一些兒童會因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，有的會迷上電子游戲，有的學會打麻將、賭博，有的拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架，與社會上不三不四的人交往，這些都成為社會的不安定因素。在上期我校六年級就發生過幾名學生集體逃學的事件，事后我們給這些孩子做思想工作時，一個孩子說：“家里沒有一個人，沒有誰來關心我，還不如到外面去混。”當問及他們身無分文遠離家鄉會怎樣維持生活時，他說:“實在找不到錢就只有搶了，我們人多。”要是這些孩子以如此心態進入社會，完全可以想象這意味著什么。

因此我認為留守學生里主要存在的問題有：學習較差、性格缺陷、心理障礙、價值扭曲。作為一個基層教育工作者，我深深的感受到了留守兒童的種種問題。那么，我們應該如何關愛這些孩子們，幫他們解決種種問題呢？我認為必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決。

(1)政府應加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活。可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發揮學生的積極性和創造性。

(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。農民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。

“同在藍天下，共同成長進步”--是溫家寶總理寫給一群農民工的孩子的。這句滿含感情的寄語，使我認識到了一個教育工作者應有的責任，我想我們社會里的每一個成人都有責任去關愛留守兒童。