第一篇：“新常態·新教育·我自主”校長論壇發言稿

2014年5月，中共中央總書記習近平在河南考察時說，中國發展仍處于重要戰略機遇期，要增強信心，從當前中國經濟發展的階段性特征出發，適應新常態，保持戰略上的平常心態。這是中央領導人首次以“新常態”描述新周期中的中國經濟。“新”就是“有異于舊質”；“常態”就是時常發生的狀態。新常態就是不同以往的、相對穩定的狀態。這是一種趨勢性、不可逆的發展狀態，意味著中國經濟已進入一個與過去30多年高速增長期不同的新階段。當然，“新常態”也不僅僅是指經濟建設發展進入了新階段，中國的民主政治、社會建設、文化發展和生態文明等各個方面都呈現出新常態。

2014年9月4日，國務院印發的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。這一人才培養、選拔標桿也將指引中國教育進入新的改革階段。同時，金堂縣以“幸福教育，勵學金堂”為基本理念，將新教育實驗列入政府教育規劃，按“先行示范、逐步鋪開、差異推進”思路積極推進新教育實驗，促進區域新教育實驗整體推進。目前全縣73所義務段學校已全部加盟新教育（掛牌校38所，加盟校35所）。在這樣的背景下，如何走好城鄉教育均衡化、教育視野國際化、教育發展現代化、教育手段信息化發展之路、追求幸福完整的教育生活、實現人的全面發展和社會進步，是當下廣大教育工作者的公共課題。

我認為：治校之道，以人為本，人心齊則事業興。學校工作的好壞關鍵看領導班子和教師隊伍的建設，而學校的管理者更是這個學校的靈魂。從理念層面講，一個好校長就是一所好學校。但從操作層面來講，副校長和中層干部的素質決定著學校發展的好壞。在此，我結合自身教育教學工作經驗體會和新常態、新教育發展要求與大家交流學校干部隊伍的自主管理和建設——如何提升學校干部的領導力、凝聚力和發展力。

一、修身立德，鑄就領導力

領導力就是指在管轄的范圍內充分地利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個團體的辦事效率，其本質是影響力。當然，領導力包括了因行政角色定位而賦予你的權力，但我認為，在學校，基于個人在群眾中的威望而形成的人格魅力是干部領導力的更重要內容。為此，我在行政專題學習會和辦公會上反復強調——德正身、才堪任、言達意、書成文、體擔責，要求干部不斷健全體魄、豐富學識、凝練品性、彰顯人格，用寬容的胸懷、突出的能力、平淡的利益觀和強烈的奉獻精神去構筑自己的人格魅力和影響力。

（一）重“德”

為政之德：養浩然正氣，守鋼鐵紀律；大事講原則，小事講風格；講民主、講集中，會上醞釀暢所欲言，會議決定后堅決執行，切忌會上不說、會后亂說，當面不說、背后亂說；要注意在群眾面前的一言一行，群眾面前不發牢騷，不講怪話，不討好，不推諉。做人之德：與人為善，心胸寬闊，不高高在上，不頤指氣使，不以勢壓人；尊重同事，尊重家長，尊重學生；利益面前讓一步，困難面前多擔當；講五湖四海，不拉幫結派；謙虛、低調、理解、含蓄，不張揚、不張狂，不蔑視一切，不低估別人才智。

立身之德：“廉”字當頭，堅守為政紅線與做人底線，踏踏實實做事，清清白白做人；利字當頭要有畏懼感，凡涉及利益問題都要講規矩，不給人留下想象的空間。

（二）重“才”

一名學校行政干部必須具備相當的決策力、組織力、教導力、執行力和感召力，而這一切又都來自于學習。為此，淮口中學一方面淡化“行政干部”身份意識，回歸教師本位，與普通教師一樣參加各類繼續教育、新課程改革和新教育課堂實踐，鞏固教學陣地，提升教學效果，做好教學表率，一方面強化“行政干部”身份意識，立足管理崗位，通過專業學習、交流掛職鍛煉、外出觀摩借鑒等方式不斷提高管理意識和才干，扎實推進處室或年級組部工作。

同時，我校也非常注重行政干部的溝通能力建設，不斷培養、提升處理好三個層面關系的能力：對下——關心教職工，給每一個本處室、本年級組部的人創造發展進步的機會，使大家信服你，愿意跟著你朝著一個共同目標努力，再苦再累無怨言；平級——團結大家，關心大家，處好關系，多為別人著想，做到互相信任、理解、尊重、支持；對上——能夠征得校長和分管領導的支持，為本處室、本年級組部營造一個良好的發展環境，聚多方之力為我所用。

（三）用“勤”

道理很簡單：干部不領，水牛掉井。干部的表率精神和奉獻精神是最好的動員令，行政干部做好了，教職工自然會跟著干。所以我們不斷強化行政干部以校為家的奉獻精神和高度責任感的主人翁精，用自身的實際行動去做好表率作用，贏得了師生員工的廣泛認同，奠定了攜手奮進的基礎。

二、榮辱與共，磨礪凝聚力

“凝聚產生力量，團結誕生興旺”。領導班子是否團結決定著一個團隊合力的強弱。因此，學校歷來重視領導班子的凝聚力建設。

在人們的印象中，凝聚力似乎主要靠思想政治工作來形成，又或者取決于薪酬和福利。然而從學校管理的角度看，這是一個偏頗的理解。事實上，凝聚力首先依賴于教職工（包括行政干部）對學校愿景的共同認知。試想，如果教職工（包括行政干部）對學校的未來和方向沒有共同的愿景，學校將是一盤散沙、一潭死水。因此，淮口中學高度重視并夯實校園文化底蘊，統一了全體教職工的思想，將大家緊緊團結到“積極推進學校品質發展項目計劃，爭創四川省二級示范性普通高中”的發展思路上來，進一步“求真務實抓常規、開拓奮進創特色、凝心聚力鑄品牌”，狠抓“改革教學求突破，提升質量強品質”中心工作，同時打造校園足球運動、體育藝術2+

1、后勤管理、教師隊伍建設、新媒體建設等特色項目，進一步夯實內涵發展之路，奮力實現“六化”建設目標。其次，凝聚力依賴于學校管理團隊的協作能力。“互相補臺,好戲連臺;互相拆臺,一起垮臺。”因此，我們強調，提升凝聚力——發展意識是主題、大局觀念是基礎、責任意識是根本、領導表率是關鍵，并努力做到以學校發展大局為重，個人名利為次，熱心相處、以誠相待、相互包容、相互激勵。討論議事，我們可能爭得面紅耳赤；民主表決，我們少數服從多數；政策出臺，我們共同進退。第三，凝聚力依賴于學校管理制度的建設和落實。沒有一個有效運轉的管理機制，沒有人們對制度的敬畏和嚴格遵循，凝聚力也將是無本之木。因此，淮口中學行政干部進一步強化法治意識，帶頭遵守學校規章制度，堅決杜絕領導者帶頭違反制度而因人廢制或因事廢制的情況。最后，凝聚力依賴于學校暢通的溝通交流機制與和諧的人文環境。因此，淮口中學確立了行政干部下教研組（備課組）、下班級、進課堂、走家訪和處室工作通報等溝通協調制度，防止干部權威化、神秘化和自由散漫，既暢通了交流渠道，又有效形成了合力。

三、令出必行，提升執行力

所謂執行力，就是在目標既定的前提下，把思想迅速轉化成行動的能力。在教育實踐中，每個學校都有遠大的長期規劃和明確的年度計劃，然而很多學校工作就是不見起色，難有作為。究其原因，就是缺乏落實，缺乏實干。可見，執行力薄弱仍然是很多學校的致命傷——將戰略和管理割裂開來，將規劃變成“鬼話”，將計劃變成“空話”，都是缺乏執行力的典型表現；所謂議而不決、決而不行、行而無果，更是缺乏執行力的突出特征。對此，我認為可以從以下幾個方面來提升干部隊伍的執行力：

（一）合理授權

在對校內干部的管理上，校長的首要任務是科學合理的授權。這既是校長的分身之術，不至陷身于事務之中，同時也是發揮校內干部主動性、積極性的前提條件。在授權上，要注重授權的明確性，即注重制度化和透明化，又要注重授權后的監督，強調權責相符。這樣既可讓行政干部具備履行職責的必要職權，又不至于濫用權力，給學校造成不必要的損失。在管理上，校長要確保中層干部在教職工中的必要威信——對中層干部的信任和寬容是必要前提；同時應明確常規事務由相應行政干部處理、重大事務交由校領導處理的原則，從而確保學校的穩定和科學發展。

淮口中學實行“校長統領、副校長主管”職能部門和年級組的“扁平化”管理模式。學校設副校長3-4人，協助校長工作，受校長委托分管負責學校黨務、行政人事、工會、德育、教學科研、總務后勤、對外聯絡、紀檢監察等方面的行政工作和初中、高

一、高

二、高三年級組（部）的教育教學工作。各職能處室在校長和分管校長指導下開展部門工作，并通力合作、協調配合完成學校各項目標任務。學校內部實行年級組（部）管理，各年級領導小組在校長、分管校長和職能處室指導下具體負責本年級組（部）教育教學工作。初中部設分管主任1名，各年級設1名年級組長；高

一、高

二、高三年級各設分管主任1名，副主任3-4名，年級組長2名。按照行政干部下年級組制度要求，年級組主任、副主任由行政干部兼任。

（二）明確職責

推行明確的崗位責任制，既有利于學校內部科學管理機制的確立，同時有利于學校師生清楚各部門的職責，有利于日常事務的歸口管理和突發事件的應急處理，還有利于師生對干部不作為的監督。學校必須合理劃分各處室、年級組部的職責，減少職責不清后部門之間的責任推諉傾向。同時，在學校內部的權力運行機制上，應實施責任追究制。

淮口中學根據教育教學工作需要，經教育局批準設立了德育處、教務處、總務處、教科室、行政辦公室、對外聯絡辦公室等職能處室，并科學合理界定了各處室職責范圍，還通過校園網、處室公示牌進行了公示公告，實現了權責明確和分工合作。

（三）崗位鍛煉

漢高祖劉邦取得天下以后曾經說過：“夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾之所以取天下也。”校長要在自己任期內組建一支結構合理、團結精干的行政干部隊伍，使之成為自己落實各項工作的強大推動力。

1.充分利用人的差異，形成優勢互補。我們說人是有差異的，世界上沒有完全相同的兩個人。人的差異表現在諸多方面：性格差異、氣質差異、知識結構差異、能力差異和為人差異等等，一個人存在著許多與別人不同的特征。幾個班子成員在一起更會有許多不同的特征，如何理順這些特征，使之成為一個合理的班子隊伍，我認為可以從以下幾方面進行處理：一是要有合理的年齡結構，總的原則是老、中、青結合；二是性格、氣質要和諧、互補；三是智能結構要優良。校長一定要從學校全體教師中選知識豐富、能力突出的到班子成員中來，這樣才能樹立起集體的權威。有的校長在用人時首先考慮的是這人是否聽話，自己是否能“蓋”得住，某些方面超過自己的就不敢用，害怕管不住。其實這位校長不懂得，領導的藝術就要是最大限度地發揮個人的能力特長。這些人如果不及時地收到班子中來，施展他們的才能，就有可能轉化為工作的阻力。

2.因事用人，用人之長。用人的目的在于辦事，是為了完成一定的工作。而有些校長用人只是根據自己的喜好或者為了某些原因，成了“因人設事”，結果出現了人浮于事，降低了班子工作效率。而要做到因事擇人，首先要有明確的崗位，只要這個人被安排到這個崗位上了，任務和要求就很明確了。其次，校長要對自己學校的教職工要有充分的了解，既要了解能力特長，更要了解師德、性格特征。有些校長剛上任不久就進行大量的人事調動，等發現某些人不適合這個崗位時，就顯得非常被動，威信掃地。因事擇人，表現為工作為重，一切從工作需要出發，被任命者感到是被委以重任，需要努力工作；因人設事，教師會把職務看作校長好惡左右的權益，會使其它人的努力成為無意義，學校工作會步入一個唯校長好惡為工作標準的怪圈。

3.實施流動輪崗

雖然長期一個職位可能有利于鞏固提高該職位的工作經驗，但研究表明，3年內能力增長明顯，但以后增長并不明顯。而且長期固定職位工作容易產生職業的倦怠感而影響工作的積極性，甚而會因長期基于本處室的工作視角發展成本位主義思想，不利于整體工作。最嚴重的是發展成部門權威主義，在新校長與老干部之間容易產生沖突，從而不利于學校的穩定和發展。建立良好的內部流動輪崗制度，有利于擴大班子成員的視野和提高工作能力，降低處室本位主義，同時多部門的歷練有利于培養校級后備干部。

（四）健全機制

照章辦事，依法治校。重點是加強學校規章建設，各項工作有章可循，學校管理的各個方面均有依據，真正做到依法治校、依法治教、依法執教。

各項工作增強前瞻性。凡事預則立，不預則廢。學校工作有很強的規律性，每學年、每學期各階段工作重點大致明確。所以各個階段做什么應做到心中有數，并提前明確在工作安排中。一般工作按照慣例來，不用到時間再逐一研究，只作細節的調整與完善，使整個學校工作安排井井有條，避免隨意性，避免領導拍腦袋決策，變被動為主動。

各項工作必須講究解決的程序，講規矩。程序公正是最大的公正。事情該怎么處理，該誰處理，都要講程序。

執行力的關鍵是學校辦學思想和各項制度的落實，常規教學管理的落實。不折不扣，重在堅持，不要求天天都提新思路，而在于各項制度的長久堅持。學校管理的程序是計劃、落實、反饋，事事要有安排，有落實，有檢查。一旦決定了的事情嚴格執行，尤其避免虎頭蛇尾。要從細節上抓起，抓各項制度的落實。

總之，全體金堂教育人需要樹立了強烈的發展意識，滿懷蓬勃的朝氣、昂揚的銳氣、浩然的正氣去凝聚才智和力量，不畏前進道路上的各種艱難困苦，鍥而不舍攻堅破難，方能推動經濟社會科學發展，向黨和人民交上一份滿意的答卷！

第二篇：校長論壇修改版 (新)

云陽名校長論壇交流材料

做好一個校長

帶“活”一所學校

云陽縣杏家灣小學：陳文軍

尊敬的各位領導，各位同行：

大家下午好！明天就是教師節了，首先非常感謝教委領導對我們一線教師的關愛，給我這個機會能在這么隆重的場合來匯報我的工作，同時預祝今天在座的各位同行節日快樂！

如何提高學校教育教學質量,是一個老生常談的問題，仁者見仁，智者見智，以前說：“黃毛黑貓、能抓到老鼠的就是好貓”，初中、高中學校有中考和高考的硬指標來衡量，作為小學，由于評價體系尚不健全和完善，什么樣的質量是好的教育質量需要我們自己去領悟和把握，今天的名校長論壇，在座的各位都是云陽教育的專家，經驗比我豐富，處事比我老練，因此，我在這里來談提質的問題，確有班門弄斧之嫌。好在我這人膽子大，會議的主題又是論壇，我想那我就暢所欲言，說點兒真話，說點兒實話，說點兒我們校長自己的話，我保證，我今天的發言全是我自己的想法，沒有去借鑒和照搬其它任何地方的素材，所以，有不妥之處請各位領導、同行批評指正。接下來我想從一個小學校長自身成長和發展的角度，從校長的“立身、立規、立學、立業”等方面，來談談校長自己的角色定位、基本素養、言行舉止、政策導向是怎么來影響和促進學校的發展、提高學校教育教學質量的。

有句俗話叫“兵熊熊一個，將熊熊一窩”。我們還經常聽到“一個好校長就是一所好學校。”盡管這些話有點兒過激或者說值得推敲，但也還是有一定的道理，因此，我今天的話題就從我們自己談起，以“做好一個校長，帶“活”一所學校”為題，跟大家聊聊我的一些觀點。

一、打鐵還需自身硬、錘煉本力：立身

校長是學校的法人代表，主持學校全面工作，在校內具有一定的決策權，話語權，同時還是一個學校的形象代言人。說了很多年的校長負責制在一定程度上已經有所體現：人事，經費我們暫且不談，但至少在安全、教育教學等方面是絕對的校長負責制、有任何散失，校長都得負全責。一般老百姓普遍認為，校長有著一言九鼎的地位，我們到底有多大的權利，在座的各位，我們自己都知道。在我們身邊，也確有少數小學校長把自己當“官”看，在校內就是老子天下第一，我說了算數、工作簡單粗暴。其實不然，現實中不少學校教師并不買校長的帳，令行不禁的有之，當面與校長對著干的有之，層層上告，企圖將校長搞臭搞垮的有之??出現這種情況往往原因是多方面的：歷史原因、社會風氣、溝通不暢等等，但不管是什么原因，出現上述這些情況的學校往往都不會有好的發展，更不會有良性的教育質量的提高。事實證明，凡是小學校長把自己當“官”看的，一般最終結果都是不盡人意的！我個人認為，校長真不是什么“官”、它是一項技術活兒，初中、高中、大學校長可以是官，但小學校長一定別把自己當“官”看，否則你會摔得很“疼”的！我們雖不是官，但還得履行校長的職責和上級交辦的各項任務，為更好的完成我們承擔的工作，我們首先思考的是要能在一所學校立得住腳，得到教師的擁護和支持，特別是新任校長或者新到一所學校，校長在這所學校能“立得住，理得清，管得順、靜得心、做得實”尤為重要，我稱之為“立身”。為了實現這個目標。我認為校長自身需要做好以下幾點：

（一）以德服人

今天我談的“德”是“大德”，即所謂的人品，在領導藝術中也叫“人格魅力”，與你說不說“臟話、粗話”、偶爾睡個懶覺等沒有多大的直接關系！我個人很喜歡這幾句話：天道酬勤，勤能補拙。地道酬實，實能補弱。人道酬德，德能補寡。教師如此，校長更是如此。作為學校的負責人，校長自身的人格魅力、個人修養、道德品質是在學校能否長期“立得住”的首要條件，“厚德”才能載物； “厚德”才能實現“理得清，管得順、靜得心、做得實”的辦學目標；“厚德”也才能實現學校的跨越發展，提質升位。

（二）以誠待人

古時候蜀王劉備，一個賣草鞋的小販，卻能三顧茅廬，深深感動了才華橫溢的諸葛先生，助其成為一國之主，成就了大業。是“真誠”二字感動了諸葛先生；前段時間，***在澳門的演講，用了這樣一段話：“以金相交，金耗則忘;以利相交，利盡則散；以勢相交，勢敗則傾；以權相交，權失則棄；以情相交，情斷則傷；唯有以心相交，方能成其久遠。”作為學校的負責人，我們也必須和教師“以心”相交，才能推動學校的各項工作順利實施，因為我們的價值體現都是通過教師的辛勤工作來實現的，沒有他們，我們就是孤家寡人一個。真誠對待每一位老師，他們才會心悅誠服的執行學校的方針和政策，全力以赴完成學校安排的各項工作。路遙知馬力，日久見人心，我認為校長的真誠就是學校的萬能膠水，它能把所有教師牢牢的粘在你的周圍。值得提醒的是校長的真誠除了要對學校能力出眾，表現優秀的教師外，更要普照那些經常讓你頭痛的人，為什么呢？道理你們都懂。

（三）以愛育人

還記得去年有一次與一些老師小聚，當時牟亞洲校長還是我們學校的副校長，閑聊中牟校長談到這樣一個話題：“你們認為在我們杏家灣小學，誰最愛這所學校？”老師們齊刷刷地指向自己，回答“我！”聽到這個答案，作為校長的我當時還真的很高興，說明老師們愛校如家嘛！但牟校長的回答說：“我的理解是，在任何一所學校，最愛學校的一定是這所學校的校長”。聽了他的話，我感同身受，又何嘗不是呢？很多校長為了學校的發展和壯大，傾其了自己畢生的精力和心血、甚至犧牲自己個人的利益，如，大家熟知的原復興小學校長李樹斌等。作為校長，組織信任我們，將一所學校的命運交給我們，我們也必須對這所學校負責、付出真愛，和全體教師“以心”相交。那到底怎么做才是“真愛”，才能“以心相交”呢？我的理解是對學生的終身學習和發展奠好基，對學校的良性發展定好位，對教師的專業成長服好務：如對工作積極認真的老師多搭建平臺，對生活困難的老師多加以關心；對思想消極的教師多加以引導；對渴望進步的教師多加以重視，對學校有意見的老師多加以溝通......。

（四）以范示人

校長的職責僅僅是管理好一所學校嗎？俄國教育家蘇霍姆林斯基在他的筆記中寫道：“我竭力做到居于我這個校長工作首位的，不是事務性問題，而是教育問題。”怎樣才能做好一所學校的教育問題？有句俗話叫“打鐵還需本力硬”。那么，校長的“本力”是什么？我認為是綜合素養。教育是一門專業技術，一個教師把教書當作自己的事業來做，他一定會成為一個優秀的教師。作為校長，不光要有較強的統籌協調能力，還要有一定的專業素養，你不一定是本校最優秀的教師，但你一定是一個懂教育的行家，否則不被人折服。因此，不斷的學習，不斷的更新自己的專業知識，這是一個校長日常工作中的重要內容。盡量多的參加到教師的教育教學活動當中，既可以體現校長對這方面工作的重視，更重要的是從中可以增長知識，開闊眼界，在專業上不落伍。只有這樣，才能在師生中贏得凝聚力和號召力，才能樹立較高的威信。如果校長把教育工作當作自己生命中的一部分，當作自己的的事業、當成一種追求，滿腔熱情地去做，學校一定出成績，出成果。

我想，從校長自身的角度出發，做好了以上幾點，學校一定會有所發展，教育質量一定會有所提高。

二、沒有規矩不成方圓、科學治校：立規

俗話說：“沒有規矩不成方圓”、“沒有框的玻璃容易碎。”在學校這個人才濟濟的大環境中，“規矩”尤為重要，它是學校各項工作的準繩，也是校長的護身符。如何實現“講規矩、守紀律”、科學治校的目標呢？我的具體做法就是“法治”加“人治”。“法治”，就是規范治校，完善各類考核制度、獎懲制度，并對照制度嚴格執行實施，這是確保學校有序和良性發展的重要途徑，它既是學校的指揮棒，也是教師工作的風向標。“人治”就是以人為本，在不違反大原則的情況下，根據教師的實際情況，結合學校工作實際，對相關問題進行合理處理，讓教師得到關心，得到重視，感受到學校的溫暖，“人治”的目的也是更好的為“法治”服務。如：杏家灣小學為提高學校的教育質量，我們在“法治”和“人治”上分別做了如下一些工作：

一是建章立制、凝聚共識：為了把大家的注意力和努力方向聚焦到教學質量這個中心上來，我們學校相繼制定了《教學質量考核獎勵辦法》、《考核制度》和《績效考核方案》，加大教學質量這個指標在這些考核細則中的權重。通過這些規章制度的制定和實施，讓全校教師都清楚的認識到：在評優、晉級等教師切身利益問題上，僅憑資歷、等靠要是行不通了，要在端正態度、積極付出、提高質量上狠下功夫才行。在規范的執行過程中，我們堅決做到公開、公平、公正、一視同仁。這是學校的風向標，也是學校的正氣之所在。

二是管理重心下沉、責任到人：我們學校一直遵從“人人有事做、事事有人管，事事都規范”的管理理念，盡可能的讓更多的教師參與學校的各種管理，知曉學校的管理制度，最大限度的激發每位教師的潛能，讓更多的教師感受到自己在學校的重要性，成為學校的主人。如我校有8個教研組長，具體負責本教研組教研活動的開展，集體備課的組織，教師教案及教學反思的督查；6個年級組長具體負責本年級年級會議的組織、年級辦公室的管理，年級組意見的收集與反饋；8個功能室負責人，具體負責功能室的管理。全校在職教師81人，包括行政人員在內共有51人參與了學校的各項管理，責任到人，效果明顯。“行政領導蹲點負責制”更是做到了“三堅持、三深入”：堅持兼課，堅持參加教研組活動，堅持參加教學質量分析會；深入教研組，深入課堂，深入學生進行教學調研活動，不斷發現問題，解決問題。同時，各年級的教育教學成績與相應行政領導的績效考核掛鉤。這項工作的開展，在落實學校部署、及時反饋和掌握教師訴求、疏導教師思想、增進同事感情、凝聚年級力量等工作中起到了非常重要的作用。

三是以人為本、群策群力：和諧融洽的干群關系是圓滿完成學校各項工作的首要條件，“心齊、氣順”的校園氛圍是提高育人質量的重要保證。尊重教師意見，傾聽教師心聲、滿足教師合理訴求是我們學校領導層的重要共識，我們讓全體教師參與學校辦學目標的制定，知曉學校的辦學目標、發展思路并為之努力，這給學校的發展和前進提供了源源不絕的動力。去年的教師節我開了一個非常特別的座談會，只拋出了一個主題“杏家灣小學的突破口在什么地方？”教師們暢所欲言，在輕松愉悅的氛圍中，交流思想、思維碰撞，學校近期的辦學目標便在這種開放的、民主的“閑聊”中清晰呈現，解決了困擾我多時的關于學校的發展和定位問題，那就是辦“學生喜歡、教師幸福、社會滿意”的學校。同時明確了以“抓教育教學質量和特色學校建設”為中心，落實以“教學常規、固化師生禮儀、打造校園環境、完善管理制度、規范辦學行為、構建和諧校園”等“六大行動”為具體措施的工作思路。旗幟鮮明地提出了：“沒有分數的質量是沒有底氣的質量，只有分數的質量不是全面的質量”。有了明確的、統一的努力方向，全校師生才能形成齊抓共管的教育合力。

四是包容理解、關心信任。每個人都希望自己的情感受到重視，我記得一位哲人這樣說過，領導可以做的最偉大的事情，莫過于讓下屬知道他們被關注著。記得在鳳鳴小學工作期間，一位50多歲的老教師，教書一般，時不時還發一些無關痛癢的牢騷，在我到校工作2個月后，他很多次來我辦公室轉悠，我問他有事沒有，他說沒什么事，然后就走了。一個偶然的機會，我發現他和學生一起認真做掃除，就在全校教師會上點名表揚了他。我感受得到，這位教師很高興，同時，他的言行舉止也發生了很大的變化，以后再也沒有在公眾場合說過違反原則的話，與我相處也極為融洽。我明白了，很多老師是希望自己能被關注著，自己做的事能得到領導和同事的認可。后來，我學會了更多的關注教師，及時幫他們排憂解難：經常性的組織開展活動，如郊游、教職工運動會、教職工才藝展示等活動，加強教師之間的交流，豐富教師的業余文化生活，增強集體凝聚力。這些活動，都是是形成和諧校園最有效的辦法。

三、磨刀不誤砍柴工，加強學習：立訓

一個學校要搞出點名堂來，必須要有符合本校實際的、拿得出手、喊得出口、用得順手的辦學理念并長期付諸實施；有豐富的課程體系；有名教師做支撐、有優秀學生代表及典型；有鮮明的辦學特色；有和諧的家校關系，有良好的校園文化。名師成就名校，質量是學校的生命線，高質量是名學校的永恒追求.杏家灣小學為提高學校教育質量，培養更多的教師走向專業成長的道路，向名師的方向努力邁進，形成全校上下思想統一、齊抓共管的良好局面，學校主要做了這樣一些事：

一是對管理人員充分放權。

“用人不疑，疑人不用。”中層干部是學校管理團隊的中堅力量，他們工作實效的高低，直接影響到學校教育教學質量和各類工作的穩步推進。杏家灣小學的做法是實行板塊負責制，人盡其才，人盡其用;分工不分家，各司其職、各盡所能。每個中層干部都有相應的工作任務，也給他們相應的權利，鼓勵他們放手管理、大膽做事，讓他們承擔相應的考核、監督與評估責任。能力不夠的，校長要為他們出謀劃策，當好參謀；威信不足的，我們要為他們搖旗吶喊，加油助威。同時，面上的工作還是讓他們自己去做，校長中層干部相互不越位，盡量幫助他們在教師群眾樹立起威信。不光是對學校的中層干部，我們對每一類管理人員都充分放權，如年級組長負責本年級文明禮儀教師的評選，教研組長負責考核教師的六認真工作??這些舉措，充分調動了這一批管理人員的工作積極性。

二是采取多種形式促教師成長。

（1）常規教研促成長，青年教師展風采。學校的常規教研力求實效，不走過場。既學習“高大上”的教育教學理論，也解決“小實新”的實際問題。教師每月向教研組交一篇教學后記(教育隨筆、教育日志、教育敘事等)，提供一個典型個案，供大家學習、分享和反思。每期一次的“杏花杯”教師技能大賽是我校教師展露才華的大舞臺，新進我校教師必須完成過關課、合格課和展示課方才正式入門。這些既是教師自我風采的展示，更是一次校內學術的交流，大家在活動中相互學習，相互促進，共同成長。同時，我校還特別重視中青年教師的培養，在送課下鄉、結對幫扶等交流活動中，我們也盡可能多的推出青年教師，讓他們在活動中得到鍛煉和提升。

（2）名師論壇樹標桿、“土專家”解決大問題。開展師徒結對幫扶，充分發揮優秀教師的示范引領作用；開設教師論壇，請學校的“土專家”做經驗交流，同時利用學校的校刊和校報大力宣傳他們的經驗和做法，多措并舉，即節省了教師培訓成本，提高教師培訓實效，又可以讓優秀教師享受成就感。我們學校有一大批這樣的“土專家”，如羅洪明老師熏陶的學生具有濃濃的書香氣；李田平老師管理的班級班風正、學風好；張雪琴老師善于轉化后進生；王小云老師善于指導課外積累；趙小容老師善于調動學生學習積極性??身邊的土專家幫了學校的大忙，效果立竿見影，有時比洋專家的講座更有實效。

（3）教育科研促提升、課題研究促成長。學校要發展，科研要先行。教師要走上專業化發展的道路，學校要提升教育教學質量，深入進行課題研究必不可少。每年，我校都有一些針對性強，時效性強，接地氣的課題研究申請立項。如今年就有黃永林老師開展的《小學生學習共同體的構建與指導策略研究》；趙小容老師開展的《語文課堂教學中的群文閱讀實驗》；羅洪明老師的《經典誦讀與學生語文素養的提升》等課題，這些小課題都能解決教育教學中的實際問題，為提高教學質量服務。而學校領導的親自參與或組織，則保障了課題研究的順利進行，也體現了對教育教學工作的重視。課題研究幫助教師找到了實現自我價值的途徑，體驗到教師職業的幸福感與成就感。

（4）外出培訓找榜樣，學習收獲共分享。不走出去，不知道外面的天地有多寬廣，“走出去、請進來”是我們學校實施得最多，也是投資最大的教師培訓方式，每年我們用在教師培訓的經費都要超過20萬。對教師外出學習的時間安排、費用報銷等，我們給予充足的考慮，從不斤斤計較。只要教科所有安排，我們都參加，并且盡可能的多派人參加。我們的著力點放在：如何讓外出學習的教師能夠更自覺的學習，同時讓更多的教師受益？為此，學校制定了相應的學習制度：凡是外出學習的教師，回來以后，必須面向全體教師，以《交流、共享、提高》為主題，引領全校教師共享學習收獲。這樣，外出學習的教師是帶著任務去學的，學得必然扎實。通過回來以后的梳理、交流，更多的教師能分享到學習的效果，從而達到分散培訓、全員提高的目的。如今年重慶市第九屆小學語文青年教師優質課競賽，我校派出多名教師現場觀摩學習，回來后，每一位老師都要撰寫學習體會并刊登在校報《杏花雨》上。余瓊、向玲兩位教師在全校教師會上結合觀摩內容作學習心得報告。通過這樣的形式，把先進的教育教學理念傳遞給每一位教師，實現了學習效果的最大化。

近年來，杏家灣小學通過不斷的學習、培訓，不僅提高了學校的教育教學水平，而且培養了一大批會教書、會搞教學研究的好老師，推出了一批市級、縣級學科帶頭人、教學骨干。杏家灣小學現有市級骨干教師5人，骨干校長1人，縣級骨干教師18人。重慶市青年教師研究中心成員1人，云陽縣學科帶頭人1人。近三年中，三名教師參加市縣級賽課獲得一二等獎。每參加市縣級論文大賽獲獎人數均超過20人。2015——2016縣抽測考試中，趙小容、胡群英均獲得班級學生成績考核全縣第一名的好成績，兩個年級8個教學班16名教師中，獲教學成績縣長獎的教師達10人。

四、百花齊放春滿園，全面育人：立業。

（一）積極向上的校園文化

良好的校風、教風、學風是提高學校的教學質量的重要保證，校長的狀態就是學校校風、教風、學風的外在表現。固有“一個好校長就是一所好學校”的言論。（后面內容投影出示，稍作解讀）杏家灣小學以“做更好的自己”為校訓；形成了“嚴、精、活、新”的教風；“問、思、辯、行”的學風；具有“本色做人、出色做事”的團隊精神。是全國“青少年文明禮儀教育示范基地”、“中華民族傳統美德教育實驗學校”、重慶市“小公民道德建設示范基地”，獲得國家、市、縣級殊榮共20余項。兩個溫馨的開放式書吧，四個閱讀分享墻為學校營造了積極的書香氛圍，幫助孩子養成了讀書的習慣，感受到閱讀的快樂；學校教師自己譜寫歌詞，由名家譜曲的校歌在學校時時傳唱，增強了師生作為杏小人的自豪感。

（二）敬業愛崗的教師群體

杏家灣小學是一所窮學校，我到過龍角小學，鳳鳴小學，說它是一所窮學校，一點也不過分，這個大家都懂。面對這樣一所窮學校：教師的積極性從哪兒來？完全來自于教師本身的責任感和學校的集體榮譽感，也來自于家長和社會的壓力。我們學校還未實行坐班制，但從早到晚每個辦公室基本不缺人；教師的六認真工作每學期集中檢查兩次，但任何時候去檢查結果都不會令人失望；占藝體綜合學科的課、放學后留堂的現象我們學校也有，但絕對是因為教師們出于培優補差的目的而與金錢并沒有半毛錢的關系。這種現象我們也不提倡，但有時也真不忍過于的去批評。你想，沒有一分錢的補貼，教師完全為了學生的需要，為了學校的集體榮譽，犧牲自己的休息時間還要挨批評，這于情于理也說不過去。當然，提升課堂40分鐘的質量才是我們努力的重點，因此，我們在不斷的嘗試從根源上杜絕出現這些現象的辦法，如，加強對藝體、綜合學科教師的教學過程考核巡查力度，本學期，我們更是在第一次教師會上就明確提出：學校現在以“打造優質教育為中心”、落實“五大行動”。明確規定：中午時間，嚴禁任何班級留學、補課；下午放學后60分鐘內必須靜校；不允許隨意調課等，教導處隨時督查。這樣，既給老師減了負，松了綁，又是我校落實教委文件精神的具體舉措。短短一年多時間的接觸，我發現杏家灣小學的教師群體，真正是一個特別團結協作、特別積極向上的教師群體。為此，我驕傲，也深感幸運。

（三）開放活潑的育人環境

實施素質教育，促進學生全面發展，為學生的終身學習和發展奠好基，是我們小學階段的一個重要任務，現在又提出了“快樂教育”的理念。新東方創始人俞敏洪說：一個人最幸福的時光是從小學到高中畢業甚至到大學畢業這十幾年的學生時代，但是中國現在的教育制度把本來應該是最幸福的小學、中學、和大學時光，尤其是小學和中學時光，變成了孩子們長大后最不堪回首的記憶。對這一現象，作為教育者的我們應該是有切身的體會，甚至于有切膚之痛。原因，我們都懂，我們無法改變現行的教育制度，但我們可以盡量讓學生學得快樂些，杏家灣小學提出的“辦學生喜歡、教師幸福、社會滿意”的近期辦學目標，就蘊含了快樂教育的理念，學生不喜歡這所學校，你有再大的成績也是不全面的，為實現讓“學生喜歡”的目標，我們的具體做法就是“德育為首”，讓學生在活動中學習和成長。

首先，我校以“四境（凈、靜、敬、競）”教育為德育抓手，把空洞廣泛的德育教育落實到具體的教育教學和日常生活中，有具體的指向和要求，促進學生養成良好的生活習慣、學習習慣，形成健全的人格。四個字我們把它內化為四種境界，故叫“四境教育”。“凈”是干凈、純凈之意；“靜”是安靜、文靜之意；“敬”是自愛、敬人之意，它是一種高尚的道德情操。“竟”是看他人，比自己，與古人所說“見賢而思齊，見不賢而內自省”相當。“凈能育美、靜能生智、敬能養德、竟能培優”。其次，學校還開展了一系列文明禮儀教育活動，如每周星期一的“國旗下中隊活動”，“文明禮儀小分隊進社區”活動等，對學生進行理想信念、責任擔當、吃苦耐勞等主題教育。最后，學校的“朵朵書吧”、“清風社團”成了孩子們健康成長的樂園，開放的書吧讓學生盡享閱讀的快樂；每周三下午半天的社團活動時間，書法、器樂、烹飪、合唱、跳繩、朗誦、二胡等19個項目共35個社團同步開展，教師各盡所能，學生各取所需。各位領導，各位同行，我今天從一所學校良性發展的角度出發，從一個校長自身成長和發展的角度出發，跳出質量來談提質量，如有不妥之處，請你們就隨風飄過，里面有很多說法和提法，我自己也從來沒有做好過，僅僅是說說而已，請你們多多見諒......耽誤了大家寶貴的時間，謝謝大家！

第三篇：新教育論壇心得

新教育論壇心得

2014年上學期期末，我們學校舉行了教育論壇活動，幾位教學經驗豐富的教師和幾位領導作了報告。他們為我們帶來了一次精神盛宴：把新教育這縷春風帶入了每一位教師的心田。

我深刻的認識到新教育實驗的魅力就是一種精神的激勵，因為我們心中都有一種執著的追求。始終保持這種精神，保持這種追求，始終懷揣著理想，釋放著教育的激情，我們對新教育的未來充滿信心和決心，這是我們的事業永不言敗、我們的道路越走越寬廣的根本保證。

在聽老師們的報告中讓我們撥開迷霧，點燃夢想與激情同在的教育人生，對新教育而言，是一個新的思考，是一次新教育思想的交流，更是用行動對新教育理想的追求。老師們對新教育的求實求真態度、讓我忍不住對他們肅然起敬。他們的工作態度和精神著實讓我感動！我要向他們學習，行走在新教育這片沃土上，使自己在新教育實驗中接受鍛煉，和孩子們一起健康成長！

我認為，成長的動力之源就是學習。所以，學生要讀書，教師更要讀書。讓反思成為習慣。成長過程反思，在成長過程中體驗到的成功經驗，失敗教訓引發的思考；工作過程反思，一個學生、一個教案、一堂課、處理一件事情、開展一次活動的體驗與思考，帶來哪些認識上的變化,教育理想等等。可以說這次的報告引導我們堅定了這樣的信念：只要行動，就有收獲！真正的行動，本身就是收獲！在以后的教學中“有效的課堂”應當成為我們永恒的追求，它是一種理念，也是一種教學實踐模式。新課程改革實施以來，我們的課堂教學一直在實踐中嘗試，在嘗試中成長，努力追求課堂教學的有效。

但是，在我們大張旗鼓實踐“教學要與生活緊密結合、學習方式要向自主、合作、探究轉變”的理念下，在繁花似錦的課堂教學中，我們也看到了一些假課、虛課、作秀課。希望新教育這場春風能夠幫助老師們另辟蹊徑，幫助我們實現真正的有效課堂。

第四篇：新常態新形象新作為發言稿（模版）

“新常態新形象新作為”討論發言稿

XXXX（2016年3月）

作為一名基層工作人員，如何適應新常態，或如何順應新常態發展規律，如何在這新常態的經濟發展中，發揮我們應有的作用，這是我們必須認真思考的問題。在當前，大討論活動就是圍繞中國經濟新常態下如何進一步深化改革，全市提前小康，全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，早點實現中國夢的重要舉措。

中國經濟新常態一是在經濟高速增長進入正常性增長新常態，二是在客觀經濟合理區間提高經濟增長質量，三是精致發展引擎轉換，即把改善民生作為推動發展的動力，四在市場決定資源方面由基礎性改為決定性，是市場決定企業的中國經濟新常態。作為一名普通的基層工作人員，在了解國家的大政方針同時必須緊密聯系自己的本職工作來認真學習，為此我們應該充分認識、積極適應，爭取新作為：

一是思想上要有高度的敏銳性，必須進一步深刻學習習總書記關于中國發展新常態精神實質，只有深刻領會才能在指引中保持正確的方向性，少走或不走彎路。在當前我們的發展是以消費很多資源方式來生活的，而作為我國是一個人口大國，這種生活方式是一個 不可持續的方式，必須要開辟新路。習總書記擲地有聲的回答為我們指明了方向，就是要科技創新，實施創新驅動，增強自己創新能力，最大限度解放和激發科技為第一生產力所蘊藏的巨大潛能。

二是落實在行動上，我們必須緊緊圍繞大討論這個活動，找出適合我們自己科學的工作方式方法，落實到具體的工作中去。主觀能動性的發揮是我們是否積極參與的外在表現，所以，我們必須對工作充分發揮個人主觀能動性，積極完成領導安排的任務。

三是在保障措施上，扎根基層。進一步增強干事創業的本領，在經濟發展新常態下，穩定是壓倒一切的因素，因此群眾事是事無小事，必須要使自己成為一名優秀的基層工作人員，能獨立處理和解決工作中方方面面的，如群眾矛盾糾紛，引導群眾農業生產，為群眾排憂解難，把問題處理在萌芽狀態，做群眾的貼心人知心人，引導和帶領群眾共同致富，以實際行動在平凡的工作崗位上推動經濟新常態發展。

適應新常態 展現新作為

發 言 討 論 稿

XXXX環保局

XXXX 2016年3月

第五篇：新常態新形象新作為發言稿

新常態新形象新作為發言稿

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好，很榮幸今天在這里發言，我發言的主題是《新常態新形象想作為》。

通過校領導組織學習了新常態性形象行作為的系統學習，是我了解并且認識了作為一名教育工作者，一名普通的一線教師，應該理解和認識目前教育工作中的新常態新形象新作為。

作為社會民生之首的教育事業將如何適應“新常態”，成為2015年全國教育工作會議的重要議題。

“現代化的教育是公平的教育。” “我們的目光要關注千千萬萬身處不同環境中的孩子，我們的政策要惠及千千萬萬身處不同環境中的學生。要把抓好教育作為扶貧開發的根本大計，讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質量的教育。”

這是中國教育改革與發展適應經濟“新常態”的一次“換擋”。這意味著教育綜合改革從2014年聚力攻堅克難“啃硬骨頭”，轉入向教育民生“最低處”精準發力，讓所有受教育群體都能享受到政策陽光，享受發展成果，以墊高教育公平的起點。

為每一個孩子提供公平、優質、適合的教育，是中國教育現代化之夢。對此，袁貴仁強調：“要集中力量解決教育公平中的緊迫問題，努力讓全體人民享有更好更公平的教育，奠定社會公平的基礎。關于擇校問題，說句實在話，北京能解決，沒有地方不能解決!別的省不要再來說有困難，沒有理由解決不好!”

保障隨遷子女、特殊教育、連片特困地區農村困難家庭兒童等困難群體的孩子享有平等受教育機會，一直是經濟欠發達地區、社會弱勢群體最大的心愿。老百姓的這些期盼都已被列入今年教育部的重點工作。袁貴仁要求，要堅持雪中送炭、精準發力、綜合施策!當“新常態”遇上中國教育實現由人口大國到人力資源大國歷史性轉變、基本實現教育現代化進入倒計時的歷史關口，中國教育如何為經濟轉型升級提供強有力的人才和智力支撐?教育進一步發展的活力何在?與“新常態”下的經濟發展相似，“換擋期”的中國教育發展也需要新思路、新方法。“現代化的教育，應當有合理的結構。適應經濟社會發展的需要，必須加大教育結構調整的力度!”袁貴仁說，發達地區也有發達地區的難處，薄弱地區也有薄弱地區的優勢。

調結構、提質量的背后，是觀念的改變。新常態下的教育，不應該是強迫，而是引導;不是灌輸，而是浸潤;不是施壓，而是影響;不是改造，而是改變。它不是讓孩子必須成為什么樣的人，而是幫助他成為應該成為的那樣的人。新常態下的教育，會無限相信學生的學習潛力和發展的可能，把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，會讓學生在自主學習、合作學習、愉快學習、探究學習中學會學習，快樂成長，而不是憑死記硬背，死整蠻干，靠拼時間、拼體力甚至靠拼生命的方式去提高考試成績。

新常態下的教育，需要我們擁有一顆平常心。這樣的平常心，會引導我們在對孩子的教育上，因勢利導，順其自然，就像老農對待禾苗一樣，按農時施肥澆水，而不會急功近利，拔苗助長，在孩子的世界瘋狂開采。教育已進入“新常態”，但我們的教師、校長、學生、家長、社會，還沒適應“新常態”的要求，思想觀念還未轉過來，這也給教育帶來很多困惑。比如以分數論英雄的傳統觀念的任性和慣性很強，地方政府順應形勢變化的反應較慢，持續過去的慣性較強，對今天“新常態”下對教育的新要求、新變化，也還沒有適應。

新常態下的教育，需要我們擁有一顆平常心。這樣的平常心，會引導我們在對孩子的教育上，因勢利導，順其自然，就像老農對待禾苗一樣，按農時施肥澆水，而不會急功近利，拔苗助長，在孩子的世界瘋狂開采。

新常態下的教育，不應再有超大規模學校，不應再有高考集中營。校園會成為孩子們真正的學園、花園、家園、樂園。在這里，孩子不會被定位于工廠流水線上的一件件產品，他們可以有比較充足的時間與人交往，可以自由自在地參與各種社團活動，讀自己喜歡的書，做自己喜歡做的事。新常態下的教育，也要求校長不趨炎附勢，不為應試教育推波助瀾，而是保持一份豁達與寧靜，堅守良知和使命，以家國的情懷和擔當，盡全力讓學校成為美好事物匯聚的地方，并為孩子們的成長提供適合的教育。

新常態下的教育，還要求老師們把教育當作良心活兒，從孩子成長出發，一切著眼于他們當下學習生活以及未來人生的幸福，而不是僅僅為了九年、十二年學習之后的那兩天。他們能夠在夾縫中遵循教育規律，不計較個人得失，憑著良心、愛心和智慧做教育，不用壓抑和扭曲人性的方式去教學生。

我們的教育應該進入這樣一種新常態，這不僅僅是為了孩子，為了教育，也是為了國家和民族的未來。