第一篇：試論“教師第一”理念下的隊伍建設

試論“教師第一”理念下的隊伍建設

凌宗偉

辦學有三個基本要素：師資、生源、管理。師資是保證，生源是基礎，管理是關鍵。三者之中，生源一般不好選擇，而師資和管理則具有巨大的動態生成性。管理和師資質量上去了，不理想的生源是可以改變的。管理措施的有效實施，教育質量的提升，依賴于高質量的教師隊伍。所以，有人提出了“教師第一”的辦學主張。我們覺得，“教師第一”是現代學校管理者辦好一所學校必須確立的理念。只有確立了“教師第一”的理念，才能提高教師的學習力和執行力。教師的學習力和執行力提高了，我們的理念、規劃才能成為現實，設施才能發揮它的功效，我們的學校才能“讓家長放心，讓社會滿意，讓學生向往”。因此，打造一流的教師隊伍是學校管理者的第一要務。

一、用文化引領團隊

現實生活中，文化幾乎涵蓋了一個單位的方方面面，文化的核心是一個民族、一個單位、一個團隊在一定時代的、共同的價值取向或態度。用文化引領團隊，關鍵是要在團隊中形成和諧向上的學校文化，使學校文化的各種因素（辦學理念、辦學思想、辦學目標、辦學策略、辦學行為、辦學作風、辦學傳統、辦學設施、辦學特色……）似微風，如空氣，浸潤彌撒在學校的各個角落。而和諧團結的價值取向的形成，要靠管理者的正確引領。這就要求管理者在以下幾個方面做出努力：

1.秉承學校傳統，彰顯辦學個性

蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個?精神王國?，而只有當學校出現了一個精神王國的時候，學校才能稱其為學校?！碧K霍姆林斯基所說的“精神王國”就是富有傳統和個性的學校文化。在這樣的“精神王國”里，一方面固然要傳承祖國傳統文化，另一方面需要我們花大力氣傳承的則是學校教育意識（領導意識、品牌意識、道德意識等）與學校辦學特色（價值觀念、發展目標、教學特色等基本性質）結合的一種群體意識。每所有較長歷史的學校都有自己獨特的優良精神傳統。它既表現為物質形態的（如校舍、?；?、校旗、校服，各種節日活動等），也表現為非物質形態的（如價值取向，道德觀念等），是學校的歷史及影響學校的各種精神因素的積淀。它滲透在學校的一切活動中，培育著學校團隊的每個成員。用文化引領團隊，需要我們在秉承學校優良文化傳統的基礎上，開拓創新，帶領廣大教師尊重其發展沿革，根據學校的特點、環境和辦學傳統，形成并彰顯學校的辦學個性。

2.確立辦學理念，形成共同愿景

辦學理念，是學校發展中一系列教育理想、教育信念以及學校成員的共同價值追求的集合體，是一所學校特有的觀念和文化的集中概括。辦學理念一旦形成，管理者必須千方百計地加以引導，使之為教師所理解、認同、內化。只有教師理解、認同、內化了，他們才會在教育教學中自覺地體現、實踐和發展學校的辦學理念，共同勾畫學校發展的愿景。

關于愿景，著名管理學家圣吉·彼得是這樣表述的：愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象，共同愿景也是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來。他認為共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。共同愿景會喚起人們的希望，特別是內生的共同愿景。

這樣看來，辦學理念是人們的理想追求，學校愿景則是學校組織成員在共同的理想追求統率下，勾畫并付諸實施的學校發展圖景。一個組織的共同愿景，應該是由每位成員的個人愿景匯聚而成的。通過匯聚個人愿景，共同愿景才能獲得能量。學校辦學理念下的愿景應該是“學校愿景、班組愿景、個人愿景”的融合；“個人愿景、班組愿景、學校愿景”的協調。因此，學校的辦學目標的確立、遠景規劃的制定乃至各項管理措施的出臺，必須是建立在教師充分發表見解的基礎上的。

3.創建和諧校園，營造進取氛圍

“和諧校園”是“和諧社會”的重要組成部分。創建“和諧校園”關鍵在協調各種關系。我們在建設教師隊伍的時候，不僅要重視規章制度建設，還要重視人的精神需要與社會交往的需要，包括參與民主治校、民主政治的需要，重視教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到最完善的發展。要使每位教師明確個人的成長與學校事業的發展是密切相關的，進而提高他們的自豪感、責任心和使命感。

和諧向上、團結進取的校園文化，是一所學校健康發展的動力和源泉。

二、用技術鑄就素質

如果說文化引領的核心是要在團隊中形成共同的價值取向，那么技術的運用則是鑄造教師素質，強化教師內功的重要手段。觀念的形成、精神的培育，光靠說教、灌輸是不一定能見效的，最有效的辦法是讓團隊的每一個成員實實在在地分享到團隊成功的喜悅。他看到了團隊的成功，才可能接受團隊的意志，才會把團隊的價值取向變成自己的價值取向。這就需要學校管理者在管理技術上下功夫，改變傳統觀念，創新管理手段，反彈琵琶，樹立先行動再結果的管理思想，因為再先進的理念、再美好的愿景，不去行動也是空話。行動的目的是為了有一個好的結果，要有好的結果，就要講究行動的技術。技術先進，則會引導人們改變觀念，接受團隊的價值取向，進而改變行為方式去追尋理想的結果。

何為管理技術呢？決策理論學派的代表西蒙認為：決策技術，即在一定的“合理性”前提下，通過對各種行為的比較和選擇，使總效用或邊際效用達到最大。他們強調，不同類型的決策需要不同的決策技術。決策理論學派對決策技術的闡述啟示我們：管理是要有技術的，這技術的關鍵是對行動的評價，尋找決策的依據和制定行動方案是達成目標的基礎，技術的運用要因人、因事、因時而宜。借用決策技術的理論來說，管理技術，就是管理者在實施管理的過程中，有效地收集各種信息，因人、因事、因時而宜地制定行動方案，采取相應的管理手段（措施），去實現管理目標的經驗和技巧。因此，管理技術至少應該包括硬件設施的配置調整和工作方法、措施兩個方面?；谶@樣的認識，在教師隊伍建設的技術層面，我們可以從以下幾個方面入手：

1.建立健全培訓機制

首先要形成校長親自抓、部門主任具體抓、職能科室協同抓的校本培訓管理網絡，確保教師培訓機制的正常運行。還要建立相應的制度，如集體備課制度、聽課評課制度、師徒結對制度、不同層次教師培養制度（新任老師的“入格”培養；成長教師的“合格”保證；成熟教師的“升格”推動；成名教師的“風格”凸現）等，從技術層面上保證并激勵教師全員參加校本培訓活動。

教師專業成長耗力、耗資，要有一定的物質基礎。我們必須根據教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，多渠道籌措經費，在活動組織、教學設備尤其是信息技術基礎設施建設上加大投入，為教師的專業成長創造必要的物質條件。要積極爭取教育行政部門、教研部門以及高等院校的支持與指導；要重視加強與兄弟學校間的聯系與協作，組織校際教研共同體，建立教師專業發展聯盟，實現資源共享，優勢互補，共同發展。

2.培養樹立先進典型

一個沒有英雄的民族是沒有活力的民族，同樣一個沒有英雄的團隊是沒有戰斗力的團隊。高素質的教師隊伍建設，必須有高素質的典型人物引路。學校要制定各類教師的培養計劃，積極創設讓優秀教師展示才華的平臺，把那些德才兼備、品學兼優、潛質聰穎的教師納入各種培養渠道，讓他們脫穎而出。要采取多種手段引導廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把那些忠于人民的教育事業，恪守教師職業道德的優秀教師推上前臺，通過廣播、電臺、報紙、網絡等媒體大力宣傳他們的先進事跡；要借助各類評比表彰活動激發廣大教師學先進、趕先進的熱情，自覺培養良好的師德行為習慣和教育教學研究習慣，充分發揮教師團隊中先進典型的示范、引領作用，努力推動奮發向上、和諧團結的學校教師團隊建設。

3.開展有效研究活動

有效的教育教學研究，是學校教師隊伍建設的重要抓手。我們要在教育教學實踐中扎扎實實地開展各種有利于學校、團隊、個人發展的研究活動，促進教師隊伍建設和發展。如教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領?！拔宜脊饰以凇保晕曳此际墙處熜纬勺约簩逃袨?、教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人的有效途徑。同伴互助，是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。教師間在教育教學活動上的切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，會促使他們共同成長。專業人員的專業引領，有助于實現理論對實踐的指導，進而提高教師的理論水平。從方法上講，教師個體研究的最佳選擇是行動研究和敘事研究。行動研究，能針對學校的實際問題，采用各種研究方法統領教育教學工作，達到在行動中解決實際問題，改善行為方式的目的。尤其要提倡敘事研究，因為當教師在講述自己的教育教學研究過程及所發生的事件時，就已經是在研究、反思自己的教育教學行為，這種敘述，自然會帶領教師走上“研究性教學”之路。

有效的管理技術，會使學校的理念融入每一位教師的心靈，提升他們的素質，推動他們更好的行動。

三、用學生推動教師

韓愈早在他的《師說》中指出：“弟子未必不如師，師未必賢于弟子?！爆F代社會經濟迅猛發展，科技突飛猛進，幾年的時間我們就走進了網絡時代，我們的學生迅速登上了信息高速公路，并且推動著自己的父母、老師迅速進入。在這樣的文化背景下，學生自然成了教師學習提高的推動者。這就是知識經濟時代所具有的典型文化特征——“文化反哺”。

如潮而至的“文化反哺”現象告誡我們，在全新的時代背景下，教師個人的專業發展、教師隊伍的建設必須關注學生的發展，要采取有效措施順應時代的要求。

1.學生評教促進發展

學生評教是學校教學質量保障體系的一個重要組成部分。從管理者的角度來講，通過學生評教，有助于發現學生一致看好的優秀教師，及時推廣他們的先進經驗和做法，推動教師學先進、趕先進、超先進，進而促進學校整體教育教學和管理水平的不斷提高；從教師的角度來看，學生評教有利于教師更好地了解學生真實的、深層的想法，進一步解決師生之間可能存在的矛盾與問題，及時總結經驗和教訓，調整教育教學策略，改變教育教學模式和方法，有利于促進良好學風、教風建設，提高教師教學的綜合能力，更有利于學生向高素質創新人才發展。從這個意義上講，學校管理者應該看到時代發展對教師專業水準的要求不斷提高的現實，看到學生評教對于教師發展的作用，將學生評教與教師專業水平提高結合起來。一旦我們將學生評教作為推動教師的專業發展的推進器來定位，使其以一種系統組織的形式開展，它所能收到的效果將不僅僅是對教師的考核的某種依據，而且能夠成為全體教師系統而有步驟地沿著教師專業發展的方向不斷前進的燃燒劑。

2.教學相長增添活力

新課程理念強調教育教學是師生相互學習、相互促進的過程。尤其是信息社會的到來，摧毀了教師是知識擁有者的基石。教師參照現成的教案進行教學的陳舊教學方式，已不能適應當代學生的需要。教師作為一種職業而得以存在的基礎，要求我們由“知識的擁有者”成為“持續的學習者”。教師的職責決定了教師的教育教學活動設計必須依據整體的教育教學目標、課程標準、教材內容來預設相應的目標、方案，這方案面對不同的對象和場景，實施的達成程度是肯定會有差異的。要很好地收到預期效果，教師在教育教學過程中就要隨時捕捉學生的疑問、想象等，因勢利導地調整原來的預設，依據教育目標、課程標準、教材內容和學生實際來動態生成。學生的疑問、想象、認識必然會推動教師改變原有的教育教學思想、模式和方法，以適應學生的需要。在這個過程中，學生的疑難得到了解決，教師的潛能得到了開發，師生的生命在教育教學的互動中得到了張揚。

3.轉換角色準確定位

信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不再是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識，新課程改革正是在這樣的背景下提出的。這一背景下的教師，與傳統的教師相比，其角色發生了很大的變化，他們不僅是文化知識的傳授者，更是學生學習的引導者、啟發者，是教學活動的參與者，是學生發展的促進者，是學生學習能力的培養者，是課程的研究者和教學資源的開發者。這一背景下的教師，一定要有蹲下來看學生的心態，成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。在教育教學活動中，幫助學生確定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，發展學生認知、判斷和選擇的能力，養成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理，應為當代教師努力的目標。變化了的時代，變化了的學生，要求教師成為教育教學的創新者，在教育教學改革的潮流中，勇敢地探索。“一個有創造性的教師，應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！笨梢?，創造性的教師關注的是學生學習力、創造力的發展。廣大教師通過課題研究、教改實驗、總結反思，一定會開拓思維，擴大眼界，創新實踐，在教育改革的浪潮中搏擊、前進、成功

第二篇：新課程下小學英語教師隊伍建設

新課程下小學英語教師隊伍建設

南昌市三眼井小學 杜 君

2001年7月國家教育部以實驗稿的形式頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《標準》），這是21世紀初，我國基礎教育課程改革的重要內容和一項重大決策。這一決策無疑對我國的英語教學、對提高全民族的外語水平會起到舉足輕重的作用。新的《標準》和以往的教學大綱相比提出了更新更高的要求。例如，在課程總體目標的設計上，體現素質教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養；在教學內容和目標要求方面，以培養學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性，適當提高了對詞匯量的要求；充分利用現代教育資源，拓寬學生的學習渠道；評價方式多元化；從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式取代老的教學大綱分學段、分級的設計方式，等等。

制定新的課程標準，旨在培養全體學生綜合素質，尊重其個性發展，加強其創新精神和實踐能力。然而，學生素質的培養，課程標準的實施，在很大程度上取決于教師素質的高低。因此建立一支過硬的、高素質的小學英語教師隊伍十分有必要。

一、小學英語教師隊伍存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

由于長時期受應試教育的影響也由于受教材的局限，我國的英語教育還未能從根本上改變傳統的教育方式，主要表現在：課堂教學往往自覺或不自覺地表現出重知識傳授，輕能力培養的情形；以教師為中心的教學觀仍未能徹底改變；學生參與教學的機會極少，往往是被動的聽課；“翻譯式”、“滿堂灌”的教學模式仍有很大的市場，學生基本沒有語言實踐的機會，致使語言技能得不到應有的訓練，語言綜合能力得不到很好的發掘和培養。這些問題,歸根結底還是教師的教育觀、人才觀陳舊結果。

（二）教師隊伍教學技能不高

教師自身素質是制約小學英語教學質量提高的瓶頸，然而，一些教師自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學；還有一部分教師，沒有認真學習過英語教學法理論，對不同的教學流派缺乏認識，不能很好地體現不同課型的不同教學方法和教學目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。造成了老師講語法、抄例句，學生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，很難發掘學生創造能力。

另外，教師缺乏必要的教育心理學知識，不能很好地分析和把握教育過程及學生心理特征，對自身心理問題也不能正確地認識和調節；在教學手段上，不但不會使用用錄音機、錄相機、投影機、影碟機、計算機等現代媒體手段，而且就連實物、掛圖、小黑板、簡筆畫等傳統媒體在有些教師的課堂上也少有出現。由于手段落后，形式單一，學生學習英語興趣索然，語音地方化、表達漢語化、思維機械化，對所學知識不能保持長久記憶，更談不上創造性地使用語言。

（三）小學英語師資短缺

在新標準下，要求小學從三年級開始開設英語課程，每周設四課時。然而，我國許多小學的專職英語教師卻大大的匱乏，許多學校采用由其他任課教師兼職的辦法，雖然這樣具有各學科相互滲透的益處，但是由于英語教學具有其強烈的特殊性，如果不具備一些特殊技能和教學經驗，勢必會造成難以彌補的過失，影響到學生們今后的英語學習。還有些學校干脆講若干班級合并，共同上課，這也會影響到教學質量。

二、小學英語教師如何加強自身素質

（一）職業道德

北京市著名的小學英語特級教師王一曼被采訪問到什么驅動著她在崗位上如此兢兢業業，她回答：“是職業良心。作為一位教師來說，教學經驗缺乏可以積累，知識不足可以不斷學習，但是職業良心，對教育事業的熱愛才是提高教學質量之本?！?的確如此，我們的英語老師要有正確的指導思想和高尚的職業道德，深刻認識基礎教育階段英語教學工作對于提高國民素質的重要性，充分了解英語學習對于學生個人發展所起的特殊作用，勇于擔當教書育人的神圣職責，并以高度的責任感敬業愛生，為人師表；善于營造民主、和諧、合作的良好氛圍，積極為學生全面發展健康成長創造條件。

（二）知識水平

小學英語教師應該具有扎實的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫的教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學。對于小學英語教師來說，語音、語調正確，口語流利非常重要，因為小學英語教學是打基礎的時期，小學生的模仿能力很強，教師的發音會直接影響學生的發音。首先，必須精通英語語言知識，包含準確而流利的英語語音語調，較大的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識。其次，應熟悉本國和英美國家的文化及其差異。再次，還應了解與英語教學密切相關的語言學及其分支系列，如英語語音學、詞匯學、語義學等。

小學英語教師還應該具備一定的教育學、心理學知識，掌握語言學習和語言教學理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力 等）和開展教學行為研究的能力，同時還應具有現代教學意識及運用現代教育技術的能力。

（三）教學技能 1． 表達能力

英語教學是一門實踐性很強的工具課,只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。換言之,只有英語教師具有較強的語言運用能力,才能靈活操縱語言工具,為英語學科的素質教育提供可能性。對于教師來說，語言表達要遵循以下原則：（1）邏輯性和系統性。特別是教師在使用課堂用語時，要簡單明了、規范準確，要有邏輯性和系統性。

（2）情感性。“感人心者莫先乎情”，充滿感情色彩的教學語言，往往能夠 觸及和感化學生的心靈，加強師生之間的情感交流和認同，產生情感上的共鳴，有助于營造一種和諧融洽的師生關系和良好的學習氛圍。在每一個教學環節中，教師都要注意使用貼近學生的語言，使學生感覺到教師總是在關注著他們。

（3）節奏性。課堂教學語言要講究節奏感，掌握語言表達的輕重急緩，做到疏密相間，張弛有度。

（4）啟發性。啟發性教學是現代教學的基本特征和重要的指導思想。啟發性教學的方法和途徑是多方面的，充分運用教學語言來創設教學情境，啟迪學生的思維 和想象，是一種重要的教學手段。例如，在教學“book”的時候，不要指著一本書說：“This is a book”，而可以表達為：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一來，既使語言生動，又讓學生有了一定思考空間。

2． 多種教學手段的應用能力

教育技術現代化是現代教育改革和發展的重要特征。教育面臨著一個變革的時代，21世紀的外語教學也將面臨現代教育技術的挑戰。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉變為幫助學生學習的認識工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段。小學英語教師要跟上時代前進的步伐，切實提高信息時代學習研究、交流交際的基本技能，增強接收利用信息的本領。合理運用各種教學輔助手段和工具是現代化教學對教師提出的基本要求,總的說來，教師應盡量做到“兩個三”：一是要掌握三種媒介：大媒介（電子系統）小媒介（幻燈、投影、錄音）綜合媒介（計算機技術、通訊技術結合構成的信息網絡）；二是要掌握三種技術：編制技術、使用技術、維護技術。

3． 課堂控制能力

教師實施“任務型”的教學活動中，教室常常會出現一些不盡如人意的現象，如學生吵鬧、搞小動作、看漫畫書、用母語聊天等。從這些問題可以看出，在滲透新課 程理念的同時，需要提高教師的群體控制能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術，具體包括教師的課堂組織和調控能力，課堂的推進能力與課堂的觀察能力等幾部分。其一，課堂組織和調控能力。這是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的技術，它不僅約束、控制著有礙學習的不良行為，而且引導著學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。教師要根據教學活動的計劃，全面安排好教學活動，包括教學的內容和教學所用的時間、教學方法和組織形式、教具的使用等。這些都要有周密的安排，又要能靈活地運用，才能保證教學活動有條不紊地順利進行。其二，課堂推進能力。教師應該保持教學結構的穩定，由淺入深，由易到難，逐漸調整自己的推進速度，取得最好的教學效果。教師要掌握學生在課堂上交替出現的振奮、疲倦、愉悅和松懈等現象的特點。其三，課堂觀察能力。教師應該在上課時對學生的認知能力、學習態度、情緒表現、語言表達、思考及判斷等方面進行觀察，以便及時調整自己的授課節奏和步驟，對自己的教學節奏略微進行調整。

三、在新標準下英語教師新的角色

新課程給教育帶來了許多新變化、新特點,教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都在發生著巨大的變化,教師要適應這些變化,就要進行必要的角色調試和重塑。教師是新課程的實施主體,新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現。新課程對于教師角色的要求是多方面的,教師應從傳統的角色中走出來,在新課程背景下給自己重新定位。

（一）學生自主學習的促進者

語言學家Holec曾經提出,語言教學具有兩個目的：一是幫助學習者學習語言和交流能力，二是幫助學習者學會自主。英語教師的責任不只是單純的語言教學,更重要的是幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學情境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性;重視中西方文化的滲透,從而為真正實現跨文化交際打下良好的基礎。

（二）課堂教學的指導者。

教師還應當是學生自主活動的積極指導者。在學生進行語言交際活動時,教師應該積極地觀察,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應在言語、表情、態度等方面表現出對 學生的尊重、關懷、欣賞、肯定和鼓勵,營造出一個良好的語言環境,減少學生的學習心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學習信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。

（三）教材、教法的研究者

課程資源的開發和利用是課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助材料。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性的加大,教材教參給教師留有的余地也相應地加大了。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所,而且也是進行教育教學實驗的基地。這就對教師提出了更高的要求,教師不僅要會“教書”,更重要的是要會“用書教”,即把教材的內容與學生的生活經驗、社會實踐以及科技的發展整合在日常教學當中。小學英語教師要努力去適應這一變化,以研究者的心態置身于教學情景中,以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,經常對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性的認識。

（四）學生學習的合作者

《標準》指出，英語課程其中一個目標就是要培養學生的合作學習能力。教師因此在單純傳授知識的基礎上,建立以學生為主體的互助、開放的教學模式。在這種教學模式中,教師與學生處在平等的地位上,教師與學生共同參與獲取知識的過程,這就要求教師首先是學生學習的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、總結

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》是對原“英語教學大綱”的一場全新的改革，它要求廣大教師重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式?？傊壳拔覈W英語課程改革方興未艾，作為《標準》執行者的英語教師，一定要走在時代前列，率先提高自身的綜合素質，加強教師的愛心、責任心和職業良心，只有這樣，我們每一個學生的才能健康茁壯地成長，我們的國家，我們的民族才會更加富強。

第三篇：淺談新課程理念下的教師備課

教學論文：

標題：淺談《淺談新課程理念下的教師備課》

作者單位：濮陽縣五星鄉中心小學姓 名：王金花 電 話：*** 科 目：初中數學

單位推薦意見：

單 位 公

章 淺談新課程理念下的教師備課

河南省濮陽市濮陽縣五星鄉一中

王金花

摘要

新課程給教師帶來了全新的教學理念。如何把新的教學理念運用到課堂教學中去，是當前急需解決的問題。備課在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，他是打造高效課堂的基石。究竟怎樣備課，才能打造高效課堂呢，本文從備教材、備學生、備教法、備學法、變一次備課為二次備課對新課程理念下教師如何備課進行了探討。希望能夠幫助各位教師打造出高效課堂。

關鍵詞：新課程理念 ；教師；備課；高效課堂；

第一，備教材。

備教材就是對教材的內化與外化。所謂內化就是教師對教材文本的理解與理解個性化意義建構的過程。內化的廣度與深度與駕馭教材的能力成正比例關系。內化不是教師對文本教材或者教參文本的復制和粘貼，而是對教材文本知識與教師已有的知識經驗和生活經驗的結合。不僅僅是對一節課內容的整合，還包括對一章內容的整合，甚至是整個學期、整個學科教材的整合。只有這樣，我們教師才能占領制勝的高地，才能在整個學科教學的過程中得心應手、運籌帷幄。因此我們在進行教學時，要站在一個高度，而不是僅僅教好這一節或這一單元上。要知道教材是經典，是教與學的藍本。教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容，并且要與生活實際相聯系，各科學習都不是脫離實踐的純理論的學習，所以我們還要備這些知識與我們的日常實踐有什么聯系，從而讓學生感覺到學習不僅有趣而且有用，從而激發學生學習的樂趣與積極性。

第二，備學生。

傳統的課堂以教師的“講”為中心，教師牽著學生走，而學生只能被動地跟著學生轉。在這中背景下的備課，自然要以教師的“教”為中心，努力解決“怎樣教”的問題。這使得教師與學生之間是單向的傳遞信息與接受信息的關系。于是弊端便出現了：課堂上，教師習慣于以自己的講解分析代替了學生的理解感悟；習慣于把學生當成課堂上主角，而學生也習慣當配角，努力配合老師完成教學任務；而教師為了完成事先設定的教學任務，對課堂中學生提出一有價值的問題視而不見??長此以往，學生只會被動地跟著教師轉，主動性被束縛，創造性被扼殺。新課標提倡培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，顯然，傳統的教學觀和備課上不利于培養學生上述品質，必須改變。而關鍵是教師要及時轉變教學觀觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變為 “學生怎樣學”上來。備學生要從以下兩個方面進行。一要對他們的年齡特點和認知特點做到了如指掌。我們要想把知識傳授給他們，我們必須投其所好，要把知識以他們喜歡的方式傳授給他們。以他們喜歡的方式上課、做作業、提問問題。這樣他們才會對這門課的學習產生興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，我們的教學就能很順利的進行下去，學生才能學會。二要了解他們的學情。為什么差生會越來越差，我認為主要原因是我們在授課時沒有了解他們的學情。我們設置練習題、布置作業時，都要考慮到學生的最近發展區，要設置他們跳一跳就能夠到的桃子，否則，就會導致差生越來越多，差生越來越差。為此我們備課要做到以下幾點：新舊知識有聯系的，遷移類比——誘導著學；學生難于理解的或不易接受的，動手操作——指導學生學；（必要時設置“最近發展區”，讓學生跳一跳能摘到桃子），學生獨立學習有困難的，小組合作——互相幫助學。

第三，備教法。

教材了解透了，學生了解好了。接下來就要思考教的方法了。是讓他們自主學習還是合作學習？是讓他們通過閱讀學習還是通過實驗來獲得？我們就需要依據所教的內容，依據學生的特點來好好設置了。俗話說，教無定法，但教學有法，我也認為適合教材所教內容，適合學生學習的方法就是好方法。在備課時我們就需要先仔細選擇一下教法，這樣才能更好的傳到授業解惑，才能讓學生更好的理解所學知識。

第四，備學法。

課堂并不是只是老師教的問題，還要考慮學生如何學。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。我們可以試想，如果我們碰到仙人，它讓你選是要金子還是學點石成金的方法，你會如何選擇呢？我想我們肯定會選學學點石成金的方法。教學也是如此，教方法比教知識更重要。所以我們在備課時要考慮采用什么樣的方法學生才能學會，怎樣把這個解決問題的方法讓每個學生都學會，這就要求我們備學法。這樣學生才能掌握知識，獲得能力。才能在以后離開學校后更好的適應社會。但是學法的確定不能隨心所欲，必須符合學生年齡段的要求，符合教材特點，符合學生實際，這樣才能達到我們不教的目的。

第五，變“一次備課”為“二次備課”。

通常說的“教案”一般是指在授課之前的授課計劃，可以說是“教前案”。但在新課程標準下的教案還應該有課后的反思，謂之“教后案”。所謂教學反思是指教學后對教與學活動的思考，對教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未遇見言行是否處理妥當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，它屬于教師的元認識能力問題。蘇格拉底曾經說過“沒有反思的生活，是一種不值得過的生活。”教后有何感想、心得，教學應作哪些調整等等都是反思的內容。教學反思是教師對新課程學習、鑒別、開發、利用、追蹤的必要措施，是教學經驗的積累和不斷總結改善的過程，是與學生共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，教學反思也是教師成長成熟的實踐和標志，特級教師紗福敏認為“創新教學三個標志，即情境、留白、反思”此話在理。教學反思工作教師應認真踐行。

當然，要做到以上幾點，教師必須先積累“內功”，主要通過以下幾種方式：

1、多學習。主要是業務知識和教學技能學習，雜志是最好的學習信息庫。

2、多聽課。集各家所長，樹自家之風格。通過聽課，尤其是聽有經驗教師的課，再結合自己的體會，備起課來就省時省力

3、多總結。學有體，教有心得，把這些熔為一爐，上升為理論，即教學總結。有總結，才會有發展和提高，講學習、教學、總結三位一體，才能形成自我發展的內部機制，使自己的“內功”提升到一個更高的層次。

教育不是去用模具塑造人，我們的學生都有自己的愛憎和歡樂，我們教育的過程應該是一種春風化雨的過程，是讓人獲得幸?；蛘哒f獲得擁有幸福的智慧與道德。這是教育的一個基點，自然也是備課的一個基點。備課可以 有多種方式，也可以表現出教育者的個性，備課也是一門藝術，讓教育無痕的藝術。

參考文獻

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第四篇：第一中學加強教師隊伍建設的幾點做法

第一中學管理改進方案

——加強教師隊伍建設

樺川縣第一中學

一、現狀分析

第一中學是樺川縣的一所普通高中，始建于1926年，建校至今已有88年的辦學歷史。學?，F有教學班37個，學生1944人，教職工180名，專任教師145名，專任教師本科學歷100%，有研究生學歷5人，高級職稱40人。我校教師年齡結構不夠合理，教師年齡偏大，接近退休的教師人數較多。

二、改進依據

依據總書記今年教師節與北京師范大學師生座談時的講話精神，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》。

三、指導思想

以黨的十八屆三中、四中全會精神為指針，以師德教育為主線，以提高教師業務能力為重點，以提升教師素養為核心，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

四、目前存在的問題

1、部分教師的教學觀念還沒有跟上形勢發展的需要。

2、部分教師的業務能力還需進一步提高。

3、還缺少在全市乃至全省有影響的學科領軍人物。

4、教師的工作激情不高。

5、教師年齡結構不合理，教師隊伍老化。

6、個別學科教師配備不夠，教師工作量大。

五、改進目標

1.觀念新、業務精、品德優、干勁高、年輕化、配備齊。2.目標完成時間段：

觀念新（要求教師更新教育教學觀念）：一個。

業務精（要求教師特別是青年教師在業務上有較大的提高，能夠勝任高中的教學工作）：一個。

品德優：一個學期。

干勁高（提高教師的工作激情）一個。

年輕化（實現教師隊伍的年輕化）：三個。配備齊：兩個。

六、改進措施

1、加強師德師風建設

學校要求廣大教師“志存高運、愛國敬業，為人師表、教師育人、嚴謹篤實、與時俱進，忠于人民的教育事業，以培育人才、繁榮學術，發展先進文化和推進社會進步為己任。”樹立終身從教的敬業精神，勇于改革的創新精神，共同進步的協作精神，愛生如子的園丁精神，奮發向上的拼搏精神，不計得失的奉獻精神。鑄造師魂，錘煉師德，優化師行。遠離庸俗，遠離銅臭，遠離低級趣味，精神富有，道德高尚。

在師德師風建設中，學校認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，開 展“五比一樹”（比敬業精神、比業務素質、比質量觀念、比合作意識、比工作效果、樹立良好的師德形象）和系列化師德教育活動，制定師德師風建設規劃和獎罰制度，檢查考評師德師風工作，樹立師德師風典型，交流師德師風建設經驗，努力形成“求進步，講奉獻；愛學生，講師德；勤探索，講改革；重實干，講團結；守紀律，講廉潔”的良好師風。

2、狠抓業務能力的提高

一流的教師，除了有高尚的師德之外，還應有高超的業務能力，精湛的教學技藝，達到德藝雙馨。學校要求教師要敏于學習，勤于思考，能于實踐，善于總結，樂于創新，做到理念新，教學強，善科研，精管理。還要做到學歷上的從低層次向高層次的發展，教學上從守攤型向開拓型發展，工作上從經驗型向科研型發展，業務進修上從終結型向終身型發展。

學校的具體做法有過關、培訓、壓擔、競賽等方式。

“過關”，除了過思想品德關之外，還要過教學技能關，教材教法關、教研科研關和班級管理關。學校制定相關標準，對教師進行測試考核。如過教學技能和教材教法關就要考核教師說普通話的基本功，板書板畫的基本功，掌握大綱、考綱的基本功，使用和駕馭教材的基本功，備課、寫教案的基本功，說課、講課的基本功，運用現代教學技術的基本功。對順利過關，成績優秀者給予表揚獎勵，對未過關者，限期提高，到期測試。

“培訓”，是提高教師素質最基本的方法，也是最有效的方式。學校的做法是：提倡教師自我培訓，積極參加上級組織的培訓，大力開展校本培訓。

自我培訓是教師通過自學、自練，提高自身素質的培訓，它對教師的成長最為關鍵。對上級組織的培訓，學校積極參加。學校不惜財力，鼓勵教師進行學歷進修，選送教師參加短期培訓，相關的學術會議或教研活動。近幾年在哈爾濱舉辦的高考研討會，樺川一中的高三教師都全部參加，一次會議花銷近萬元。佳木斯或鄰近市縣舉辦的教研活動，樺川一中聞訊必到，佳木斯一中的冰凌花教學競賽，樺川一中年年全員參加。除此之外，學校還經常邀請知名專家、學者到校講學，講座或聽課指導。學校還采取請進來走出去的策略，近幾年來，學校組織教師到北大附中、北師大附中等名校進修培訓。還邀請北大附中、北師大附中、清華附中、哈師大附中、大慶實驗中學等校的名師來我校講學。

校本培訓學校主要從四個方面入手，一是教育理論培訓，二是教學能力培訓，三是教研科研培訓，四是班級管理培訓。

教育理論培訓旨在提高教師的理論水平，轉變教師的教育觀念。樺川一中采用自學和輔導相結合的方式，平時檢查和階段考試驗收相結合的辦法，一學期或一年學習一本書。

教學能力培訓是學校花費最大氣力開展的培訓。學校制定了切實可行的教學能力目標，分層推進。首先是基礎性目標：從事教育教學工作的基本知識和技能技巧要充實，教學基本功要扎實；其次是綜合性目標：上好必修課、選修課，指導好活動課；再次是風格化目標：教師要形成獨具特 3 色的教學風格。培訓采用輔導、示范、研討等方式。輔導由專家或名師給教師講課；示范由名優教師上示范課；研討既可隨時隨地進行，也可指定時間，研究專題。為了便于培訓，學校在人事安排上注意了老中青結合，在課節安排上也為互相聽課提供了方便。

教科科研訓旨在提高教師的科研能力，促進教師由教學型向研究型的轉變。學校承擔了國家、省級“十五”、“十一五”、“十二五”重點課題。為了搞好課題研究和教科研工作，特開展了教科研培訓。

班級管理培訓主要在班主任中開展，組織班主任學習有關理論或外地經驗。如《魏書生的班主任藝術》，然后聯系實際，互相交流，旨在提高班主任的管理水平，搞好班級管理。

“壓擔子”指的是讓教師承擔重要的工作或任務。學校在工作安排上，盡量讓教師滿負荷，讓青年教師跟班升級，早把關、早循環。除常規教學任務外，每位教師每學期還要完成“四個一”的教學工作。即上一節公開課，開一門選修課或指導一個研究性學習小組，寫一篇較高質量的教學或教育論文。學校每學期都進行論文評選和交流。

“競賽”也是提高教師綜合素質常用的形式，學校經常開展演講、書法、實驗操作、說課、講課比賽。特別是一年一度的“百花獎”教學競賽和“春蠶杯”教學競賽，給教師展示才華提供了廣闊的舞臺。學校還積極參加省、市、縣組織的教學競賽活動，取得了令人欣喜的成績。

3、抓好青年教師的培訓

對青年教師學校將傾注了更多的心血，除要求他們參加學校的各項活動外，還要聘請老教師做他們的指導教師，和他們結對子，對他們的教學工作進行全方位的指導。學校對他們實行“三課”制度：每人每月上一節“會診課”，有關領導和教師要參加聽課，并進行評議，指出努力方向；學期中，請教學能力強、教學經驗豐富的教師上“示范課”，組織青年老師聽課并座談；學期末，青年教師再講一節“匯報課”，用以檢查學習提高的結果。使青年教師一年入門，二年上路，三年勝任，四年成骨干，五年挑大梁。

4、加強學習研修，豐富老師職業內涵。繼續開展讀書活動，將開展“教有所思，讀有所悟”活動，倡導教師總結提煉自己的教學經驗，撰寫教學文章，不斷擴展專業視野，豐富職業內涵。

5、加強校本教研，搭建教師成長平臺。加強校本教研。以課堂教學和課題研究為重點，實現“人人有課題，人人搞教研”。要有計劃的開展考納解讀，考研研析，教材研討，教學論壇，教學案展覽，課題成果展示等教研活動。適時開展研究課、示范課、匯報課、展示課、優質課等教學觀摩活動，為全體教師專業成長搭建平臺。

第五篇：2010-2011學年第一學期教師隊伍建設計劃

五工臺鎮小學回民分校教師隊伍建設計劃

（2010-----2011學年第一學期）

一、指導思想

黨的教育政策和方針都提到了“科教興國”的戰略目標，當今的時代已經發展到了“綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”的歷史時期。黨中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，大力實施《面向21世紀教育振興行動計劃》。目的就是為了提高教師整體素質，加強教師隊伍建設。師資是提高教育質量的關鍵，學校工作的進展，主要反映在教師隊伍的建設上。學科教師的教學水平，決定著學科的教育、教學質量，班主任的工作水平，決定著一個班集體的面貌。推而廣之，教師隊伍建設決定著學校教育的質量。

二、我校教師隊伍的現狀

我校地處呼圖壁縣五工臺鎮西樹窩子村，于2009年8月中旬將十戶村小學和西樹窩子村小學合為一所學校，現名為“五工臺鎮小學回民分校”。本學期全校教職工31人，其中本科學歷16人，專科學歷12人，中師學歷3人，師資力量較為雄厚。80%以上為年輕教師，從教經歷多為十年以上，有豐富的教學經驗。由于我校地處回民聚居地，學生90%以上為回民，而教師中回族接近三分之一，有利于當地教育教學的開展。

三、目標及任務

（一）抓教師隊伍的思想、作風建設。

1、政治思想建設：主要是學習政治理論、形勢任務和黨的方針政策。這種學習和政治活動是非常必要的，決不能削弱，要通過學習把教師的思想統一到黨的方針路線上來，和黨同心同德，自覺地把教育、教學工作搞好。

2、教育思想建設：用科學的教育理論武裝教師頭腦，提高教師的認識和運用教育、教學規律的能力，把教育理論的學習和教育實踐結合起來，帶著教育實踐中的問題，研究、探討有關理論，用實踐推動學習，用學習帶動實踐。

3、思想作風建設：

師德建設以促進教師成長為目標，增強教師的教育使命感，引導教師樹立正確的教育觀、學生觀和職業觀，做實踐社會主義榮辱觀的表率，以高度的政治熱情、高尚的道德情操教育學生，促進學生德、智、體、美全面發展。

加強教師人文素養培養，將師德教育與人文素養提升納入教師在職教育體系，充分利用學校和社會的各種文化資源，組織教師開展人文素養提升的實踐活動，學習優秀文化藝術，陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。

學校黨組織要重點抓好師德建設，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用。采取切實措施，建設一支優秀的班主任和德育工作者隊伍，明顯提高全體教師的師德水平和育德能力。

定期開展學生、市民和社會對教師滿意度的調查，發現和表彰先

2進典型，針對存在問題采取改進措施。

（二）抓領導班子和骨干隊伍的建設。

1、領導班子的建設：有一個合理的智能結構，包括智力、業務能力、性格特點、思想作風、年齡結構和必要的威信。

2、骨干隊伍的建設：骨干教師的隊伍的基本條件是思想進步，作風正派，在教師中有威信。他們一般是本學科、本年級業務知識的活字典，教學的能手，質量的把關人。他們既是青年教師的老師，又是領導的參謀。

（三）抓教育教學基礎組織建設：主要是教研組、班主任和學科負責人，這些基層組織是教師集體組織機體的細胞，是教師集體的基礎。抓好這方面的工作，教師隊伍才能鞏固，教學質量才能得以提高。

（四）抓教育工作發展的“生長點”：提出前進目標，引導教師不斷攀登高峰，使教師機體永葆活力。

（五）抓青年教師的培養與提高：采取“走出去”與“請進來”的辦法，讓他們通過聽課、聽講座、培訓學習外地的先進教學經驗，用新思路、新理念來武裝他們的頭腦。盡快熟悉業務，更新知識，不斷提高教育教學工作能力。

四、具體措施

（一）、認真學習理論，明確課改方向。

要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重

3視學習，善于學習的人，看問題才會更準，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統籌安排，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人云亦云。采用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。并經常組織交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。

（二）、嚴格執行常規，提高教育質量。

1、嚴格執行課程計劃。課程計劃是法規，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵占技能課等現象發生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教導處批準。

2、本學期將繼續組織教師學習縣教研室修訂的《呼圖壁縣中小學教學常規管理》，修訂我校教學常規要求，使全體教師明確要求，自我對照，切實落實常規，有效地改進教學，全面提高教學水平與質量。教導處將提倡“推門聽課，翻本檢查”工作制度，繼續實行學月常規檢查制度。

3、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鉆研課標教材、集體備課、聽評課，4進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發言人。教研活動要在“實”與“新”上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。

4、抓好集體備課。備課組活動集中與分散相結合。集中活動做到有組織、有計劃、有安排，定時間、定內容、定主講，突出重點，解決難點。著力提高集體備課質量，各班要針對班級實際進行修改，并在教學過程加以調整，倡導課后撰寫教學后記和教學案例。

5、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立“有效教學”觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學期教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。

（三）、深化課改實驗，提升實施水平。

1、加強課改實驗的師資培訓。本學期繼續組織教師學習新課標，把握其精神實質，加強對三年級等使用新教材教師的培訓與管理。

2、加大課程研究的力度。加強教研和科研的結合，以教研為載體，以科研為先導，促進全體教師實施新課程，改革課堂教學的水平。繼續與教研室多聯系，爭取專家的支持、指導，健全教研制度，改革教研形式。各教研組制定計劃時要立足本校，結合自身教學需要，精心設計好每次活動的內容，開展小型、多樣、高效的教研活動，創造性地開展活動，讓教研和科研活動真正為提高教師課程實施能力服務。

5學校將有針對性地組織有關學科的校級教研活動，以此全面提高教師駕御新課堂的能力。

（四）、鼓勵、支持教師參加學歷進修，組織教師參加繼續教育，切實提高教師的教育實踐水平。加強計算機及其網絡技術的培訓，重點培養教師利用計算機進行輔助教學的能力、教育科研能力和應用信息的能力。

（五）、積極鼓勵教師參加各種評優課活動、學術研討和參加教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選活動，采取更加有力的措施，著力造就優秀教師。

（六）、繼續組織校課改積極分子、青年骨干教師、優秀教研組等評優活動，促使青年教師快速成長。教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節課所必須遵循的原則，教導處本學期將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環節的落實，使我校的教學再創佳績。

總之，一所學校的管理，最主要的在于是否把教師隊伍真正因傷愛生育人、探求教育規律的路。應當力求把教師的注意力和精力吸引和集中到研究教育、教學過程中來，教書就可以少一些匠氣和浮氣，工作起來就有味道了；教師中的人才就會在實踐中成長，教育質量也會穩步提高。

五工臺鎮小學回民分校

2010年9月1日