第一篇：督學(xué)如何與學(xué)校建立良好的工作關(guān)系

督學(xué)如何與學(xué)校建立良好的工作關(guān)系

張春生

【案例背景】

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度，是深化教育督導(dǎo)改革、將中國(guó)教育督導(dǎo)制度走進(jìn)大眾、深入人心的重要舉措。區(qū)政府迅速響應(yīng)，積極探索，責(zé)任督學(xué)掛牌工作開(kāi)展得有聲有色,如火如荼。我本人在從事了十幾年的校長(zhǎng)工作后能有幸成為責(zé)任督學(xué)中的一員，深感責(zé)任重大。在工作實(shí)踐中我的體會(huì)是，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作還剛剛起步，雖然我們?cè)诔袚?dān)“教育警察”的角色，但社會(huì)、學(xué)校對(duì)這件新興事物的了解和接納程度并不高，我們?cè)诠ぷ髦杏性S多困惑和阻力。與以往的專項(xiàng)評(píng)估督導(dǎo)和定期督導(dǎo)不同，責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)屬于經(jīng)常性督導(dǎo)，經(jīng)常性督導(dǎo)的特點(diǎn)是責(zé)任督學(xué)要頻繁的、不定期的下到學(xué)校開(kāi)展工作。初次下學(xué)校，校長(zhǎng)們還是熱情歡迎的，但去的次數(shù)多了，難免有抵觸情緒，畢竟督學(xué)是上級(jí)行政部門派來(lái)的，一來(lái)不希望學(xué)校內(nèi)部的事情被督學(xué)知道太多，二來(lái)也怕影響學(xué)校的正常工作，三是對(duì)責(zé)任督學(xué)的督導(dǎo)水平和能力持懷疑態(tài)度。因此，責(zé)任督學(xué)進(jìn)校督導(dǎo)總覺(jué)得尷尬。其中最大的難點(diǎn)是責(zé)任督學(xué)如何取得校方的信任和配合？如何實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮責(zé)任督學(xué)的作用？ 【案例描述】

有一次，我們參加某學(xué)校的行政會(huì)，校長(zhǎng)無(wú)意中提到，某自然行政村學(xué)生就讀接送困難，家長(zhǎng)反響強(qiáng)烈，但通往該自然村的道路狹窄，安全管理責(zé)任成了壓在校長(zhǎng)心上的一塊石頭。聽(tīng)到這里，我想，作為責(zé)任督學(xué)，面對(duì)學(xué)校的困難我應(yīng)該做點(diǎn)什么？以我多年做基層校長(zhǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，也許能夠做點(diǎn)什么。我深知，雖然我是教育行政部門派出的責(zé)任督學(xué)，但第一次來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)校方來(lái)講我只不過(guò)是一個(gè)“外人”，最多也就是個(gè)“熟人”，對(duì)學(xué)校這件比較敏感和棘手的事情，場(chǎng)面上提提建議還行，要想插手介入，雙方都會(huì)覺(jué)得沒(méi)有感情基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備。我決定先親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察，取得第一手資料，再?zèng)Q定是否“發(fā)言”。第二天早上 7：00 鐘，我獨(dú)自開(kāi)車到達(dá)學(xué)生人數(shù)最多的乘車點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)在候車了，我以路人的身份采訪了幾位學(xué)生和家長(zhǎng)，他們大多對(duì)校車的安排還是滿意的。候車的學(xué)生越來(lái)越多，年齡小的大多有家長(zhǎng)陪同等車，有些高年級(jí)學(xué)生則是獨(dú)自或幾人結(jié)伴而來(lái)，一會(huì)兒小面包車分別到了，約5分鐘時(shí)間學(xué)生基本上車完畢。隨著車輛行進(jìn)的路線，我跟隨到第二個(gè)接送點(diǎn)，這里的學(xué)生人數(shù)相對(duì)少些，因有家長(zhǎng)義工管理，學(xué)生上車更加安全有序。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，我認(rèn)為該校學(xué)生自行包車剛剛運(yùn)行不到兩周，有這樣的秩序，說(shuō)明學(xué)校對(duì)校車的管理是花了心思、想了辦法并作了周密安排的，實(shí)屬不易。但是，也發(fā)現(xiàn)了四個(gè)方面的管理漏洞，這四個(gè)漏洞存在致命的安全隱患，不堵塞的話很容易導(dǎo)致安全事故發(fā)生。了解了現(xiàn)場(chǎng)，掌握了“發(fā)言”的材料，接下來(lái)便直接進(jìn)入反饋和整改的環(huán)節(jié)。首先，我第一時(shí)間向教育局分管安全工作的領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，一是表示學(xué)校畢竟是教育單位，最好不要出面承擔(dān)校車接送學(xué)生這么大的社會(huì)責(zé)任，否則容易分散校長(zhǎng)管理教育教學(xué)的精力；二來(lái)我特別表?yè)P(yáng)這所學(xué)校能在短時(shí)間內(nèi)保障校車安全運(yùn)行，解除了家長(zhǎng)和教育行政部門的后顧之憂。至于四個(gè)安全隱患，匯報(bào)時(shí)就省略了，因?yàn)槲矣X(jué)得有把握與學(xué)校共同想辦法解決，不需要讓領(lǐng)導(dǎo)操心，也為了照顧校方的感受。

局領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完我的匯報(bào)，肯定了學(xué)校的工作成績(jī)，對(duì)督學(xué)工作的及時(shí)有效進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并一再囑咐要多關(guān)注校園安全。

第二步，我向?qū)W校校長(zhǎng)和安全主任反饋我觀察到的情況。校長(zhǎng)一開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)我說(shuō)起這件事感覺(jué)很突然，當(dāng)聽(tīng)我詳述自己的初衷以及處理思路，并表示自己會(huì)第一時(shí)間與安全主任共同想辦法做好整改工作時(shí)，由衷地高興和感謝，并一再表示隨時(shí)歡迎我們到學(xué)校來(lái)指導(dǎo)工作。

第三步，我直接與安全主任商量整改方案。我們調(diào)出學(xué)校所有的校車管理制度，逐條研究，就隱患問(wèn)題完善制度細(xì)則；約談校車司機(jī)負(fù)責(zé)人，對(duì)司機(jī)和校車管理員再培訓(xùn)，再提要求；與交警部門協(xié)調(diào)，力求改善學(xué)生乘車環(huán)境，確保學(xué)生乘車安全。

第四步，我又一次到校車接送點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀察，了解整改效果，再次與校長(zhǎng)和安全主任匯報(bào)溝通，進(jìn)一步整改。

整件事情的處理前后四天完成，雖然經(jīng)過(guò)了幾個(gè)回合，但感覺(jué)與校方的第一次合作還是比較順暢的。作為責(zé)任督學(xué)我深感欣慰。既履行了督學(xué)的職責(zé)，體驗(yàn)到了工作的價(jià)值所在，又拉近了與學(xué)校的距離，為學(xué)校做了實(shí)事，贏得了學(xué)校的信任，也為后續(xù)開(kāi)展工作打好了基礎(chǔ)。【案例反思】

以上是我剛從事責(zé)任督學(xué)所經(jīng)歷的一個(gè)比較典型的案例，整個(gè)過(guò)程值得回味和反思。給我的啟示有以下幾方面：

一、督學(xué)與學(xué)校建立良好的合作關(guān)系才能種好自己的“責(zé)任田”

學(xué)校可以說(shuō)是督學(xué)的責(zé)任田。督學(xué)的工作沒(méi)有學(xué)校的支持如同農(nóng)民沒(méi)有田地可種。因此爭(zhēng)取學(xué)校的支持配合尤為重要，要充分尊重和理解學(xué)校工作，把要求學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展的意見(jiàn)與校方進(jìn)行充分溝通和協(xié)商，尋求共識(shí)，學(xué)校才愿意為責(zé)任督學(xué)敞開(kāi)大門，歡迎督學(xué)以自家人的身份進(jìn)出校園，愿意亮出“家底”，相信你的真誠(chéng)，你在這塊田地里耕耘一定會(huì)有收獲。就以上案例來(lái)看，學(xué)校剛開(kāi)始對(duì)督學(xué)介入校車管理是心存疑慮的，后來(lái)通過(guò)與督學(xué)的交流、合作，真正感受到督學(xué)是在真誠(chéng)地為學(xué)校服務(wù)，就很自然地轉(zhuǎn)變?yōu)闊崆闅g迎和誠(chéng)意邀請(qǐng)。

二、督導(dǎo)工作要講求實(shí)效，實(shí)實(shí)在在地幫學(xué)校找出問(wèn)題、解決難題

根據(jù)掛牌督導(dǎo)的規(guī)程，責(zé)任督學(xué)下一次學(xué)校后要填許許多多模式化的表格，諸如典型經(jīng)驗(yàn)、存在問(wèn)題、整改通知、聽(tīng)課記錄等等。這些工作都是必要的總結(jié)和積累，但我認(rèn)為最實(shí)在的莫過(guò)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)校解決困難。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，常態(tài)化的校園里難免出現(xiàn)一些管理疏忽的地方，掛牌督導(dǎo)經(jīng)常要下到學(xué)校，這些富有豐富基層工作經(jīng)驗(yàn)的督學(xué)們對(duì)存在的問(wèn)題感覺(jué)相當(dāng)敏銳，這也是為什么學(xué)校不太情愿督學(xué)光顧的原因之一。責(zé)任督學(xué)要本著“為學(xué)校服務(wù)、為校長(zhǎng)分憂”的心態(tài)，盡量在不打擾校長(zhǎng)工作、不干擾正常教學(xué)的情況下，深入現(xiàn)場(chǎng)，重實(shí)地考察，跟蹤督察，待掌握最真實(shí)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)最實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題再發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)和學(xué)校共同尋找整改辦法，跟蹤整改效果，直到問(wèn)題得到有效解決。以上案例中，校車管理是否有隱患，對(duì)于督學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有深入現(xiàn)場(chǎng)觀察，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才為解決問(wèn)題提供了依據(jù)。正因?yàn)槎綄W(xué)能夠持續(xù)追蹤整改措施的落實(shí)情況，才能在短時(shí)間內(nèi)有效解決校車安全問(wèn)題。總之，只有真正為學(xué)校辦實(shí)事，才能體現(xiàn)責(zé)任督學(xué)的價(jià)值所在。

三、“督”要發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)成果，“導(dǎo)”要講究方法策略，反饋不流于形式

責(zé)任督學(xué)的職責(zé)之一是要發(fā)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色進(jìn)行宣傳推廣。表?yè)P(yáng)是一種 激勵(lì)，對(duì)學(xué)校的評(píng)判結(jié)果要以肯定成績(jī)?yōu)橹鳌Ｔ诜答伒沫h(huán)節(jié)中，應(yīng)該本著一分為二的原則，成績(jī)要放大，存在的問(wèn)題要具體分析：重大的、影響學(xué)校發(fā)展方向的原則問(wèn)題一定毫不含糊地下發(fā)整改通知書(shū)并上報(bào)到有關(guān)部門，引起多方重視盡快解決；可以與學(xué)校協(xié)商解決的小問(wèn)題則采取短平快的方式口頭反饋盡快解決。從以上案例來(lái)看，學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)將校車管理得運(yùn)行順暢有序、學(xué)生平安無(wú)事，家長(zhǎng)反響良好，為教育行政部門分了憂解了難，這已經(jīng)做的很不容易了。單就這一點(diǎn)就值得表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。至于運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題是在所難免的，亡羊補(bǔ)牢就好。如果督學(xué)在反饋過(guò)程中不去肯定成績(jī)而是一味地抓住安全隱患的細(xì)節(jié)去做文章，恐怕會(huì)與校方對(duì)立起來(lái)，工作效果適得其反。

四、責(zé)任督學(xué)要具備與外界協(xié)調(diào)溝通、爭(zhēng)取各方支持、解決問(wèn)題的能力

責(zé)任督學(xué)的角色定位有以下五個(gè)方面的內(nèi)涵：辦學(xué)行為的監(jiān)督者，素質(zhì)教育的推動(dòng)者，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)者，典型經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)者，現(xiàn)狀問(wèn)題的診斷者，社會(huì)各界的聯(lián)系者，教育行政的協(xié)調(diào)者，教請(qǐng)民意的反饋者。歸納起來(lái)，督學(xué)需要具備三個(gè)方面的素質(zhì)：一是專業(yè)精神，二是專業(yè)水平，三是協(xié)調(diào)能力。其中協(xié)調(diào)能力往往容易被忽略。就校車案例來(lái)看，要解決問(wèn)題可能涉及溝通的層面有以下幾個(gè)方面：1.與教育行政部門溝通，及時(shí)匯報(bào)學(xué)校的工作，有需要時(shí)可得到領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助；2.與學(xué)校溝通，讓校長(zhǎng)、安全主任意識(shí)到問(wèn)題的真實(shí)存在，有解決問(wèn)題的意愿；3.與家長(zhǎng)溝通，動(dòng)員家長(zhǎng)做校車安全監(jiān)管員；4.與學(xué)生溝通，強(qiáng)化乘車安全教育；5.與交警部門溝通，請(qǐng)求協(xié)助開(kāi)設(shè)安全停車點(diǎn)；6.與校車公司溝通，約束司機(jī)安全駕駛；7.與校車管理員溝通，提高責(zé)任心，加強(qiáng)管理。以上部門的溝通有些是校方可以做到的，但有些方面校方可能力度不夠，就需要督學(xué)調(diào)動(dòng)各方面的社會(huì)資源協(xié)調(diào)解決。所以督學(xué)要做好學(xué)校與家長(zhǎng)、政府之間的橋梁，除了具備專業(yè)精神、專業(yè)水平以外，還需要具備與外界協(xié)調(diào)溝通、爭(zhēng)取各方支持、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，作為一名新任督學(xué)，肩負(fù)重任。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高督導(dǎo)水平，誠(chéng)心“督”，悉心“導(dǎo)”，忠于職責(zé)才能不辱使命。

第二篇：班主任如何與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系

班主任如何與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系

二十家子鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 張曉娟

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用，教師和父母都是無(wú)可替代的教育者。學(xué)校教育需要家庭教育的密切配合，班主任工作更需要家長(zhǎng)的信任和支持。因此，班主任在班級(jí)教育和管理活動(dòng)中要與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系，以取得家長(zhǎng)的支持和配合，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。那么班主任在與家長(zhǎng)交往時(shí)，如何與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系呢？下面我就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、有效實(shí)施家訪或電訪。

家訪是班主任與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系的一種重要方式，適時(shí)適度、恰到好處地進(jìn)行家訪，有利于班主任與家長(zhǎng)之間信息的交流與溝通，融洽感情，在教育學(xué)生問(wèn)題上形成共識(shí)，使雙方都對(duì)學(xué)生有更全面準(zhǔn)確的了解，從而相互結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的教育。

根據(jù)目的不同，家庭訪問(wèn)又可分為三種類型。

1、了解信息型家訪。這是一般性家訪，適用于多數(shù)學(xué)生家庭。不一定親自登門，可以采取電話等通訊形式，或利用家長(zhǎng)來(lái)校接送孩子等機(jī)會(huì)，隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行信息溝通。主要內(nèi)容是了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的周遭環(huán)境。包括（1）家長(zhǎng)基本情況，包括學(xué)歷情況，職業(yè)情況等；（2）家庭基本情況，包括居住條件，家庭成員構(gòu)成，學(xué)生父母感情情況，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求等；（3）學(xué)生在家的情況，諸如學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)看書(shū)時(shí)間，看電視時(shí)間，交往情況，家務(wù)勞動(dòng)情況等。

2、具體目標(biāo)型家訪。這是在了解性家訪基礎(chǔ)上對(duì)少數(shù)學(xué)生的特殊問(wèn)題或部分學(xué)生的相關(guān)事情有針對(duì)性的家訪，適用于有特殊表現(xiàn)的學(xué)生。內(nèi)容主要是向家長(zhǎng)報(bào)告其子女的特殊表現(xiàn)或突出問(wèn)題，共同商討協(xié)同解決的方式方法。或向家長(zhǎng)征求孩子發(fā)展的意向，如建議加入學(xué)校興趣小組的訓(xùn)練等。

3、正式溝通型家訪。這是旨在與家長(zhǎng)交換信息、溝通情感，以實(shí)現(xiàn)良好配合的家訪。適用于因?qū)W校、家庭彼此不了解，產(chǎn)生誤解或分歧，造成配合欠佳的少數(shù)家庭。內(nèi)容是提出問(wèn)題，如實(shí)介紹情況，耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，通過(guò)心平氣和地交換意見(jiàn)，溝通心理，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí)應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

1、家訪要有明確的目的，制訂詳盡而可行的計(jì)劃。訪問(wèn)前，應(yīng)考慮好與學(xué)生家長(zhǎng)交談的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生近況進(jìn)行綜合分析了解，必要時(shí)還可以向各科任教師具體了解。只有家訪前情況了解得充分，才能在與家長(zhǎng)交談時(shí)把問(wèn)題講得確切有據(jù)，才能有說(shuō)服力。

2、不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪。家訪中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)老師“是否我們的孩子在學(xué)校犯了什么錯(cuò)誤”。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任的家訪工作有所失誤——要不就是不進(jìn)行家訪，要不就是等學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)才匆匆忙忙向家長(zhǎng)“匯報(bào)”。這樣在家長(zhǎng)心目中形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——小孩犯了錯(cuò)誤時(shí)才來(lái)家訪。家訪是班主任工作的一部分，應(yīng)該貫徹在每個(gè)學(xué)期的教育過(guò)程中，不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪。

3、訪問(wèn)過(guò)程中，態(tài)度要誠(chéng)摯，言辭要懇切。班主任應(yīng)實(shí)事求是地介紹學(xué)生的各方面表現(xiàn)，做到不夸大，不縮小。通常應(yīng)先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再提缺點(diǎn)，即先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，再指出他們的不足，最后提出幫助和教育學(xué)生的建議和措施。切忌“上門告狀”，滔滔不絕大談學(xué)生的缺點(diǎn)和過(guò)失，這樣易激起學(xué)生家長(zhǎng)的怒氣和反感，不利于獲得家長(zhǎng)的配合，甚至導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子極為不滿，孩子又覺(jué)得老師很可怕，很可惡，產(chǎn)生不必要的誤解。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)、坦誠(chéng)地檢視自身在工作中的失誤，商討糾正、改進(jìn)的措施。讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是在真心實(shí)意地愛(ài)護(hù)他們的孩子，從而接受你的意見(jiàn)并積極合作。

4、家訪時(shí)宜樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。在家訪中班主任宜與家長(zhǎng)共同商洽教育學(xué)生的方法，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。不宜過(guò)多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而削弱家長(zhǎng)對(duì)子女的信心。此時(shí)班主任就要充分發(fā)揮“愛(ài)”在教育中的特殊而奇妙的功能。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”只有愛(ài)學(xué)生的教師，他才可能教育好學(xué)生。“愛(ài)”主要體現(xiàn)在關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。家訪中班主任若能流露出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，往往會(huì)迅速、有效地縮短家長(zhǎng)與班主任的心理距離，家長(zhǎng)更主動(dòng)地與老師交流，積極配合老師的工作。

5、做好家訪記錄。家訪記錄的內(nèi)容包括家訪的目的、內(nèi)容和家訪做出的決定等，用以檢查家校合作的教育效果。

二、精心組織家長(zhǎng)學(xué)校。

家長(zhǎng)學(xué)校是近年在我國(guó)產(chǎn)生的新事物。它的目的與任務(wù)是幫助家 長(zhǎng)掌握和了解教育理論，提高教育水平，保持學(xué)校教育與家庭教育的和諧一致。家長(zhǎng)學(xué)校利用得好，可使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校的各種教育意圖和家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校工作的各個(gè)方面，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較全面的教育。

根據(jù)會(huì)議的內(nèi)容不同，可以采取以下幾種形式：

1、教師報(bào)告會(huì)。主要由班主任介紹情況，家長(zhǎng)了解有關(guān)信息，不進(jìn)行討論。開(kāi)學(xué)初可以介紹班級(jí)工作計(jì)劃，提出對(duì)學(xué)生的要求和希望；期中極端，主要報(bào)告開(kāi)學(xué)以來(lái)的教育教學(xué)情況，學(xué)生存在的傾向性問(wèn)題和下一段工作安排等；期末安排，主要報(bào)告工作總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助學(xué)生過(guò)好假期等。活動(dòng)中，班主任向家長(zhǎng)報(bào)告本班的教育教學(xué)情況，提出教育學(xué)生的意見(jiàn)和要求，征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，動(dòng)員家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校搞好對(duì)學(xué)生的教育工作。

2、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。由家長(zhǎng)交流教育子女、協(xié)同學(xué)校進(jìn)行工作的心得、體會(huì)，班主任小結(jié)。也可以結(jié)合家長(zhǎng)普遍沒(méi)有接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，班主任可以利用家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)舉辦各種教育講座，幫助家長(zhǎng)了解孩子的生理、心理特點(diǎn)，掌握正確的教育方式，協(xié)調(diào)和促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭的聯(lián)系，達(dá)到全面培養(yǎng)人才的目的。這樣，既有利于提高家庭教育的整體水平，又能讓家長(zhǎng)了解班主任責(zé)任感，佩服班主任的業(yè)務(wù)水平，有利于在教師與家長(zhǎng)之間建立友好關(guān)系，因而使家長(zhǎng)更主動(dòng)、更有效地配合班主任的工作。

3、學(xué)習(xí)成果展覽會(huì)或?qū)W習(xí)成績(jī)匯報(bào)會(huì)。學(xué)生以實(shí)物或文字語(yǔ)言向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的成績(jī)和進(jìn)步，以使家長(zhǎng)了解學(xué)生，使學(xué)生彼此促進(jìn)。這類家長(zhǎng)會(huì)的形式可以適當(dāng)靈活一些，不必千篇一律，不必恪守一種模式。如舉行學(xué)生成果展覽、文娛表演，由學(xué)生代表向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)、思想、生活情況等，使家長(zhǎng)們看到子女在各方面的成長(zhǎng)，從而更好地配合學(xué)校的工作。

4、家長(zhǎng)——老師懇談會(huì)。這種家長(zhǎng)會(huì)與上述三種家長(zhǎng)會(huì)的不同之處是，不是邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)參加，而是只邀請(qǐng)有關(guān)家長(zhǎng)參加，就某些學(xué)生的專門問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尋求教育良方。

三、掌握溝通藝術(shù)。

為了能與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，班主任還要掌握與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。學(xué)生家長(zhǎng)有各種類型，這就需要班主任善于與各類家長(zhǎng)溝通，掌握與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。如：表?yè)P(yáng)要中肯，建議要語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，耐心地聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)話，誠(chéng)懇地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，這樣可以了解家長(zhǎng)的教育方式，教育態(tài)度，期望水平，價(jià)值觀念等，從而幫助我們進(jìn)一步診斷學(xué)生問(wèn)題之所在。

首先要善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)有兩個(gè)好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。一位優(yōu)秀的溝通好手，必然是耐心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)與善于詢問(wèn)感受的。教師千萬(wàn)不要只顧自己滔滔不絕，剝奪家長(zhǎng)講話的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通時(shí)要饒有興趣地傾聽(tīng)，并善于捕捉機(jī)會(huì)，反“客”為“主”，反聽(tīng)為說(shuō)；要多用開(kāi)放式提問(wèn)，盡量少用封閉式提問(wèn)等等，等家長(zhǎng)說(shuō)完后再提出自己的看法。通過(guò)平等商討，求得家長(zhǎng)對(duì)自己工作的理解、認(rèn)同，建立起友好的合作關(guān)系。

其次，家訪中，要尊重家長(zhǎng)。每位家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的心愿，雖然有時(shí)“恨鐵不成鋼”，個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)在一怒之下對(duì)孩子進(jìn)行棍棒教育，但心底里還是十分疼愛(ài)自己的孩子，他們喜歡看到、聽(tīng)到自己孩子的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，而往往忽視其短處、缺點(diǎn)。因此，班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要避免傷害家長(zhǎng)的感情，不要使用推卸責(zé)任的諷刺、挖苦的語(yǔ)言。通過(guò)家訪，要使家長(zhǎng)真正感到老師是在盡職盡責(zé)盡心盡力地教育自己的孩子。

再次，與家長(zhǎng)溝通時(shí)要注意說(shuō)話的分寸。有些學(xué)生在學(xué)校做了錯(cuò)事之后往往不會(huì)向家長(zhǎng)坦白的，反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任在學(xué)生家長(zhǎng)情緒激動(dòng)時(shí)不要針?shù)h相對(duì)，應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見(jiàn)的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。駕馭好批評(píng)的藝術(shù)，用愛(ài)心感化家長(zhǎng)，使他能理智地與老師一起解決問(wèn)題，工作起來(lái)就容易得多了。

第四，對(duì)學(xué)生的要求要達(dá)成一致。有時(shí)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望有所不同，對(duì)學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)不一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)產(chǎn)生較大的差距。如班主任要求學(xué)生要全面發(fā)展，家長(zhǎng)要求學(xué)生考試成績(jī)好，能升學(xué)，有“出息”。于是，有的家長(zhǎng)就不喜歡自己的孩子參加學(xué)校以及社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，說(shuō)這些活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。因此，班主任應(yīng)耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)要做出合情合理的解釋，然后提出自己的意見(jiàn)，以便與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。

總之，在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，要充分了解學(xué)生及家長(zhǎng)的情況，注意方式方法，這樣才能建立起合作關(guān)系，達(dá)到共同教育的初衷。

第三篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

我選擇，我喜歡

算來(lái)，我的為師之路已經(jīng)走了十五個(gè)年頭。回頭望，路上或深或淺的腳印，曲曲折折一直延伸到遠(yuǎn)方，那里連接著我塵封已久的回憶，有支離破碎的片段，也有精彩完美的華章。或許每個(gè)人的成長(zhǎng)就是在不斷地獲得與失去中前行，由稚嫩走向成熟，由感性走向理性。通過(guò)這十幾年的探索和研究，我在“如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系”方面獲得一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與各位專家、教師交流一下，希望能起到拋磚引玉的作用，更希望大家批評(píng)指正！

一、一見(jiàn)面兒就“愛(ài)”上你

每年新學(xué)年開(kāi)學(xué)，咱們新接班的老師就會(huì)與幾十個(gè)和自己本來(lái)素不相識(shí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活，這種組合偶然的，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后你所教的班會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的精神風(fēng)貌卻與我們教育工作者有著必然的關(guān)系！

（一）了解是“愛(ài)”的前提

我這幾年一直擔(dān)任畢業(yè)班的工作，每年開(kāi)學(xué)都要接一個(gè)新班。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)分配讓我教××班時(shí)，我心里總是這樣想：“這說(shuō)明我與這個(gè)班的幾十個(gè)孩子有緣，我一定要好好地教育他們、關(guān)心他們、愛(ài)他們。”這樣一來(lái)，就促使我想更快地了解他們，無(wú)論再忙也要抽時(shí)間向剛剛教過(guò)他們的老師去了解每一個(gè)人的情況，并一一記錄下來(lái)。今年的畢業(yè)班工作結(jié)束得較晚，為了了解現(xiàn)在五三、五四班的學(xué)生情況，我一有空就去教過(guò)他們的老師。在他們的幫助下，兩個(gè)班共計(jì)90位孩子的基本情況（家庭、學(xué)習(xí)、為人處事、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)）我都一一掌握，做到心中有數(shù)。這樣做就減少了工作的盲目性，更加快了我走進(jìn)他們心靈深處的步伐。這幾年來(lái)，我每年如此，收獲頗多！

（二）創(chuàng)造良好的“第一印象”

平時(shí)，我們?cè)谌穗H交往中特別注重“第一印象”。我也特別注重我給同學(xué)們留下的“第一印象”，因此每次接班時(shí)與同學(xué)們的第一次見(jiàn)面，我一定是苦心醞釀、精心計(jì)劃，一定要為自己的“開(kāi)場(chǎng)戲”做好各種準(zhǔn)備，做到胸有成竹地迎接新集體。記得有一年新學(xué)年的第一天，我走進(jìn)新接的601班，飛快地在黑板上寫(xiě)下這樣一句話：“因?yàn)橛辛四悖覀兙透械搅诵腋＃　蔽艺f(shuō)：“這是老師送給大家的第一句話，同學(xué)們能不能討論討論這句話的含義呢？”同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)，有的說(shuō)：“要多做好事，為班集爭(zhēng)光；”有的說(shuō)：“要好好學(xué)習(xí)，不讓老師費(fèi)心；”還有的說(shuō)：“我們要努力，爭(zhēng)取明年六月考上理想中學(xué)為母校爭(zhēng)光！”還有的說(shuō)：“事事時(shí)時(shí)要為別人著想”。……我說(shuō)：“大家說(shuō)得都對(duì)，但我之所以把這句話送給大家是因?yàn)檫@句話我們每個(gè)人都能做到。剛才我進(jìn)教室時(shí)，有幾位我還叫不出名字的同學(xué)就向我問(wèn)好，使我從這一句句問(wèn)候聲中感到了一種溫暖，因?yàn)橛辛四悖腋械搅诵腋＃?duì)咱們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做一個(gè)能使別人幸福的人并不難，往往只是舉手之勞：在公共汽車上，你為一位老人讓座，老人因?yàn)槟愣械缴钤谶@樣一個(gè)文明社會(huì)里的溫暖；在大街上你耐心地為外地人指路，他會(huì)因?yàn)槟愣械侥軌虻玫揭晃凰夭幌嘧R(shí)的人的真誠(chéng)幫助是一種幸福；在教室樓道中，你主動(dòng)上前幫老師抱作業(yè)本，老師為有你這樣的學(xué)生而感到幸福；在你的家門外，你為鄰居提東西，他們會(huì)為有你這樣的好鄰居而感到幸福；……因?yàn)槟阕寗e人幸福啦！你也由此而成為了世界上最幸福的人！”我的這番話孩子們不一定全部理解，但從他們特別專注地聆聽(tīng)的神態(tài)中，我感到他們至少已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這位新的數(shù)學(xué)老師與眾不同，至少已經(jīng)開(kāi)始喜歡這位新老師啦！接下來(lái)，我又讓學(xué)生為我的數(shù)學(xué)課提要求。“怎么？還能給老師的課提要求？”學(xué)生們驚訝得很，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。我解釋道：“以后你們想讓老師的課上成什么樣的課？什么樣的課你們才最滿意？請(qǐng)你用一句話把它概括出來(lái)，寫(xiě)到紙條上。這會(huì)使我將每一節(jié)課都做到最好。”同學(xué)們興奮極啦！不一會(huì)兒，49張字條傳到了我手中，在這些句句真誠(chéng)的話中，一個(gè)叫朱帥的同學(xué)寫(xiě)道：“我喜歡數(shù)學(xué)課，希望它能給我們帶來(lái)快樂(lè)！”多么純真而又富有深刻含義的一句話！這不就是當(dāng)今我們提倡素質(zhì)教育下要追求的課堂效果嗎？我把49句話讀給同學(xué)們聽(tīng)，大家一致認(rèn)為朱帥同學(xué)的這句話最能表達(dá)他們的心聲，最終將這句話確定為他們上數(shù)學(xué)課的希望，同時(shí)也是對(duì)我提出的要求--希望今后我的每一節(jié)課能給他們每一個(gè)人帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我的心情萬(wàn)分激動(dòng)，更深深感到自己有49位監(jiān)督員，絕不敢輕視任何一節(jié)課。（后來(lái)，這句話就成了我們每天上課前師生共同交流的一句話：“我們喜歡數(shù)學(xué)課，希望它能給我們每一個(gè)人帶來(lái)快樂(lè)！”）

接下來(lái)，我讓學(xué)生回答我三個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)在小紙條上：

A以前你遇到的老師中最好的老師是誰(shuí)！她（他）最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？你希望老師向他們學(xué)習(xí)什么？

B你希望我們數(shù)學(xué)方面應(yīng)該怎樣搞活動(dòng)？你有什么好建議嗎？

C你愿意當(dāng)數(shù)學(xué)委員嗎？

我的用意是讓學(xué)生明白：這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)的好與壞不是我一個(gè)人的力量所能完成的，而是需要我們每一位同學(xué)的共同努力！

最后，我總結(jié)說(shuō)：“我給你們的那句話是我送你們的‘見(jiàn)面禮’，你們給我的數(shù)學(xué)課提希望、又給老師寫(xiě)短信是同學(xué)們送給我的‘見(jiàn)面禮’。我們有幸走到了同一個(gè)班集體里，那現(xiàn)在就讓我們共同打掃教室衛(wèi)生來(lái)表達(dá)我們對(duì)集體的熱愛(ài)！”。隨后所有同學(xué)當(dāng)然也包括我一起把教室打掃得干干凈凈！

（三）數(shù)學(xué)班委會(huì)的組建

幾年中畢業(yè)班教學(xué)的親身體驗(yàn)使我清醒地認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)委員會(huì)”的成立對(duì)自己工作起到的重大作用是不可估量的：那些由老師出面不易解決的問(wèn)題，只要“數(shù)學(xué)委員會(huì)”出面就迎刃而解！

數(shù)學(xué)委員的責(zé)任：

①是老師與學(xué)生的橋梁，老師如果沒(méi)有意識(shí)到某一行為的嚴(yán)重性，數(shù)學(xué)委員有責(zé)任提醒老師！

②主動(dòng)幫帶班里一些學(xué)困生和后勁生；

③以委員的身份主動(dòng)出面去協(xié)助老師處理一些棘手的問(wèn)題；

④在榮譽(yù)與利益方面不享有任何特權(quán)。在錯(cuò)誤面前，更應(yīng)該顯得自己是一名委員，高風(fēng)亮節(jié)，知錯(cuò)就改！

⑤對(duì)一些奧數(shù)專題，委員們自己主動(dòng)承擔(dān)講的任務(wù)，以此來(lái)鍛煉和提高自己；

⑥以委員的身份與老師一起家訪；

⑦數(shù)學(xué)成績(jī)要有明顯的進(jìn)步；

⑧面對(duì)工作中的困難如其他同學(xué)的諷刺或挖苦等敢于迎頭頂住；

⑨定期與老師交流，談想法、談建議。

數(shù)學(xué)委員會(huì)的組建的程序：

①由本人申請(qǐng)并附家長(zhǎng)意見(jiàn)書(shū)一份（旨在得到家長(zhǎng)的支持與理解），在開(kāi)學(xué)第一周周五下午放學(xué)前交到我的辦公室，過(guò)期不交視棄權(quán)處理。

②寫(xiě)競(jìng)選書(shū)一式兩份，內(nèi)容含以下幾方面：

A你為什么要加入數(shù)學(xué)委員會(huì)？你有什么本領(lǐng)？你將在數(shù)學(xué)方面開(kāi)展哪些工作？

B如果你競(jìng)選成功，你新官上任要燒的“三把火”是什么？

C如果你的競(jìng)選沒(méi)有成功，你將怎樣支持?jǐn)?shù)學(xué)委員的工作？家長(zhǎng)支持你嗎？在第二周周三前交一份到我那兒。

③開(kāi)競(jìng)選大會(huì)，放在第二周周六上午，記得9月開(kāi)學(xué)第二周周六的上午，我們六一班教室裝飾得嚴(yán)肅而又不乏活潑，有的學(xué)生還從家里帶來(lái)了照相機(jī)、錄音機(jī)。我與邱老師還有五位特邀家長(zhǎng)、三位特邀學(xué)生共計(jì)10人組成評(píng)審委員會(huì)。我清楚地記得全班49人，參加競(jìng)選的就有29人，無(wú)論選上與否，這是教育孩子與家長(zhǎng)的一次好機(jī)會(huì)，讓他們第一次面臨了正規(guī)的“競(jìng)爭(zhēng)”、使他們得到了鍛煉，同時(shí)也深深地明白：競(jìng)爭(zhēng)是公平的！同樣也是殘酷的！經(jīng)過(guò)評(píng)委公正、公平地評(píng)選，選出10位數(shù)學(xué)委員，其中含一名會(huì)計(jì)。這位小會(huì)計(jì)是特聘的，雖然不善言談但工作十分認(rèn)真，學(xué)習(xí)也很有鉆勁。同學(xué)們?yōu)榱俗屗斓剡M(jìn)步，都同意讓她當(dāng)會(huì)計(jì)，更重要的原因是她的人品在班里是一流的，值得大家學(xué)習(xí)，她的名字叫韓放。接下來(lái)，他們10人在征集同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上擬定了數(shù)學(xué)班規(guī)，把每周一中午定為數(shù)學(xué)委員例會(huì)時(shí)間。有了班規(guī)就又涉及到了一個(gè)十分敏感的問(wèn)題，就是教育中的懲罰。我個(gè)人認(rèn)為教育中的懲罰不是體罰，關(guān)鍵看你是不是做到了懲罰制度盡可能多地尊重每一個(gè)人，也盡可能多地要求他，教育懲罰是對(duì)不良行為后一種強(qiáng)制性糾正。剛開(kāi)始，有的同學(xué)提出：罰款、罰站、罰跑圈、罰重做一遍、罰抄作業(yè)等，這些方法大多數(shù)同學(xué)不同意。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們采取了以下幾種懲罰辦法：為同學(xué)們唱一支歌或講一則小幽默--這適用于較輕的違紀(jì)現(xiàn)象；做一天值日生--針對(duì)違犯課堂紀(jì)律現(xiàn)象，以為大家服務(wù)來(lái)表達(dá)歉意；一日三灑水--針對(duì)那些上課亂扔草稿紙不注意衛(wèi)生的同學(xué)，用自己的勞動(dòng)彌補(bǔ)一下；當(dāng)值日生--遲到一次；上課開(kāi)小差--自己刮自己鼻子10下，以此來(lái)提醒自己；上課打瞌睡--自己主動(dòng)站起來(lái)聽(tīng)課10 分鐘左右，以此來(lái)約束自己注意聽(tīng)講。這些懲罰辦法看起來(lái)似乎放松了對(duì)學(xué)生的要求，但實(shí)際上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，起到了良好效果。不信，大家可以試試看。

班規(guī)定了下來(lái)，懲罰學(xué)生的辦法也有了，那老師呢？我們每個(gè)人都不是圣人，都有弱點(diǎn)，我真誠(chéng)懇請(qǐng)同學(xué)們給我也定了幾條：對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤地批評(píng)一次、上課無(wú)故拖堂三分鐘、未經(jīng)同學(xué)允許占體育課、有不文明的語(yǔ)言罵學(xué)生一次、作業(yè)量超過(guò)1小時(shí)一次、打鈴后遲到一次、下午放學(xué)太晚連續(xù)兩次均罰款0.5元或掃地一次，或唱歌、講故事、講笑話都行，多么善良的學(xué)生啊！看看上面的那幾條規(guī)定，哪一條不是一名合格教師必須做到的，為什么同學(xué)們卻這么嚴(yán)肅地給提了出來(lái)？我沒(méi)有理由不做好，否則怎么對(duì)得起這幾十雙眼睛！

數(shù)學(xué)委員會(huì)的成功組建，為我以后開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)，推動(dòng)了良好學(xué)風(fēng)的形成，更拉進(jìn)了我與這些孩子之間的關(guān)系！

（四）掌聲的力量

我認(rèn)為一位優(yōu)秀的教師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的褒貶巧妙地轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)對(duì)該學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，要做到這一點(diǎn)并不難，最好的方法就是全班熱烈的掌聲！

1、一次上公開(kāi)課，照平時(shí)習(xí)慣，到了我們班的“我來(lái)考考你”數(shù)學(xué)小智力題活動(dòng)。可今天是公開(kāi)課，又剛好輪到平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的路瑤同學(xué)出題！“他行嗎？要是丟人怎么辦？”我正在猶豫是否取消這個(gè)活動(dòng)時(shí)，路瑤已走向講臺(tái)，把準(zhǔn)備好的“小數(shù)學(xué)題”讀給大家。大家認(rèn)真思索，爭(zhēng)先恐后。路瑤又把自己最巧的解法講給同學(xué)們聽(tīng)，聲音比較小，可比平時(shí)進(jìn)步多啦！我正準(zhǔn)備熱情洋溢地表?yè)P(yáng)一番，這時(shí)腦子一轉(zhuǎn)--何不把我個(gè)人對(duì)他的表?yè)P(yáng)變成全班同學(xué)對(duì)他的贊賞呢？于是，我有意問(wèn)：“比起平時(shí)，路瑤進(jìn)步多啦！也敢主動(dòng)上臺(tái)啦！讓我們以熱烈的掌聲向他的進(jìn)步表示祝賀！”教育里響起了一片掌聲，來(lái)自同學(xué)們的掌聲無(wú)疑使路瑤更加振奮，從此，他上臺(tái)的次數(shù)越來(lái)越多，我清楚地記得：奧數(shù)中有一小節(jié)是“巧比大小”這個(gè)專題，在我們倆共同備課的基礎(chǔ)上，就是由他主講的！他的課受到了同學(xué)們的歡迎，路瑤的表達(dá)力也得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉！

2、蘇浩是一個(gè)很不起眼的學(xué)生，內(nèi)向、自卑。有一次生病，還未痊愈就來(lái)班上課，我意識(shí)到他有一顆上進(jìn)求學(xué)的心，因此就在蘇浩進(jìn)教室的那幾秒鐘，我對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，我們一直惦記著的蘇浩同學(xué)終于又回到我們身邊啦！這真是一件值得慶祝的事！”大家聽(tīng)了我的暗示立即對(duì)蘇浩報(bào)以熱烈的掌聲。我能看出來(lái)，就在那一瞬間，蘇浩獲得了巨大的精神動(dòng)力。他當(dāng)天就主動(dòng)找我為他補(bǔ)習(xí)功課。

3、還記得有一次，我正講得入神，有幾個(gè)參加體育比賽的同學(xué)為校爭(zhēng)光凱旋歸來(lái)，悄悄地從后門進(jìn)了教室，我立即停下講課與全班同學(xué)不約而同地沖他們幾位報(bào)以長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，以表示真誠(chéng)的祝賀與感謝！

4、一個(gè)叫水明的“學(xué)困生”在自身的努力和同學(xué)的幫助下，期末取得了96分的好成績(jī)。當(dāng)我把“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”發(fā)到他手中時(shí)，他熱淚盈眶，同學(xué)們掌聲一片！

5、邵奇由于表現(xiàn)出色，期末一舉獲得七張獎(jiǎng)狀。在他的授獎(jiǎng)儀式上，全班同學(xué)在不受我任何暗示的情況下，掌聲經(jīng)久不息！后來(lái)聽(tīng)他媽媽說(shuō)：“那天邵奇回到家特別興奮，說(shuō)他不僅得了七張獎(jiǎng)狀，更得到了同學(xué)們的承認(rèn)！”就是這么一次一次看起來(lái)簡(jiǎn)單的鼓掌，卻讓許許多多同學(xué)感受到了集體的溫暖、集體的力量！

二、彎下腰來(lái)，向孩子學(xué)習(xí)

有人說(shuō)我性格開(kāi)朗活潑又很喜歡與孩子打交道，特別適合當(dāng)老師。如果以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我卻認(rèn)為自己有很多缺點(diǎn)：我急躁，甚至擰過(guò)學(xué)生的耳朵；我武斷，不止一次地不分青紅皂白地就批評(píng)學(xué)生；我缺乏寬容之心，有時(shí)為一件小事抓住學(xué)生不放……我曾這樣想：如果我不當(dāng)老師，情況可能比現(xiàn)在要糟糕。因?yàn)楝F(xiàn)在看起來(lái)，我的性格已經(jīng)大大改善--脾氣小啦，處理突發(fā)事件冷靜多啦！一切的改變應(yīng)該感謝我一屆屆的學(xué)生。我認(rèn)為我在努力克服自己的不足，最有效的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生不畏師，敢向老師說(shuō)“不”字。每個(gè)月，我都希望同學(xué)們給我提意見(jiàn)。怕學(xué)生有顧慮，我又強(qiáng)調(diào)可以不寫(xiě)姓名，一開(kāi)始時(shí)沒(méi)人敢提，后來(lái)我就在全班鼓勵(lì)說(shuō)：“同學(xué)們不要有顧慮，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。”后來(lái)有人開(kāi)始寫(xiě)啦！可大多數(shù)是告狀信如“××抄別人作業(yè)啦”、“××課說(shuō)話啦”、“××罵人啦”等等，緊接著又是被告人的“辯明信”、“反告信”。這樣一來(lái)，本來(lái)是給老師提意見(jiàn)的，難道卻成了互相告狀、互相攻擊的陣地了嗎？我反復(fù)向?qū)W生說(shuō)明：“你們給老師提意見(jiàn)是對(duì)老師的幫助，凡給老師提意見(jiàn)的同學(xué)都是老師最真誠(chéng)的朋友！”之后我收到一份這樣的紙條：“老師，昨天你的板書(shū)太亂，能科學(xué)規(guī)范一下嗎？”上課時(shí)，我把這張字條念給同學(xué)們聽(tīng)，熱情表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)一番：“很遺憾此人沒(méi)留名字，否則我一定送給他一件禮物，以表謝意！可是發(fā)現(xiàn)我這個(gè)毛病的人不止一個(gè)吧？為什么只有他一個(gè)人指出來(lái)了呢？難道蘇老師不配與你們交朋友嗎？……”再后來(lái)，紙條就越來(lái)越多。我分類整理到了一個(gè)本子上。說(shuō)實(shí)話，聽(tīng)?wèi)T了好聽(tīng)話，面對(duì)這些意見(jiàn)書(shū)，我總是不由自主地要“解釋解釋”。如學(xué)生說(shuō)我“板書(shū)太亂”時(shí)，我解釋說(shuō)：“我講得太投入沒(méi)注意，只要同學(xué)們明白我寫(xiě)的是什么就行啦！”同學(xué)們說(shuō)：“你批評(píng)學(xué)生太厲害啦！”我辯解道：“我是好心的，不是說(shuō)嚴(yán)師出高徒嗎？”有的說(shuō)：“你下午補(bǔ)課時(shí)間太長(zhǎng)，老讓我們餓著肚子聽(tīng)課！”我分辯：“老師為的是啥？不就是想讓你們多考上幾個(gè)中學(xué)嗎？再說(shuō)，老師不也餓著肚子在講嗎？”……總之，我把同學(xué)們的意見(jiàn)一一作了解釋和說(shuō)明。我相信學(xué)生提的意見(jiàn)是真誠(chéng)的，但我的解釋不正說(shuō)明我“民主”作風(fēng)的虛偽嗎？有一天，我又收到了一個(gè)意見(jiàn)條：“老師，你對(duì)每一條意見(jiàn)總是先說(shuō)謝謝，再解釋說(shuō)明一通，經(jīng)過(guò)你的解釋說(shuō)明，我們的意見(jiàn)全無(wú)作用！這樣，我們給您提意見(jiàn)還有意義嗎？你不是說(shuō)有則改之無(wú)則加勉嗎？為什么你做不到呢？”讀完字條，我難受至極，羞愧難當(dāng)。學(xué)生的話太不順耳，可卻很有道理。我斗爭(zhēng)了好幾天后終于鼓起勇氣向全班學(xué)生表態(tài)：“今后不管同學(xué)們提什么意見(jiàn)，我都將本著有則改之無(wú)則加勉的精神一概接受，不再解釋！”

三、教育是一門遺憾的藝術(shù)。

有人說(shuō)電影是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為，教育又何嘗不是一門遺憾的藝術(shù)？在自己從教近十年中，由于脾氣不好，個(gè)人修養(yǎng)不高，以及種種原因，我的教育出現(xiàn)過(guò)多次的失誤。經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為老師一定要避免以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生心靈的傷害：打?qū)W生；用語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心；冤枉學(xué)生；在學(xué)生面前表現(xiàn)出對(duì)他的絕望。

記得剛參加工作時(shí)，我曾多次在激憤中說(shuō)過(guò)一些讓學(xué)生感到絕望的話：“我永遠(yuǎn)不會(huì)再相信你啦！”“這是最后一次原諒你！”“下次再犯這樣的錯(cuò)誤你就別來(lái)上學(xué)啦！”“我沒(méi)有你這樣的學(xué)生”……一個(gè)學(xué)生的失望恰恰是從我們老師的“絕情”話開(kāi)始的。

曉靜，原諒我。那是7月的一天，我們六一班正在舉行畢業(yè)生分離會(huì)，為了讓我今后更努力地工作，我請(qǐng)同學(xué)們給我寫(xiě)一封信作為禮物留給老師。在收上來(lái)的信中，李曉靜的信引起了我特別的注意。信中寫(xiě)道：“老師，那次課間操，我邊做操邊與一位同學(xué)討論自然課上的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)您就厲聲呵斥我‘李曉靜你興奮個(gè)啥？撿了二百元錢嗎？’當(dāng)時(shí)我的臉馬上就紅啦！我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，就生氣地回了您一句‘您才撿了二百元錢呢！’您大怒‘你敢與老師頂撞，真是膽大包天！’回班之后，您又狠狠地批評(píng)了我一頓，還讓我寫(xiě)檢查。老師您知道嗎？這件事對(duì)我打擊太大了，我恨了您好長(zhǎng)一段時(shí)間！……”現(xiàn)在回頭想一想，我竟然當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)一個(gè)女學(xué)生臉皮厚、撿錢包！這樣地諷刺、挖苦一個(gè)學(xué)生，我的教育目的達(dá)到了嗎？后來(lái)我再也沒(méi)有收到李曉靜的任何信件。我的心里一直很慚愧，現(xiàn)在我想真誠(chéng)地向李曉靜說(shuō)一句：“李曉靜，請(qǐng)?jiān)徫遥　?/p>

南京師范大學(xué)金教授說(shuō)：“真正的教育對(duì)兒童滿懷著敬意，真正的學(xué)習(xí)對(duì)兒童充滿著愛(ài)護(hù)，真正的教師對(duì)兒童滿懷著尊重。”作為教師，我們向?qū)W生要求著他們對(duì)我們的尊重，我們卻時(shí)時(shí)傷害著他們的自尊。我們炫耀要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，卻處處強(qiáng)制著他們一致。一次我時(shí)常這樣提醒自己：一定要以執(zhí)著的敬業(yè)精神、優(yōu)秀的人格魅力贏得學(xué)生的信任；一定要以自己的愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心；一定要公正處事、以大公無(wú)私的胸懷與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系；一定要以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到理想的境界。面對(duì)新形勢(shì)，我們只有進(jìn)一步加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能勝任自己的班主任工作！

第四篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

一、熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生

“對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，不但是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的原動(dòng)力，而且也是教師教育智慧賴以生長(zhǎng)的土壤。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。”

熱愛(ài)學(xué)生是教師道德要求中的重要規(guī)范，也是教育活動(dòng)有效展開(kāi)的前提。在教育過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)樹(shù)立高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生懷有高度的愛(ài)，以平等、公正、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

教育過(guò)程是師生間的認(rèn)識(shí)、情感等心理交流過(guò)程。理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。班級(jí)德育工作的開(kāi)展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守一切從實(shí)際出發(fā)這一分析、處理問(wèn)題的原則。

二、尊重學(xué)生、相信學(xué)生

（1）尊重學(xué)生在教育中的重要作用

希望得到別人的尊重是每個(gè)人的普遍需要。青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別希望家長(zhǎng)、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。

（2）如何才能真正地尊重學(xué)生

第一，教師要平等友好地對(duì)待學(xué)生。校園里，師生之間沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。

第二，教師要由衷地信任學(xué)生。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無(wú)端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。

三、嚴(yán)格要求、嚴(yán)中有度

尊重學(xué)生、信任學(xué)生，并不等于對(duì)學(xué)生放任自流，對(duì)他們自身存在的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)。尚處于成長(zhǎng)之中的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中難免犯錯(cuò)誤，教師要以黨的教育方針為指導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的感情灌注和對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格、合理的要求相統(tǒng)一。嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)，真正熱愛(ài)學(xué)生的教師總是能把愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，做到從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。

四、互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)

師生間的互相交流雖然始終是一種雙向交流，但教師必須充分重視學(xué)生這一交流的主體。因?yàn)閷W(xué)生既不是單純接受，也不是被動(dòng)接受，而是同樣有著交流的主觀愿望與能動(dòng)性，忽視這一點(diǎn)，交流就失去一方，也就不成為交流了。

（1）充分開(kāi)發(fā)互相交流的功能

師生間的互相交流是一種多樣的、開(kāi)放的、綜合的交際。這種交流既可以對(duì)有限的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

（2）充分突出師生交流的心理氛圍

教育教學(xué)活動(dòng)是師生之間的重要的適宜的信息交流活動(dòng)。信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學(xué)生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應(yīng)能力較強(qiáng)，思維較活躍，更易于理解知識(shí)。

第五篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，假如你是一個(gè)老師，你會(huì)怎樣做？ 作為一個(gè)好老師，應(yīng)該具有以下的品質(zhì)才能與學(xué)生的建立良好的師生關(guān)系：

一、老師要熱愛(ài)生活，并知道熱愛(ài)什么樣的生活，一直為熱愛(ài)著的生活不懈地奮斗著

二、老師要善于思考。教師在教育教學(xué)生活中，必須具有懷疑的精神、批判的眼光、建設(shè)的態(tài)度。要達(dá)到這三點(diǎn)，前提是教師必須具有豐富的知識(shí)，并不斷地從書(shū)中汲取新知識(shí)。反之，如果教材的更新周期短一些，你就會(huì)感覺(jué)到不適應(yīng)，甚至被淘汰。

我們還要具有科學(xué)的思維方式。反思我們的思維方式，有的甚至達(dá)到了強(qiáng)盜邏輯的地步。科學(xué)家、醫(yī)生不會(huì)責(zé)怪研究的對(duì)向，教師卻經(jīng)常責(zé)怪自己的學(xué)生或家長(zhǎng)，不去反思自己的言行，推卸自己的責(zé)任。這種思維本身就是不科學(xué)的。教師喜歡管注自己的學(xué)生，而不喜歡研究這種現(xiàn)象，這種思維方式毫無(wú)科學(xué)精神。科學(xué)家喜歡提出假設(shè)，教師卻不喜歡假設(shè)，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)的過(guò)程中有現(xiàn)成的答案。老師就喜歡、經(jīng)常和已知打交道，不喜歡未知。老師喜歡求同存異，科學(xué)家喜歡求異存同。我們慣用的是什么思維方式呢？這是一種官員式的和技術(shù)工人式的思維方式。（官員的思維方式：下達(dá)指令，等候檢查；技術(shù)工人的思維方式是：提出標(biāo)準(zhǔn)，等候檢測(cè)。）真正能培養(yǎng)人才的應(yīng)該是科學(xué)家的思維方式，所以教師應(yīng)該具有一定程度的科學(xué)家的思維方式。

三、教師要有一顆寬容、仁愛(ài)的心。如果你的心中不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，不能正視學(xué)生的失敗，只盯者一個(gè)分?jǐn)?shù)；沒(méi)有一顆童心，怎么能愛(ài)自己的學(xué)生呢？

四、老師要具有永不懈怠的自我學(xué)習(xí)精神。

要想做好老師，你總是保持自己是一個(gè)學(xué)生。一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，你能教出愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生嗎？一個(gè)人的資質(zhì)一般，但靠著持之以恒的學(xué)習(xí)精神也能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

在這個(gè)觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，老師在教學(xué)的過(guò)程中就必須構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)性的教師團(tuán)隊(duì)，而再不是一人奮斗，做終身學(xué)習(xí)的帶頭人。因?yàn)椋撼晒Φ睦蠋煟羌ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失敗的老師會(huì)教出厭學(xué)的學(xué)生。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)；要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生具有不同的程度是自然的，也是正常的。羅素說(shuō)：“參差多態(tài)是人類幸福之源。”我們?cè)囅耄骸叭绻鎸?duì)的學(xué)生都是一樣的水平，一樣的思維，沒(méi)有多樣性，那才沒(méi)趣呢。

在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國(guó)封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)。

教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最

后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí)都要靠教師來(lái)教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識(shí)。第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。

第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程可以劃分為這五個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程(乃至課程中的一章一個(gè)單元)往往也要經(jīng)歷這五個(gè)階段。每個(gè)教學(xué)階段對(duì)教學(xué)方式方法都有一些質(zhì)的規(guī)定性：第一階段的基本教學(xué)方式是：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；第二階段的基本教學(xué)方式是：?jiǎn)柎稹㈤喿x、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知；第三階段的基本教學(xué)方式是：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；第四階段的基本教學(xué)方式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)；第五階段的基本教學(xué)方式是完全由學(xué)生自學(xué)。教師選用教學(xué)方式方法一定要有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)，要適合各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，唯其如此，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過(guò)程從一個(gè)發(fā)展階段推向另一個(gè)發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前教學(xué)存在的根本問(wèn)題是，教學(xué)方式和方法嚴(yán)重滯后于教學(xué)過(guò)程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(確切地說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力)，從而嚴(yán)重地阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如上所說(shuō)，獨(dú)立性是客觀存在的、學(xué)生所普遍具有的一種根本特性。這種特性在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常地、頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本體現(xiàn)。

當(dāng)前，面對(duì)新課程新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就會(huì)落伍于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。實(shí)踐證明，教師通過(guò)學(xué)習(xí)，可以汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營(yíng)養(yǎng)，并把這種精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

為了能適應(yīng)教育教學(xué)工作，為了能讓我們的工作更有特色，我們應(yīng)該把握教育的原則：教育是沒(méi)有“目的”的，教育的最終目的是讓生命獲得生長(zhǎng)；一切的教育都是自我教育。生命是主動(dòng)的、向上的。一個(gè)班級(jí)體中存在差異是正常的。杜威說(shuō)：“世界之美在于它參差多態(tài)。”平凡和偉大的人都會(huì)對(duì)世界有所貢獻(xiàn)的。