第一篇：學前教育發展趨勢

學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲的兒童的教育也就是學前教育規律的科學。學科價值

基礎性：在我國學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，大腦科學證明，早期經驗影響大腦結構，學前教育為人的終身發展打下基礎，為提高國民素質社會發展提高社會人力資源水平做基礎性貢獻，價值有巨大的隱蔽性。

先導性：學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發展有一個良好的開始。

公益性：學前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會公益事業的性質，是父母安心的投入到工作當中去，促進社會和諧。，對象和任務

學前教育學就是研究教育規律的科學，是教育科學的一個分支。對兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲得兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育社會教育也有一定的教育指導作用，托兒所幼兒園家庭社會教育在教育目的任務原則等方面基本一致。

任務在于總結學前教育的經驗，研究學前教育理論，并借鑒外國學前教育的理論與實踐，幫助托兒所幼兒園和家庭科學的對兒童進行教育，為培養新生一代基礎教育做科學的指導。培養目標

本專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

政策

各地按照國務院的總體要求和部署，把大力發展學前教育，作為貫徹落實《教育規劃綱要》，推進新時期教育事業科學發展的突破口和重要任務。一是各級黨委政府高度重視，黨政領導親自抓，切實將實施學前教育三年行動計劃作為保障和改善民生的重要舉措，擺上重要位置。二是幼兒師資隊伍建設取得重大突破，各地大力推進公辦幼兒園教師編制的核定工作，加大培養培訓力度，多措并舉加強各級各類幼兒園教師工資待遇的保障。三是落實政府投入責任，研究制定了加大財政投入的多種措施，加大了項目和資金的安排力度。四是普遍建立了學前教育工作的統籌協調、督促檢查和問責機制，健全管理機構，充實管理力量。請參閱《中國教育改革中長期發展綱要》 發展趨勢

學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術的發展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。國外科研成果在下列方面有進一步發展：如學前教育對兒童發展的作用，家長在兒童教育中的重要作用，兒童語言和認知的發展，瑞士心理學家J.皮亞杰認知理論在學前教育領域的運用，兒童情感的發展和兒童行為的研究，幼兒園和小學銜接的實驗研究，特殊兒童的教育等。中國學前教育的研究工作也日益開展，如：①擴大了研究對象，兒童的年齡延伸到 3歲前。②重視進一步運用兒童發展的理論和進行實驗研究，探討學前兒童學習的過程和道德品質形成的過程。③從學前兒童是教育的主體的觀點出發,改革教育內容和教育、教學方法,培養兒童的主動性和創造性。④重視研究學前兒童智力的早期發展、幼兒園與小學的銜接等等。⑤重視研究農村學前教育的特點等等。相近專業

教育學 學前教育 特殊教育 教育技術學 小學教育 藝術教育 人文教育 科學教育英語教育 歷史教育 思想政治教育音樂教育機電技術教育 裝潢設計與工藝教育 烹飪與營養教育食品營養與檢驗教育 文秘教育 華文教育 家政學開設院校

廣州大學（11078）、南京師范大學（10319）、北京師范大學（10027）、首都師范大學（10028）、華東師范大學（10269）、上海師范大學（10270）、華南師范大學（10574）、華中師范大學（10511）、浙江師范大學（10345）、東北師范大學（10200）、湖南師范大學（10542）、陜西師范大學（10718）、天津師范大學（10065）、山東師范大學（10445）、山東英才學院（1008）、遼寧師范大學（10165）、沈陽師范大學（10166）、河北大學（10075）、內蒙古師范大學（10135）、西北師范大學（10736）、四川師范大學（10636）、重慶師范大學、西南師范大學（10635）、哈爾濱師范大學（10231）、福建師范大學（10394）、湖北師范學院（10513）、湖北第二師范學院（10301）等

第二篇：學前教育論文：淺談幼兒教育的發展趨勢

學前教育論文：

淺談幼兒教育的發展趨勢

摘要:改革開放以來,我國經濟飛速發展,人民的生活水平不斷提高。隨著經濟的發展,人們對教育問題愈來愈重視,尤其重視幼兒教育。現在,世界各國都在研究探索幼兒教育的發展規律,我國也正在把中小學素質教育作為提高國民綜合素質的頭等大事提到日程上來。幼兒教育作為學前教育,是素質教育的重要組成部分,理應受到更多的重視。在長期的工作實踐中,我們對幼兒教育的規律進行了有益的探索,并從幼兒園這個角度,對適合我國國情的未來幼兒教育作了展望,探討了未來幼兒教育的發展趨勢。

關鍵詞:幼兒教育 幼兒園 發展趨勢

一、未來幼兒園的職能和工作形式

不管是過去、現在還是將來,幼兒園的職能不外乎兩個:一個是教育職能,一個是服務職能。未來幼兒教育的工作方式上,將不再局限于課堂教學,以教師講解為主的教學形式將會在幼兒園消失,幼兒在園里的生活將更為自由歡快,所有的教育活動都將以游戲為主,因為游戲是幼兒最喜歡的方式,他們樂于從游戲中學習,幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機會,他們可以選擇伙伴,不同年齡的幼兒之間也可以自由交往;幼兒可以自由選擇玩具,充足的玩具任他們選;他們可以選擇做任何一種游戲活動,愿意學什么就學什么,豐富多彩的內容吸引著他們,新鮮的形式刺激著他們,教師循循善誘引導、啟發他們,指引他們在正確的道路上發展進步。最高的自由指向最高的自主,最高的自主指向最強的創造力,幼兒園的教育將促進幼兒全面發展,健康成長。

幼兒教師備課不能局限于寫到紙上,而應該從物質準備入手,以物質準備為主,從而實現讓幼兒親自動手,主動學習。要善于營造學習環境,比如把圖片貼在墻壁靠下的地方,讓幼兒自己去看、去學。教師在教學活動中應注重布置活動室,創設游戲情景等。在幼兒園里,教師的要求都將是建議性質的,不強迫,對幼兒的指導是隨機進行的,就像遠足一樣,教師掌握方向,前進的路上大家一起走,幼兒是活動的主體,而教師的角色是朋友、玩伴。

隨著社會的發展進步,對幼兒的思想教育也應有鮮明的時代特色。比如,經濟的發展和科技的高度發達使大量的機器取代了人的勞動,休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應該跟上時代的步伐,適應這些思想觀念的變化。

二、未來幼兒教育的從業人員及管理

未來幼兒教育的從業人員,仍然是包括幼兒園的領導班子、教師、保育員在內的所有工作人員。領導班子成員應該是精通幼兒教育的高級管理人才,有相應的專業知識和管理才能。業務領導應該是群眾公認的業務帶頭人,能夠領導和組織教學教研工作,井然有序、有條不紊地安排教育教學工作,從而來營造出一種奮發向上、研究探索的學術氣氛。幼兒教師應該是經過幼兒教育專業培訓的,能夠熟練掌握運用幼兒心理學和幼兒教育學知識和原理進行幼兒教育的專業人才。保育員應該是熟悉幼兒生活和活動特點,有相應專業知識和技能的專業人員,能夠保證幼兒生活和活動中的衛生、安全。所有幼兒教育的從業人員都應當充滿責任感和愛心,能夠把幼兒當作自己的孩子一樣關心和愛護,使幼兒在園里生活和學習充滿安全感、信任感。所有幼兒教育的從業人員都應該定期參加培訓,掌握最新的幼兒教育理論,把握最新的形勢,使幼兒教育在日新月異的信息時代始終緊跟時代步伐,使幼兒始終能夠受到新的信息、新的思想的熏陶。

三、未來幼兒園的環境及投資體制

未來的幼兒園,環境應該是優美的。從外觀上看,它應該是一座美麗的花園,使幼兒在里邊

能夠感覺到賞心悅目,輕松愉快,從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶;從內部設施上看,它還應當像一座科學的殿堂,它的設施是先進的、科學的,充滿了高科技的結晶,讓幼兒在這里生活充滿情趣,探索無窮;它更像一個溫暖的大家庭,班級界限不要太分明,讓孩子們像兄弟姐妹一樣團結友愛,互相幫助,其樂融融。

未來社會經濟在高度發展,人們對教育問題尤其是幼兒教育高度重視,幼兒教育所需的資金應該不成為一個問題。國家將把幼兒教育作為全民義務教育的一部分,加大投入力度,幼兒教育的環境和條件將比現在有非常明顯的改善。社會對幼兒教育的投資力度也將會進一步加大。由于全社會對幼兒教育的普遍重視,將帶動相關產業的蓬勃發展,開發生產適合幼兒教育產品的企業將大量出現,大量高科技的幼兒教育產品大量涌現,使幼兒教育呈現出前所未有的豐富和繁榮景象,使幼兒教育和相關的產業互相促進,共同發展。

四、幼兒園與家庭社會的關系

在未來社會里,幼兒園將會更加密切與家庭、社會的聯系。為達到教育幼兒這一共同的目的,三者將在更大程度、更大范圍內協調起來。一方面,幼兒園的教育要延伸到家庭里社會上,需要家庭和社會各界的支持,另一方面,社會家庭也需要幼兒園的配合與服務。

隨著幼兒教育地位的逐步提高,社會將在大范圍內營造教育幼兒的環境,完善關于幼兒的公益設施。如營建兒童公園、幼兒圖書館等。家庭、社會、幼兒園對幼兒的教育能夠步調一致,更有利于幼兒的健康發展。要達到這一點,作為幼教的主要陣地,幼兒園要主動承擔向全社會宣傳幼教知識的責任。通過文藝匯演、智力競賽等形式向社會展示教育成果。通過公開教學、媒體宣傳等形式,宣傳幼教理論和最新動態,指導家長科學育兒。

可以毫不夸張地說,未來的幼兒教育關系到未來我國人才資源的狀況,關系到未來我國在世界上的位置。未來的幼兒教育是一個大課題。現在,全社會都已經認識到教育特別是幼兒教育的重要性,但僅僅認識到位還很不夠,需要全社會有識之士、幼兒教育專家和工作者,積極行動起來,對我國未來的幼兒教育進行研究、探索,提出新的理論觀點,使我國未來的幼兒教育始終能夠跟上時代的步伐,走在世界的前列。

第三篇：淺談農村學前教育的現狀及發展趨勢

圖書分類號： 密 級：

畢業設計(論文)

淺談農村學前教育的現狀及發展趨勢

Preschool education on rural the present situation and

development trend

姓

名 學

號 專

業 指導教師

2011年

月 日

徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)

摘要

學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，在素質教育戰略中具有奠基性地位。發展農村學前教育具有決定性意義。當前，隨著農村文化、經濟的快速變革與發展以及義務教育的推進和計劃生育國策的實施，農村幼兒教育面臨著較好的發展機遇。本文嘗試從多方面淺析農村學前教育的問題及發展趨勢。

關鍵詞：農村；學前教育；現狀；發展趨勢

I 徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)

目

錄

摘要..................................................................................................................................................I 1 緒論.............................................................................................................................................1 2農村學前教育現狀分析..............................................................................................................2 2.1農村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切...................................................................2 2.2辦園缺乏應有的規范...........................................................................................................2 2.3師資隊伍質量參差不齊，教師的工資、福利待遇低.......................................................2 2.4學前教育管理力度有待加強...............................................................................................3 2.5學前教育存在小學化現象...................................................................................................3

3、農村學前教育發展趨勢分析...................................................................................................4 3.1學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存...................................................................4 3.1.1推進學前教育公平........................................................................................................4 3.1.2推進學前教育的均衡化................................................................................................4 3.2學前教育機構改革不斷深化...............................................................................................4 3.2.1積極穩妥地推進幼兒園辦園體制改革........................................................................4 3.2.2引進優質教育資源，探索多種方式利用國外優質教育資源....................................5 3.3政府對學前教育的管理力度將進一步加強.......................................................................5 3.4學前教育質量穩步提升.......................................................................................................5 3.4.1幼兒教師專業化前提下的學前教育質量穩步提升....................................................5 3.4.2學前教育理念、內容和方法等一系列變革帶來的水平提升。................................5 3.5中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強.......................................................6 致謝.................................................................................................................................................8 參考文獻.........................................................................................................................................9

I 徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)緒論

學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，在素質教育戰略中具有奠基性地位。學前教育階段（3-6 歲）是兒童各方面發展的關鍵時期。2007 年胡錦濤在十七大中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，強調要重視學前教育，教育部也兩度對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》公開征求意見，明確提出要基本普及學前教育。可見，國家已經把學前教育作為一個獨立的學段重視起來。

21世紀來臨之際，要使得每個幼兒都獲得良好早期教育，發展農村學前教育具有決定性意義。當前，隨著農村文化、經濟的快速變革與發展以及義務教育的推進和計劃生育國策的實施，農村幼兒教育面臨著較好的發展機遇，但同時也存在不少因素制約農村學前教育的發展。

筆者對當地農村學前教育狀況進行調查，了解了一些情況，掌握了一些資料。徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)

2農村學前教育現狀分析

2.1農村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切

據我們調查了解，農村的幼兒園入園率都比較低，筆者通過走訪家長，了解到家長不送幼兒入園的原因有：一是自然地理原因，由于居住較為分散、偏僻，使得無法獨立成班，因此農村家長也沒地方可送小孩子入學前班；二是經濟上原因，由于有些農村家庭家境確實比較貧窮，無力送小孩入園；三是思想認識原因，由于對小孩接受學前教育缺乏正確的認識，不清楚為什么小孩要接受學前教育。

2.2辦園缺乏應有的規范

近年來，一些社會力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學前教育、為幼兒成長提供優越育人環境的為數不多。許多個體民辦幼兒園辦園條件差,租用一些民房或陳舊的閑置房,不具備應有的安全通道包暖、采光、通風均很難保障幼兒學習的需要，而且設備陳舊簡陋,數量有限,向幼兒收取的費用很少用于改善辦園條件，收費標準逐年在提高,但幼兒的學習生活環境沒有多大變化。農村幼兒園教師實行一人包班制,根本達不到國家規定的每班幼師、保育員的定額,而且大班現象十分嚴重,有的幼兒園一個幼師要管帶40—50名幼兒,為教師管理造成許多不安全隱患。

社會力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監督帶來諸多不便。他們缺乏足夠的運動器械和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設施,缺乏消防安全設施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農村幼兒園說是為了方便家長，但也為了爭奪生源，上下學基本上都用車輛接送。為了節省錢，接送的車輛少，車輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時有事故發生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。

2.3師資隊伍質量參差不齊，教師的工資、福利待遇低

農村從事幼教的教師的文化程度普遍的學歷都較低。農村幼師收入可分為兩種情況，一種是屬于公辦教師的，收入較高，而且收入也較為穩定；另一種是屬于代課性質，還不是所謂民辦教師，他們收入較低，而且沒有醫療和養老保險。但是公辦教師都是兼職，屬于代課性質的卻都是專職。收入上巨大的差距，嚴重影響著代課幼師從教的積極性；而公辦教師是兼職，上學前班的課只是采取應付的態度，結果都影響學前班上課的質量，影響農村學前教育的深入發展。

我國過去都是民辦教師來補充公辦教師的不足，并且最終把他們轉為公辦教師，現在一些經濟不甚發達的地區仍然采取這一形式，來彌補教師的不足。支撐那些代課教師在待遇如此之低的情況下仍然堅持下來的信念，是將來歸屬為民辦教師之后有轉正的希望。但是這些代課教師轉正的希望是很渺茫的，最終只有可能被清退。這樣做的結果勢必會影響幼教師資隊伍的穩定，更加不利于農村幼教事業的發展。還有一種情況值得注意，由于幼教處于教育體系中最底端，使得一些幼師畢業的學生不愿從事幼教工作，而留在小學任教，徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)結果使得幼師更加缺乏。

2.4學前教育管理力度有待加強

隨著完善農村義務教育管理體制，有些人認為學前教育是非義務教育，從而造成隨意降低政府的責任，以致出現撒手不管或管理不到位的現象。一些地方政府不能把學前教育和義務教育、高中教育、職業教育放到同等重要的位置，對學前教育投入少，管理少，過問少，學前教育管理機構撤并，管理人員少，教學研究力量不足等，學前教育的管理力量有削弱的趨勢。雖然目前教育部門去管了，但缺少殺手锏，沒有執法的保障。有的幼兒園對他有好處的聽幾句，對他不利的不當你一會事。照樣我行我素，任意停課調課的事還經常發生。

2.5學前教育存在小學化現象

農村學前教育受基礎教育和義務普及教育的影響，部分家長望子成龍心切，為了迎合這些家長的心理要求，農村學前教育小學化現象比較嚴重而且普遍，主要表現在：一是教學內容小學化，許多幼兒園都隨意把小學一年級的教學內容搬到幼兒園；二是教學形式小學化，按照小學班級授課的形式給幼兒講課，教育活動中符合學前兒童心理和生理特點的游戲活動較少，不能貫徹以游戲為主的教學理念，并且大多數教師素質偏低，教學不規范。使幼兒養成了一些到小學很難改掉的不良習慣；三是管理模式小學化，部分園長和教師教育觀念陳舊，按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學銜接的有效探討。徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)3農村學前教育發展趨勢分析

隨著國家中長期教育發展規劃的落實，學前教育將在教育公平、質量提升、機構改革深化等多方面呈現出發展趨勢。把握學前教育未來發展前景，順應其發展方向，對學前教育事業發展意義重大。

3.1學前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存

3.1.1推進學前教育公平

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，2010）（以下簡稱《綱要》指出：“把促進公平作為國家基本教育政策。”學前教育的政策以教育公平為原則，更多地傾向于“弱勢群體”，改革中將進一步突出學前教育的公益性和公共性，通過政策調控，縮小城鄉間、區域間的差距。西方發達國家普遍重視學前教育，視其為民族競爭力的重要組成部分，有的實行免費，如加拿大，有的公立幼兒園收費低廉，日本積極推動學前教育免費化進程，英國學前義務教育工作也已啟動。借鑒西方先進做法，將學前教育納入義務教育，應是當前教育改革的必然方向，而學前一年義務教育逐漸過渡為學前義務教育是適合我國國情的較理想模式。

3.1.2推進學前教育的均衡化

學前教育的均衡化是實現教育公平的前提，《綱要》指出：“教育公平的重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。”“積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區可普及學前三年教育。重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。”隨著國家中長期教育目標的落實，城鄉間、地區間的學前教育發展將進一步均衡化。

為了滿足社會不同層次對學前教育的需求，多元辦園體制在實現學前教育均衡化發展的大趨勢下，局部兩極分化的現象將不可避免：一是有良好師資和基礎設施的貴族化。二是體現教育公平的平民化。兩極差距相對縮小的矛盾運動既是教育公平的永恒追求，又是學前教育質量得以提升的必然形式。

3.2學前教育機構改革不斷深化

我國市場經濟體制的完善將加快學前教育管理體制和運行機制改革的步伐，在市場機制下，多種形式的學前教育機構將不斷涌現。

3.2.1積極穩妥地推進幼兒園辦園體制改革

“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。”要實現2020年學前一年毛入園率95%，學前三年毛入園率75%的目標，單靠正規的公辦幼教機構是不現實的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎上，依照公辦的標準大力扶持民辦幼教機構的建立，形成公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的社會參與多元化辦園體制，滿足社會對學前教育的需求，將是未來學前機構體制改徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)革的趨勢。

3.2.2引進優質教育資源，探索多種方式利用國外優質教育資源

隨著國際合作的擴展、深化，吸引境外學前教育機構以靈活多樣的形式參與中外合作辦學項目，是滿足社會對學前教育國際化需求的良好途徑。

3.3政府對學前教育的管理力度將進一步加強

學前教育在實施素質教育戰略中具有奠基性地位，事關民族素質的提高，政府對幼兒教育發展具有不可推卸的責任。我國學前教育立法層次偏低的狀況對保障學前教育事業的健康發展極為不利，依法治教要求加快學前教育法制建設，通過學前教育立法，建立一個公開、透明的學前法律法規體系，明確學前教育的責任、領導體制、管理體制、辦園體制、經費投入、教師的權利、責任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協調學前教育發展過程中與社會各方面的關系。各級教育行政部門要認真貫徹落實幼教發展的方針、政策，切實加強對學前教育的管理。在實現學前教育公平中，政府通過采取相應的經濟、法律與政策手段予以保障；在促進學前教育均衡發展中，合理配置教育資源；在學前教育改革中，明確政府責任，進一步加強指導、監督的職能等。

3.4學前教育質量穩步提升

3.4.1幼兒教師專業化前提下的學前教育質量穩步提升

學前教育質量的提升是學前教育師資水平提升的必然結果，我國獨生子女特殊地位，加之“不讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念的影響，使得社會對學前教育的重要性認識不斷上升，隨之，家庭和社會對學前教育投入的加大，在逐漸滿足社會對學前教育量的擴張過程中，學前教育質的提升是未來的必然趨勢，這種現象在兩極分化較大的機構中顯得尤為明顯，由此產生的輻射功能在諸如信息化等現代高科技的輔助下直接導致整個學前教育質量的穩步提升。在整個提升過程中，起決定作用的是直接從事幼教事業的幼兒教師，社會對學前教育質量提升的渴望要求學前教育必須專業化，專業化需要的是從事學前教育的高層次專業人才。盡管曾一度出現學前教育發展落后于社會要求時專業化受忽視的情況，但質量要求下的專業化必然趨勢是學前教育質量的穩步提升。

3.4.2學前教育理念、內容和方法等一系列變革帶來的水平提升。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）是新形勢下為了推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量而制定的，其指導下的幼兒園課程改革包括了課程指導思想、課程目標、課程內容、課程組織形式、課程評價等多方面的改革。幼兒園新課改把促進幼兒終身可持續發展，以奠定素質基礎作為學前教育的出發點和歸宿，把培養幼兒的創新精神和實踐能力作為教育的重點，教師在新兒童觀和教育觀的指導下，尊重幼兒身心發展的規律和特點，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動探索者，為幼兒提供自主活動的環境條件，滿足他們多方面的發展需要，讓幼兒通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自主地學習，尊重幼兒的興趣和個性，提供適合幼兒個性發展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養幼兒自尊、自信、積極的情感和創新能力等。新課改的實施對學前教育質量的提升無疑起到了徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)推進的作用，隨著幼兒園課程改革的不斷深化和推廣，將對學前教育質量的提升產生積極影響。注重幼兒整體發展基礎上的個性發展趨勢，將使幼兒智能優勢開放其潛能的特色幼教機構脫穎而出，成為中國特色的學前教育體系的重要組成部分。

3.5中國特色學前教育理論體系的國際融合進一步加強

隨著我國學前教育事業的發展，具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者，通過不懈努力確立學前教育的發展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發展層次，建立在本土豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形、完善，逐漸形成中國特色。同時，國際化背景下的學前教育國際融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育視野，增強學前教育發展動力，從單純注重引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創新本土理論服務，為提升中國特色學前教育發展水平服務。徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)

結論

在學前教育機構建設過程中，針對農村學前教育的特點可以適度超前發展，但一定要注意避免寶貴教育資源的浪費。從總體上說，我國人口出生率呈逐年遞減趨勢，隨著城鎮化不斷加速，農村地區的幼兒人數必將不斷減少。因此，在學前教育機構建設過程中，要防范簡單追求政績的“大躍進”思路，防止出現“空殼學校”，根據相關的政策，提高我國農村學前教育的整體水平，逐步為農村孩子營造一個更好的教育環境。徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)

致謝

值此論文完成之際，謹向所有曾給予我幫助和指導的老師、同學和朋友們致以衷心的感謝！首先，我要感謝王瑩老師，從這篇論文的基本思想到程序的實現，他們都給了我極大的幫助。感謝在我學習的過程中,給我授課的各位老師，是你們用淵博的知識教育了我，正是你們的教育，我才能順利完成這篇文章。在此，讓我向你們表示深深的謝意。同時我要感謝一起學習的同學，在論文的完成過程中得到了很多同學的熱心幫助，在這里衷心的感謝他們。

借此機會，我也向一直默默支持和關心我的父母和好友們表示感謝，祝他們身體健康。徐州工程學院成人教育學院畢業設計(論文)

參考文獻

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［3］孟紅艷.中日學前教育師資現狀比較研究［J］.日本問題研究，2000（1）［4］韋凌云.幼兒教育課程改革存在的問題及思考［J］.基礎教育研究，2004（10）

［4］馮曉霞.深化幼兒教育改革建設有中國特色的學前教育理論體系［J］.學前教育，1996（09）

第四篇：當今世界學前教育的發展趨勢

當今世界學前教育的發展趨勢

學前142 何佳鈺 1406032066

（一）民主化

民主化是世界學前教育發展的重要趨勢之一, 世界學前教育民主化趨勢主要表現為: 學前教育普及率持續上升, 加強學前教育的公平性, 國家財政支持幼兒教育發展。

1、學前教育普及率持續上升

教育機會均等是教育民主化的基本內容, 而入學機會均等又是其前提。學前教育普及率是反映學前教育發展水平的重要指標。無論是世界還是我國，學前教育的普及率都在顯著上升。有關數據顯示，OECD的30個國家入園率由1999年的74.4%上升到2006年的83.8%，而我國的幼兒教育也不斷從城市向農村發展，更多適齡兒童得到了受教育的機會。

2、加強學前教育的公平性

從 20 世紀 60 年代以來, 對教育公平的呼吁逐漸增多, 讓更多貧困家庭的兒童接受學前教育成為可能。2000 年, 有 164 個國家參加的達喀爾會議所通過的六項全民教育目標中, 第一項就是 “全面擴大和加強幼兒保育和教育工作, 以最易受到傷害和處境不利的兒童的保育和教育工作為主。1965 年, 美國提出了 “開端計劃”, 其主要目的是對貧窮、處境不利和少數民族 3 歲~5 歲兒童提供補償教育。1994 年, 美國又提出 “早期開端計劃”, 將贊助對象延至 2 歲兒童。英國的 “確保開端” 運動, 資源優先向 20% 處境不利的地區傾斜, 該項目的口號是 “每個兒童的生命都值得擁有最好的開端”。3 歲~4 歲兒童可享受每周 5 天、每天 2.5 小時的免費教育。在俄羅斯, 1992 年通過的《俄羅斯聯邦教育法》宣布教育為優先發展的領域, 并將教育的人道主義作為國家教育政策的基本準則, 規定俄羅斯境內的公民, 不分種族、民族、語言、性別、年齡、健康狀況、社會地位、財產和職業狀況、社會出身和居住地點等, 均可接受教育, 并得到保障。不讓每一個兒童因貧困、疾病和身體缺陷等原因失學或輟學, 保證每個兒童享有平等的教育權。

而我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》公開征求意見稿公布后, 關于學前教育發展的問題引起了社會的廣泛關注, 很多人提出了許多意見和建議, 在網上有關學前教育的 4357 條建議中, 實施學前教育 “扶貧計劃” 的有 201 條, 占意見總數的 4.6%。從中可看出, 社會對貧困地區、特別是中西部農村的貧困兒童和低收入家庭的兒童接受學前教育的權利有所訴求, 而且也反映出對學前教育公平性的關注越來越深入人心。

3、國家財政支持幼兒教育發展

許多國家和地區都加大了對學前教育的投入, 并將公共財政支持作為國家介入幼兒教育的重要方式。美國每年都增加對 “開端計劃” 的投入, 到 1997 年撥款達到 39.8 億美元, 比 1965 年增長了 40 倍, 這一年全美有 80 萬幼兒得到了資助。1998 年, 克林頓政府制定了學前教育的五年計劃, 包括增加對開端計劃的投入、加強師資培訓、設立專項獎學金等。在聯邦政府不斷增加兒童發展事業經費的推動下, 各州政府也認識到學前教育的重要性, 紛紛增加投資支持公立學前教育。英國 1995 年實施了 “兒童憑證計劃”, 發給每位 4 歲兒童家長價值 11000 英鎊的憑證, 以支付孩子的學前教育費用。從 1997 年以來, 英國已對學前教育投入了 85 億英鎊。日本在近幾年也不斷增加對學前教育的投入比例, 1990 年比 1985 年增加了 27%, 1993 年又比 1990 年增加了 8%。這些國家財政支持學前教育的舉措, 極大地推動了學前教育事業的發展, 加快了學前教育民主化步伐, 同時也為提高學前教育保教質量提供了必要的物質保障。

（二）合作化

1、幼兒園與家庭、社區的合作 各國政府鼓勵社區和家庭積極參與到學前教育中來，進行合力教育。1984年，美國學前教育協會頒布《高質量學前教育機構的評價標準》，對密切家園關系，進行家園合作提出了許多具體的要求。日本1990年頒發了《為了家庭的合作》，在家庭教育、社區教育、幼兒園教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大眾傳媒媒介開展家長教育和咨詢指導；改革福利措施，讓父母與孩子接觸時間更有保障；開放幼兒園資源為家庭、社區共享等等。在2005年1月，日本中央教育審議會向文部科學大臣提交了一個《幼兒教育的發展方向》的咨詢報告。在這份咨詢報告中指出，家庭、社區、幼兒園三方協作促進幼兒教育的發展，是今后幼兒教育發展的一個方向。家庭是通過愛與習慣養成等奠定幼兒身心發展最初基礎的場所；社區則是通過與各種各樣的人進行交流和親近自然等來豐富幼兒體驗的場所；幼兒園則是在此基礎上，在教師的精心教育引導下，通過集體活動使幼兒獲得在家庭中難以得到的社會、文化、自然等方面的體驗，充實幼兒期的發展場所。只有這三方力量的有機整合，才能真正促進幼兒的健全發展。

2、國際學前教育的交流與合作

二戰以來，隨著新科技革命的發展，世界全球化和一體化的趨勢逐漸加強，各國間的往來和交流也日益頻繁。因此，每個國家都十分重視和積極推動學前教育領域的國際交流與合作，作為推動學前教育現代化的重要策略。1981年聯合國教科文組織在法國巴黎召開了世界學前教育大會，要求每個國家為保證兒童接受合理的保育和教育的問題獻計獻策。1989年召開的“面向21世紀的教育”國際研討會，提出要從全人類、全球的視野出發，把兒童培養成面向世界的國際人。1990年在美國召開了世界兒童問題首腦會議，反映了國際社會對兒童問題的進一步重視，為兒童營造了有利于生存和發展的更大空間。1996年、1997年還分別在泰國曼谷、北京召開了亞太地區幼兒教育國際研討會，研究兒童成長發展的特點和普遍規律。2007年，聯合國教科文組織在埃及召開了第六次“全民教育高層小組會議”，參加的各國教育部長對發展學前教育達到了幾點共識。

（三）高質量

1、注重對課程的改革

1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內容，要求從“智育中心轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到，各育之間是相互聯系的，社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。當然，教育的結構從根本上講就是教育課程的結構，世界各國紛紛對幼兒教育進行了改革，其中，主要是對幼兒教育課程進行了改革。

法國的《幼兒學校教育大綱》的頒布，體現了法國幼兒教育課程改革的新動向，其基本精神為：開放的大課程觀、豐富的經驗性課程、幼兒中心的課程觀、結構化學習。

德國的幼兒園課程以促進幼兒的全面和諧的發展，即促進幼兒社會性行為。幼兒的課程被視為體驗領域，包括游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環境教育、實際生活與家政教育等八個方面。

2、培養優質學前教育師資

學前教育發展的關鍵不僅僅是資金，更重要的是教師。為了培養高質量的學前教育師資，許多國家都采取了一系列行之有效的措施。

首先，延長職前學習的年限。西班牙、澳大利亞把學前教育師資的培養時間從兩年延長至三或四年。

其次，優化職前學習課程的結構，既做到基礎課和專業課互相補充，又注意理論和實踐相互結合。再次，重視教師的在職培訓，通過多種形式來培訓學前教師。最后，注意教師的性別構成。丹麥、瑞典、澳大利亞等國都十分重視男性在學前教育中的作用，使男性學前教師能占有一席之位，以促進兒童人格的健全發展。

此外，許多國家十分重視提高學前教師的地位，滿足其生活與心理需要，保持教師隊伍的穩定。

3、多形式和多功能的學前教育機構。

各國學前教育事業在戰后雖然有較大發展，但一般來說，正規的學前教育機構在戰后雖然有較大發展，但一般來說，正規的學前教育機構如幼兒園與保育學校等仍難以滿足社會上各種不同的需要。近來，許多國家的學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。一是夸大幼兒園的服務社會的功能。而是學前教育機構微型化和家庭化，滿足了人們各種需要。

綜上所述，在我國學前教育的發展中,除了要明確把握政府管理,教師職責等對學前教育發展的影響,同時,國際化背景下的學前教育國際融合也將進一步加強,通過學前教育的國際交流和合作,拓展學前教育視野, 增強學前教育發展動力,從單純注重引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗,為創新本土理論服務,為提升中國特色學前教育發展水平服務。

第五篇：國外學前教育的主要發展趨勢綜述

國外學前教育的主要發展趨勢綜述

自80年代以來，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發展。學前教育逐步被納入義務教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內容、方式和方法等方面，都出現一些新的趨勢。了解并研究這些新的動向，將有助于我們借鑒別國的經驗，促進本國學前教育的發展。現將80年代以來，尤其是90年代世界發達國家學前教育發展的一般趨勢綜述如下。

一、學前教育中心的轉移

80年代以來，世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重整體發展方向轉變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰和“知識爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關于兒童早期智力發展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發，導致“智育中心”，忽視學前兒童社會性和情感的發展。隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內容，就是要求從“智育中心”轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到，各育之間是相互聯系的，社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》，明確地將人際關系、環境、表現列入幼兒園的教育內容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。

但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性，并且在教學過程中無視兒童的興趣，強制行事，過于正規和嚴格，給幼兒個性的發展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自發地、自主地去學習。

二、嘗試不分年級的教育

不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關于建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段，包括小學后3個年級，學齡為8至11歲。在美國，近年來人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如 90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。

不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面，發揮了重要的作用。但這種制度過于強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落后，使優秀學生和后進生都能獲得有效發展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，并獲得社會能力的發展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯系的加強。最后，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。

三、多形式和多功能的學前教育機構

各國學前教育事業在戰后雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。近年來，許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。

一是擴大幼兒園服務社會的功能。如日本，除實行全日制和半日制保育以外，還發展臨時保育事業，以方便家庭主婦出門臨時購物，或為那些母親突然生病以及有其它緊急情況的兒童提供服務；為未入園兒童及家長提供活動條件；為低齡學童提供放學后的托管服務；開展家長培訓和利用假期為社區的各種活動提供服務等。

二是學前教育機構微型化和家庭化。如瑞士和挪威等國被稱作“日間媽媽”的家庭式微型幼兒園。這類教育機構仍以裴斯泰格齊和福祿倍爾重視家庭教育的觀點為指導，把家庭視為幼兒教育的主體，其它組織形式不過是家庭的補充。80年代以來，美國也出現了類似機構“日托之?quot。許多美國人認為家庭是教養兒童的合適場所，他們珍視日托之家那種溫馨的家庭氣氛。英國的”學前學校“也屬于這類機構。這些家庭式的微型幼兒園一般都設在開辦人自己家里。除自己的孩子以外，她們也另外招收少量其他人家的孩子。這類教育機構由于適應了這些國家早期教育發展的迫切需要，發展極為迅速。

三是社區學前教育機構。學前教育社區化是當今世界發達國家學前教育發展的一個重要趨勢。一般說來，社區教育須以發達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區學前教育都較為發達。社區學前教育的基本特點是非正規性、開放性、綜合性和地域性等。社區學前教育設施大致有三種：有專為兒童設立的，如兒童館。兒童咨詢所、兒童公園等；有為兒童與家長共同參與服務的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等；還有所謂”父母教育“，如母親班、雙親班和家長小組會議等。70年代左右，英國就出現了”玩具館"。到1996年已發展到1000多家。它實際上集社區中心、收藏館和學校為一體。玩具館的設立者充分認識到游戲和玩具在兒童成長中的重要性。玩具館酷似圖書館，所不同的是書架上陳列的是玩具而非書籍。玩具館給兒童帶來了歡樂，增長了他們的知識，培養了他們與人交往的能力和對學校的愉快體驗，有助于他們以更好地適應學校生活。

四、倡導多元化教育

多元文化教育是當今世界教育的一個熱門話題。聯合國教科文組織21世紀教育委員會認為，教育的使命就是教學生懂得人類的多樣性。同時，還要教他們認識到地球上的所有人之

間具有相似性而且相互依存。同時，建議從幼兒時期開始，教育機構就應利用各種機會來進行這種教育。多元文化教育實際上包括兩個組成部分。一是國內，二是國際。就國內而言，多元文化教育即在多民族的各種文化共存的國家社會背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發展，以豐富整個國家文化的教育。這是一國以內為了解各民族文化而實施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于滿足少數民族兒童的需要，促進民族團結。從國際上講，是要加強全球觀念的培養。一方面，世界文化多元并存，各文化有其獨特價值。文化多元主義強調尊重異文化，鼓勵各種文化之間的相互交流，以促進世界和平。另一方面，今天的人類面臨著許多共同的問題，如環境污染、貧困、人口過剩。愛滋病及其它疾病的蔓延等。這些問題的解決需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對多元文化有深刻的理解。

為適應未來世界各國之間聯系和交往日益頻繁的趨勢，各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育。教育家們提倡在嬰幼兒教育階段，就應開始多元文化教育。教師應盡量保證所使用的教具（玩具、音樂、書籍等）能反映多元文化的要求。此外，在組織各種教學活動時，也應盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片等。教師應教育兒童尊重所有的人及其文化，尊重來自不同文化背景中的兒童，促使他們同來自不同文化背景中的人們愉快交往。