第一篇：信息技術(shù)教學設計研究文獻綜述

信息技術(shù)教學設計研究文獻綜述

鄒雨

1.研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展及移動通信終端的大眾化，讓人們看到了信息技術(shù)發(fā)展的迅捷和必要性，在未來信息技術(shù)一定是人們需要掌握的基本能力。但是信息技術(shù)課程在國內(nèi)一直不受學校，學生和家長的重視，學生的信息技術(shù)能力沒有得到培養(yǎng)，天賦沒有得到發(fā)展。因為信息技術(shù)這門課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學設計并不能滿足這個學科的要求，所以本文對國內(nèi)外信息技術(shù)教學設計的研究成果加以總結(jié)概述，并結(jié)合教育部頒發(fā)的新課改大綱對教學設計的三個維度要求，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀對未來信息技術(shù)課程的教學設計的發(fā)展加以展望。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外一些發(fā)達國家信息技術(shù)的發(fā)展早于我國很多年，所以國外對信息技術(shù)課程的研究也早于我國很多，有關(guān)的學術(shù)理論也更為豐富。其在實踐上也早于我國，值得我們學習的經(jīng)典范例、成功案例也較多。例如：李葆萍 李 嘩（2003）《以學習活動為中心的信息技術(shù)課教學設計及管理設計》中提到的以學習活動為中心的信息技術(shù)課程教學設計。早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技術(shù)課程的優(yōu)勢是它的綜合功能，擁有很高的兼容性，可以進行高質(zhì)量的活動，并且各種教學策略都可以用于這門課程的教學設計中去。而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就對亞洲大學的網(wǎng)絡課程學習進行了研究，而網(wǎng)絡課程正是我國最近幾年開始火熱起來的，微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等這些都是從國外引進的概念，國家也在大力發(fā)展和支持這方面的建設。網(wǎng)絡課程是基于信息技術(shù)發(fā)展壯大的，更應該用于信息技術(shù)課程的教學中，這樣相輔相成能夠得到更好的發(fā)展。

3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國的信息技術(shù)發(fā)展起步較晚，如今跟國外的研究成果也有一定的差距，在知網(wǎng)能找到跟信息技術(shù)教學設計相關(guān)的文獻并不多，但是并不是說中國的研究成果就沒有參考價值。因為我們研究的最終目的就是對我國信息技術(shù)課程的教學設計目前所存在的一些問題找出解決方法，所以說國內(nèi)的文獻才能夠更真實的反映出如今存在的問題。

我在所下載的文獻中找到了一些比較有特點的文獻： 張華慧（2013）《《規(guī)劃應用文檔》 教學設計》中提出信息技術(shù)課程的教學設計需要以學習者為中心，信息技術(shù)與傳統(tǒng)學科的最大不同就是信息技術(shù)不需要嚴肅緊張的學習氛圍，教師只是起到一個引導的作用，讓學習者自己去學習開發(fā)。這是信息技術(shù)的優(yōu)勢也是隱患，信息技術(shù)教師大多年輕，經(jīng)驗不足。這是一把雙刃劍需要掌握好。

董自明（2013）《《設置動畫效果》 教學設計》中提出采用“任務驅(qū)動法”教學。“任務驅(qū)動” 教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。通過學生已儲備的書本知識和生活經(jīng)驗，設置一個個任務，讓學生在學習任務中，看書自學、嘗試操作、主動探究，以 “任務驅(qū)動” 的方式發(fā)展能力。教師在整個過程中起到組織、引導、協(xié)調(diào)、控制、咨詢的作用。啟發(fā)、誘導貫穿其中，創(chuàng)建自我探究的學習的平臺。

宣 震（2014）《《甄別信息的方法》教學設計》中提出在情感態(tài)度與價值觀方面，培養(yǎng)學生辯證的思維方式，對獲得的信息不盲從、不輕信，具有甄別意識。能自覺遵守信息活動的道德與法律法規(guī)，負責任地參與信息活動。德育滲透課堂，要判斷信息的價值，需要依靠正確的人生觀、價值觀，并且還要有豐富的知識和實踐經(jīng)驗。網(wǎng)絡上的信息多而雜，如何正確的找到自己所需的知識，避免垃圾信息的侵蝕是一個很重要的問題。教師在教學設計中不光要考慮學習者的知識與技能方面，更要給學習者傳遞一個正確的人生觀，價值觀。

李葆萍 李 嘩（2003）《以學習活動為中心的信息技術(shù)課教學設計及管理設計》中提出信息技術(shù)是一門應用性很強的技術(shù)它不僅僅是簡單的技術(shù)掌握，還涉及到對技術(shù)的正確選擇和對信息的有效利用。因此，如果我們能緊扣信息技術(shù)課培養(yǎng)目標—信息素養(yǎng)，在教學中設計出一系列和真實情景、主題相關(guān)的任務供學生完成，并及時對學生的完成過程和結(jié)果進行指導和評價，將是一種很好的學習信息技術(shù)課的方法。它不僅有利于學生掌握基本的信息技術(shù)還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，在解決問題的過程中逐步提高學生的信息素養(yǎng)。

4.總結(jié)

綜上所述，我國對比發(fā)達國家確實有一定差距，但是我國在這方面的研究也不是毫無建設。不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)課程教學設計的研究日漸豐富，其理論基礎也日漸成熟。但是，大部分的研究結(jié)論只是停留在理論層次。對于教學設計實施的過程和在實施中所遇到的問題沒有分析和解答。

我國信息技術(shù)起步較晚，與發(fā)達國家相比差距較大。但是我們可以從他們身上吸取成功的經(jīng)驗，少走彎路。摸索出符合我國基本國情的發(fā)展路線，這樣信息技術(shù)這門課程才會越來越好。

第二篇：基于問題解決的信息技術(shù)教學設計研究

基于問題解決的信息技術(shù)教學設計研究

【摘 要】隨著教學改革的推進，問題解決能力培養(yǎng)逐漸成為國內(nèi)外許多教學理論研究和課堂實踐的主題。本文以此為起點，提出將問題解決作為一種手段引入小學信息技術(shù)教學，指導教師如何設計問題、如何進行問題解決教學設計、如何讓學生在解決問題的過程中把“學技術(shù)”與“用技術(shù)”融合并形成自身的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題解決；基于問題解決的教學設計；小學信息技術(shù)課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）06-0046-03＼問題解決是人類的一種基本認知活動，也是學生獲取知識的主要途徑。提高學生的解決問題能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要目標。當前我國中小學信息技術(shù)教學存在諸多問題：常常采用訓練式教學，即教師示范操作，規(guī)定學生操作內(nèi)容，學生只會亦步亦趨地跟著教師操作，沒有深入思考操作背后蘊含的深層次問題，學和用脫節(jié)。盡管越來越多的教師應用任務驅(qū)動教學，在一定程度上增強了學生的興趣，并將學生的認知水平從技術(shù)層面提升到應用層面。但在本質(zhì)上，“任務”與傳統(tǒng)的“練習題”無異，只是變得更加復雜而已。從提高學生“信息素養(yǎng)”這個課程目標來看，當前的任務驅(qū)動教學將目標僅僅局限于使學生掌握各種操作技能，而沒有指向?qū)嶋H問題的解決。

本研究針對小學信息技術(shù)課程中教與學、學與用脫節(jié)的問題，著眼于學生問題解決，梳理、構(gòu)建出小學信息技術(shù)課程中適合問題解決的教學內(nèi)容和方法，豐富小學信息技術(shù)教學，為小學信息技術(shù)教師在實踐中開展基于實際問題解決的教學提供指導和參考。

國內(nèi)外對問題解決教學設計的研究

教學設計的發(fā)展為問題解決教學的發(fā)展奠定了基礎。在這樣的背景下，教學設計專家開始提出問題解決教學設計模型，如國外專家喬納森（Jonassen）提出了面向問題解決的設計理論，界定分析了良構(gòu)問題與劣構(gòu)問題的特性。問題從良構(gòu)到劣構(gòu)依次為：邏輯問題、算術(shù)問題、情節(jié)問題、規(guī)則運用問題、決策制定問題、故障排除問題、診斷問題、策略運用問題、個案分析問題、設計問題以及兩難問題。[1]針對這些問題，喬納森認為不同問題類型有著不同的問題解決特性，需要應用不同的教學設計模式來支持學生問題求解能力的發(fā)展。

國內(nèi)關(guān)于問題解決教學設計的研究主要是結(jié)合教學實踐開展的，研究多集中在問題解決教學設計的原則、流程與模式以及策略三個方面。我們看到從不同角度所提出的原則各不相同，但我們可以通過對問題解決教學設計原則的梳理，有效指導我們的課堂教學設計。

1.“問題”的界定

對于“問題”，現(xiàn)代漢語詞典中有四種解釋：①求回答或解釋的題目；[2]②需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關(guān)鍵、重要之點；④事故或意外。劍橋國際英語詞典的解釋是“單獨的個體面臨一個不容易達成的目標或困難的任務時的情境；也指需要注意或處理的人或物?！盵3]喬納森認為，問題是在一定情境中，人們?yōu)闈M足某種需求或完成某一目標所面臨的未知狀態(tài)。

在認知心理學上，問題是指這樣一種情境：個體想做某件事情，但又不能立即知道做這件事所需采取的一系列行為。[4]換言之，當一個人想達到一個目標，達到目標的路徑又不明確，即常規(guī)或自動化的反應不能適應當前情形時，問題就形成了。而問題解決，是指由一定情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列操作，使問題得以解決的過程。[5]本研究重點關(guān)注劣構(gòu)問題，偏重于學生日常生活、學習中實際問題的解決。

2.問題解決相關(guān)理論

所謂問題求解，是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而產(chǎn)生的一系列認知加工活動。問題求解，泛指有機體獲得對問題情境的適當反應的過程。在加涅的學習分類中，將問題解決視為人類學習的最高形式。[6]

通過問題解決來學習的思想將問題解決視為知識獲得的途徑，而問題解決最早是心理學領(lǐng)域的一個研究主題。因此，在理解和設計基于問題解決的教學之前，有必要先認識和了解心理學領(lǐng)域關(guān)于問題解決的基本理論和研究成果。從認知心理學角度看，問題解決是指一系列有目的指向的認知操作過程。[7]問題解決包含三個基本特征：第一，問題解決是一種思維活動，其中一定有認知成份的參與；第二，問題解決具有目的指向性，問題解決過程中有明確的目標和方向；第三，問題解決包含一系列的操作，即包含一系列的心理步驟。

上述三點主要是問題解決的內(nèi)部心理活動所體現(xiàn)的特征。事實上，從問題解決的整體過程來看，另外還有一個特征，即問題解決最終要通過一系列的外化技能：例如說、寫、畫、演等加以表達而實現(xiàn)。[8]

根據(jù)文獻檢索，目前針對小學信息技術(shù)課程的基于問題解決的教學設計研究資料極為有限，在學段上，只是部分初中、高中有相關(guān)研究；而在學科上，只有數(shù)學、化學等學科有相關(guān)研究。因此，我們也希望借助本研究的開展，積累在小學信息技術(shù)教學中指導學生解決日常學習生活中的實際問題的教學設計。

信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力。信息素養(yǎng)涉及信息意識、信息能力和信息應用。[9]基于問題解決的教學設計中，側(cè)重學生在信息技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力上的提升。這樣的課堂教學效果與教師的主導作用密切相關(guān)，教師要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設計內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準確表達主題，并通過交流分享，使學生的思維不斷發(fā)展。

研究目標和內(nèi)容

教學設計相關(guān)理論涵蓋的范圍非常廣泛，涉及課堂教學的方方面面。本研究聚焦小學信息技術(shù)課堂，將教學設計的目標及相關(guān)研究內(nèi)容確定為：（1）問題設計――什么樣的課堂內(nèi)容適合問題解決。（2）問題解決――呈現(xiàn)怎樣的問題解決過程。（3）問題反思――學生信息技術(shù)應用能力是否獲得提升。

研究實例與反思

小學五年級信息技術(shù)教學中，我們圍繞解決實際問題開展教學，學生在掌握技術(shù)手段的同時，能夠經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題―積極思考―主動探究―解決問題”的過程，從而去解決真實世界的問題。例如，在設計《我的CDI――小創(chuàng)客實現(xiàn)夢想》（CDI為Creative Derivative Integration的縮寫）教學內(nèi)容時，為了能更好地凸顯設計思維，我們將FUN秀平臺（騰訊兒童個性DIY專屬電子作品平臺）引入信息技術(shù)教學，將學習成果與新媒體技術(shù)深度融合，將設計思維作為著力研究的問題，為學生今后的創(chuàng)客學習打下基礎。

FUN秀能將課上的個性化學習成果線上提交，線下整合出版資源，將學生DIY作品“衍生”成看得見、摸得著的實物，使每一個孩子都能將自己的創(chuàng)意作品變成真實的存在，實現(xiàn)孩子的夢想。它還將課內(nèi)課外進行連接，將創(chuàng)意與成果進行對接。

導入環(huán)節(jié)：喚起需求

教師用明信片引發(fā)學生興趣，帶領(lǐng)學生進入FUN秀平臺，欣賞幾個FUN作品，并提出問題：這些作品與以往的成果有哪些不同？喚醒學生已有經(jīng)驗。

教師問題直接指向?qū)W生思考方向，他們很快發(fā)現(xiàn)：應用工具不同，保存位置不同，更便于網(wǎng)上分享，還可以制成實物。學生潛在思考的問題是：我要設計什么？怎樣設計？進而產(chǎn)生自主創(chuàng)作的需求，使得學生在真實的任務情境中，有了真實的學習需求。

環(huán)節(jié)一：認識FUN秀

教師帶領(lǐng)學生認識FUN秀平臺，學習制作的方法，并根據(jù)學生的個人興趣選擇作品的類別，結(jié)合現(xiàn)有素材，開展設計需求分析。

教師提出問題：什么樣的素材適合設計什么樣的作品？將學生的思維引導至內(nèi)容選擇和方法選擇上――長文章適合做成微小說形式，單張圖片可以做賀卡，多張照片適合做相冊，還可以根據(jù)平臺提供的微漫畫模板創(chuàng)意微漫畫……形成根據(jù)素材進行類別選擇，根據(jù)類別選擇制作模板的思維方式。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)意設計

學生根據(jù)初步的設計思路，進行實際制作。他們選定類別（照片、繪畫、文字），選擇合適的板塊（相冊、卡片、微漫畫、微小說等），自主創(chuàng)意個性化學習成果，并上傳保存。

在這個過程中，學生感知制作中出現(xiàn)的各種困難，促使學生梳理問題，分析問題類別，思考解決問題方案，嘗試解決問題。如：素材問題（要對素材進行前期調(diào)整）、設計初衷與模板技術(shù)沖突問題（需要調(diào)整設計）、開放性與安全性問題（需要選擇公開的范圍）……學生在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的設計初衷，讓DIY的作品更具個性，更便于傳播。

環(huán)節(jié)三：保存作品并發(fā)布，分享制作心得

借助FUN秀平臺，既可以制作生成學習成果，又便于網(wǎng)上分享交流，讓學生的創(chuàng)作更有實際意義，相互欣賞借鑒。同時引發(fā)學生進一步生成作品實物的欲望，進一步生成將創(chuàng)意衍生為成果實物的需求。

通過上述教學環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，《我的CDI――小創(chuàng)客實現(xiàn)夢想》的教學設計中重點關(guān)注了問題設計。在小學信息技術(shù)教學中有很大比例的涉及作品制作的內(nèi)容，但往往學生作品沒有應用價值，因此選擇FUN平臺，讓學生DIY自己的學習成果，并讓其能轉(zhuǎn)化成真實的賀卡、相冊和漫畫書，讓學生的課堂生成變得有價值。

對于作品創(chuàng)作教學，我們以往只關(guān)注技術(shù)學習，目的是完成教師布置的作品。但在基于問題的教學設計中，教師關(guān)注的則是學生設計、制作的過程，突出先行設計的理念，讓真實的學習成果倒逼作品設計的全過程：要做什么――如何設計――選擇模板――創(chuàng)作成果――上傳分享――生成實物。

作品創(chuàng)作的教學設計中，要訓練學生的設計意識，建立創(chuàng)意與作品的連接，而且每一步都需要學生思考、實踐并修改設計。在作品創(chuàng)作的全過程中，逐步發(fā)現(xiàn)問題、修正設計、完善創(chuàng)意。無論選擇什么樣的設計軟件，設計的過程和在設計過程中遇到的問題都是相通的。我們也期待學生在開展多種應用設計的體驗中，形成作品創(chuàng)作的問題解決策略。

信息技術(shù)課程正在經(jīng)歷從單純的技能訓練走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的變革進程，在借鑒、繼承與創(chuàng)新中進行新型教學方式的探索是信息技術(shù)教師的任務之一。本研究意在通過問題解決為小學信息技術(shù)教學提供另一個視角，并為教師們在實踐中開展基于問題解決的教學提供樣例和參考。需要注意的是，我們不能為了提高學生的問題解決能力，而忽視了學生的基本知識和基本技能。因此在教學設計中，教師必須注重學科特點，例如，如何讓學生更靈活地應用技術(shù)來解決生活中的實際問題，如何在設計中更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，等等。

注：本文是“北京市中小學名師發(fā)展工程”項目課題研究成果。

第三篇：信息技術(shù)教學設計

信息技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。下面是關(guān)于信息技術(shù)教學設計的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、教學目標

1.能說出常見的文件類型，學會新建文件或文件夾，并會重命名文件或文件夾。

2.通過小組合作與探究新建文件或文件夾，增強小組協(xié)作能力和溝通能力。

3.在學習新建文件或文件夾的同時，養(yǎng)成整理文件的好習慣。

二、教學重難點

【重點】新建文件或文件夾，并會對其重命名，并認識常見的文件類型。

【難點】熟練對文件或文件夾進行新建及重命名。

三、教學過程

(一)導入新課

教師：“同學們，上節(jié)課學習了如何查看文件的存放位置后，有同學給老師反映，說自己電腦里“我的資料”文件夾里存放的文件很亂，各種文件都有，你們的電腦里存放的文件是不是也很亂呢?”

學生打開找到文件后發(fā)現(xiàn)有些凌亂，紛紛點頭。

教師：“其實，我們可以給電腦里的文件建一個房子，給它一個“家”，將不同的文件分別放進他們自己的家里，就可以整理我們的文件了。今天我們就來一起學習新課《我給文件建新家》?！?/p>

——引入新課——我給文件建新家。

(二)新課講授

任務一：認識常見文件類型

教師提問引導“同學們，電腦中存放的文件很多種類型，你知道或者見過的類型有什么呢?能舉例說明嗎?”

學生思考回答，“有音樂、有動畫片、還有照片等”，教師繼續(xù)提問：“同學們是怎樣區(qū)別文件類型的呢?能否通過文件名就可以直接分辨出不同的文件類型呢?”引導學生按照步驟打開“我的資料”中的文檔，并且要求將同類文檔排在一起。學生操作后，通過觀察文件名，發(fā)現(xiàn)文件后綴名是不同的，進一步引導學生總結(jié)將同類文檔排在一起的步驟：

1.打開“我的資料”窗口。依次雙擊桌面上“我的電腦”圖標→“D盤”→“我的資料”圖標，打開“我的資料”窗口;

2.同類文件排一起。單擊文件夾中的“類型”排序，使同一類型的文件排在一起。

根據(jù)文件后綴名不同，文件類型不同填寫教材中每種文件類型的個數(shù)，向同桌展示自己填寫的表格。

任務二：新建文件夾

“同學們，為了更好的管理文件，我們可以把相同的文件放到一個文件夾中。比如老師要將所有圖片類型的文件放在一個名為“圖像”的文件夾中，具體如何操作呢?”

學生思考回答“新建一個文件夾”，引導學生動手操作，師生共同總結(jié)新建文件夾的步驟：

1.確定建立位置。依次雙擊桌面上“我的電腦”→“D盤”→“我的資料”窗口，以便在此新建文件夾。

2.創(chuàng)建文件夾。鼠標左鍵單擊菜單欄“文件”→“新建”→“文件夾”來新建文件夾。

3.輸入文件夾名稱。輸入“圖像”作為新建文件夾的名稱，并按回車鍵確認。

4.新建完成后，將所有圖片類型的文件移動到文件夾中。

思考：新建文件夾還有其他的操作方式嗎?(快捷鍵、右鍵)

任務三：文件重命名

現(xiàn)在我們新建了名為“圖像”的文件夾，可是現(xiàn)在老師想將這個文件名修改為“音樂”，同學們有什么辦法呢?引導學生以信息小組為單位自主討論學習，讓學生代表分享學習成果并進行演示，師生共同總結(jié)出文件重命名的步驟：

1.打開快捷菜單。鼠標右擊文件打開快捷菜單，選擇“重命名”命令。

2.輸入新的名稱。輸入新的文件名后，按回車鍵確認。

思考：文件重命名還有其他操作方式嗎?(快捷鍵：F2)

(三)鞏固提高

請同學將“我的資料”文件夾中的文件按照文件類型分門別類放好，派小組代表上臺展示操作過程，對于熟練操作的同學予以表揚，對于操作有問題的學生及時給予幫助。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：總結(jié)今天學習的知識和收獲。

作業(yè)：上網(wǎng)查閱資料，除了本節(jié)課學習的文件類型，還有那些文件類型?下節(jié)課分享交流。

第四篇：信息技術(shù)教學設計

小學信息技術(shù)教學設計

一、教材分析

在學習本課前，學生已經(jīng)認識了畫圖程序，學會了啟動和關(guān)閉畫圖，使用矩形、圓角矩形和圓形工具。本課是在上一課的基礎上，學會利用畫圖打開上一課所畫的“電腦”圖片，學會運用填充工具給圖象著色，其中穿插了控制工具欄顯示和隱藏的方法，其中“填充工具”的使用也為下一課“前景色”和“背景色”的認識及設置做了準備?！霸囈辉嚒敝械木毩曇彩窃谏弦徽n的“試一試”的基礎上，對打開圖片和填充工具的進一步練習。根據(jù)以上分析，確定以下本課教學目標和重難點。

二、教學目標

1、知識目標：①進一步認識“畫圖”的界面；②初步認識文件名；③認識填充工具的作用；

2、技能目標：①學會工具欄的顯示和隱藏；②學會在“畫圖”中打開圖片文件；③學會“填充工具”的使用；

3、情感目標：①體驗電腦畫畫的簡潔性，培養(yǎng)學習電腦的興趣；②感受“畫圖”顏色的豐富多彩，熱愛生活；

4、素質(zhì)目標：陶冶學生審美的情操，提高審美意識。

三、教學重難點

重點：“打開”圖片，利用“填充工具”給圖形著色。

難點：對小圖形的填色和未封閉圖形的填色。

四、教學準備

多媒體教學控制平臺，若干彩色的JPG畫和若干未著色的JPG畫。

五、教學過程

一、欣賞圖片導入，學習“打開圖片”。

教師活動：

今天老師很高興，因為昨天老師去一班同學的家參觀，把一些同學漂亮的房間圖片保存在了電腦上，現(xiàn)在想把它們打開來，跟大家一起欣賞，好嗎？誰知道畫圖軟件中怎樣打開圖片？

（教師打開畫圖程序，廣播全體，“文件”—“打開”，打開一幅彩色的畫。）

再用同樣的方法打開第二幅）這兩張圖片漂亮嗎？其實啊，老師已經(jīng)事先把這些圖片存到了我們每位同學的電腦上，下面，就請你們自己照老師剛才的方法去欣賞，好不好？（總共有9幅，請同學們一一欣賞。）

（教師巡回，個別輔導）

學生活動：

（學生欣賞）（學生利用畫圖打開圖片欣賞）

設計意圖：激趣導入，融知識技能的學習于主動的欣賞活動中。

二、激發(fā)興趣，給相片涂上顏色。

教師活動：

剛才欣賞了那么多的漂亮房間的圖片，你們喜歡嗎？還記得上兩節(jié)課我們畫了什么嗎？（教師打開上節(jié)課畫的電腦。）把我們的電腦和剛才欣賞的圖片比一比，哪個更漂亮？為什么？那你現(xiàn)在最想干什么？

好，這節(jié)課我們就來給我們的電腦穿上一件美麗的外衣（板書課題：涂上美麗的顏色）。

其實，畫圖軟件里給圖片涂上顏色還是比較簡單，有誰知道用什么工具？下面先請同學們來熟悉一下顏料桶工具的使用方法，請打開“填充練習”文件按要求完成著色。如果有困難的同學可以翻開課本第18頁查看有關(guān)的說明。

其中第三和第四幅較難，中途進行討論。

好，都會使用顏料桶工具了嗎？下面就請打開我們上節(jié)課畫的電腦，并給它涂上美麗的顏色。（教師巡回，個別指導，并留意和保留一些色彩搭配好的作品和色彩搭配不合理的作品）

學生活動：

（學生打開填充練習，完成上色。學生打開以前保存的電腦，嘗試給它涂上顏色。）

設計意圖：激發(fā)學生想給自己電腦填上顏色的急切愿望，創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為下一步作品展示評價作準備。

三、作品展示評析。

教師活動：

好都完成得差不多了，下面誰愿意把自己的畫拿出來給別人欣賞一下。請大家來評一評，他畫得怎么樣？（教師指名評論，并要求說說為什么？）

給圖片涂上顏色簡單嗎？雖然方法很簡單，但是我們還是需要用腦子好好想一想：涂怎樣的顏色才能讓我們的電腦更加漂亮，美觀。

我剛才也畫了一下，大家想不想看看老師的畫。（將老師的畫展示給大家，同時把教師機上“畫圖”的“工具箱”和“顏料盒”隱藏）誰發(fā)現(xiàn)老師的電腦有什么不對勁？誰會幫我把它們找出來？（請一個同學上來操作）我們可以點擊查看菜單中工具欄和顏料盒，將它們隱藏，當然也能將它們重新找出來。請大家也試試。

下面請同學們選擇打開森林和河流中的一幅，并進行著色。

學生活動：

（學生隱藏工具欄、顏料盒和狀態(tài)欄，并能將它們重新顯示。學生紛紛評論，發(fā)表自己的意見及建議。學生嘗試給坦克和樓房著色。）

設計意圖：作品的展示評價是一個重要環(huán)節(jié)，能讓學生在評價、比較中技能得到提高，審美意識得到培養(yǎng)。

四、擴展訓練。

教師活動：

有許多同學已經(jīng)完成了任務，老師還帶來了幾幅卡通圖給大家做著色練習，同學們可以打開電腦中的線條圖1－5，給它們也涂上美麗的顏色。

學生活動：

學生打開圖片，進行涂色。

設計意圖：通過擴展訓練，使學生的涂色技能真正得到提高，將教學內(nèi)容升華，陶冶學生審美的情操，提高審美意識。

五、課堂小結(jié)

教師活動：

這節(jié)課快要結(jié)束了，最后我想問大家：今天你有什么收獲嗎？

學生活動：學生發(fā)言。

設計意圖：通過學生發(fā)言，來對整節(jié)課的教學內(nèi)容作個總結(jié)

第五篇：信息技術(shù)教學設計

《我的家鄉(xiāng)》教學設計 馬凱 臨城縣石城學區(qū)

一、教材分析

《我的家鄉(xiāng)》是冀教版三年級《信息技術(shù)》的25課，冀教版有一定的地域性，符合河北地區(qū)廣大學生對信息技術(shù)應用的需求，《我的家鄉(xiāng)》課屬于課本中最后的幾篇，所以《我的家鄉(xiāng)》屬于對全本書的回顧課程，具有綜合性。

二、教學三維目標

1、知識與技能： 引導學生進一步認識家鄉(xiāng)，通過圖片介紹家鄉(xiāng)的地理位置、人口、氣候環(huán)境、歷史發(fā)展等方面；

2、過程與方法：同時引導學生了解文本、圖片與信息表達之間的關(guān)系，并制作簡單的宣傳冊，熟悉宣傳冊表達信息的特點；

3、情感態(tài)度價值觀：在搜集素材中，著重搜集家鄉(xiāng)的風土習俗、自然環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、增強學生對家鄉(xiāng)的歸屬感。

三、學情分析

本班共有40名學生，因為家庭條件的不同，學生對計算機的接觸情況略有不同，所以在上機操作時，盡量使學生之間可以取長補短。

四、教學重難點

了解文本、圖片之間的關(guān)系，熟悉宣傳冊表達信息的特點。

五、課前準備

1、教師準備：搜集大量的的照片，且按照地理位置、人口、氣候環(huán)境、歷史發(fā)展等類別分類。

2、學生準備：搜集家鄉(xiāng)的照片或使用手機或相機拍攝一些自己身邊環(huán)境的照片。

六、教法與學法

自主探究法、講授法、上機操作

七、教學過程

1、出示有關(guān)學生家鄉(xiāng)大自然的圖片（照片盡可能豐富，同時也要簡潔），導入新課： 我們的家鄉(xiāng)是美麗的，我們的家鄉(xiāng)是富饒的，我們的家鄉(xiāng)是值得讓我們用一生去珍愛的，想不想將自己的家鄉(xiāng)介紹給外面的朋友呢？

2、學生展示自己搜集到的照片，并對照片進行介紹。

3、講解宣傳冊，引導學生通過文本、圖片形結(jié)合的方法介紹自己的家鄉(xiāng)。

4、教師演示登陸教材中提供的網(wǎng)址，搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)文字資料和圖片資料，也可以登陸搜索網(wǎng)站搜索資料，還可以查閱相關(guān)書籍來搜集。教材對所需搜集的內(nèi)容也做了詳細羅列，教師指導學生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點有選擇地搜集整理，但一定要突出家鄉(xiāng)的特色（邊示范，邊講解）。

5、制作宣傳冊：學生整理搜集到的資料，做出圖文并茂的宣傳冊。教師指導學生可以先根據(jù)收集的資料確定宣傳冊的內(nèi)容包括幾個欄目，各個欄目的名稱是什么，然后使用文本框根據(jù)欄目內(nèi)容的多少規(guī)劃宣傳冊的框架結(jié)構(gòu)，再輸入各個欄目內(nèi)容，最后學生還可以對美化宣傳冊，使其更加美觀。

八、交流

向同學介紹自己在排版方面的想法？

九、拓展

將師生制作的宣傳冊制作成簡單的網(wǎng)頁發(fā)表。

十、教學反思

本課活動是為了制作《我的家鄉(xiāng)》宣傳冊，介紹家鄉(xiāng)的地理位置、人口、氣候環(huán)境、歷史發(fā)展等方面，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時通過這一活動，使學生進一步熟悉宣傳冊表達信息的特點，掌握制作宣傳冊制作的方法。

通過簡單的圖片，讓學生對家鄉(xiāng)進一步產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的愛，激發(fā)學生的學習興趣。步驟雖然簡單，但要掌握好、應用好，卻會很困難。教師演示登錄操作，這需要邊講邊做，做的要精致，講的要細致。做到講一步，學生就能領(lǐng)會一步，把講的內(nèi)容細致化、口語化、規(guī)范化，使學生接受起來方便、快捷。

教師指導學生登陸教材中提供的網(wǎng)址，搜集自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，也可以登錄其它網(wǎng)站搜集家鄉(xiāng)的文本內(nèi)容，或是自己輸入文本。其次教師引導學生將搜集來的資料進行分類，突出家鄉(xiāng)特色。引導學生將搜集到的資料，制作出圖文并茂的宣傳冊，將宣傳冊的內(nèi)容按類別進行設計規(guī)劃，是宣傳冊盡量美觀大方。經(jīng)過一節(jié)課的制作，學生也一定對word中的排版有了自己深刻的體會，將作品完成后，與大家交流，宣傳冊才會真真正正的形成。