第一篇：蘇教版語文《掌聲》教案

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福，這掌聲還曾經(jīng)改變了一個(gè)孩子的命運(yùn)，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)去聆聽掌聲背后的動(dòng)人故事。板書：

21、掌聲 二．新課：

（一）創(chuàng)設(shè)情境：

1、師范讀，同學(xué)們用心感受這個(gè)故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。

2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲里，卻蘊(yùn)涵著非常偉大神奇的力量。

3、老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進(jìn)課文，看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。

（二）精讀第1自然段：

1、自讀第1自然段，原來的小英是個(gè)什么樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂郁、自卑)。

2、這段文字該用什么樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。

3、看來，同學(xué)們都很理解身患?xì)埣驳男∮?。那時(shí)的她不愛說話,不和同學(xué)接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來。齊讀。

（三）精讀第5自然段：

1、可是后來，這樣一個(gè)憂郁、自卑的女孩卻變了，變成什么樣了？ 讀第5自然段：現(xiàn)在的小英是個(gè)怎樣的女孩？你從哪里看出來？

2、是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至還學(xué)習(xí)跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現(xiàn)在的她多么自信，多么樂觀。（指名回答并板書：開朗、自信）

3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。

4、小英前后發(fā)生了這么大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來。（分組讀1、5兩段。）

5、現(xiàn)在的小英和原來判若兩人，此時(shí)她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

同學(xué)們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量！讓我們和小英一起走進(jìn)那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當(dāng)時(shí)的情景。

（四）體會(huì)掌聲：

請(qǐng)大家讀讀課文，找找同學(xué)們一共給了小英幾次掌聲？請(qǐng)你用“——”畫出描寫掌聲的句子。

課件示句子：（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。(2）當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

1、體會(huì)第一次掌聲

1）大家為什么會(huì)給小英鼓掌呢？ 讀2——4自然段，當(dāng)老師請(qǐng)小英上講臺(tái)講故事時(shí)，小英的表現(xiàn)是什么？把描寫小英表現(xiàn)的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。

2）課件示句子，同桌的同學(xué)一起根據(jù)課文內(nèi)容口頭填空：

輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻（把頭低了下去）。小英（猶豫）了一會(huì)兒，最后（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。在大家的注視下，她終于（一搖一晃）地走上了講臺(tái)。

3）再讀三句話，從我們填進(jìn)括號(hào)的這些詞語中你體會(huì)到小英怎樣的心情？說你感受深的詞語，同桌互說。指名說，補(bǔ)充。

4）引導(dǎo)理解：為什么低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂郁）

小英愿意走上講臺(tái)講故事嗎？為什么？小英害怕同學(xué)們嘲笑她走路的姿勢(shì)，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個(gè)詞可以看出來？（猶豫）

盡管從教室的一角到老師的講臺(tái)，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對(duì)于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。這種復(fù)雜的心情使得她的動(dòng)作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學(xué)幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。同學(xué)們注視的目光中包含了什么？

這些句子直接描寫了小英的表現(xiàn)，體會(huì)小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。齊讀大屏幕上的三段話。

這不足十米長的教室，對(duì)小英來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終于站定了。5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時(shí)他多么需要——大家的鼓勵(lì)。播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵(lì)的那一刻—— 6）小英這時(shí)候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時(shí)啊！（指圖）你們看，當(dāng)掌聲響起的時(shí)候，小英感動(dòng)了，小英流淚了。

這時(shí)候，如果你是小英的同學(xué)，你想在掌聲中對(duì)小英說些什么呢?

小英，你別害怕，我們大家支持你！” 小英，我相信你一定能講的很好！” 小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！

這掌聲里包含了什么？（同學(xué)們給他的支持，給他的鼓勵(lì)）板書:鼓勵(lì)

小英又會(huì)想些什么呢？（沒有笑話我，鼓勵(lì)、支持我，一定要講好，不辜負(fù)。）

2、體會(huì)第二次掌聲

1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什么情況下響起來的？同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

2）小英沒有辜負(fù)同學(xué)們的期望，以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話講述了他童年的動(dòng)人故事，當(dāng)他結(jié)束演講的時(shí)候班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲里包含了什么？板書：稱贊。你想怎樣稱贊小英？

3）在掌聲中，她內(nèi)心多么激動(dòng)呀！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動(dòng)，她想對(duì)大家說什么呢？她覺得再多的語言也不足以表達(dá)他內(nèi)心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在這節(jié)令小英終生難忘的演講課上，同學(xué)們用掌聲表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、稱贊，表達(dá)了對(duì)小英的愛，對(duì)殘疾人的愛，讓我們?cè)谶@濃濃的愛意中，把感動(dòng)表現(xiàn)在臉上，溶進(jìn)聲音里，讀第4自然段。

3、再讀小英的信：

是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲使小英從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落里走了出來，把自己融入集體中，在同學(xué)們的攙扶下他走得越來越穩(wěn)。

課件示信：她把萬語千言全都融進(jìn)了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財(cái)富來珍藏——來，咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來信吧！

4、情感深華：

1）指板書：對(duì)于小英來說掌聲是鼓勵(lì)、掌聲是稱贊，掌聲還是什么？（關(guān)心、愛護(hù)、尊重、夸獎(jiǎng)、愛）板書。。。

2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀 掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨(dú)的黑夜照亮！

3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。4）聽歌曲：同學(xué)們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個(gè)詞？（掌聲 愛）

是呀，掌聲是鼓勵(lì)，是尊重，是關(guān)愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風(fēng)順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵(lì).送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。

5）齊讀第7自然段（課件）

（五）總結(jié)

1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻(xiàn)給誰？ 把掌聲獻(xiàn)給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，希望他們不要泄氣，努力學(xué)習(xí)，成績會(huì)進(jìn)步。獻(xiàn)給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。。。

2、對(duì)自己的缺點(diǎn)不足，甚至是缺陷，不應(yīng)自卑，應(yīng)該像小英那樣鼓起勇氣，面對(duì)生活，這樣才能開辟出一片美好的天地。而對(duì)別人應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì)，對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界才會(huì)變得更美好。(六)實(shí)踐活動(dòng)：

給班里的一位同學(xué)或周圍的一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話，或給予一次幫助。把愛轉(zhuǎn)播到我們身邊的每一個(gè)角落。

板書設(shè)計(jì)：

掌聲

憂郁（鼓勵(lì)、肯定）

開朗

自卑

自信

第二篇：最新掌聲教案-語文教案

掌聲教案

來

源蓮 山..m

一、導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29《掌聲》。誰來幫老師寫題？（請(qǐng)鄧澤玉）現(xiàn)在鄧澤玉最需要什么呀？

2、復(fù)習(xí),出示詞語（指名讀2人，齊讀）：落下殘疾 一齊 猶豫 輪流一搖一晃 情況 驟然 鎮(zhèn)定 經(jīng)久不息 情緒 熱烈 持久 鞠了一躬 憂郁平息 講述 慢吞吞

3、剛才小朋友們獻(xiàn)給鄧澤玉怎樣的掌聲？可以用這些詞里的那些詞形容？（2中出示的詞）

二、掌聲切入，走近小英

1、文里也有這樣的掌聲，小朋友們自己默讀文，找到文中描寫掌聲的句子。學(xué)生匯報(bào)

2、出示描寫兩次掌聲的句子，齊讀。

a就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈、持久。

b故事講完了，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

3、這兩次掌聲是在怎樣的情況下響起的呢？小朋友再讀文。（出示：第2、3段）

邊讀邊劃出描寫小英動(dòng)作、表情的句子。體會(huì)一下他為什么會(huì)有這樣的表情、動(dòng)作？建議大家拿起筆來把你的感受和發(fā)現(xiàn)在文的空白處記錄下來。

?(出示說話練習(xí))當(dāng)

的時(shí)候，響起了的掌聲。

? 學(xué)生交流所寫的話

? 同學(xué)們的掌聲就是一種無聲的語言，假如你就是這個(gè)班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴小英什么？

? 師總結(jié)：同學(xué)們第一次獻(xiàn)出的掌聲——引讀d1這掌聲是一聲聲的鼓勵(lì)，讓小英一搖一晃地走上了講臺(tái)，同學(xué)們第二次獻(xiàn)出的掌聲——引讀d2這掌聲是一聲聲發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，讓小英微笑著走下講臺(tái)。這不是普通的掌聲。因?yàn)?，這掌聲里，有同學(xué)們的愛心。（畫：2 愛心）

? 多么善良的孩子，多么富有同情心的同學(xué)。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的真情。誰愿意再為我們朗讀（出示第4自然段）。

引：這熱烈持久的掌聲改變了文中小姑娘---小英一生的命運(yùn)。讓我們走近小英，看看在這掌聲的前后小英是怎樣的孩子？

三、比較小英的變化

(出示文第一、五自然段文字投影)：

師：誰來為我們朗讀第一段？這是掌聲----前的小英。誰來為我們朗讀第五段？這是掌聲----后的小英。小英在掌聲的前后各是怎樣的孩子？

啟發(fā)：想象一下平時(shí)他還會(huì)有什么表現(xiàn)？這樣的人可以說她很——憂郁、自卑（板書）誰再來給我們朗讀，（1）此時(shí)，你又看到了一個(gè)怎樣的小英？啟發(fā)：想象一下，這時(shí)的她無論在交談中還是在游戲中都會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？（2）這還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）她變得———開朗、自信（板書）。

（3）你們?yōu)樾∮⒂羞@樣的變化高興嗎？（高興）就讓我們高興地來讀讀第五自然段吧。

過渡：這掌聲不是一時(shí)改變了小英，而是改變了他的一生，這在他后來寫給作者的信中我們可以感受到。（出示第六段）

師：齊讀。你能想象到他是怎樣生活的嗎？交流。

四、深入拓展

1、不光小英在掌聲中鼓起了生活的勇氣，你們看——出示外資料：張海迪、桑蘭、海倫.凱勒。

師：他們之所以能取得這樣的成就，在他們的成長道路上，絕少不了那一次次及時(shí)而又激勵(lì)人心的掌聲和話語。人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候更需要。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

7、同學(xué)們你們想把掌聲獻(xiàn)給誰？為什么？或者說說你在什么情況4 下接受過掌聲，當(dāng)時(shí)有什么感受？

五、激發(fā)想象 升華“亮點(diǎn)”

1、師：讀了《掌聲》這一，老師也被深深地感動(dòng)了，還選了一首小詩，送給同學(xué)們希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。

2、如果讓你給小英回去一封信，你會(huì)在信中說些什么呢？（出示信的開頭）

3、小結(jié)：今天這節(jié)，小朋友們學(xué)得很棒，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F(xiàn)鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活！

板書：

來 源蓮 山..m 6

第三篇：三年級(jí)語文《掌聲》教案

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元：掌聲 教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能：

1、認(rèn)讀本課生字詞，理解課文內(nèi)容。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法：

通過學(xué)生的自主探究、合作交流，讓學(xué)生體會(huì)英子在掌聲前后的變化

三、情感與教育：

知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

師：咱們班有很多背古詩的小能手，誰來背一首？生背誦古詩。師：同學(xué)們，他背誦的怎么樣？夸夸他，怎么表示？生給掌聲； 師：今天，有這么多老師來聽同學(xué)們上課，你興奮的小臉兒上透著一股歡迎的熱情，打算怎么讓老師們感受到你的心情？生給掌聲； 師：同學(xué)們，你們的掌聲不僅是一個(gè)動(dòng)作，它更是一種語言，傳遞著表揚(yáng)的信息，訴說著歡迎的話語。師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！問好。師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇和掌聲有關(guān)的課文。（出示課題）

和老師一起板書課題。指導(dǎo)書寫課題。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)的怎么樣？老師來檢查一下！

（出示第一組詞：小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢(shì)）

師：誰來讀？（一生讀，相機(jī)評(píng)價(jià)，糾正字音）你再來讀。這里有個(gè)字音特別容易讀錯(cuò)，是哪個(gè)？（出示“落下了殘疾”）聽老師讀。誰也來讀讀這個(gè)詞？（指生讀）

師：這個(gè)字還有其他的讀音嗎？（la,luo）組個(gè)詞試試，（課件出示“多音字組詞”），大家一起讀。

師：把這組詞語放到句子當(dāng)中，你能讀準(zhǔn)確，讀流利嗎？誰來試一試（出示帶詞的句子。）指生讀。齊讀。

師：“姿勢(shì)”這個(gè)詞語，還是要求我們會(huì)寫的生字。仔細(xì)觀察，要寫好他們，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿勢(shì)”）

指生說。

師：伸出手和老師一起來寫寫這個(gè)詞語。（師黑板寫，生書空）下面

請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本認(rèn)認(rèn)真真地寫兩遍。

師評(píng)價(jià)：（書寫時(shí)注意頭要正，身要直，握筆姿勢(shì)要準(zhǔn)確，這樣寫出 的字才漂亮。）××同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，寫完了就坐得端端

正正的。

2、師：接下來這組詞語能難倒你嗎？（出示第二組詞“驟然間，熱

烈，持久”）誰來讀？（糾正，強(qiáng)化“驟”字讀音：翹舌音）誰 再讀？

師：它們回到句子中，誰來讀讀看？齊讀。

3、（出示句子“從那以后??那么憂郁?！保?/p>

師：這個(gè)句子誰想讀？指生讀。讀好這個(gè)句子可不容易，哪個(gè)字

音需要特別注意？（似的）它還有一個(gè)讀音是（si, 四聲，組詞“相似”）“憂郁”前個(gè)字讀一聲。齊讀。

四、品讀領(lǐng)悟：

（一）1、師：從這個(gè)句子中，我們可以讀出，以前的英子是什么樣子的？生：憂郁。師板書（憂郁）

2、師：課文中有一個(gè)自然段就具體的寫了英子的憂郁。是哪一自然段？（第一段）請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一段，邊讀邊想：段落中的哪些詞語，句子讓你感受到了她的憂郁？ 生自由讀第一段。（自己讀自己的）

3、師：誰來說說你的想法？指生說。（出示句子“她很文靜??離開教室?！保?/p>

誰再來讀這個(gè)句子？指生讀。你從這句話的那幾個(gè)詞語體會(huì)到了英子的憂郁？

師：同學(xué)們，請(qǐng)你想象一下：

當(dāng)同學(xué)們還沒來到學(xué)校的時(shí)候，英子卻??（生說）當(dāng)課間同學(xué)們?cè)谝黄鸨M情游戲的時(shí)候，英子卻??（生說）放學(xué)了，同學(xué)們背起書包，飛奔出教室，而英子卻??（生說）

4、師：這一切是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

師：同學(xué)們，剛才我們通過抓關(guān)鍵詞語，句子體會(huì)出了英子的憂郁。

因?yàn)榈眠^小兒麻痹癥，她總是生活地躲躲藏藏，失去了本該擁有 的快樂，她總是覺得自己很差，不如別人。這說明她的心里十分 地： 生：難過，悲傷??

師：是?。∩眢w的殘疾讓英子的內(nèi)心充滿憂郁，讓她的性格變得：

自卑（板書）

讓我們?cè)賮碜x讀這一段，感受英子那顆孤單，憂郁，自卑的心。誰來讀？指生讀。（讀的很流利。要想讀好，老師還有一個(gè)小建議：抓住描寫英子憂郁的詞語和句子，讀好了它們，就能讀出英子的心理。聽老師讀。）師范讀。誰也想來試試？指生讀。（讀出了英子的憂郁）剛才這位同學(xué)你再來帶著感受讀讀好嗎？（有了很大的進(jìn)步，祝賀你。）

（二）師：可是后來，英子有了很大的變化，她變得怎么樣了？ 生：“從那以后??那么憂郁?！保m正“憂郁”讀音）（課件出示）師：以前英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在??（生說文中內(nèi)容）

以前英子很憂郁，現(xiàn)在她變得怎么樣了？你說??你說?? 生：活潑，開朗??

師：正如同學(xué)們所說的，英子不像以前那么憂郁，她變得“活潑，開

朗”了，（板書：開朗）她不再像以前那么自卑，她變得“大膽，自信”了，（板書：自信）

師：看到英子的變化，同學(xué)們替她感到高興嗎？誰來高興地讀一

讀？指生讀。（高興）讓我們一起帶著高興的心情，來分享英子 的轉(zhuǎn)變。

師：是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？你知道嗎？（指生答：掌聲）

同學(xué)們請(qǐng)看黑板，你能不能試著用上黑板上的這些詞語，說說這

篇課文的主要內(nèi)容？

生1：英子很自卑??（評(píng)價(jià)：把話說完整：這篇課文主要講了??

再來一遍。）

師：（說的不錯(cuò)，如果你能交待一下英子憂郁的原因，那就更

完整了，試一試）簡潔地說。

生2：英子得過小兒麻痹癥，她變得很憂郁，自卑，自從一次故事會(huì)

上同學(xué)們送給她掌聲，他就變得開朗，自信了。

師：同學(xué)們，像剛才這樣，抓住關(guān)鍵的詞語，句子就能很好地概括文章主要內(nèi)容。

師：課文的哪幾個(gè)自然段向我們講述了同學(xué)們送給英子掌聲這件事？

指生說。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2,3自然段，畫出描寫掌聲前英子的動(dòng)作，神

態(tài)的語句。（生默讀課文，師巡視，指導(dǎo)）交流

師：誰找到了相關(guān)的語句？來讀一讀。（指生讀。課件出示“輪到英

子的時(shí)候??低了下去?！保┫胍幌?，她為什么“立刻把頭低了 下去”？你能體會(huì)她在那一刻的心情嗎？ 生：她很緊張；

師：是呀，把你的體會(huì)送進(jìn)句子里讀一讀；

（出示句子“輪到英子的時(shí)候，英子立刻（）地把頭低了下

去?！保?/p>

師：讓我們體會(huì)著英子的心情，再來讀讀這句話吧！（出示原句：生

齊讀）

師：你還找到了哪個(gè)句子？指生讀第3段的句子。（課件出示“英

子猶豫了??走上了講臺(tái)?！保?/p>

師：讓我們靜下心來，默默地讀這兩句話，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。（生

默讀）

師：此刻，英子的心情怎么樣？（猶豫）為什么猶豫？ 生：她害怕；她不愿意別人看到她走路的樣子??

師：帶著你的體會(huì)來讀讀這句話，好嗎？（指生讀）誰也想讀？ 師：是啊!此時(shí)此刻，她的心里是多么害怕，多么恐懼啊！可她又不

得不當(dāng)眾走上講臺(tái)，這對(duì)于患有殘疾的英子來說，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起來，急的都要哭了，當(dāng)她終于穿過同學(xué) 們的集體注視，一搖一晃地走上了講臺(tái)。作為同學(xué)的你，想對(duì)英

子說些什么？ 生：英子，你太棒了！

師：是??！她下了多大的勇氣呀！同學(xué)們，把想說的話變成行動(dòng)告訴

英子吧！

（出示句子“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！保?/p>

師：就在英子剛剛站定的那一刻??

生齊：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：你們的掌聲飽含著對(duì)英子怎樣的感情？ 生：鼓勵(lì)、支持??

師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子真誠地“鼓勵(lì)”（板書“鼓勵(lì)”）師：掌聲漸漸平息，英子的情緒也鎮(zhèn)定下來。開始講述她的故事??（課件播放英子講的故事）師：孩子們，你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：她的故事講得太好了；她的聲音很動(dòng)聽，她的普通話說的很好

她的故事講得很感人??

師：是啊！英子只是身體上有殘疾，可她也有自己的長處呀！這一次，你們的掌聲中還包含著什么？

師：是的，掌聲里有鼓勵(lì)，也有“贊賞”（板書“贊賞”。）師：英子在同學(xué)們的掌聲中一搖一晃地走下講臺(tái)，這和她剛上臺(tái)時(shí)的

一搖一晃有什么不同？

師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？ 生談想法。

師：是啊！如果把這一切，化成一個(gè)字，那就是?? 生：愛

師：（手指板書）就是這份愛醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使他從憂郁變得??（開朗）從自卑走向??（生說：自信）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。正如她給我的來信中所說：（課件出示“英子來信”）?? 生：齊讀信

師：課文中，同學(xué)們用掌聲給英子送去了關(guān)愛。生活中，你們還想用怎樣的方式給別人送去關(guān)愛呢？ 生談自己的想法。

師：同學(xué)們，當(dāng)身邊的人憂愁的時(shí)候，給他一個(gè)輕輕的擁抱；當(dāng)別人

獲得成功時(shí)，給以真心的祝賀，這些都是愛的表現(xiàn)。愛其實(shí)很簡 單，也很真實(shí)。反復(fù)朗讀課文以后，老師對(duì)愛有了新的感悟，寫 下了下面這首小詩：（課件出示）生讀。

師：愛還是什么呢？學(xué)習(xí)了今天的這篇課文，我相信大家一定對(duì)愛有

了自己的理解和感悟。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起紙和筆，寫一兩句話談

談自己的感受。交流：

生：愛是??；愛是??；愛是??；

師：看來，同學(xué)們對(duì)愛都有了更深刻的感悟。課后推薦大家閱讀《愛 的教育》一書，繼續(xù)感受人與人之間最溫暖的愛！下課！

第四篇：小學(xué)語文《掌聲》教案

上海版二年級(jí)下冊(cè)《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《掌聲》是滬教版二年級(jí)下學(xué)期的一篇課文。課文記敘了一個(gè)身有殘疾，有點(diǎn)自卑的小女孩范小君，在一節(jié)課上猶豫了一番后,勇敢走上講臺(tái)講述自己童年的故事，而同學(xué)們先后兩次將熱烈的掌聲送給她。從這以后，范小君開始和同學(xué)們交往、游戲，變得活潑開朗的故事。課文表現(xiàn)了同學(xué)間的關(guān)愛，以及掌聲的力量，讓讀者感受到生活中我們都應(yīng)該把真誠掌聲送給周圍的人。

本課是教材第五單元中的一篇課文。本單元初次提出“讀課文，提出問題”的學(xué)習(xí)要求，意在培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識(shí)。因此本課立足于“在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)提問題”來開展教學(xué)。

由于二年級(jí)學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)有限，較難與文中的范小君產(chǎn)生情感上共鳴。因此如何引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)了解范小君在掌聲前后的變化，領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

本課教學(xué)以“掌聲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊讀邊思，大膽提出讀文時(shí)的問題，并以問題的解決為抓手，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能在語境中獨(dú)立認(rèn)讀本課10個(gè)生字，重點(diǎn)識(shí)記“殘、疾、默、掌”，在語境中初步理解詞語“猶豫、熱烈、持久、經(jīng)久不息、殘疾”并積累。

2、正確朗讀課文，了解范小君由自卑到自信的變化過程，感受掌聲的意義以及同學(xué)間純真的友情。

3、能在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)讀文思考提出問題，并嘗試讀文解決問題。

三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

研究了教材,制定了教學(xué)目標(biāo)后,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語“掌聲”

2、板書課題，鞏固字形。齊讀課題

【教學(xué)說明】

教學(xué)導(dǎo)入部分借助創(chuàng)設(shè)的情境適時(shí)學(xué)習(xí)“掌聲”一詞?！罢啤笔巧郑撟值淖x音是南方孩子發(fā)音的難點(diǎn)，需指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上當(dāng)堂板書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“掌”字的部首和字義有著密切的關(guān)系，從而幫助學(xué)生理解字義，感受漢字的魅力。

3、圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑

師：從這個(gè)單元起，我們要學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的本領(lǐng)，那就是邊讀課文，邊學(xué)著提提問題。當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目，你想問些什么呢？ 指名回答 【教學(xué)說明】

本單元重點(diǎn)要學(xué)習(xí)“讀課文，提出問題”。揭示課題后出示單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

啟發(fā)學(xué)生圍繞課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂“掌聲”對(duì)于范小君的意義找到了突破口。

（二）整體感知，初步了解兩次掌聲。

1、四人小組按照要求開展學(xué)習(xí)。

2、反饋學(xué)習(xí)情況，了解故事的主人公范小君的情況。

3、自由讀文，初步了解這是兩次怎樣的掌聲。

過渡：輕聲讀讀課文，邊讀邊找找文中哪些句子在寫掌聲？（1）學(xué)生讀文找句，劃出相關(guān)句子 【教學(xué)說明】

閱讀中要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文思考，邊讀邊圈劃的好習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)時(shí)，我們要有意識(shí)讓學(xué)生根據(jù)一定的要求讀讀想想、圈圈劃劃，了解句子，建立句子的概念。

（2）交流讀句，理解“熱烈、持久、經(jīng)久不息”。（3）圍繞詞語進(jìn)行質(zhì)疑?！窘虒W(xué)說明】

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解了“熱烈、持久、經(jīng)久不息”的意思，再適時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“熱烈持久”與“經(jīng)久不息”的意思相近，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。這是在引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀中如果遇到一些意思相近的詞時(shí)就應(yīng)該2

問問“為什么要用這個(gè)詞？可以不可以換成另一個(gè)意思相近的詞”這樣的問題，從而幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)怎樣在讀文中思考并提出問題。

（三）圍繞質(zhì)疑，反復(fù)讀文，了解兩次掌聲的不同含義

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)，了解小君“孤單”的原因。（1）指名讀第一小節(jié)。

（2）結(jié)合第一小節(jié)的內(nèi)容，說說對(duì)小君的了解。

指名交流（板書：殘疾 怕人取笑 默默地）【教學(xué)說明】

培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文，準(zhǔn)確從文中提取有關(guān)顯性信息是低年級(jí)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行反饋交流時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生理清句與句之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生初步感知如何圍繞一個(gè)意思把話說清楚。同時(shí)，結(jié)合交流對(duì)范小君的了解，適時(shí)指導(dǎo)理解詞語“殘疾”，分步落實(shí)“殘疾”這一新詞的學(xué)習(xí)。（3）借助板書上的詞語，完整連貫的說說范小君的情況

師：現(xiàn)在請(qǐng)你不看書，用上黑板上的這些詞語，連貫地介紹一下范小君的情況。指名交流

2、讀文感悟第一次掌聲的含義

（1）引讀第二節(jié)，了解“老師布置的任務(wù)”。（2）指名讀句。

（3）理解詞語“猶豫”。A、正音

B、嘗試自主理解詞意

C、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)范小君“猶豫”時(shí)的內(nèi)心想法。

師：很快輪到小君了，（對(duì)著一名學(xué)生）小君輪到你了，這時(shí)，你是怎么想的呢？

指名交流

師：上去也不是，不上去也不是，小君這時(shí)拿不定主意，這就叫——（生讀：猶豫）現(xiàn)在，誰愿意做做范小君，再來說一說？（媒體出示句式）指名交流 【教學(xué)說明】

這一部分教學(xué)重在夯實(shí)“猶豫”一詞的學(xué)習(xí)。先在讀句子的過程中指導(dǎo)學(xué)生3

讀準(zhǔn)“猶豫”的字音，再通過教師介紹“猶和豫”這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字義來猜猜詞語的意思。然后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過想象說話，進(jìn)一步理解“猶豫”，深入體會(huì)小君的心情。（4）感悟第一次掌聲的含義 A、引讀，理解“熱烈、持久”

B、想象說話，體會(huì)第一次掌聲的含義，解決疑問：為什么“驟然間”教室里會(huì)想起掌聲？ 指名交流（5）齊讀句子。

3、反復(fù)讀文，感悟第二次掌聲的含義（1）引讀描寫第二次掌聲的相關(guān)句子。（2）圍繞句子進(jìn)行質(zhì)疑。（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三節(jié)。生讀文交流（出聲讀）（4）體會(huì)第二次掌聲的含義 A、說話練習(xí)，感受掌聲的含義。

B、解決疑問：“經(jīng)久不息”與“熱烈持久”的意思相近，可不可以用“熱烈持久”代替“經(jīng)久不息”？

師：詞語的意思雖然相近，但使用的地方卻不一樣啊。【教學(xué)說明】

對(duì)于文中為何分別用“熱烈、持久”和“經(jīng)久不息”來形容掌聲這一問題的解決就借助老師的講解來完成。辨析意思相近的詞語在語境中的正確使用對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說是有難度的，故對(duì)于這一問題的了解，學(xué)生只需有一點(diǎn)初步的感受即可，重要的是通過這樣的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀過程中如果遇到一些意思相近的詞時(shí)，能思考一下“為什么這里一定要用這個(gè)詞語？”

4、聯(lián)系首尾兩節(jié)，感受掌聲給范小君帶來的變化。（1）男女生分節(jié)讀，體會(huì)范小君的變化。（2）借助板書進(jìn)行說話訓(xùn)練，深化情感。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你借助板書的提示，連起來說一說掌聲給范小君帶來的變化

指名交流

（四）復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)全文

1、積累能表現(xiàn)掌聲作用的詞語（1）自由寫詞

師：由此可見掌聲能帶來神奇的力量，掌聲還能給人帶來什么呢？趕緊把你所能想到的詞寫下來吧！

（2）部分學(xué)生板書所寫的詞語（3）小結(jié)

師：人人都需要掌聲，因?yàn)檎坡暷芙o人以力量——（勇氣、信心、快樂……），生活中，我們不要忘記把真誠的掌聲獻(xiàn)給別人。讓我們?cè)俅巫x好課題。

2、布置回家作業(yè)。

板書：

27、掌 聲

范小君

（殘疾）怕人取笑 默默地 自卑

交談 游戲 自信

第五篇：蘇教六年級(jí)語文下冊(cè)螳螂捕蟬教案（范文模版）

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

板書課題：螳螂捕蟬。

師：螳螂和蟬兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。找出文中寫“螳螂捕蟬”故事的內(nèi)容。

二、學(xué)生自讀課文。

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語的理解。

3.講講螳螂和蟬之間發(fā)生的故事。板書：螳螂 蟬 黃雀

四、細(xì)讀“螳螂捕蟬”的故事。

1．用“——”劃出你認(rèn)為最有道理的那句話。

2.指名回答，出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患。

3．填寫圖表，體悟成語的意思。

師：他們眼前的利益是什么？同桌交流。獨(dú)立填表。

一心眼前的利益 隱伏的禍患

蟬 螳螂

黃雀

4．從哪里看出它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 教學(xué)預(yù)設(shè)：

◆蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。．．．．．．．◆螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。．．．．．．◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描寫“螳螂”“蟬”“黃雀”動(dòng)作神態(tài)的詞句，品味它們一心只想得到眼前的利益。）

五、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2.小組交流討論。3.集體交流，討論。

（起因：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，不準(zhǔn)別人再來勸阻；經(jīng)過：一位侍奉吳王的少年利用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸阻吳王；結(jié)果：吳王聽了少年的故事，放棄了攻打楚國的念頭。）4.概括課文的主要內(nèi)容?！景鍟O(shè)計(jì)】

螳螂捕蟬

（一心想得到）眼前的利益(卻不顧)隱伏的禍患

蟬 露水 螳螂 螳螂 蟬 黃雀

黃雀 螳螂 少年