第一篇：走遍天下書(shū)為侶-評(píng)課

《走遍天下書(shū)為侶》評(píng)課

王琨：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，是一種充滿情感的教育活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟并建夠豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承，能力發(fā)展，積極情感形成的統(tǒng)一。”對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，積極的情感體驗(yàn)至關(guān)重要，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。顧老師為了透過(guò)課文，品味閱讀，誘導(dǎo)孩子們愛(ài)上閱讀，為孩子們精心制作了課件，使學(xué)生在享受美的同時(shí)欣賞美文。在品讀課文時(shí)，顧老師從大處入手，小處收拾。大處將課文梳理成兩部分，一是選擇書(shū)的理由，二是交流讀書(shū)的方法。小處細(xì)致分析品讀文章詞句的含義和作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章，與文本、與編者對(duì)話。在解讀選擇書(shū)的理由時(shí)，放手讓學(xué)生交流并寫(xiě)出自己的感受。在第五自然段中體會(huì)作者對(duì)書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)比作朋友、比作家人，有將反問(wèn)句變成陳述句的句型轉(zhuǎn)換，體會(huì)反問(wèn)句的強(qiáng)烈感情；有師生配合讀書(shū)，品味文本；有結(jié)合課后題進(jìn)行的比喻句訓(xùn)練，同時(shí)理解選擇書(shū)的理由，學(xué)生回答及其精彩，“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位良師，也是一位愿意傾聽(tīng)你心聲的朋友”，“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一塊新鮮的面包，也是幫助你爬行的梯子”。學(xué)生的精彩成就了課堂的精彩。一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人猶如飲了一杯心靈的雞湯；一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人的心靈得到一次洗禮；一堂好的語(yǔ)文課會(huì)使人心曠神怡久久難忘。顧老師的課就是這樣，總有讓人意猶未盡的感覺(jué)，并且讓我們期待著更多的精彩。

劉振：《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。在教讀課文時(shí)，顧老師采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭：“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書(shū)如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè)。這時(shí)顧老師再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。

陳憲婧：顧老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂教學(xué)中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、實(shí)踐者和激勵(lì)者的角色，帶著微笑，與學(xué)生平等的對(duì)話，教師為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)與交流，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,才使得這堂課處處煥發(fā)著活力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，就能較輕松愉快地接受新知識(shí)。

特別是指導(dǎo)學(xué)生談對(duì)書(shū)的感受時(shí)，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽發(fā)表個(gè)人不同的見(jiàn)

解。

程丹：今天有幸聽(tīng)了省教學(xué)能手顧老師的《走遍天下書(shū)為侶》一課，頓感清新，收獲多多。下面是個(gè)人的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象力，使課堂煥發(fā)生命活力。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，是一種充滿情感的教育活動(dòng)。文中的假設(shè)問(wèn)題：“如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪一樣？”這一問(wèn)題本身就極富趣味，顧老師以此為契機(jī)直奔主題，將文中的假設(shè)直接拋給學(xué)生。一石激起千層浪，孩子們展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。顧老師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，循循善誘，通過(guò)一系列問(wèn)題，如：“環(huán)游世界需多久？想象在茫茫大海上這么長(zhǎng)的時(shí)間，只有一本書(shū)，你會(huì)怎么想？”等等，讓學(xué)生通過(guò)想象，再把學(xué)生日常積累的語(yǔ)文知識(shí)和個(gè)性化的讀文結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受讀書(shū)的樂(lè)趣，喚起了學(xué)生對(duì)書(shū)的美好情感。

課堂教學(xué)中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、實(shí)踐者和激勵(lì)者的角色，帶著微笑，與學(xué)生平等的對(duì)話，教師為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)與交流，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,才使得這堂課處處煥發(fā)著活力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，就能較輕松愉快地接受新知識(shí)。

二、教師關(guān)注教學(xué)新理念，大膽創(chuàng)新。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。給我印象深刻的一是指導(dǎo)學(xué)生談對(duì)書(shū)的感受時(shí)，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽發(fā)表個(gè)人不同的見(jiàn)解。二是最后總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看看作者的讀書(shū)方法，也可用學(xué)生自己的方法來(lái)讀書(shū)。她收得很妙。教好教材真不如用好教材。同樣的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)讀書(shū)的美好情感，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。她能這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，目標(biāo)落實(shí)真好！

聽(tīng)過(guò)顧老師的課后，我深有體會(huì)：一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人猶如飲了一杯心靈的雞湯；一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人的心靈得到一次洗禮；一堂好的語(yǔ)文課會(huì)使人心曠神怡久久難忘。語(yǔ)文老師課堂上真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)時(shí)就能引導(dǎo)學(xué)生隨文本情感時(shí)而如瀑布飛躍，時(shí)而如小溪淙淙，時(shí)而大珠小珠落玉盤，時(shí)而聲聲慢扣人心弦，那么學(xué)生的情感就會(huì)隨之變得豐富起來(lái)，內(nèi)心世界也會(huì)隨之變得豐厚起來(lái)，語(yǔ)文的素養(yǎng)也會(huì)隨之變得深厚起來(lái)的。

第二篇：《走遍天下書(shū)為侶》評(píng)課稿

周主任《走遍天下書(shū)為侶》示范課評(píng)課稿

東街小學(xué)

杜淑珍

1、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。

周主任在開(kāi)始時(shí)設(shè)置了問(wèn)題：“假如你駕舟環(huán)游世界，你會(huì)選擇帶什么？” 讓學(xué)生各自說(shuō)出了心中最想帶的東西，不僅活躍了氣氛，也很自然地切入到了課文內(nèi)容。在研讀課文的整個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)讓學(xué)生自已劃出重點(diǎn)句段和自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，讓學(xué)生暢所欲言，充分體現(xiàn)了主體地位，課堂氣氛極其活躍。

2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

這篇文章的題目《走遍天下書(shū)為侶》對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，走遍天下以書(shū)為侶，理解上還是有難度的，周主任從“侶”字入手，引伸到伴侶、情侶等，再引伸到四字詞：心心相印、白頭偕老、如影隨形等，不僅使學(xué)生很快就理解了題目的意思，同時(shí)也揭示了文章的中心。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧。

這個(gè)精巧體現(xiàn)在：一是這堂課整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，從開(kāi)始的導(dǎo)入，從課題的解析，到重點(diǎn)句段的體會(huì)，無(wú)不圍繞著重點(diǎn)“作者為什么以書(shū)為侶”來(lái)設(shè)計(jì)，并環(huán)環(huán)相扣，非常嚴(yán)謹(jǐn)。二是課件設(shè)計(jì)精，這節(jié)課用的課件很少，但卻很精，課件的畫(huà)面色彩明麗柔和，尤其是配樂(lè)朗讀，一下子把人帶入了讀書(shū)的那種美好境界，有聲有色，恰到好處，真正起到了多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。

4、周主任的整堂課還洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。如在課題《走遍天下書(shū)為侶》“侶”的講解中，從兩字詞到四字詞的拓展，從畢淑敏的讀書(shū)，從有關(guān)讀書(shū)名言的引入，從講課中那極具親和力的語(yǔ)言，無(wú)不散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味，這些語(yǔ)文味來(lái)源于周主任深厚的文化底蘊(yùn)。如果把教學(xué)活動(dòng)比作包餃子，那么，教學(xué)形式就是皮，教師豐厚的文化底蘊(yùn)就是餡，我想，周主任的這堂課就是一個(gè)形美味香的餃子。

《走遍天下書(shū)為侶》示范課評(píng)課稿

東街小學(xué)

李慧琳 2011-3-18

第三篇：評(píng)《走遍天下書(shū)為侶》

《走遍天下書(shū)為侶》評(píng)課

濟(jì)寧市明珠小學(xué)魏 蕾

老師在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上作了精心的設(shè)計(jì)，給我留下了深刻而又完整的印象。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，重點(diǎn)解決了一個(gè)問(wèn)題：作者為什么選擇書(shū)作為自己的伴侶走遍天下。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師給足時(shí)間，著力讓學(xué)生去與文本對(duì)話，品讀文章重點(diǎn)語(yǔ)句，最后通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)解決了這個(gè)問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程內(nèi)容精而少，有讀，有思，有悟，沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好了一堂語(yǔ)文講讀課。

在講讀課文時(shí)，老師抽出課文中的重點(diǎn)句和幾個(gè)意思艱深的句子，引導(dǎo)學(xué)生精讀并反復(fù)品悟，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際先理解句子的表面意思，然后又回到課文整體中。如理解“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。”就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)理解家和朋友的特點(diǎn)，從而總結(jié)出朋友是常見(jiàn)常新，家是常回常新，而書(shū)則是常讀常新的特點(diǎn)。在理解作者選擇一本書(shū)作為自己伴侶的態(tài)度時(shí)，又抓住“毫不猶豫”一詞，通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀，讀出語(yǔ)氣的堅(jiān)決，同時(shí)還出示了駕舟周游世界的時(shí)間，3年、234天、185天，讓學(xué)生切身體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)而作者的態(tài)度堅(jiān)決。學(xué)生用這樣的方法去理解這些句子，既正確理解了句子內(nèi)涵，又學(xué)習(xí)了如何透過(guò)表面意思深究句子內(nèi)涵的方法，從中深切體會(huì)作者為什么獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，會(huì)在蒼茫的大海上以書(shū)為侶，為什么面對(duì)漫長(zhǎng)孤寂的旅程，毫不猶豫地選擇帶一本書(shū)上路。更深刻地感悟到一本書(shū)可以常讀常新，百讀不厭，理解作者對(duì)讀書(shū)濃

濃的情趣。

除此之外，教師在課堂上還體現(xiàn)了兩個(gè)落實(shí)，既落實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又落實(shí)了對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中老師安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：“（這有什么關(guān)系呢？你不會(huì)因?yàn)??就像你的家）這一句時(shí)，先討論他的句型，待確定是反問(wèn)句時(shí)，緊接著體會(huì)他的語(yǔ)氣，同時(shí)訓(xùn)練把反問(wèn)句變成肯定句，在反復(fù)讀反問(wèn)句、肯定句的基礎(chǔ)上體會(huì)肯定的語(yǔ)氣。還有，“除了課文中的比喻，你可以把書(shū)比做什么？”的課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生的回答豐富精彩，充分拓展了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的語(yǔ)句訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。尤其指導(dǎo)閱讀時(shí) 每次要求學(xué)生朗讀時(shí)都有一個(gè)明確的目標(biāo)。而且是層層深入，我也注意到每次學(xué)生都有新的提高。

第四篇：走遍天下書(shū)為侶

《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思

本冊(cè)第一組課文的主題是：我愛(ài)閱讀。書(shū)中選編的四篇課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛(ài)閱讀的人，所以書(shū)中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了。

課前通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)有不少，問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g？有的說(shuō)是為了寫(xiě)好作文；有的說(shuō)是喜歡里面的故事：有的干脆說(shuō)是父母規(guī)定要讀的……我又問(wèn)他們讀書(shū)以后有什么收獲？有的同學(xué)把握了故事情節(jié)；了解了故事的主要內(nèi)容；有的同學(xué)記住了里面人物的言行……感覺(jué)學(xué)生讀了，但是真正熱愛(ài)書(shū)，并能真正讀進(jìn)去的人不多，這可能也跟學(xué)生的年齡和閱歷有關(guān)系。所以在進(jìn)行這一單元教學(xué)時(shí)，我一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶。”

并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。

我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。

這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。

課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。

語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生（生文，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。

第五篇：走遍天下書(shū)為侶

《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《走遍天下書(shū)為侶》是英國(guó)作家尤安·艾肯的作品。課文中作者以獨(dú)自環(huán)繞世界旅行，只能選擇一樣?xùn)|西娛樂(lè)的假設(shè)作為開(kāi)篇，引出作者“走遍天下書(shū)為侶”的觀點(diǎn)。在樸實(shí)的文字中，我們體會(huì)到作者“與書(shū)為侶”的讀書(shū)情結(jié)；品嘗到了作者在反復(fù)的讀書(shū)中獲取知識(shí)的驚喜和快樂(lè)；同時(shí)分享了作者讀書(shū)的方法。

這篇課文設(shè)計(jì)目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容、體會(huì)作者“以書(shū)為侶”的情感；二是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者選擇書(shū)為旅行伴侶的原因及反復(fù)讀書(shū)的方法；三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣。

二、學(xué)情分析

五（2）班現(xiàn)有學(xué)生58人，比一年級(jí)入學(xué)時(shí)多了20幾個(gè)，而且是陸續(xù)轉(zhuǎn)來(lái)的，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差太大。學(xué)生多數(shù)是農(nóng)村的，大多數(shù)父母不在身邊，住校生居多。

本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級(jí)的指讀水平。從知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后。可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)： 在生字詞為導(dǎo)引的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由以及反復(fù)讀書(shū)的方法。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)朗讀、合作探究、個(gè)性研討等方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、情感與態(tài)度：

讓學(xué)生感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，體會(huì)到“與書(shū)為侶”的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本的書(shū)陪伴自己旅行的理由以及反復(fù)讀書(shū)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者反復(fù)讀書(shū)的方法，受到的啟示。

四、說(shuō)教法

1、朗讀法。

在教學(xué)中，我通過(guò)接段式朗讀、競(jìng)讀、齊讀、快速朗讀等方式，理解文本的內(nèi)容，體會(huì)作者“與書(shū)為侶”的情感，并以此共鳴。

2、合作探究法

在教學(xué)中，我采用合作探究法，讓學(xué)生以小組或者同桌討論交流的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的教學(xué)氛圍。

3、提問(wèn)法

針對(duì)文本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言，鮮明自己的個(gè)性觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

繁忙的工作或者學(xué)習(xí)之余，相信大家都有自己的娛樂(lè)方式，誰(shuí)來(lái)談?wù)劇，F(xiàn)在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機(jī)會(huì)，如果只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪樣？接著讓學(xué)生進(jìn)行選擇性發(fā)言。

真好。可你們知道生活在英國(guó)的作家尤安·艾肯面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的？會(huì)做出什么樣的選擇呢？現(xiàn)在，就讓我們一起穿越時(shí)空隧道來(lái)到英國(guó)，走近尤安·艾肯，去傾聽(tīng)他內(nèi)心的聲音。

（二）、學(xué)習(xí)課文

1、放情朗讀，體會(huì)“與書(shū)為侶”的情結(jié)。

讓學(xué)生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議。

這樣安排的意圖是：創(chuàng)設(shè)濃烈的讀書(shū)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面度，盡早進(jìn)入文本的氛圍，為下面文本的研讀開(kāi)辟道路。

2、合作探究，品“與書(shū)為侶”之情，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。為了落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，我抓住課文的標(biāo)題和文本重點(diǎn)段落來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

⑴、從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)懸念，激起興趣。在標(biāo)題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)標(biāo)題的了解？在學(xué)生理解標(biāo)題意思的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)中進(jìn)入文本。

這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標(biāo)題中的“侶”作為切入口，既落實(shí)了文本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

(2)、抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情結(jié)

教師引語(yǔ)：在標(biāo)題中，我們知道作者走遍天下都把書(shū)當(dāng)成自己的伴侶，在生命中時(shí)刻相伴，共擔(dān)風(fēng)雨，共享喜怒哀樂(lè)。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無(wú)疑問(wèn)就是書(shū)本了，那作者選擇一本書(shū)作為旅行伴侶的原因是什么？請(qǐng)大家默讀課文的第五段和第六段，并品析相關(guān)句子來(lái)探究其原因。

原因一是作者對(duì)書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛(ài)的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是：抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析句子，是精讀課文教學(xué)中的一種有效的方法，可以讓學(xué)生把握住課文的主要內(nèi)容，又能煥發(fā)學(xué)生的情感和培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，即落實(shí)了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

⑶、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者反復(fù)讀書(shū)的方法和啟示

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，分享作者反復(fù)讀書(shū)的方法以及受到的啟示。教師提問(wèn)：作者愛(ài)書(shū)，把書(shū)當(dāng)做是自己的伴侶，并在反復(fù)的讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，那作者讀書(shū)的方法是什么？我們又受到怎樣的啟示？快速瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。

教師出示第七自然段，讓學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住“首先”、“然后”、“最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解作者反復(fù)讀一本書(shū)的方法并進(jìn)行背誦指導(dǎo)，最后在討論中明確作者讀書(shū)的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書(shū)不要淺嘗輒止，要從多角度反復(fù)讀書(shū)，把書(shū)中的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的東西。

這樣設(shè)計(jì)的目的是：以重點(diǎn)詞語(yǔ)為引子，讓學(xué)生一目了然文段的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了背誦語(yǔ)段的技能。

3、個(gè)性交流，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

提問(wèn)：課文中，我們分享了作者讀書(shū)的方法，相信大家在平時(shí)的讀書(shū)中也有自己的一套方法，現(xiàn)在我們一起來(lái)談?wù)劊脝幔浚ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)）

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的個(gè)性交流，匯總讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4、篩選朗讀，再現(xiàn)作者的讀書(shū)情懷

讓學(xué)生篩選自己喜歡的段落或者語(yǔ)句來(lái)小組中競(jìng)讀，然后評(píng)議朗讀情況。

這樣設(shè)計(jì)的目的是：在反復(fù)的朗讀中體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)又達(dá)到語(yǔ)文積累的效果。

（三）、總結(jié)全文

在這塊上，我讓學(xué)生談?wù)劷裉煳覀儗W(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？有什么收獲？

這樣設(shè)計(jì)的目的是：利用總結(jié)課文這一模式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)從學(xué)生的反饋中檢查我們的課堂教學(xué)效果。

（四）、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)段或者句子。教學(xué)反思：

課講完了，但我要把學(xué)生求知的欲望和讀書(shū)的熱情化作他們的行動(dòng)。對(duì)大部分只喜歡看電視而不愿多讀書(shū)的同學(xué)提出倡議：倡議全班同學(xué)從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時(shí)間，減少一些看電視的時(shí)間，力爭(zhēng)利用空余時(shí)間多讀書(shū)養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。