第一篇：人教版四年級語文上冊《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：了解童話的特點(diǎn)；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。

2.過程與方法：以學(xué)生自學(xué)為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解故事內(nèi)容；體會(huì)課文中幸福的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

《幸福是什么》多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)新

教師：（板書“幸福”一詞）看到這個(gè)詞你想到了什么？“幸福”究竟是什么？(板書完整課題)這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)童話世界里，相信你一定能弄明白。

二、初讀課文

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.結(jié)合上下方理解生字新詞。

三、討論交流

1.朗讀課文，交流閱讀收獲。

交流的內(nèi)容可以是全文內(nèi)容的把握，可以是初步感受，可以說說印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

2.文中一位美麗的姑娘出現(xiàn)了兩次，都是在什么時(shí)候出現(xiàn)的？(三個(gè)孩子挖井后、十年以后。)（1）默讀三個(gè)孩子挖井的部分，思考三個(gè)牧童是怎么干的？（2）指名學(xué)生說說他們挖水井的過程及挖水井時(shí)心情。（3）他們?yōu)槭裁催@么高興？結(jié)合上下文說一說。

3.默讀余下的部分，思考文中的三個(gè)孩子在十年里是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的？（1）自讀課文，說說三個(gè)孩子做了什么以及他們對幸福的理解。

第一個(gè)青年做了醫(yī)生，他對幸福的理解：“我給病人治病，他們恢復(fù)了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”(讀出幸福、自豪的語氣)第二個(gè)青年做了許多對別人有用的工作，他對幸福的理解：“我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我是幸福的。”

第三個(gè)青年留在村子里耕地，他對幸福的理解：“我耕地，地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福。”

（2）他們對幸福的認(rèn)識有什么共同之處？(都是靠自己的勞動(dòng)做出對別人有益的事。)（3）出示姑娘的話，反復(fù)誦讀。

幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。4.現(xiàn)在你對幸福是不是有新的認(rèn)識呢？說說你心中的幸福吧！

補(bǔ)充句子：幸福是__________________________。（學(xué)生通過閱讀，了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。）

四、表演童話

你覺得這則童話故事有什么特點(diǎn)？(故事情節(jié)曲折離奇、語言生動(dòng)有趣、充滿神奇的色彩。)讓我們來演一演吧！

1.安排角色，討論該怎么演。

2.匯報(bào)表演，點(diǎn)評。通過表演，加深對幸福的含意的理解。

五、總結(jié)

同學(xué)們演得真好！是啊，幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有用的事情。我相信同學(xué)們一定能通過自己的努力品嘗到幸福和快樂的！

第二篇：四年級語文上冊 幸福是什么 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版

《幸福是什么》教學(xué)反思

前幾天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。這篇童話就想通過一個(gè)有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義。

我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒有作過多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話，讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福。并不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

上完了這一課之后，我有以下幾點(diǎn)反思：

1.我原先想用多媒體播放《幸福拍手歌》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說聽了后的感受，但是這個(gè)對四年級學(xué)生要求過于簡單，后來我換成先板書“幸福”，讓學(xué)生說說有什么想法，并聯(lián)系剛過完的國慶長假談?wù)勂陂g幸福的事是什么。這樣既可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說話，效果更好一些。

2.當(dāng)找出重點(diǎn)句并理解幸福的真正含義時(shí)，雖然我讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己對幸福的看法，但是僅僅讓學(xué)生明白了只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的，沒有讓學(xué)生質(zhì)疑：難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來幸福？對重點(diǎn)句的理解挖得不夠深。

3.最后一個(gè)環(huán)節(jié)是出示了一些關(guān)于幸福的名人名言。有雷鋒的、警察的、作家畢淑敏的??讓學(xué)生讀一讀，背一背。這些名人名言確實(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到幸福的真正含義，感受到身邊的幸福并決心更好地珍惜它。但我沒有趁熱打鐵讓學(xué)生把自己對幸福的感受寫下來，使讀寫分離。

第三篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：自讀自悟體會(huì)羅丹工作的“全神貫注”。

難點(diǎn)：初步學(xué)習(xí)通過人物神態(tài)、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

收集羅丹的雕塑作品，制作幻燈片。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、直接揭題，渲染情境

1、板題：全神貫注：請大家看老師寫課題，指名讀——齊讀，你理解全神貫注嗎？

2、你身邊有這樣的人嗎？今天我們就來認(rèn)識一位在藝術(shù)創(chuàng)造中全神貫注的人—— 出示圖片（羅丹），你認(rèn)識他嗎？誰來談?wù)勀銓λ牧私狻?/p>

3、教師補(bǔ)充介紹羅丹，隨機(jī)出示《沉思》的圖片，讓學(xué)生欣賞。同學(xué)們，是誰能讓一塊普通的石頭成為如此生動(dòng)的藝術(shù)形象呢？他就是羅丹。

4、今天就讓我們走進(jìn)課文，去看看他是怎樣創(chuàng)造出這些優(yōu)秀的作品的。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，爭取將課文讀通讀順。

2、出示閱讀提示，自由讀讀，看看給我們什么提示？

3、快速瀏覽課文，來說說課文講了一件什么事情。（出示）全神貫注地。

三、提示導(dǎo)讀，自讀自悟

1、默讀課文，劃出羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并好好讀讀畫出來的句子，想一想特別是哪個(gè)地方讓你感受到的？

2、交流：

（1）交流中圍繞以下三個(gè)方面來交流，在學(xué)生交流中并指導(dǎo)朗讀。①從動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面來表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作。

②從時(shí)間上來說明羅丹全神貫注的工作。

③從摯友被關(guān)在工作室里說明羅丹全神貫注地工作。隨機(jī)理解“摯友”“徑自”，指導(dǎo)讀好“斯蒂芬·茨威格”。

四、精讀感悟，引導(dǎo)提升

1、出示：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)??

①自己讀讀這句話，你從中感受到一個(gè)怎樣的羅丹？ ②交流：（全神貫注、如癡如醉）指導(dǎo)朗讀。③填空——齊讀。

④引讀，大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來。同學(xué)們，羅丹要修改這么久，說明這女像原來很是糟糕，對嗎？從課文中找出理由。

五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)化

1、當(dāng)時(shí)在旁的茨威格也深有感觸，出示課文最后一句話：

因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

2、齊讀句子，自由讀讀句子，說說你是怎么理解茨威格的話的？

3、背記茨威格的話，讓它成為我們的座右銘，以此來勉勵(lì)自己。

六、營造氛圍，激趣拓展

1、我們再到羅丹的工作室里看一看羅丹創(chuàng)作的部分作品！請同學(xué)們靜靜地來欣賞這杰出的作品吧！——出示羅丹的部分雕塑作品圖片。

2、推薦讀物：《羅丹傳》《貝多芬傳》

第四篇：(人教新課標(biāo))四年級語文上冊教學(xué)反思 貓 1

最新版

讓每一朵花都笑起來——《貓》教學(xué)反思

在學(xué)貓的性格有什么古怪之處時(shí)，學(xué)生找出這句話“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。” 師：這句話中哪個(gè)詞用得好？ 生：無論??也?? 師：你能用它說句話嗎？ 生：??

生：無論我怎么舉手，老師也不叫我。

師：（不知所措，立即集中生智）你這句話說得真好，真是一語雙關(guān)啊！不過請你理解老師，舉手的人很多，每次只能叫其中的幾名，請你有耐性，老師理解你的心情，你對老師還滿意嗎？ 生點(diǎn)頭。

反思：

這名學(xué)生明顯對老師不滿，時(shí)他用自己的回答表達(dá)了自己的心情。

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度滿足每一個(gè)學(xué)生。盡管我轉(zhuǎn)變了觀念，但在實(shí)際的學(xué)中，還不能真正體現(xiàn)出來，上課時(shí)總喜歡讓“好孩子”回答問題，為的是能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而往往忽略那些積極要求進(jìn)步的一般學(xué)生或所謂的差生。這種做法確實(shí)要改了，不然會(huì)對某些學(xué)生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學(xué)生全面參與到學(xué)活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)。

2017.3.1

第五篇：(人教新課標(biāo))四年級語文上冊教學(xué)反思 秦兵馬俑 1（最終版）

最新版

秦兵馬俑

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：

首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。

其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因?yàn)闂l件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1000個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總2017.3.1 最新版

人數(shù)的6倍。看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”??

可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生??都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

新課程軟化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。我在這一節(jié)語文課堂上有機(jī)融合了數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的技能交叉遷移，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

2017.3.1