第一篇：軍需處長教案

《軍需處長》教學設計

和平中心小學馬維艷

教學內容：《軍需處長》第二課時 教學目標 ：

1.通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及軍長的神態描寫的分析學習，體會軍需處長的獻身精神。.通過對課文的整體學習，能理解“豐碑”的含義。有感情地朗讀課文。

2.了解課文的敘述順序，引導學生初步領會文章側面描寫等表現手法。

3.進行讀寫結合訓練，加深對軍需處長精神品質的理解。教學重難點：

重點：通過對軍需處長凍死時的神態、動作、穿著及將軍的神態的描寫，體會軍需處長的獻身精神。

難點：理解為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。教學過程：

一、導入新課。

師：同學們，這節課我們繼續學習《軍需處長》，回憶一下，課文主要講了一件什么事？

（課件出示視頻）

這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，在漫天的風雪中艱難地前進著，云中山呼嘯刺骨的寒風似乎要吞噬一切生命，戰士們在無衣無糧、極度困乏的情況下一步一步艱難地跋涉著，他們能否能經受住嚴峻的考驗，順利通過雪山呢？他們還將遇到怎樣的困難呢？讓我們共同走進課文，打開書57頁。

師：談們會遇到怎樣的困難呢？指明讀1、2段。生：惡劣的環境，殘酷的戰斗。

師：這部分說明了紅軍隊伍要面臨的幾種情況？ 生：兩種。

師：一種是?? 生：惡劣的環境。師：另一種是?? 生:殘酷的戰斗。

師：那紅軍隊伍就只要面對惡劣的環境和殘酷的戰斗嗎？ 生：不是。

師：這支隊伍本身怎樣？ 生：裝備很差。

師：誰能用一個關鍵詞語把這三個方面串聯起來。

生：這支隊伍不但裝備很差而且要面對惡劣的環境和殘酷的戰斗。

師：文中介紹了幾種可能出現的困難，只列舉了四種可能出現的困難，但我們知道，還將有許許多多的困難在等待著這支隊伍。

想象一下，他們還將遇到哪些困難呢？ 生：可能雪崩，滾落山崖，餓死??

師：在眾多的困難面前，我們的將軍又是怎么做的呢？ 生：把馬讓給了重傷員。師：這說明了什么？

生：將軍很關心自己的戰友。

師：紅軍所面臨的困難是非常嚴峻的，所以將軍在思索著。

正當將軍苦苦思索的時候卻發生了他萬萬沒有想到的事情，什么事情呢？ 指名讀3-6自然段，看看發生了什么？ 師：發生什么事情了？ 生：有人凍死了!師：當將軍聽到這個消息是什么反應呢？

生：將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。師：將軍位什么愣了一下？他在想什么？

生：怎么會有人凍死呢？軍需處長不是給每個人都發了棉衣嗎？他感到很突然，感到問題很嚴重。

師：所以他快步朝前走去。（課件圖片）

這就是將軍快步朝前走去所看到的景象。

誰在結合畫面說一說，你看到了什么？想到了什么？ 生：答??

師：那么課文又是怎樣詳細描寫軍需處長的呢？（課件）

請大家默讀第七自然段：用橫線畫出描寫軍需處長動作的句子，用浪線畫出描寫軍需處長神態的句子，用雙橫線畫出描寫軍需處長穿著的句子，并思考從這些描寫軍需處長動作、神態、穿著的語句中你體會到了什么？

師：描寫軍需處長動作的句子是——

生：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。師：描寫軍需處長神態的句子是——

生：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰士借火。

師：描寫軍需處長穿著的句子是——

生：單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。（課件出示三個句子）

師：請同學們再次讀讀第一句，找出描寫軍需處長動作的詞。生：倚靠、坐著

（課件出示帶色句子）

師：從這兩個詞中你體會到什么？

生：這個老戰士已經筋疲力盡了。這位老戰士又餓又冷又累，實在是走不動了。

師：你能把你的感受讀出來嗎？ 生：齊讀這一句。

師：大家讀讀第二句，找出描寫老戰士神態的詞語。生：鎮定、安詳。

師：老戰士又冷又餓又累，凍死了，為什么他的神態卻是鎮定、安詳的？ 生：因為他盡了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而無憾。因為他看到戰友們穿著棉衣在他的幫助下能走出云中山，心里很欣慰。師：同學們文中說軍需處長的左手微微向前伸著，他想要干什么？ 生：好像向戰友借火。

師：還有呢？發揮你們的想象說一說。

生：我認為這時他已經沒有力氣了，可能在向戰友求救??

師：我們再來讀讀最后一句話。說出你從這句話中體會到了什么？ 生：我體會到了軍需處長穿的衣服很少、很爛。師：你是從哪里體會到的？

生：我從“單薄、破舊、貼”中體會到的。師：為什么用“貼”不用“穿”呢？ 生：“貼”更能突出衣服的單薄。

師：通過這一段描寫我們仿佛真的看到了在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士從雪山的那一面艱難地、一步一步地朝我們走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。

師：下面就請同學們懷著對軍需處長無比崇敬與懷念的心情，以低沉、舒緩的語調有感情朗讀這一段。

師：作者通過神態、動作、衣著三個方面詳細地描寫了軍需處長這個人物 請同學們回憶一下，我們是怎樣學習第七段。讀、畫、思

師：那么當將軍看到這個場面時又是怎樣的呢？ 請同學們運用讀、畫、思的方法自學8-12自然段（可見學法提示）

1、讀：輕聲地讀8-12自然段。

2、畫：畫出描寫將軍三次神態變化及動作、語言的句子。

3、思：他每次神態變化卻因為什么? 師：開始將軍的情節怎樣？ 生：生氣了。

師：從哪看出來的？ 生：嚴峻、抽動、吼。

師：你能把將軍的這種感情讀出來嗎？ 生：讀。

師：接著將軍的心情又怎樣？你是從哪些詞語中理會到的呢？ 生：憤怒了，從發怒的豹子體會到的 師：從發怒中體會到了什么？

生：對軍需處長的不滿，和對紅軍戰士的愛。

師：這時有人悄悄告訴將軍他就是軍需處長。此時將軍的情感發生了怎樣的劇烈變化？

生齊讀：將軍愣住了??一個軍禮。

師：將軍為什么愣住了？他可能想些什么？（出示圖片軍禮）

生：吃驚而愣住了。可能在想：沒想到他就是軍需處長，剛才真不該發那么大的火!生：軍需處長，好想的，你盡職盡責的完成了任務！

師：多好的戰士啊，能讓人感動的軍需處長啊！失去這樣的戰友，將軍此時無比的悲痛，卻又有著無限的崇敬之情。

他是怎樣表達自己的情感的呢? 生：敬了一個軍禮

（出示課件，對比句子）

師：覺得哪句更好？將軍的軍力表達了什么？ 生：（思念、崇敬、敬佩、內疚）

師：談了這么多，你覺得軍需處長在你心中是個什么形象呢? 生：舍己為人，大公無私！

師：讓我們用有感情地朗讀將軍一次次的情緒變化吧！朗讀8-12自然段。

師：風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋住了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

師：晶瑩什么意思？（光亮透明）

師：為什么說大雪覆蓋了軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”呢？ 生1：這里的“豐碑”指軍需處長的身體。

生2：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長那毫不利己、專門利人的高貴精神。

生3：這里說被大雪覆蓋的軍需處長成了“一座晶瑩的豐碑”是指軍需處長的形象很高大，是那么的光彩照人、閃閃生輝。

師：對這晶瑩是一種為了革命的勝利而甘愿犧牲自己的精神，齊讀這句話。師：戰友們穿著軍需處長發的棉衣走過這座晶瑩的豐碑時，他們可能會想些什么，說些什么？

生：安息吧！我們為你驕傲，為你自豪，我們會沿著你沒走完的路繼續走下去，直到革命勝利！

師：這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？（生齊答能）

師：你從那兒感受到的？

生：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：這句話的意思就是

生：勝利一定會屬于這只隊伍。

師：讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。生齊讀最后一段話。

師：課文歌頌得軍需處長，一心為公，舍己為人的精神，作者又花了大量篇幅來寫了將軍的情感變化，這種是為什么呢？

生：為了突出軍需處長舍己為人的精神。

師：其實這種寫法叫做側面描寫，我們也可以在習作中運用。

師：軍需處長的高大形象已在我們心中樹起一座豐碑，相信大家一定有無限的感慨，那就請你為這座豐碑寫上碑文吧！三：讀寫結合 板書設計：

軍需處長 舍己為人 大公無私

將軍 吃驚 憤怒 內疚 崇敬

第二篇：軍需處長教案

《軍需處長》教案

李 艷

教學目標: 1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。2.理解課文的第七自然段和第八至第十三自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著及將軍神態的變化中和體會他的獻身精神。學習他毫不利已、專門利人的崇精.神.3、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

4、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、創設情境，引導質疑

1.背景引入,介紹長征:在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們爬雪山、過草地，以他們驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。音頻播放《長征》七律詩

2.齊讀課文,引導質疑:課文講的是一塊高大的石碑嗎?在文中具體指什么?軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢？

二、閱讀課文,感悟精神 圖文聯系,整體感知

1.觀看圖片,感受艱難:這就是那只裝備極差的紅軍隊伍，在已經被凍成了一個大冰坨的云中山艱難地跋涉著，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？(課件出示紅軍隊伍爬雪山時的圖片）

2.聽讀課文,邊聽邊想：課文記敘了一件什么事？豐碑在文中是指什么?(視頻播放<<豐碑>>朗讀)人景聯系感受“豐碑”

1品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？把學生直接帶入課文的長七自然段，抓住重點詞語讀讀、想想、議議，如寫軍需處長犧牲時的樣子的:凍僵、鎮定、安詳;衣著的：單薄、破舊等詞語讓他們反復朗讀，暢談感想，用心去感受軍需處長被凍僵的悲壯的場面。

2.感知形象。“凍僵”什么意思？軍需處長為什么會被凍僵？引導抓住描寫軍需處長神情、動作、穿著等詞與課文中環境描寫的詞句，如：冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛紛等相結合。進行人與景的對比和聯系，引導學生結合自身對嚴寒的體驗，了解軍需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。3>入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？展示軍需處長被凍僵的畫面，讓學生仔細觀察彩圖，潛心品讀課文，畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等，再指導學生有感情地朗讀課文。形象的畫面、生動的語言，讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，產生真切的情感體驗。

人物襯托,突出品質

文中除了講軍需處長，還講了誰？哪些內容是寫將軍的？請你在文中找出..抓住將軍對隊伍態度的變化：開始擔心，能否經受住這樣嚴峻的考驗；后來堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見到軍需處長前后神情的變化（聽說，一愣；見到，發怒；知道，愣住），指導學生咀嚼文字，感情朗讀。這樣首尾照應，前后貫通，綜合思考，領悟變化的原因。還可采取角色換位的方式，讓學生想想說說。例如，如果你就是將軍，當時你會怎樣想？設身處地體會將軍豐富的內心世界，產生心靈的共鳴，認識到間接描寫突出了軍需處長的品質。再通過組織討論得出大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑的真正含義.三、真情朗讀,頌揚英雄(視頻播放<<英雄贊歌>>)指導懷著對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。再次感受軍需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神.四、總結拓展,升華中心

簡要提出隊伍中還有許多這樣的戰士

在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好軍需處長，有關心戰士的好將軍，請同學們超越課文想想，還有什么原因讓我們能經受住嚴峻考驗呢？（課件出示 小紅軍、老班長等圖片）

因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑著堅定的革命信仰、頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍.此時此刻，同學們一定思緒萬千，就請拿起筆，用心、用誠摯的敬意，為軍需處長題寫一兩據碑文。（再現軍需處長犧牲圖）

第三篇：軍需處長教學設計

軍需處長教案設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文第7自然段。正確理解“豐碑”的含義。

2、學習和運用批注式閱讀，在自主、合作中，品讀文章的重點詞句。揣摩文章按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的表達順序，體會課文表達的深刻思想感情。

3、體會軍需處長克己奉公、舍己為人的崇高品質，從中受到感染和教育。

教學重點：

正確理解“豐碑”的含義。體會軍需處長克己奉公、舍己為人的崇高品質，從中受到感染和教育。

教學難點：

揣摩文章按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的表達順序，體會課文表達的深刻思想感情。

教學方法：

引導學生運用“批注式閱讀”閱讀課文，通過多種形式的讀體會文中重點詞句。引導學生把握課文主要內容，了解課文的敘述順序。課中實踐，讀、思、練結合。

教學準備： 多媒體課件 課時分配：

共2課時，本設計為第2課時。教學過程：

一、情境導入，明確學法：運用“批注式閱讀”。

上節課我們使用批注符號運用“批注式閱讀”學習了《軍需處長》，這節課我們繼續用這種讀書方法學習《軍需處長》。板書課題，齊讀課題。

二、引出中心，瀏覽課文。

1、師生接讀，引出中心。師生接讀課文1—2自然段。將軍的思索文中有答案嗎?引導學生找出“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?”并板書這一句。

將反問句改成陳述句。

3、為什么說“勝利屬于這樣的隊伍呢?”瀏覽課文，尋找答案。

三、直入重點，學習課文第7自然段。

1、默讀課文第7自然段，字字入目，句句留心。要求運用批注符號或一兩個詞語作在文旁作批注。

2、匯報交流(學情預設)：

(1)學生可能用重點符號標注“十分鎮定”“十分安詳”。也可能在此處畫了問號提出疑問：被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長還那么鎮定、安詳呢?這兩種批注都可以這樣處理：先理解“鎮定”“安詳”，在文中找出哪里體現軍需處長的鎮定、安詳?引導學生抓住軍需處長的動作來體會。(其中“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”中的“夾”強調這個多音字在這里讀一聲。)從中你看出了一位怎樣的軍需處長?學生可能體會到軍需處長是個無所畏懼、不怕犧牲、毫不畏懼的人。依據學生的體會指導學生朗讀。(2)理解本段最后一句。“單薄”強調多音字“薄”讀音。抓住“貼”字理解。學生可能提出問題：為什么軍需處長穿著單薄破舊的衣服?他的棉衣哪去了?你看到了一位怎樣的軍需處長?恪盡職守、舍己為人、克己奉公……把你的理解融入句子讀出你的感受。(3)學生的批注還有可能是積累或背誦。背誦是課后題可以引導學生去掉部分內容，試背。

3、引讀中心句。

四、理清線索，升華情境，學習將軍情感變化部分。

1、繼續用“批注式閱讀”借助課后“思考與交流”學習將軍情感變化部分。

2、小組交流完成“思考與交流”。

3、匯報學習成果。先談一談你對加點字的理解，再用一個詞概括將軍內心的情感，最后以朗讀的形式表達感受。

(1)將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

這一句引導學生體會將軍的意外、驚訝，指導學生讀出這種意外和驚訝。

(2)將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。

找“嚴峻”的近義詞。體會將軍的“憤怒”，指導學生讀出生氣、發怒的情感。引出將軍的語言“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?”深入理解將軍的情感。

(3)他紅著眼睛，像一頭發怒地豹子，樣子十分可怕。

通過比喻句體會將軍的“激怒萬分”“憤怒至極”，引出將軍的語言“聽見沒有警衛員?叫軍需處長跑步過來。”通過“抽動”“抖動”的對比對將軍此時的情感進行更深入地理解，感悟將軍的情感變化。

(4)將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。理解將軍對軍需處長的愧疚、崇敬，并通過朗讀表達出來。

4、把這幾個句子連起來讀一讀，你有什么發現嗎?引導學生找出文章的寫作線索，體會側面描寫的好處，鼓勵學生在作文中運用。板書：情感線索 側面描寫

5、運用說話訓練理解軍禮的含義。通過說話訓練體會將軍的愧疚、崇敬、哀悼、無奈、自責以及要完成任務的決心等多種情感。

五、理解豐碑，體會中心。

聯系第7自然段交流：你怎樣理解豐碑?為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑?(軍需處長克己奉公、舍己為人的精神是永遠閃耀光芒的豐碑。)

六、總結課文，熏陶情感。引讀文章的最后一句。

七、布置作業

1、完成練習冊36頁6、7題。

2、背誦課文第7自然段。板書設計： 軍需處長

如果勝利不屬于這樣的隊伍，軍需處長教案設計

平安鎮中心校

劉志芳

《軍需處長》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，深刻體會文章所表達的思想內容，正確理解“豐碑”的含義。

2、體會軍需處長克己奉公、舍己為人的崇高品質，使學生從中受到感染和教育。

3、學習正面和側面描寫人物的方法。

教學重點：

理解課文第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神，引導學生領會文章中側面描寫的表現手法。

教學難點：

幫助學生理解“被大雪覆蓋的軍需處長”為什么成了“一座晶瑩的豐碑”。

教具準備：

歌曲《再唱為了誰》MTV短片，圖片、幻燈片、多媒體

教學過程：

一、情境導入，激發情感

1、多媒體播放《再唱為了誰》視頻短片。

2、誰能說一說這首歌的創作背景？在這段MTV中“十年前那場大洪水”和“十年后這場大災害”分別是指什么事件？

（這首歌創作于2008年，我國四川汶川發生特大地震災害之后，“十年前那場大洪水”是指1998年長江特大洪水，“十年后這場大災害”就是指2008年汶川大地震。）

3、導言：在這首歌的歌詞里有“天崩地裂你沒害怕”，在天塌地陷，人民遭受巨大的災難的時刻，是誰挺身而出，敢于從五千米的高空跳下，第一時間把受災情況傳遞出來？是誰沒有害怕，敢于犧牲自己的生命去挽救人民的生命？（中國人民解放軍）

中國人民解放軍自建立以來就為中華民族的崛起，為人民的解放，為人民能夠過上幸福生活做出了巨大貢獻，感人的事跡層出不窮，那么，今天讓我們一起來認識一位來自長征路上的軍需處長。

二、自由朗讀課文，思考軍需隊長來自于哪一支軍隊？他的故事又是在什么時候發生的。

紅軍。在紅軍爬雪山過草地的時候發生。

同學們，就是這支裝備極差的紅軍隊伍，在漫天的飛雪中艱難的前進著。云中山似乎要吞噬一切生命，戰士們在無衣無糧，極度困難的情況下，一步一步艱難的跋涉著。他們能不能經受住嚴峻的考驗，順利通過雪山呢？他們還將遇到怎樣的困難呢？讓我們共同走進課文。

三、學習過程

1、師：課文是怎樣描寫紅軍面臨的險惡環境的？指生有感情地朗讀第1、2自然段。

這句話說出了紅軍要面臨的幾種情況？

一種是惡劣的環境，另一種是殘酷的戰斗。

這支隊伍本身怎樣？（裝備很差）

誰能用一個關聯詞語把三個方面串聯起來？指生回答。

2、同學們的想象很合理，在這么多的苦難面前，將軍是怎樣做的呢？這說明了什么？

（早就把坐騎讓給了重傷員，說明將軍身先士卒，關愛戰士。）

3、正當將軍苦苦思索的時候卻發生了他萬萬沒有想到的事情，是什么事情呢？繼續讀文。指生回答

4、（課件展示軍需處長圖）誰來結合畫面說說你看到了什么？想到了什么？課文是怎樣描寫軍需處長的呢？默讀課文第7自然段，看看通過這一段，你知道了些什么？從哪里看出來的？

師：通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難的、一步一步地走過來，他累極了，只想依靠這光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇，就再沒有站起來。

5、下面請同學們帶著對軍需處長的崇敬懷念的心情，以低沉舒緩的語調，練習有感情地朗讀這一自然段。自由練讀，指名配樂讀。

6、抓住關鍵詞語，作者從哪些方面入手詳細描寫了軍需處長這個人物？從這些文字，你感受到他怎樣的內心世界？

（大家注意這樣幾個關鍵詞語：倚靠、鎮定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯系人物的身份和這樣嚴寒的環境，請你走進軍需處長的內心，想象他忍受的是一種什么樣的樣痛苦。軍需處長時用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑。軍需處長知道自己堅持不住了，當他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進中的戰友，想到家中的親人，他在心里會說些什么呢？）

7、將軍的神態是怎樣變化的，為什么會有這樣的變化？圈畫有關詞語，然后分別讀議。將軍為什么“臉色嚴峻起來”？為什么“兩腮的肌肉抖動著”？又為什么“愣住了”？朗讀課文，體味將軍復雜的內心活動，從而引起共鳴。

讓我們用有感情的朗讀來感受將軍一次次的情緒變化吧。

8、思考：當將軍知道這個人就是軍需處長時，將軍的情感又發生了怎樣熱烈的變化？

將軍的軍禮表達了什么？

你覺得軍需處長在你心里是什么形象？

9、有感情朗讀第7自然段。

這樣一位舍己為人的軍需處長，課文是怎樣歌頌他的高貴品質的呢？

師：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是“一座晶瑩的豐碑”呢？這樣比喻合適嗎？

讀句子：勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這是一個什么句子？換個說法。

小結：《軍需處長》這篇課文記敘了紅軍在爬雪山過草地的行軍途中，一位軍需處長因把自己的棉衣讓給戰友而被寒冷凍死的感人故事，贊揚了他毫不利己專門利人的崇高精神。

板書設計：

軍需處長

將軍的思索

晶瑩的豐碑

無私

無畏

勝利的隊伍

軍需處長教案設計

平安鎮中心校

高繼紅

《軍需處長》教學設計

一、播放視頻 情感導入

上節課，我們學習了《軍需處長》這篇課文，那巍巍的云中山、那呼嘯的狂風、那感人的一幕幕，仿佛又浮現在我們的眼前，今天就讓我們共同走進這冰坨似的云中山，走進這座晶瑩似的豐碑，再看看這支冒雪前進無往不勝的隊伍吧！

（播放視頻：紅軍過雪山）

1.請同學們想想在如此惡劣的環境中戰士們會遇到哪些困難呢？

【設計意圖：上課伊始讓學生觀看視頻并把感受說出來，讓學生體驗到紅軍爬雪山時的艱辛苦難，對紅軍產生的心靈共鳴，為理解課文打下基礎。】

二、自主讀文 整體感知

正如我們所想，將軍也在擔心戰士們能否接受得住如此嚴重的考驗，就讓我們也加入這支隊伍和戰士們一同去經受這嚴峻的考驗吧！

1.請同學們打開書，邊讀邊感受讓我們感動的地方，可以用我們的筆畫下來。

2.小組內談感受然后匯報。

【設計意圖：學生通過讀書和小組合作探究說出感受，初步體驗軍需處長舍己為人的崇高精神。】

三、理解重點語句 感悟軍需處長的精神

（投影第七自然段）

1.指名讀文

2.學生讀文，體會出描寫老戰士神態的語句，你知道了什么內容。

3.再次有感情朗讀描寫老戰士的神態的語句。

4.文中如何寫出老戰士鎮定、安詳這一神態的？

5.老戰士太冷了，請學生讀最后一句話，體會“貼”的意思。

6.在什么樣的環境下穿的如此單薄。

（投影第一自然段）

7.齊讀第一自然段

8.同學們，大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛、單薄、破舊的這些詞，你又體會到了什么？

（投影軍需處長的圖片）

9.同學們，這就是我們的軍需處長，我們仿佛看見冰雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，那瘦弱的身形從雪山的那一面艱難的一步一步地走過來，他太累了，太冷了，只想依靠著光禿禿的樹干，坐下來歇一歇，還沒想到這一歇就再沒有站起來過，看到這你的心情怎樣？

10.同學們，那么就讓我們帶著這種悲傷、難過以及崇敬之情再來讀讀這段話。

小結：好一位面對死亡無所畏懼的老戰士，他就是我們的軍需處長呀！

【設計意圖：以讀帶情，學生的朗讀，讀中品詞、析句，體會把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，借助環境描寫和圖片感染學生。】

四、將軍的情感變化 體會軍需處長的精神

（投影第八自然段）

1.指名讀。

2.將軍為什么會如此憤怒呢？

（投影第十二自然段）

3.専軍的感情勑生了哪些變？呢？

4.指名讻

5.通過這段讝傳想說些什么？

小結？同學們，軍需處長這種舍己為人的革命精神就像巍峨的丑中山一樣屹立在我們的心間。

【設計意圖：將軍的情感變化是本文的線索，學生抓住將軍的神態語言邊讀邊感悟軍需處長舍己為人的革命精神。】

五、理解晶莙的豐碑

（投影第十三自然段）

同學們此時云中山的風更狂了，雊更大了。

1.指名讀。

2.如何理解晶瑩。

3.理解豐碑的含義。

4.齊讀，表達對軍需處長的敬意。

5.你由眼中的軍需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？（劉胡蘭、董存瑞……）那么，處在今天的和平時期，你還能說出你心中的豐碑嗎？

小結：是啊，他們和我們的軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

【設計意圖：通過讀-想-說，理解內容感情，課文里有很明顯的感情線索，書外的學生心中也同步洋溢著一條滿腹呼之欲出的情感線索，語文課程是人文性與工具性的統一，學生的思想潛移默化受到了熏陶。】

六、體會勝利

（投影第十四自然段）

1.軍需處長成了豐碑，那么戰士們有沒有受到鼓舞呢？

2.齊讀第十四自然段

3.同學們從這個自然段你又知道了哪些內容

4.引讀（最后一句話）

同學們，正因為在這樣的部隊有著像軍需處長那樣一心為公為人所以（）。

正因為無數這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑著堅定的信念和頑強的意志征服一個又一個困難所以（）。

【設計意圖：通過不同次的朗讀，一聲傳情使學生心靈受到強烈的震撼，讓紅軍的革命精神印在學生腦中，是語文的思想性和人文性得到和諧的統一。】

七、總結

這座晶瑩的豐碑不僅僅感動了將軍，感動了戰士，還感動了我們在座的每一位，讓我們把這座晶瑩的豐碑永遠樹立在我們的心中吧。

【設計意圖：升華主題，充分調動學生的情感積淀來體驗，讓學生入情入境，使情緒達到和諧相融，心靈再次受到強烈震撼，真正得到道德情操的熏陶和感染。】

軍需處長教案設計

平安鎮中心校

石曉巍

《軍需處長》第二課時教學設計

教學目標：

一.知識目標：弄清課文哪些地方詳細，哪些地方簡略，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。

二.能力目標：從對軍需處長凍死時的動作、神態、穿著描寫的語段中體會他的獻身精神，弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩豐碑的含義。

三.德育目標：了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利己，專門利人的崇高精神。

教學重點：

1、從描寫軍需處長凍死時的動作、神態、穿著的語段中體會他

的獻身精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

3、弄清課文中的詳寫和略寫。

教學用具：錄像機、電視機、投影儀、投影片。

教學模式：目標導學教學模式

教學過程：

一.導入新課，交代目標。

1.這節課我們繼續學習《軍需處長》（板書課題）。豐碑是什么意思？在課文中指的是誰？（板書：軍需處長）

2.為何把軍需處長稱為豐碑呢？

3.師范讀課文，學生思考：課文主要寫了一件什么事？

4.交待目標：這節課我們在理解重點句段的基礎上體會文章的中心，了解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。

二.學習新課，落實目標：

（一）學習課文第7自然段。

1.投影：軍需處長犧牲時的感人畫面。問：課文哪一自然段直接描寫這一畫面的？（第7自然段）

2.指名讀第7自然段，思考：作者是從幾個方面描寫軍需處長凍死時的感人畫面的？（三方面）（生答有關語句后，師板書：倚靠、坐著、鎮定、安詳、單薄、破舊、貼）

3.作者描寫哪些方面用得筆墨較多？（神態）他是怎樣把軍需處長鎮定、安詳的神態寫具體的？（生讀有關語句）

4.比較句子。

A：……他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著 半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰友借火。

B：……他的神態十分鎮定，十分安詳。

（通過比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮定、安詳的神態，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰士的神態如何鎮定、安詳。）

5.軍需處長為什么那么鎮定、安詳呢？（因為作為一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧于每一位戰士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）

6.放錄像，讓學生感受當時惡劣的環境。學習第1自然段，了解軍需處長犧牲時的惡劣環境。

7.天氣這么寒冷，作為掌管軍需物資的軍需處長因衣服單薄而凍死了，從中你體會到什么？

（板書：一心為公、毫不利己，專門利人）

8.小結指導朗讀。

這位普通的軍需處長，他并沒有做出驚天動地的偉業，然而在他身上那種一心為公，毫不利己，專門利人的精神多么令人崇敬。下面讓我們帶著崇敬的心情朗讀這一自然段。

導：課文除了直接描寫軍需處長外，還描寫了誰？

（二）學習課文描寫將軍的部分。

1、自由讀文，畫出將軍語言、神態的句子。生回答后，教師投影將軍語言的句子。

A：將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”

B：忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”

C：“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動著。

問：將軍為什么喊不要停下來，快速前進？（停下來有凍死的危險。）將軍為什么要吼，“吼”字說明了什么？（將軍非常生氣，他責怪軍需處長沒有盡到責任。）“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍說這句話時，兩腮肌肉為什么要抖動？說明了什么？（說明將軍已經憤怒到極點，以至于連兩腮的肌肉都在顫動。）

指導學生理解將軍語言句子的基礎上，朗讀每一句話，讀出當時的語氣。

導：正當將軍大發雷霆的時候，有人告訴：“他就是軍需處長”將軍愣住了，此時將軍的心情如何？

（三）學習第12自然段。

1.指名讀第12自然段，思考：將軍的心情如何？你是從哪些詞語體會到的？

2.指導讀出將軍驚訝、悲痛、內疚、沉重的心情。

（四）學習第13自然段。

1.齊讀第13自然段，問：“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”為什么？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑，更重要的是，軍需處長那一心為公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心目中的一座豐碑。）

2.理解后，指導朗讀，讓學生讀出對軍需處長的崇敬和贊美之情。

導：軍需處長犧牲了，但他的精神激勵著紅軍戰士，這樣的隊伍面對困難會怎樣呢？

（五）學習最后一自然段。

1.投影比較，體會反問句的作用。

A：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

B：勝利屬于這樣的隊伍。

2.原句是什么句？這兩句哪句好？為什么？（反問句起到突出強調的作用，表達了更加肯定的語氣。）

3.為什么勝利一定屬于這樣的隊伍？（這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰勝的，所以勝利一定屬于這樣的隊伍）

（六）小結：

軍需處長離我們遠去了，但他那一心為公，毫不利己，專門利人的精神激勵著我們一代又一代人奮勇前進，他成了我們心中的豐碑。

四.總結寫法，反饋目標。

1.你覺得哪些內容最能突出中心？（軍需處長凍死時的形象，將軍的語言、神態變化。）作者是為了贊揚軍需處長崇高的精神，為什么還要用濃墨描寫將軍？

2.師生總結。（對于能突出文章中心的內容要詳寫，而關系不是緊密又必須交待的內容要略寫。通過將軍的語言、神態的變化可以了解到將軍的內心活動，體會到將軍對軍需處長的崇敬之情。從而突出了文章的中心。）

五.作業：

1、感情朗讀課文。

2、背誦第7自然段和最后三個自然段。

附板書設計：

一心為公

↓

倚靠、坐著

毫不利己

軍需處長

鎮定、安詳

專門利人

單薄破舊、貼

軍需處長教案設計

平安鎮中心校

譚麗麗

《軍需處長》第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習軍需處長無私奉獻的革命精神。

（二）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

（三）會用“濕潤”、“晶瑩”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最后三個自然段。

二、教學重點

（一）理解課文第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

（二）為何稱被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

三、教學難點

理解文章為何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

四、教學過程

（一）導言，引入新課。

通過上節課的學習，同學們都知道了。“豐碑”正是被大雪覆蓋的軍需處長。他是因為沒有棉衣而被凍死的。可軍需處長自己就是負責發棉衣的工作的啊。大家又為何稱他是一座晶瑩的豐碑呢？

（二）學習第一段。

現在我們來學習文章的第一段。請一位同學來讀。

學生朗讀的同時，其他同學思考：這一段告訴我們什么？

（這一段告訴我們紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。）

學生大致說出類似“冰天雪地”、“艱難”的詞即可。

（板書：冰天雪地）

請同學們輕聲細讀課文，邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的詞句，說說自己是怎樣理解的。

（嚴寒把云中山凍成一個大冰坨。“冰坨”的意思是成堆的冰塊，云中山成了大冰坨，意思就是整個云中山被冰雪覆蓋，像一個巨大的冰塊，戰士的周圍、腳下都是冰，用這個比喻句說明天氣非常寒冷。再加上“狂風呼嘯，大雪紛飛”，“呼嘯”的意思是發出又高又長的聲音，說明狂風不停地刮；還有“紛飛的大雪”，說明天氣不僅非常寒冷，而且十分惡劣，使得隊伍行軍極端困難。）

分析這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。

請大家朗讀這一段，重點分析的詞要大聲讀或重讀。

學生自由練習讀一遍，通過有感情地朗讀，了解軍需處長被嚴寒凍死時的惡劣環境，理解軍需處長把自己的棉衣分發給戰士，關心、愛護戰士的心情。為下一步體會軍需處長的偉大精神打下基礎。

（三）學習第二段。

“將軍早把他的馬讓給了重傷員”這句話，說明將軍關心愛護士兵，與士兵同甘共苦。他們在前進的道路上還會遇到哪些困難？請同學們小聲讀課文，可以討論。

老師一定要給學生講解將軍把馬讓給重傷員是說明將軍關心愛護士兵，這種講解可以滲透軍需處長也是關心愛護士兵，把自己的棉衣讓給士兵自己才被凍死，這一點對分析為何稱軍需處長是一座晶瑩的豐碑有幫助。

（等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗。接著連用四個“可能”：第一種“可能”是吃不上飯。冰雪封山，沒有燒飯的柴火，沒法做飯。帶的糧食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。

第二種“可能”是睡雪窩。茫茫風雪路，腳下一走一滑，一天不可能走出雪山，過夜是自然而然的事。戰士們又累又餓，一停下來，馬上就會睡著。連棉衣都很缺乏的情況下，上哪兒去弄棉被呢？只好睡在雪窩里。

第三種“可能”是一天要走一百幾十里路。可以稍加計算：每天走10小時，每天走100里，每分鐘得走80多米的風雪山路，實際上，不止一百里，還要加幾十里，我們可以體會一天要走一百幾十里路之難。

第四種“可能”是遭到敵人的突然襲擊。紅軍在長征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上還有飛機轟炸，敵人的追兵隨時都可能到來。

還可能有的戰士不小心滑倒摔傷，還可能有的戰士不小心滑倒掉進山澗，還有可能遇到雪崩。）

是的。這支隊伍在未來的道路上還會有更多的可能存在。無論哪一種可能存在。無論哪一種可能都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一齊出現呢！在這種情況下，將軍不得不考慮這支隊伍能否經受住嚴峻的考驗。正在將軍凝神思索時，發生了一件事。

（四）學習第三段。

前面隊伍發生了一件什么事？請一名同學讀3～6自然段后回答。

（有人凍死了，隊伍放慢了前進的速度。）

將軍看到隊伍忽然放慢了速度，馬上喊：“不要停下來，快速前進！”因為在冰天雪地里，戰士們又累又餓，如果忽然停下來，很容易被凍死。

此處要給學生介紹清楚，否則，學生不明白軍長為什么要邊走邊喊“不要停下來，快速前進！”

凍僵的軍需處長什么樣？請大家畫出他的動作、神態、穿著（用不同符號），體會他的獻身精神。可以小組討論。

（凍僵的老戰士，“倚靠”光禿禿的樹干“坐”著，這“倚靠”、“坐”說明老戰士實在沒有一點力氣再往前走了；坐著的樣子是“一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，說明已經凍僵不短的時間了；但他的神態“十分鎮定”，“十分安詳”，右手還拿著旱煙，說明老戰士對死亡是早已預料到的。他已經做好了充分的思想準備迎接死亡，他身上“單薄破舊的衣服”緊緊地貼在身上。將軍看到這里立刻明白了這名老戰士凍死的原因，他的衣服穿得又少又破，并且“緊緊地”“貼”在身上，一定是感到非常寒冷，很顯然是被凍死的。如此安詳的神態，說明他非常樂意把自己的衣服讓給士兵穿，這充分體現了軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。）

學生在分析時，只要抓住幾個重點詞說說自己的理解就行了，不夠周到和不夠深刻的地方，老師可以及時提醒或指導。

這段中有3層意思：動作、神態、穿著，可讓學生看圖練習，朗讀背誦。

將軍看到這里，“臉色”“嚴峻”，嘴角的肌肉“抽動”，此時他的心情是沉重的，同時也是氣憤的。

讓學生有感情地讀第8～11自然段，體會軍長的感情。

（板書：軍需處長）

軍長的話聲音要大，他的話要重讀，體現他發怒的樣子和急切的心情；小聲說話的人的語句聲音要輕、速度稍慢。

當軍長知道了他就是軍需處長時，有什么表現呢？

（出示投影片）請同學們通過重讀句、重點詞體會。

將軍為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？請同學想一想，這是為什么？（當將軍知道了這人就是軍需處長時，他“愣住了”。這句話描寫的是將軍的神態。說明將軍一下子感到很意外，原來這位沒有穿上棉衣而被冰雪凍死的老戰士就是軍需處長，原來這位軍需處長將棉衣都發給了戰士們，而自己卻只穿著一身破舊單薄的衣服在冰天雪地里行軍。

“久久地站在雪地里”，說明將軍面對這樣一位克盡職守、舍己為人的凍僵的軍需處長，心情很不平靜，不愿意離開。

“眼睛濕潤了”，說明將軍被軍需處長的精神深深地打動了，同時，也為軍需處長的犧牲而十分傷心。

“深深地吸了一口氣”，表明他盡力地壓制住內心的悲傷和激動。

“緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”是對將軍動作的描寫。“緩緩地”，表明將軍內心很沉痛，動作很莊重。“敬了一個軍禮”，表明將軍對這位軍需處長充滿了深深的敬意。而“跟云中山化為一體”這句話，既寫出將軍對軍需處長那如山般偉岸的精神。）

學生能夠理解“愣住了”和“敬軍禮”更好，如不能理解，老師應適當地點撥，能讓學生體會到將軍的感情，將軍對軍需處長的感情代表了活著的廣大戰士對軍需處長的感情，也正是我們對老一輩革命家應有的感情。這句話應讓學生多讀，有語氣有感情地讀，先體會軍長對軍需處長的感情，再讀出自己的感情。只有學生自己動了情，這篇對學生進行革命英雄主義教育的文章的作用才會發揮得好，我們對學生進行的思想教育才會收到良好的效果。一邊分析一邊朗讀，在讀的基礎上注意培養學生背誦。

為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

（這句話有兩個意思：從樣子上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體，光亮透明，坐著的樣子的確像一座晶瑩的碑。深一層意思是，軍需處長那克己奉公、舍己為人、毫不利己的精神是不朽的。他成了將軍和戰士們心中的一座豐碑。）

（板書：晶瑩的豐碑）

指導學生帶著感情朗讀課文，同時練習背誦。

（五）練習造句。

濕潤的意思是潮濕潤澤，課文中說將軍的眼睛濕潤了；晶瑩的意思是光亮透明，課文中形容軍需處長是一座晶瑩的豐碑。誰來用“濕潤”、“晶瑩”造句？

（濕潤——看到喬安山受了委屈之后，到雷鋒墓前默默地坐著，我的眼睛濕潤了。）

（晶瑩——清晨的野外空氣清新，太陽一出來就看到草上的露珠晶瑩發亮。）

（六）學習第四段。

作者用大量的篇幅和筆墨，重點寫了軍需處長被風雪凍死在雪地里的情形，深深地感動了我們。那座晶瑩的豐碑，永遠豎立在戰士們的心里，它對這支隊伍起到什么作用呢？（出示投影片）

（“那聲音”指的是上一句所說的“無數沉重而堅定的腳步聲”。這樣的腳步聲說明戰士們既為軍需處長的死感到悲痛，又為他的精神所鼓舞。他的精神就是一心為公、舍己為人、毫不利己的精神。有了這種精神，這種意志，任何艱難險阻、任何強大的敵人，都是可以戰勝的。文章用了反問的語氣，更加肯定地說明勝利一定屬于紅軍隊伍。）

在讓學生充分發表意見的基礎上，教師要給予必要的補充和說明，并指導學生朗讀，在熟讀的基礎上，練習背誦。

（七）分析中心，弄清詳略。

長征途中，紅軍某軍需處長把棉衣都發給了戰士，而自己卻穿著又薄又破的單衣被嚴寒凍死的感人事跡，同學們都很清楚了，圍繞著描寫他毫不利己、專門利人的崇高精神，課文有些地方寫得詳，有些地方寫得略，用以突出這個中心。你能找出課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫嗎？

（第一、二、四段是略寫，第三段是詳寫，它既感動人心，又讓人體味到故事的內涵。）

（八）有感情地朗讀課文，該背誦的地方背誦。

（九）作業。

1．造句。

2．背誦第7、12、13、14自然段。

【板書設計】

第四篇：軍需處長說課

《軍需處長》說課設計

韓雪偉

尊敬的各位評委：

大家好，今天我說課的內容是長春版小學語文第十二冊教材第七版塊中的第一篇課文——《軍需處長》。

下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程及預設效果6個方面進行我的說課。

一、教材分析;

《軍需處長》這篇課文是長春版小學語文第十二冊教材第七版塊中的第一篇課文。這組課文的主題是豐碑，習作安排的是“我心中的英雄”，《軍需處長》這篇課文就是圍繞“豐碑”這個主題記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長毫不利已、專門利人的高貴品質。

本課不僅具有感人的故事情節，而且在布局謀篇、語言表達、遣詞造句上更具有獨到之處。

1、文章詳略得當，前文寥寥幾筆，就勾勒出了一幅一支裝備極差的紅軍隊伍，在極其惡劣的環境下，艱難前進的畫面，為下文軍需處長被嚴寒奪去生命作好了鋪墊。接著作者著力描寫了軍需處長犧牲時的動作神態及將軍不知凍死的是軍需處長到知道真情的感情變化，贊美了軍需處長崇高的獻身精神。

2、文章對軍需處長犧牲時的神態、動作描寫得栩栩如生，對將軍的感情變化刻畫得淋漓盡致，使人看過無不深受感動，備受教育。

教學本文時，使學生進一步體會環境描寫、外貌描寫、側面描寫對突出人物品質的作用，領悟以人物情感變化進行表達的方法。同時，借助課文，激發學生對革命先烈的崇敬之情，在學生的心中樹立起一座精神豐碑。

二、學情分析：

課文所寫的事情距離孩子們生活較遠，孩子們很難理解紅軍當時面臨的具體困難，可以聯系孩子們學習過的文章進行適當的拓展延伸，另外，對于孩子們來說，時代相隔較遠，讓孩子們了解背景資料也是必須作的一個準備工作，拉進與文本的距離，讓學生真正的走進文本。

三、說目標：

本著高年級閱讀教學要抓重點、重感悟、學特色這樣一個教學理念以及學生已經具備了一定的自學能力和感悟能力，根據學生的實際學情，通過對本單元訓練目標和本課三維目標的整合，本節課我確定了如下的教學目標: 1.知識與技能：正確、流利有感情地朗讀課文，從軍需處長的動作、神態、穿著中體會他克己奉公、舍己為人的崇高品質，讀懂“晶瑩的豐碑”的含義。背誦課文第7自然段。2.過程與方法：通過“讀中感悟，梳理表達”的學習方法學習本課，引導學生經歷質疑、想象、創作、表達的過程。

3.情感態度價值觀：體會課文所表達的思想感情，從中受到感染和教育，激發自己的愛國情懷。

根據以上教學目標我確定了如下重難點

教學重點：理解第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神，引導學生領會文章中側面描寫的表現手法。

教學難點：“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”怎樣理解。

四、說教法學法：

教法：從素質教育的目的出發，結合課文自身特點和需要落實的重點訓練項目，采取如下教學方法：

1、通篇讓學生自讀自講，教師點撥，引導落實教學任務，激發學生興趣，訓練學生的創新思維。

2、多媒體直觀法：課堂中恰當地運用電教手段，創設情境，能調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。

3、自主學習，重點感悟

新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學過程，課堂一定要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。

4、自主、合作、探究法：在教學中的重點、難點部分，運用“自主、合作、探究”的教學方法，可以創設寬松、和諧的課堂學習氛圍，鍛煉學生的協作精神，訓練學生的思維和語言表達能力。

學法：

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。授課時，我引導學生自讀自悟，交流討論，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質。從而也使學生知道描寫將軍的情感變化，實際是為了突出軍需處長的光輝形象。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

六、說教學過程

1、回顧質疑，導入新課

上課伊始讓學生回憶上一節課學習的內容，引出：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這樣設置懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。同時也抓住了課文的重點。

2、直奔重點語句段，感悟豐碑。文章贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先讓學生自讀自悟，通過對軍需處長犧牲前的描寫，體會軍需處長的崇高精神。接下來讓學生說自己的感受。然后利用媒體展現被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？然后我進一步引導學生去分析。在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎上，采用自讀、指名讀、師引讀不同的朗讀方法，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，使學生心靈受到強烈的震撼，讓軍需處長那高達鮮明的人物形象深深的印在學生腦海中，力求語文的思想性和人文性得到和諧的統一。

3、抓住將軍的情感變化，進一步感悟豐碑。文章對將軍的描寫，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一部分時，我首先將讓學生讀讀、議議、說說。作者是怎樣描寫情感變化的呢？當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼，在分析這些句子時，我還將讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別，這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣著和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和文章中心思想關系特別密切的材料應詳細些，為學生今后習作作鋪墊。

4、深入體會，強化中心。通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，相信這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內容，思想也得到了教育。

5、首尾呼應。

在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。勝利必將屬于這樣的隊伍！這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

（四）巧妙拓展，升華情感

課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在彭湃著，內心的激情卻在涌動著，我不失時機讓學生為“豐碑”寫碑文，將自己要說的話寫入其中，使學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。當學生讀完了親自寫的碑文，仍沉浸在對軍需處長的崇敬之中時我又加以引導：“無論是炮火連天的戰爭年代，還是今天的和平時期，像軍需處長這樣的豐碑還是無數座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防戰士”等等。他們的確是人們心中一座座不朽的豐碑，也是共和國的中流砥柱！，接著在《紅軍不怕遠征難》的背景音樂中出示有關紅軍長征圖片《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《豐碑》??此后我便不失時機的向學生們推薦：《長征故事》、《紅星照耀中國》兩本書。這樣設計，不僅使學生走出了文本，而且豐富了文本解讀的內涵，激起了學生讀書欲望，文本解讀和情感熏陶相得益彰。

（五）、板書處理

板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

教學預設：回顧本節課的教學設計，追求人文性與工具性和諧統一，努力回歸本色語文，引導學生在有感情的朗讀中，在咬文嚼字中，獲得情感的熏陶、思維的啟迪和語言的發展。我期望我的課堂能成為每個孩子生命發展的課堂，能引領學生攀登知識的高峰，攀登思維的高峰，攀登情感的高峰，這也是我孜孜不倦的追求。謝謝

說教學流程.1.揭示課題，回顧課文主要內容（1）板書課題，學生齊讀課題。

（2）放爬雪山錄像，回顧課文主要內容。（3）看了這段錄像后，你又什么問題？

（設計意圖：激發學生的學習興趣，培養學生質疑能力，便于教師把握學生難理解的地方。）

2、講讀課文，落實本組重點訓練項目（1）略講第一自然段。

①之名讀第一自然段。思考：從這段內容中你知道些什么？ ②學生自由發言 ③教師小結

（2）通過上節課的學習，我們知道課文只要描寫了那些人物？生匯報（軍需處長、將軍??）（3）學習7—13自然段

①學生輕聲自由讀課文，把描寫軍需處長動作、神態、穿著的語句“—”線畫出來；把刻畫將軍感情變化的語句用“﹏﹏”畫出來，體會語句所表達的思想感情。②小組交流體會到的內容

（設計意圖：充分發揮每個學生的學習主動性，使每個學生都對重點部分又感情體驗，在討論中，使學生的認識自我提高，體現面向全體學生的教學思想。）

③學生發言，教師點撥，落實教學重點 ④引導入境，指導朗讀。

出示畫有軍需處長圖像的幻燈片，配以悲涼而深沉的音樂，指導學生讀第七自然段，將學生帶入課文的情境中去。

（設計意圖：因為戰爭年代距今已很遙遠，學生體會不好，感情不易投入，如果教師用生動的語言、悲壯的音樂，感人的畫面，將學生帶入情景再指導朗讀，不僅使學生讀的更好，還會受到更深的教育。）

（4）、深入體會，強化中心。通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，相信這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內容，思想也得到了教育。

（5）、首尾呼應。

在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。勝利必將屬于這樣的隊伍！這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

（6）巧妙拓展，升華情感

課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在彭湃著，內心的激情卻在涌動著，我不失時機讓學生為“豐碑”寫碑文，將自己要說的話寫入其中，使學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。當學生讀完了親自寫的碑文，仍沉浸在對軍需處長的崇敬之中時我又加以引導：“無論是炮火連天的戰爭年代，還是今天的和平時期，像軍需處長這樣的豐碑還是無數座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防戰士”等等。他們的確是人們心中一座座不朽的豐碑，也是共和國的中流砥柱！，接著在《紅軍不怕遠征難》的背景音樂中出示有關紅軍長征圖片《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》《豐碑》??此后我便不失時機的向學生們推薦：《長征故事》、《紅星照耀中國》兩本書。這樣設計，不僅使學生走出了文本，而且豐富了文本解讀的內涵，激起了學生讀書欲望，文本解讀和情感熏陶相得益彰。（7）、板書處理

板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現了人物的人格魅力，讓學生銘記于心。

六、教學預設：回顧本節課的教學設計，追求人文性與工具性和諧統一，努力回歸本色語文，引導學生在有感情的朗讀中，在咬文嚼字中，獲得情感的熏陶、思維的啟迪和語言的發展。我期望我的課堂能成為每個孩子生命發展的課堂，能引領學生攀登知識的高峰，攀登思維的高峰，攀登情感的高峰，這也是我孜孜不倦的追求。謝謝.

第五篇：六年級下冊《軍需處長》讀后感

這是一位可敬的軍需處長，是革命中的無名英雄。

有幸讀到這篇文章：一直紅軍隊伍在冰天雪地的云中山前進，突然發現有人凍死了，將軍很生氣，認為是軍需處長不負責任，不給這名戰士發棉衣，但其實凍死的戰士就是軍需處長，將軍備受感動。

似的，在革命戰爭里，許多革命先驅拋頭顱，灑熱血。而這位軍需處長，他沒死在沖鋒的路上；沒死在敵人憤怒的槍子下，但他依然擁有一顆火熱的心，他死了，卻沒有像董存瑞、黃繼光一樣流芳百世，我們不知他何姓何名，但他卻有著一顆一樣舍己為人的心。他克己奉公的精神為人所感動。司馬遷曾說過：“人故有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。”他身為一個軍需處長，卻為何又置自己的生死而不顧？他走了，很輕很輕，但他的生命，純潔得比這一山的冰雪還白。身穿單衣，為了隊伍的溫飽而鉆入雪簾，可誰不知道，這惡劣的環境下，就連草都不長。怎能讓這位軍需處長完成任務？他也許只是想借個火來暖暖手，可老天卻不忍心了，也許，它也為軍需處長的精神所感動吧！他將自己的生命，永遠定格在了那天，永遠停留在了云中山，他的精神與部隊堅定而沉重的腳步同在，他也許早料到自己出不了云中山了，手握每一名戰士的生命—棉衣，向上溫柔地填上棉花。他走了，走得十分安詳，是因為，他無愧于軍需處長這個光榮的職位，無愧于革命團隊這一高尚的團體。他把生的希望留給了戰士們，把死卻留給了自己，我真的不知道他是怎樣處之泰然地面對死亡。

在革命隊伍的茫茫人海里，有多少人像這位軍需處長一樣，什么也沒留下，為革命獻出了寶貴的生命啊。他們才是真正的無名英雄！

如今，我們的國家強大了，再也無需殘酷的戰爭來決定領土主權了。有許多人民的公仆，一心一意為老百姓做事，深受大家的愛戴，可是，卻有少部分人手握國家豐厚的利祿，還仗著自己官大，行賄，受賄、貪污，這又是為何呢？前兩天白紙上登遼寧省的一位局長因為利用公務便犯罪而批捕，鬧得整個中國沸沸揚揚的。這些巴結上司，頻頻受賄的人與軍需處長比起來多么的渺小！

軍需處長，你用你的生命證明了自己的無私，七十多年前，將軍向你敬了一個飽含深情的軍禮；七十多年后，我們也要向你敬一個軍禮，傳承你的精神！