第一篇：人教版《畫楊桃》教學設計及反思

人教版《畫楊桃》教學設計及反思 教學目標：

1、學習本課生字新詞，練習說話。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

教學過程

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，了解內容 投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

3、學習第四至六自然段 默讀第四至六自然段。

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

四、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯系上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

五、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

六、布置作業 l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

七、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。反思

在上《畫楊桃》這一課中，我是這樣實施教學過程的：

1、角色朗讀，理解內容。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來引導學生個性化朗讀。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。

2、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。

3、運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用，使主題得到進一步升華。這節課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的

話時自己脈絡不是很清晰，導致這部分占用了幾分鐘的時間。

第二篇：11畫楊桃 教學設計 反思

11《畫楊桃》教學設計

【教材分析】

《畫楊桃》一文是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一件事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想的教育。

這篇課文是突出本組教學重點的重要篇目，學生掌握的好壞對學習本組課文至關重要。這篇課文不但要求我們學習要抓住重點，還告訴我們無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

【教學目標】

1.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

【重點難點】

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

【教學時數】二課時

【教學具準備】查找有關楊桃的資料。【教學過程】 第一課時

一、導入新課，揭示課題

1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

2.齊讀課題。

二、研讀課文,理解句子

1.從課文最后一段入手，達到牽動全文之目的。

（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語給你留下的印象深刻？ 理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（受用：得到益處。一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。）

（2）從“一生受用”這個詞你讀出了什么？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）（3）能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）

2.學習課文第1部分（第1自然段）。（1）指名讀父親的話。（2）父親的話是什么意思？

（父親的話有兩層意思。第一層是說應該怎樣做：即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫。第二層意思是說不要怎樣做：即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

（3）總結爸爸的話：是什么樣，就畫成什么樣。3.學習課文第2部分。

（1）學習第2自然段：我的畫。

導語：作者有沒有聽爸爸的叮囑？你怎么知道的？（引出課文第二自然段。）抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是聽從父親的囑咐去畫畫。

（2）學習第3至第17自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了“想當然”的錯誤。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

④“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

⑥指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

⑦對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）

⑧第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。

（3）學習第18自然段：老師的話。

①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。

②思考：

A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？ B.舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。

C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？ D.什么叫相信自己的眼睛？

③這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

④啟發學生用“不要??要??”造句。⑤總結老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。

三、深化理解，總結全文

回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？

四、布置作業

1.背熟第18自然段中老師的話。2.抄寫課文中意義深刻的句子。

《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

一、角色朗讀，理解內容

這篇課文里的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。” “像??五??五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

二、抓關鍵段，理解道理

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理 解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛煉，應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

第三篇：《畫楊桃》教學設計(修改后)及教學反思

《畫楊桃》第二課時教學設計（修改后）

知識與能力：

1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

2、培養學生讀中感悟的能力，有感情朗讀課文的能力。過程與方法：理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事。

情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學媒體：制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫 教學過程：

一、復習導入

設疑激趣

1、導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？

3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？

二、感受嘲笑

體會做法

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現？

2、體會同學們第一次的嘲笑。

（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的語氣。（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎？” “倒不如說是五角星吧！”

（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

3、理解老師的態度和做法（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？

（2）學生交流文中的那段話，并讓學生找出老師動作的詞，用“·”表示出來。（3）指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）

（4）同學們想想：老師這一看，會有什么發現？

三、深入研讀

悟情明理

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，了解同學態度的變化。“現在你看看還像楊桃嗎？” “不??像。” “那么，像什么呢？” “像??五??五角星。”

“這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”

（1）出示兩次對話，學生交流。

（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么？

（3）引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。（4）指導朗讀，學生評價。

（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化（1）指名讀文中的語句。（2）思考討論： a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；要實事求是。）

（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）a、練習背誦。b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

（師：老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

四、積累語言

拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。板書設計：

畫楊桃 老師

父親

實事求是 《畫楊桃》的教學反思

《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

本節課，我根據中年級閱讀要求，聯系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的；講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢？”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。

在教學策略上我注重了強調將引導閱讀，誘發感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學效率，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。

第四篇：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《畫楊桃》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《畫楊桃》教學反思1

《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡單的故事，卻因為篇幅較長、訓練點較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因為文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下幾個方面：

一、理出主線。

我從最后一自然段入手，讓學生了解一生受用的含義，然后帶領學生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，使學生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。

二、角色朗讀，理解內容。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學帶上了表情動作。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣, 重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”，我緊扣主題加以拓展。

這節課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰，導致這部分占用了幾分鐘的時間。

總的來說，語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。

楊桃不好畫，人生的風景亦是。這些孩子，大概還要經歷一些事情，才能對文中的真義有更切實的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然。

《畫楊桃》教學反思2

《畫楊桃》這篇課文對于我們班同學很困難，因為我們班的同學都沒有見過楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來講？

在這節課上，我首先通過課件展示楊桃的樣子，讓學生先對這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

《畫楊桃》教學反思3

我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

《畫楊桃》教學反思4

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

這篇課文朗讀方面的訓練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。

親身實踐，思考體驗。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高，都靜靜地畫了起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是聯系繪畫，而是通過畫的方式，讓學生親身實踐，親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

《畫楊桃》教學反思5

我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。果然，不出我所料，同學們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時我說，同學們說的其實是獼猴桃，而我們今天學的內容確是…接著，我開始根據資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時，同學們才恍然大悟，同時，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發對事物進行對比、領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，即“開火車”，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的.機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。總之，讀的效果參差不齊。這是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的：在一節圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看別人是從什么角度看的！

以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。

反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！

《畫楊桃》教學反思6

實習以來的第一次講課，有一點緊張，要把這節課完整的呈現在學生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對我來說也是一次挑戰，為了不辜負學生們的期待，我盡量做到最好。

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實事求是這個道理，蘊含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近，學生可自悟自讀。在教學中，我注意了以下幾點：

一、實物展示，情境導入

展示楊桃，引導學生從多個角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓學生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片，加深對楊桃的理解和認識。

二、通讀全文，引導學生正確讀音

教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學生在讀準字音的基礎上學習課文。在深入學習課文時把生字生詞帶入句子中理解，引導學生去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三、重點分析，方便理解

從文本整體出發，通過父親的叮囑，“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這四個方面加深理解。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會從實際出發，用事實求是的眼光去看事物。引導學生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。

四、注重閱讀，加深理解

引導學生反復朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像······五······五角星”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培養學生的朗讀能力，讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。引導學生抓住表現老師動作的關鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學生明白這樣做是“從實際出發”。

五、深化主題

提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”從中得出他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”，緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，使主題得到進一步升華。讓他們學會聯系實際生活。

總的來說，教學結束有優點也有不足，還存在需要改進的地方：

一、朗讀欠缺，練讀時間略少

沒有給學生充分的分角色朗讀的時間，使學生沒有更好的體會課文中同學們態度轉變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內心的想法和感情，導致學生在理解課文時不太透徹。

二、應充分發揮學生的自主權

有一些問題沒有經過同學的口中說出來，過于著急的把問題的答案告訴大家，沒有給他們充分思考的時間，這樣使提出的問題不便于學生理解和消化，沒有把知識變成他們自己的東西。

三、講課后期聲音較小，影響學生聽課

總的來說，第一次教學結束，有收獲也有不足，在今后的教學過程中，還需要多加鍛煉，彌補教學過程中存在的問題，積極向老師學習和交流，認真負責的備好每一節課，在駕馭課堂及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以后的教學更加完善。

《畫楊桃》教學反思7

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。”“像五角星！”“像.....五.....五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維，注重啟發誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。

但是，在課堂結束后，我也發現了自己一些不足之處。

首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。

在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

《畫楊桃》教學反思8

《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這

一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂

得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重點，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。

2.指導朗讀這一環節的深度和廣度應加強，師引導的還是不夠，應引導學生都有自己的體會，并能把自己的體會說出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。

3.在上課時，研究和探討環節氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環節做的不夠。

總之，通過這節課的教學，我發現自己在課堂教學的經驗上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強學習，努力提高，使自己的教育教學水平不斷有新的進步!

畫楊桃課堂教學反思6

《畫楊桃》是一篇教育學生要實事求是的文章，含義不深，學生可自悟自讀。在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。

1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。

2.設置的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數，并沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。

還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

畫楊桃課堂教學反思7

上了公開課《畫楊桃》，根據自己的思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：

1、對文本的解讀能力還不夠。

2、板書的能力有待加強。

3、課件，板書跟教學步驟不同步，在上課過程中遺漏板書。

4、在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路，對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。

5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。

6、對文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。

改進：1、多聽優秀教師的課，不斷改進

2、多讀書，提高自己的文本解讀能力

3、掌握三年級學生的年齡，心理特點

4、跳出別人的教案，形成自己對教學的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）

5、保護好嗓子

《畫楊桃》教學反思9

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認為滿意地地方課前我準備了3個自學提示：思考

1、“我是怎樣畫楊桃的？2、同學們怎樣評價我的畫？老師的神情為什么便變嚴肅了？”3、父親的話與老師的話多么相似，你知道嗎？我讓學生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”于是，在教學中，我引導孩子們注意標點符號，在朗讀中體會了人物的內心活動，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著嘲笑，而后來發現自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，在引導學生反復朗讀理解了這段話之后，我讓學生反復讀文，觀察發現三句話的不同意思。”在這里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”引入，孩子們對“從不同角度看問題，往往結果會不一樣”進一步理解老師說的話。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學生領會故事揭示的道理之后，接著，我引導孩子們聯系生活討論，結合課前聽寫生字，在學生對改中講究的就是實事求是。然后，出示作者岑桑的一段話再次讓學生感受實事求是的重要。最后以名言“實事求是，做人之根本”結束本課。

當然，課前擔心的事情還是發生了，也是本節課的敗筆之處。在讓學生對比老師對話的時候，我讓學生觀察了標點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應該把這兩次對話呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發現標點不同，語氣也不一樣。另外。文章的整體結構在寫法上是前后呼應，備課時備進去了，但沒有講出來。在學生朗讀課文的時候個人展示的機會不多，課前導入時間太長等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關，時間分配上有關。這些都是我以后要注意和改進的地方。

《畫楊桃》教學反思10

今天，實習生張華執教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思：

一、圖片導課，直觀形象

上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環節，更加深了對楊桃這種水果的認識。

二、初讀課文，整體感知。

學生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習（）時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結果同學們都()我，老師卻通過這件事教育了我們。”來幫助他們講清大意。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內容，而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。

三、角色朗讀，理解內容

這篇課文里的對話很多，張老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、吞吞吐吐。這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心變化。

四、抓關鍵段，理解道理

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，張老師先引導學生理解老師說的話的意思，學生明白了老師話中蘊含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實際出發，實事求是。最后緊扣主題，聯系生活，加以拓展，并進行小練筆練習，讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理，使主題得到進一步升華。

為了執教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學生面前，態度很認真。畢竟是第一次執教，難免會有些緊張，沒有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學任務，學生也理解了課文內容，還存在需要改進的地方：

1.對文本的理解，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

2.在課堂上，老師引導的多，學生思考的少，學生作為主體不夠突出。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛煉。

3.教師的問題要明確，有針對性，不能給學生模糊的問題，這樣只能打消他們的積極性。

4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學生積極參與課堂。

5.教學機智有待于提高，自信對教者來說很重要。

有了第一次的執教經驗，相信第二次會很順利的。加油！

《畫楊桃》教學反思11

這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

一、關注生命靈性，把握生成資源

兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視生成，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

二、構建對話平臺，呈現精彩生成

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的`個性化行為。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

《畫楊桃》教學反思12

針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

本節課，我根據中年級閱讀要求，聯系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。

在教學策略上我注重了強調將引導閱讀，誘發感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學效率，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。

《畫楊桃》教學反思13

這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近。在導入新課時讓學生自由朗讀課后資料袋中關于楊桃的介紹，進一步知道有關楊桃的知識。

由于已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。

第一課時學生的預習準備比較充分，孩子們經過小組合作學習、交流后，能夠準確、完整的匯報，詞意理解時，如果能夠聯系上下文理解，孩子們的理解將會更加透徹，同時對于課文內容也有所感悟！

第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應該逐步培養其對整篇課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充或是教師適當的指導、修正。

第二課時中，孩子們能夠通過班級同學和老師的表情變化體會含義深刻的句子。在小組匯報時，孩子們的語言表達不夠到位，需要加以訓練！

《畫楊桃》教學反思14

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受，容易學懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。

在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星？請學生在文中畫出相關句子，討論、交流。在讀課文第11-18段，討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導同學們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”體會不一樣的語氣。

分角色朗讀課文，鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果，這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文，讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態。然后讓學生概括課文大意。

指導背誦課文18段“老師說的話”。結合19段，教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際出發。

《畫楊桃》教學反思15

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。

楊桃這種水果雖然不常見，但在教學時我發現對于我班的學生并不陌生，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學中抓住兩點：一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨；二是老師為什么沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批評效果更好，因為他保護了孩子的自尊。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作。

不足之處是：

1.我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題。讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。

2.我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解。

3.課堂氣氛不夠活躍起來。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

２、提高自己的課堂教學機智。

３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

第五篇：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》教學反思(15篇)

《畫楊桃》教學反思1

[教學目標]

1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

[教學重難點]

1.識記生字，積累詞語。

2.聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

[教學課時]

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課，揭示課題

(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質疑。

(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

(2)畫楊桃的過程中發生了什么事?

(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?

二、檢查預習情況，交流重點字詞

1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2.交流易讀錯生字，教師重點指導。

而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

3.學習多音字“倒”，做組詞練習。

4.指導書寫，教學重難點字。

擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

三、初步感知，了解內容

1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發。)

4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班交流解決。

問題預設：

(1)課文中老師怎樣提的問題?

(2)提的是什么樣的問題?

(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?

(4)老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題?

(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?

第二課時

教學過程

一、明確目標

1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同?

2.作者在畫楊桃時發生了什么事?其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續學習課文。

二、深入理解課文，感悟文義

1.學習第1自然段。

(1)指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：

①這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)

②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)

③猜測“我”把楊桃畫成了什么?

(2)同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)

(3)老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

(學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。)

2.學習第2～17自然段。

(1)朗讀課文，并思考：

①開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?

②為什么有這樣的變化?把有關的句子畫出來。

③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。

④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)

⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的'角度看問題。)

(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

①讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。

②讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。

3.學習第18自然段。

(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)

(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)

(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)

誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道

①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。

三、總結全文

1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

《畫楊桃》教學反思2

在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？

一、提高評價的機智

在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生 在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

再如，一個學生在聯系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

二、提高引導的`機智

課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然后引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。

再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的并不理想時，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學機智。

3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

《畫楊桃》教學反思3

我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的.機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

《畫楊桃》教學反思4

這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

一、關注生命靈性，把握生成資源

兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視生成，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的`靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

二、構建對話平臺，呈現精彩生成

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

《畫楊桃》教學反思5

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。”“像五角星！”“像.....五.....五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維，注重啟發誘導，讓同學們積極主動的'參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。

但是，在課堂結束后，我也發現了自己一些不足之處。

首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。

在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

《畫楊桃》教學反思6

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學機智.

3、深入地研究自己的`薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

一、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做，怎么想？”就行。

《畫楊桃》教學反思7

一妙用反復質疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。直到最后，老師教育學生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑這里連續出現了幾個笑字，這就是反復。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發出嘻嘻的笑聲？而最后一個不要忙著發笑則使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以標點繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平時看到的楊桃嗎？是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。四個！，倒不如說是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學幼稚可笑的.表現。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！

三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸經常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最后，又寫了老師說我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似啊！在這里，文章運用了呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

《畫楊桃》教學反思8

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

我的教學重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發現，為什么會這樣？這一環節中，學生在課文中找得很準確，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

本節課還有一個亮點，就是在理解課文的同時，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親經常叮囑我……”這一句時，我先讓學生體會“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個詞語？然后請同學造句。學生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺得造句的.設計很成功。

然而，在教學這一課時,由于缺乏教學的機智,導致教學過程不是很流暢。還有就是我設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考、朗讀課文。

今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

《畫楊桃》教學反思9

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。為了上好這節課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的經歷，比如，站在老師的.角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學生由此受感動了。有個學生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關心。”這節課同學們特別用心，這節課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》教學反思10

感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。

一、對比中理解。

老師的態度前后對比、學生的態度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的'“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

二、質疑在先，引導讀中思

這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。

這是一處前后態度的對比，繼而引發老師的態度對比，在充分理解老師和同學態度變化后，理解文本、感悟文本。

三、滲透習作，總結升華。

父親與老師的話進行對比發下，這些話都說明了一個道理，學生輕而易舉地發現道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。

孩子習作中總出現立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應用于自己的文中，不是嗎？

讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經驗和文本的解讀能力。

《畫楊桃》教學反思11

在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.

一、提高評價的機智

在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的.理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.

再如,一個學生在聯系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現不同的聲音,思維產生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的.

二、提高引導的機智

課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.

《畫楊桃》教學反思12

《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這

一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂

得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重點，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。

2.指導朗讀這一環節的.深度和廣度應加強，師引導的還是不夠，應引導學生都有自己的體會，并能把自己的體會說出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。

3.在上課時，研究和探討環節氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環節做的不夠。

總之，通過這節課的教學，我發現自己在課堂教學的經驗上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強學習，努力提高，使自己的教育教學水平不斷有新的進步!

畫楊桃課堂教學反思6

《畫楊桃》是一篇教育學生要實事求是的文章，含義不深，學生可自悟自讀。在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。

1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。

2.設置的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數，并沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。

還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

畫楊桃課堂教學反思7

上了公開課《畫楊桃》，根據自己的思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：

1、對文本的解讀能力還不夠。

2、板書的能力有待加強。

3、課件，板書跟教學步驟不同步，在上課過程中遺漏板書。

4、在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路，對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。

5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。

6、對文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。

改進：1、多聽優秀教師的課，不斷改進

2、多讀書，提高自己的文本解讀能力

3、掌握三年級學生的年齡，心理特點

4、跳出別人的教案，形成自己對教學的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）

5、保護好嗓子

《畫楊桃》教學反思13

最近我們一直在學習《新課標》，學習之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標》的精神，上出新意？于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。

一、自讀自悟，初步理解

《新課程標準》在目標定位中強調指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種讀完了就想說一說的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即角度不同和是什么樣就畫成什么樣上。至于認認真真、老老實實、一生受用等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。

二、親身實踐，思考體驗

創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的`道理。人們要做到是什么樣，畫什么樣，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣不要想當然，要相信自己的眼睛，也必須像文中的我那樣認認真真地看，老老實實地畫。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

三、相互評價，深入領悟

在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。

四、把握重點，跳出課文

在學生基本掌握課文內容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論相似和一生受用的含義。最后還引導學生跳出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。

語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合本課的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。《畫楊桃》一課的教學，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、結構、內涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。

《畫楊桃》教學反思14

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

這篇課文朗讀方面的訓練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的`形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。

親身實踐，思考體驗。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高，都靜靜地畫了起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是聯系繪畫，而是通過畫的方式，讓學生親身實踐，親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

《畫楊桃》教學反思15

今天，實習生張華執教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思：

一、圖片導課，直觀形象

上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環節，更加深了對楊桃這種水果的認識。

二、初讀課文，整體感知。

學生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習（）時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結果同學們都()我，老師卻通過這件事教育了我們。”來幫助他們講清大意。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內容，而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。

三、角色朗讀，理解內容

這篇課文里的對話很多，張老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、吞吞吐吐。這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心變化。

四、抓關鍵段，理解道理

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，張老師先引導學生理解老師說的話的意思，學生明白了老師話中蘊含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實際出發，實事求是。最后緊扣主題，聯系生活，加以拓展，并進行小練筆練習，讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理，使主題得到進一步升華。

為了執教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學生面前，態度很認真。畢竟是第一次執教，難免會有些緊張，沒有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學任務，學生也理解了課文內容，還存在需要改進的地方：

1.對文本的理解，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進入課堂開展自己的'講課，才能減少自己的錯誤。

2.在課堂上，老師引導的多，學生思考的少，學生作為主體不夠突出。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛煉。

3.教師的問題要明確，有針對性，不能給學生模糊的問題，這樣只能打消他們的積極性。

4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學生積極參與課堂。

5.教學機智有待于提高，自信對教者來說很重要。

有了第一次的執教經驗，相信第二次會很順利的。加油！