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《畫楊桃》教學反思

2023-04-10下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《《畫楊桃》教學反思》及擴展資料,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《畫楊桃》教學反思》。

《畫楊桃》教學反思1

這篇課文蘊含的道理深刻,和學生的現實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學生讀一讀,進一步知道有關楊桃的'知識。

由于已經安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。

教學時先進行正音,再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學內容,字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學生

理解,在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點,但也要復習鞏固,讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內容時,幾位學生的發言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。

教師的發言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯系不緊的問題,不能給學生不恰當的問題,給學生思考問題帶來難度。

字詞教學和概括課文主要內容的環節結束后,我安排了學生學習課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”要讓學生說

說是什么意思,理解“想當然”這個詞。

在寫字教學中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結構上的分類,再重點指導個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學時可以讓學生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

《畫楊桃》教學反思2

《畫楊桃》是對學生進行從實際出發”、“實事求是”教育的好教材。那么,我在教學中是如何把握這一主題,對學生進行思想教育的呢?

第一,理出主線。

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的.好奇心,讓學生粗讀文章,教師到謳說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。

第二,利用生動有趣的故事情節,激發學生細讀文章的興趣。

教學時,我利用簡筆畫和電教手段向學生展示圖畫課上發生的順逆或趣即教師和同學們對待“我”畫的楊桃的不同態度的故事情節。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學生增加感性認識,加深對課文的理解,并激發閱讀與思考的興趣。

第三,讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發,實事求是”的主題思想。

縱觀整個過程,天論是構思還是實施,都給文章注入了新的內涵,做到了以課文為藍本,以訓練為主體的語文教學活動,教學效果良好。

由此可見,選準切入點是語文教學重視“雙基”,激發學生興趣,有的放矢地進行思想教育的關鍵。

《畫楊桃》教學反思3

一、教學目的:

1、通過學習使學生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中,繼續培養學生良好的閱讀習慣,幫助學生構建科學有效的知識技能體系,學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

二、教學重難點:

教學重點:第二部分

教學難點:理解教師所說的那段話。

三、教學方法:

整體閱讀法、情境教學法、討論法

四、教具準備:

楊桃

五、課時安排:三課時

第一、二課時:理解課文

第三課時:字詞訓練,給課文分段

六、過程設計:

第一、二課時

一、課前談話:

出示智慧樹,提出自我評價要求。

二、揭示課題:23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況:

1、指名讀課文,引導學生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文:

1、通過引導學生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分,練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

(1)、出示重點句子,讀一讀。

(2)、問:你認為這段話中的`那部分使你印象深刻?為什么?

(3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?

(4)、出示填空題:

看的角度不同,也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙著發笑,要看看()。我們應該()。看到是什么樣的就()。

五、拓展練習,讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時(略)

板書設計:

23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)

教師

幾個同學

(想起父親的話)

認真看、老實畫

看了看

哈哈大笑

審視(?)

神情嚴肅

和顏悅色

相信自己的眼睛!換個角度看問題!

課后反思:

應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂,因為它使我有了很強的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是:1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;2、能根據新課程標準創造性的處理教材;3、評價用語比較到位,所以學生能順著我的思路走。需要改進的地方是:1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。

只關注大處,不琢磨小節,始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

《畫楊桃》教學反思4

本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學生從不同的`角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!

《畫楊桃》教學反思5

話說,打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術,才能手到病除;老師必須具有良好的師德和扎實的基本功,才能取得好的教學效果。但我們必須認識到,老師也是一個凡人,難免有不足之處,發現了自己的`不足,就該勇敢地承認,并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。

有一次上《畫楊桃》這一課,講到形態各異的樣子時,我突然有想用簡筆畫畫出楊桃,可當我拿起粉筆坐畫時,對畫畫一竅不通的我發現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了,想說上幾句挽回自己的話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時,我改變了自己的的想法。坦誠地說:“同學們,老師沒有畫畫的天賦,而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲,所以到現在我還是一個‘畫盲’。今天,老師本想把楊桃可愛的樣子展現在大家的面前,但是老師不會畫楊桃,真是對不起大家了。”

原來說這話只想坦陳自己的不足,不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人,并積極要求幫老師來畫。于是,黑板上開始出現了可愛的楊桃。

此時的我,除了滿足地笑,找不到更好的表達方式。

《畫楊桃》教學反思6

在這篇課文的教學中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結合起來講解,引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

在這篇課文的教學中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結合起來講解,引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

這篇課文朗讀方面的訓練上,著重一下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”在朗讀語氣上,有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣,這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習,孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。

親身實踐,思考體驗。為了上好《畫楊桃》,我特地帶了一個楊桃,并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的'角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高,都靜靜地畫了起來。在學生作畫的過程中,我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是聯系繪畫,而是通過畫的方式,讓學生親身實踐,親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,這對學生的發展是十分有益的。

《畫楊桃》教學反思7

《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理,在教學中我注意以下方面:

一、角色朗讀,理解內容。

這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語,鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后,就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學生想象,該怎么讀好這兩句,學生大膽地發表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發現,結合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現著精彩的感悟,煥發著靈性的光芒。

二、聯系生活,想像拓展。

讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的`好朋友,讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

三、親身實踐,思考體驗。

為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深,學習效果很好。

《畫楊桃》教學反思8

我繼續下一個環節的教學。其實,在處理該生這個問題時,我不應該轉移評價,如果我果斷地進行到位的評價,就能使問題的解決趨于更理想。如,可以這樣引導:“‘笑’,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學生回答:“是嘲笑。”“那么你還喜歡同學們的這種笑嗎?”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非,然后隨之引導:“此時你想對那些發笑的同學們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進行過渡,引導學生體會了文章的中心。

另外,課堂上教師的引導也很重要,它可以讓學生雜亂的思維變得有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,有一處地方忽視了對學生的引導:在小結環節,我問學生:“課文學完了,你覺得它主要講了些什么?你受到了什么啟發?”當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敘述,而是像復述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了,就有點急噪地打斷了他并取而講之。回過頭想想,我當時這樣處理就好了:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然后引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用。

通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學機智。

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

總之,課堂教學是一門藝術,我將在這藝術的殿堂里不斷提高自己、完善自己。

反思五:畫楊桃教學反思

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學期研究的.校本教研課題是:如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

我上的這是一節公開課,我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預計,上課內容沒有全部完成。

在這節課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同,但是語氣卻不同,這里既培養學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環節中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣,設計的內容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學生去思考,致使最后的小結學生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。

總之,在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉,還有應該對學生的鍛煉加強,適當的對學生放手。

《畫楊桃》教學反思9

《畫楊桃》是一篇經典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學生在預習時,基本能概括文章的主要內容,因此,在第一課時的時候,我便讓學生匯報文章的主要內容,幾乎全部學生都能做到。

在第二課時的時候,為了更好地發揮學生積極性,訓練學生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發展的`順序帶領學生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學生小組討論最喜歡哪一個人物,引導學生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。

這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時,我便引導學生研讀重點寫“我”的部分,我便問學生你從哪里看出,引導學生從文章里找到蛛絲馬跡,訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時,我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學,因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學啊?為什么呢?”,引導學生關注這個他們不喜歡的人物,體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時,我引導學生說話,讓學生思考假如你是其中一個同學,此時你心里會想些什么,讓學生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實事求是,向中心靠攏。

課堂上,大部分學生都能積極地發表自己的意見,但后進生卻無話可說,是因為這樣發表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學生說,讓學生發表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協調這些教學中的矛盾,讓學生,讓自己更進步。

《畫楊桃》教學反思10

講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學嘲笑--老師審視--同學反省--教師教誨 ,父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。

第一段,讀。“想當然”和“走了樣”讓學生說出其含義。很簡單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段,老師的話。”這種寫作手法就是?生“首尾呼應。”

第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對著楊桃。”抓“正對著”你從我的動作神態中看出了什么?生“看出了我畫畫認真。”

分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現?生“笑”是哪種笑?“嘲笑。”你來嘲笑著讀讀。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作。“審視”什么叫審視?“認真仔細的看。”體會老師態度的嚴謹。

師審視后的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的`決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。

后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀,省略號說明了同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐?“因為同學們知道錯了。”再讀。

課文在寫作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應。”還有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇啊!讓表達更清晰、生動了。

師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。

最后,老師的話告訴了我們三個道理,誰來說說?“1、看問題角度不同,結果不一樣。”“2、不要忙著嘲笑別人。”“3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最后生說收獲,師總結。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發,實事求是。

總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺,明明已經改了很多了。下次得多下功夫,感覺還是教材研讀的淺。

《畫楊桃》教學反思11

子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”轉眼到了大三下學期,按照我們系的慣例,我們該實習了。因為所學專業,所以我選擇實習當一名老師。因為要考研,所以選擇了留校。之后,有幸在曲師大附小實習,教小學三年級語文。

在實習期間,第一周我們只是在下邊聽課。上課的時候,看到荀老師在上面游刃有余,心中滿是欽佩感。荀老師上課的風格是我喜歡的那種類型。沒上講臺之前,我以為教小孩子我是沒有問題的,可今天講了一節課后,我才發現其實沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點感悟。

第一,關于教案的問題。

在實習剛開始,荀老師就已經分配好了任務。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準備教案這個過程中存在很多問題。春寒料峭,一向體質好的我突然感冒了,而且還特別嚴重。在寫教案的過程中,我松懈了,我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好,可是我駕馭不了。而且在對于教材的把握程度上不是很到位。一句話,準備的很不充分!我對待教案的態度問題導致后來上課出現了很多問題。關于教案,以后在上課前一定要做充分的準備,而且一定要細,把孩子能想到的問題多想想。創設一定的情景,做一定的準備。同時,干任何事情都不能偷懶,別人的東西是好,可是適合自己的才是最好的

第二,關于上課的問題。

我在講《畫楊桃》這篇課文時出現了很多問題,以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學提出來的。

1、在語言方面方言太重,成人化太多,沒有注重兒化音的運用。這樣的話,不利于和孩子們交流,容易產生生疏感。

2、在教態方面沒太在意。在教室里來回走,影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。

3、在對教材的把握上,沒有做到系統化。知識點太瑣碎,不利于對課文的理解。沒有很好的掌握好時間,對楊桃搜集的資料可以自己讀一下,沒有必要齊讀,這樣會浪費時間。應該在瀏覽課文的'基礎上再讀生字詞,這樣更有利于孩子們記住。

4、在提問題這一方面,提的有些深奧,孩子們不知道該如何回答。應該啟發孩子們自己思考,自己提問題。上課的時候,明顯感到孩子們不積極,應該是自己提問題的方式不對,讓孩子無從下手。孩子們不積極,這堂課就失去了原有的效果,孩子們失去興趣,我得自信也下降了。

5、在分角色朗讀這塊上,沒有達到預想的效果。只是很生硬的讀了一下課文,孩子們讀完也沒有多大收獲。應該在帶著問題的基礎上去讀,不僅讀的同學要思考,聽的同學也需要認真思考。只有這樣,分角色朗讀才會有意義。

6、上課感到很吃力,自己就像在自導自演一場電影。本來孩子們應該是主角,現在只變成我自己一個人在說。上課要以孩子為主體,老師只起引導作用,不能角色互換。同時孩子們不是道具,他們是活生生的,他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活,不能太呆板。

7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如,教材中“叮囑”一詞,不能只理解其字典意思,還要讓同學們學會自己運用。多創設幾個情景,讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發孩子們對記住詞語的興趣。

8、下課太倉促,沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結和交流。

下面,我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。

《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。同時這也是一篇非常經典的課文,這其中的說理意義是非常強的,整堂課上下來,我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學生從這幾句話,從這個事件中明白一點可以對生活,對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解,還很難做到真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對課文文本有很好的鉆研,在上《畫楊桃》這一課的時候,由于上的課時比較緊張,所以我也沒有好好地,認真地,仔細地備過課,因而,在整堂課上完了之后,我才驚訝地發現有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師,必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材,才能進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

我的專業是教育。專業課上關于對孩子上課時應該注意什么說得很清楚。要以學生為主體,教師為主導。要充分發揮孩子的天性。課本中說的很清楚,可是要真正實踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實踐的重要性。學習課本中的知識再多,如果不去運用,也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節課,但是我想我學到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學的嚴謹,備課的認真都將是我以后從事教師這條路的楷模。總之,課堂教學是一門藝術,我還需要在這藝術殿堂中得到提升。

《畫楊桃》教學反思12

新課標要求:引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情,鼓勵學生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受,容易學懂呢?

我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”良好的語感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現。

在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學生在文中畫出相關句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的'變化”。指導同學們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星。”體會不一樣的語氣。

分角色朗讀課文,鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文,讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態。然后讓學生概括課文大意。

指導背誦課文18段“老師說的話”。結合19段,教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看,去想,一切從實際出發。

《畫楊桃》教學反思13

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理,在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導同學們去體會人物的心理過程,“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像。”“像五角星!”“像.....五.....五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維,注重啟發誘導,讓同學們積極主動的.參與課堂學習。同時維持好課堂紀律,讓同學們保持好坐姿,關注每一個學生的注意力,將課堂氛圍調整到最佳狀態。

為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

思考與實踐體驗相結合,學生理解較深,學習效果很好。

但是,在課堂結束后,我也發現了自己一些不足之處。

首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學生來說,生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題,我鼓勵同學們說:“這么多舉手的同學啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰。”結果,原本舉手的同學都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣,這種提問方法應該改掉。

在課堂上還有很多小細節應該注意改正,比如領讀課題時聲音不能拖長,學習要求需要學生齊讀一遍,以指導同學們閱讀課文。板書設計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結邊板書,這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

《畫楊桃》教學反思14

一妙用反復質疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后,先是有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。老師問同學們:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?好笑!有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲。直到最后,老師教育學生:當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑這里連續出現了幾個笑字,這就是反復。前幾個笑字不僅使我,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學為什么笑?為什么覺得好笑?為什么發出嘻嘻的笑聲?而最后一個不要忙著發笑則使人茅塞頓開,找到了答案。

二妙以標點繪形。文中有一處用到了,六處用到了?,四處用到了!,三處用到了。好笑!中的表示聲音的拖長,描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個?,楊桃是這個樣子的嗎?是同學們的責問;這幅畫畫得像不像?它像什么?那么,像什么呢?是老師的提問;畫楊桃畫成了五角星,好笑么?像你平時看到的楊桃嗎?是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。四個!,倒不如說是五角星吧!不像!像五角星!好笑!則是有的同學幼稚可笑的表現。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態。由此可見,文中的標點符號具有多么神奇的作用!

三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了我的爸爸經常叮囑的一句話:你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。而在課文的最后,又寫了老師說我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的'話和老師的話是多么相似啊!在這里,文章運用了呼應的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

《畫楊桃》教學反思15

《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,看似簡單的故事,卻因為篇幅較長、訓練點較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法,肯定很枯燥,因為文章內容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學生通過學習感受這一道理,在教學中我注意以下幾個方面:

一、理出主線。

我從最后一自然段入手,讓學生了解一生受用的含義,然后帶領學生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導學生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解,領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀,使學生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。

二、角色朗讀,理解內容。

這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后,就基本明確同學們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學生想象,該怎么讀好這兩句,學生大膽地發表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學帶上了表情動作。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,用自己獨特的視角去發現,結合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發,實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵,是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比,教師神情的變化,鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣, 重視了文字的訓練過程。接著,為了聯系學生思維,讓學生逐步理解教師說的話。教學中,我分步設計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的'話正揭示了文章的主題“從實際出發,實事求是”,我緊扣主題加以拓展。

這節課的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰,導致這部分占用了幾分鐘的時間。

總的來說,語文學科的復雜性,決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法,而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。

楊桃不好畫,人生的風景亦是。這些孩子,大概還要經歷一些事情,才能對文中的真義有更切實的感受。而這樣的過程,我們只能順其自然。

《畫楊桃》教學反思

那克塔中心校 陳國良

我上的這是一節公開課,我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預計,上課內容沒有全部完成。

在這節課上,我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學們的各自反應,重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態度進行對比,體會人物的內心活動,借此對學生進行朗讀指導,讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像。”“像??五??五角星。”兩次回答內容相同,但是語氣卻不同,這里既培養學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中,學生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣,設計的內容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學生去思考,致使最后的小結學生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。

總之,在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉,還有應該對學生的鍛煉加強,適當的對學生放手。

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