第一篇：3 古詩兩首《尋隱者不遇》《所見》教學設計

古詩兩首

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，而袁枚同樣是清朝文壇上一位比較講究錘字煉句的詩人。這兩首詩在語言風格和謀篇布局上有異曲同工之妙。

《尋隱者不遇》作者是唐代詩人賈島。詩歌繼續了前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩歌主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話。采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快。

《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人采用用對比的手法向我們展示了一副生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜搭配，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。

1．認識本課生字詞，并理解其意思。

2．正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩。3．理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

4．能用自己的話說詩歌的大意，感悟詩歌的韻味和內容，感受古詩的語言美和內蘊美。

【教學重點】

1．有感情地朗讀古詩，理解詩句的含義詩中人物的形象。2．引導學生理解詩句的含義，體會作者的思想感情。【教學難點】

感受古詩美的意境，培養學生想象力，學習表達方法。

1.1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀、分組交流等多種方式，了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利朗讀古詩的情況。

2.在精讀感悟環節，采取默讀、討論交流、表演、分角色讀、感情朗讀等方式推進學生感悟古詩，從而感受古詩所描寫的生動景象以及詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

3.借助拓展小練筆，學習古詩中的人物對話、動作、心里描寫、景物襯托人物的表達方法。

【教師準備】1.搜集到的和本課有關的資料。2.本課的ppt課件。3.準備臺詞，挑選小演員

【學生準備】1.查閱賈島和袁枚有關的資料。2.預習課文。3.排練小節目。

2課時。

第1課時

整體設計

1.能正確流利有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

2.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。3.憑借課文具體的語言材料，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和內蘊美。

【教學重點】

1．能正確流利有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

2.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。【教學難點】

憑借課文具體的語言材料，體會詩人的心情變化，感受古詩的語言之美。新課導入 方法一

1.師：同學們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠，瑯瑯上口。自我校經典誦讀開始以來，相信大家一定積累了不少古詩，你能背幾首給大家聽聽么？（學生試背）

2.揭題：今天我們來學習一首新的古詩。板書課題：尋隱者不遇 讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）3.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。題目的意思是什么？（這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。）

3.質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞“尋”思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

4.要想解決大家的問題，讓我們一起走進古詩，一起來解決把！

[設計意圖：通過聯系自身實際的談話，喚起學生的體驗，進而引入課題。提示課題后，引導學生自主解題，根據題目大膽質疑。學生有了這些問題，從而為了解古詩、把握古詩，進而體會古詩打下基礎。] 方法二

1.師：我們中華民族有著悠遠的歷史，在漫長的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的戲曲、民樂、國畫、文學等，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩就是其中的瑰寶。今天咱們就來學習一首古詩。板書課題：尋隱者不遇（板書課題齊讀。）

2.你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）3.師：請同學們說一說題目告訴我們誰干什么？結果怎樣？ 4.師：看到課題，你有什么問題嗎？

（預設：隱者是誰？誰去尋隱者？為什么不遇？）

[設計意圖：首先開門見山，通過對祖國輝煌歷史文化的表述，直接引出古詩。簡明扼要，學生易于接受，符合學生的認知規律。] 2 新知構建

一、初讀詩文 詩畫并賞

1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

3.交流：學生結合圖談一談詩句中詞語的意思。（指名說）

隱者：學問很深，隱居山林的人 尋：訪問 不遇：沒有遇到。言：回答，說。隱者：隱居在山中的人。只：表示限于某個范圍。本詩中指隱士就在這座山中 云深：山深云霧濃 處：去處）

4．圖文結合讀詩句，請想想詩句的意思。5．教師指導朗讀課文。（注意詩文的節奏）

松下／問／童子，言師／采藥／去。

只在／此／山中，云深／不知／處。

二、精讀詩文，體會詩意。

1．師：本詩寫詩人去尋訪一位隱者，沒能遇到，卻碰到了一個童子，從詩中可以看出這個隱者是童子的什么人呢？（“言師采藥去”得知，隱者是童子的老師）

2．交流：這首詩的一大特點就是平白如話，簡潔易懂。但這首詩的特點不止這些，賈島還有一個巧妙的謀篇構思是：他是用什么方法把尋隱者不遇這件事的過程寫出來的呢？同學們再讀，看看能發現詩中什么奧妙。

預設：問答式（一問三答）

追問：誰問誰答？三次回答的問題內容是什么？（用原句詩文回答）指名回答。

師：其實是三問三答，作者寓問于答，構思巧妙。

師：明明是三問，但作者省去了了兩問，你能補全這三問嗎？ 學生思考

小組交流想象詩人與童子的對話內容。預設：

問：（你師傅到哪去了？）答 ： 言師采藥去 問：（你知道他在哪里采藥嗎？）答 ： 只在此山中 問：（具體是在山的什么地方呢？）答 ： 云深不知處

師：平白易懂的語言和寓問于答的構思，運用了一問三答的寫法。把詩精簡為二十字，可見他在謀篇布局上的“推敲”，充分體現了賈島寫技的高超，真不愧為“苦吟詩人”。

3.作者要尋訪的這個人是怎樣的一個人呢？作者的感情有何變化？作者表達了怎樣的感情呢？

A.作者問童子之時，心情如何？（結合生活實際你出門拜親訪友時的心情）松下問童子——（心情愉快，滿懷希望）

B.童子說他師傅采藥去了，作者此時的心情如何？ 言師采藥去——（心情跌落，感到失望）C.作者得知隱者就在此山采藥時的心情？（結合生活實際或設身處地的與賈島換角色想象）

只在此山中——（又萌生了一線希望）

D.最后得知不知道隱者具體在哪里時的心情？

云深不知處——（徹底失望，無可奈何，更添了對隱者的仰慕之情）

師：是呀，詩人滿懷希望去拜訪隱者，結果失望，又懷一線希望，最后徹底失望。一問一答，一波三折，盡情地表現了詩人的內心波瀾。這首古詩平淡中蘊含深沉，這就是苦吟詩人推敲的結果。

4．再讀古詩體會作者對隱者的感情。5.展開想象，演一演

（1）結合圖畫，想象詩歌描述的情景，以小組為單位通過表演再現當時情景。（展開想象，說說你推測詩人可能會提哪些問題？童子是怎樣回答的？

引導學生充分想象兩人對話的情景，體會詩人的輕松自然、親切隨和及童子的天真可愛、對答如流。）

（2）選派優秀小組上臺表演。（從人物的表情、神態、動作、心里活動等進行評價。）

（3）指導感情朗讀，讀出詩人情感的變化。（指生讀，齊讀）3 課堂小結

師：1.通過學習這首詩，我們領悟了詩歌所描繪的意境。

在本單元第一課《師恩難忘》中，田老師給我們留下了深刻的印象，他教學方法獨特，每講一首詩都要編一個故事，還教給我們做人的道理。《尋隱者不遇》這首詩既有人，又有物，既有景，又有情，你能把這首詩也編成一個引人入勝的故事嗎？注意景物和人物對話描寫。

2．先同位之間說說，再動筆寫下來。3．同位交流、補充

4．集體簡評，及時激勵。4 作業設計

一、火眼金睛（看準字形，再分別組詞）。

深（）童（）此（）松（）探（）章（）些（）訟（）隱（）采（）遇（）藥（）穩（）彩（）偶（）約（）

二、解釋加點字或詞語 1.尋隱者不遇（）（）．．2.松下問童子（）．．．．3.言師采藥去（）．4.云深不知處（）．【答案】

一、深（深度）童（兒童）此（此處）松（松樹）

探（神探）章（文章）些（一些）頌（贊頌）隱（隱者）采（開采）遇（遇到）藥（中藥）穩（穩定）彩（彩虹）偶（偶然）約（約定）

二、1.尋：拜訪、尋訪；遇：遇到、碰到。2.童子：兒童，詩中指隱者的徒弟

3．言：說、告訴。4.處：地方、處所。

第2課時

1.學會生字，能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.憑借課文具體的語言材料，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和內蘊美。

【教學重點】

能正確流利有感情地朗讀詩文，背誦詩文。【教學難點】

憑借課文具體的語言材料，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和內蘊美。新課導入 方法一

一、復習導入新課：

1．配樂、指名有感情地背誦《尋隱者不遇》。

2.激情導入：同學們，我們在以前學過《小兒垂釣》，誰來背給大家聽聽？這是寫什么的古詩？（天真、可愛的鄉村兒童）古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現出豐富的畫面，讓人產生無盡的想象。今天，我們將用上節課所學的讀詩句、想畫面等方法再來學習一首體現鄉村兒童的古詩。

3．解題：“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？學了這首詩就會明白了。[設計意圖：以復習的方式引入，通過對四年級所學古詩的回憶和背誦，喚起了學生的求知欲望，調動了學生主動探求知識的興趣。] 方法二

1.以圖激趣，釋題。

（1）觀察課文插圖，從這幅圖中你看到了什么，又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？(指名說)（2）“所見”是什么意思？（夏季的一天，詩人走出家門，來到樹林里。樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，陣陣涼風迎面吹拂，好不愜意。作者心情高興，于是將自己看見的情境，即興創造了一首詩——《所見》）。想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。

2.介紹作者：(指名介紹，教師補充)你知道這位詩人是誰嗎？（袁枚）

這位清代的詩人將他看到這動人的情景,用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩的魅力就在于能用最少的文字展現出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。

[設計意圖：以看書本上插圖，然后結合圖畫大膽想象，大膽猜測的方式引入，猜測和想象是小學生最愛做的，這樣上課伊始便調動了學生的課堂學習興趣，有利于新知識的學習。] 2 新知構建

一、初讀古詩，感知詩意。

1.老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。這個生字的音讀得真準，是平舌音，請你帶大家讀讀。有誰能為所找個朋友？ 釋題：“見”什么意思？(“所見”就是所看見的。)這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩）

2.自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通詩句。（學生自由讀）

3.檢查自學情況

（1）指名讀生字、組詞。出示：騎、振、蟬

A：隨機進行正音和生字的認讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個字稍難讀，注意這些字的發音。

指導：

師：蟬，是什么？什么季節會叫個不停？

閉：誰能為他找個朋友？ 立：說反義詞，做動作。B.怎樣記住這些字？ 預設： 記憶字形，“騎”字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。

“蟬”：形聲。從蟲,單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。）

C.我們一起來寫一些好嗎？（指導學生描紅）

（2）指名有感情地朗讀古詩，邊讀邊感悟詩意。（比賽讀 齊讀等）

4.古詩朗讀完了我們一起來了解一下這些字或詞語好嗎？ 教師出示：欲、林樾、鳴、捕 學生交流回答

預設：欲：在詩中的意思是“想要”。

樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。鳴：“叫”的意思。捕：“捉”的意思。5.誰結合插圖能用自己的話說說這首詩的意思？

二、精讀古詩，體會詩意。

1.品讀體悟第一、二句（牧童行歌圖）。

(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(牧童騎黃牛——放牛的孩子,騎在牛背上。)牧童在牛背上做什么？（想象：牧童高興地唱起了歌。）他的歌聲怎么樣呢？（歌聲振林樾——優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)(2)出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。（引導學生對重點詞語的理解）讀了這兩句詩，你覺得小牧童他是怎樣的一個小孩？（快樂）

這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？ 師引導：這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？

（想象：在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著）。

（A）多么美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。（B）用自己的話描述一下你想像的當時的情景。

[設計意圖：通過教師引語引導，結合背景音樂的形式，讓學生閉眼去感受去想象古詩鎖描寫的美景，對學生而言是件很美的事，既感受了音樂，又想象了美景，還鍛煉了自己的想象力，其實是一舉數得。] 過渡：是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。

2.品讀體悟第三、四句（牧童捕蟬圖）。

（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。

出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

（A）牧童在干什么?（引導學生觀察想象牧童的行為、面部表情 理解：欲 捕 閉口 立）

（B）牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。)（C）讀到這里,你覺得牧童還是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)（2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

（3）試著把這有趣的一幕讀出來吧？（多種形式讀個人讀、齊讀、小組讀等。）

3.齊讀詩句，想象畫面。（多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀）。（1）引導學生根據圖文結合背誦。

（2）同學們，你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背）

三、擴展思維 說寫結合

借助這首詩的意思，想象牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽.（可同位互說，指名說，鼓勵說得好的）

[設計意圖：編故事其實使高年級學生最拿手的，也是最愛干的事了，通過這種活動，激發學生參與語文課堂的興趣。喜歡編故事，進而寫故事，那么，他們離成功就不遠了！] 3 課堂小結

師：學完本課，我們有認識了兩位詩人，哪兩位？ 讓我們閉上雙眼，摒除雜念，努力使這兩首詩中的文字在你腦海中出現畫面，再次感受這兩首詩的獨特魅力吧！（配樂朗誦）

板書設計

松下問 — 對話描寫

采藥去

尋隱者不遇 此山中

（唐.賈島）不知處 — 景物襯托

騎黃牛—動作

振林樾—語言

所見 捕鳴蟬—心里

（清.袁枚）閉口立—神態

《尋隱者不遇》這首詩學生對詩人心情變化的體會是個難點，教學中我通過教師引導和集體交流探討，探討式的方法讓學生理解。同時吟誦結合，感悟作者的情感。《所見》這首詩詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。詩情畫意，躍然紙上，教學中我利用直觀看圖‘讓學生邊看邊想象理解詩句意思，引入情境，讓學生用自己的話說說詩句從而發展兒童的語言和思維能力。這里處理較好，教學效果達到了預設的目標。我還讓學生想象詩歌描繪的情景，感悟文中人物形象特點。詩中，天真爛漫的小牧童，是孩子們喜歡的。只有讓孩子在學習的過程中領悟到詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。

《尋隱者不遇》這首詩學生對隱者的理解方面的教學設計不是很多，學生體會隱者的高尚品格及作者的感情不夠深，因此讀詩的感情不充沛，寫作指導也不到位。教學《所見》時，詩的意境體會不夠。

課前讓學生閱讀第9課《推敲》，學生進一步感受到賈島對文學創作認真嚴謹的態度。同時適當補充因為與韓愈結緣，賈島還俗，多次參加進士考試未中的坎坷經歷，從而明白賈島在《尋隱者不遇》中流露出對隱者仰慕、欽羨之情。這樣就有利于學生對“隱者”的理解。

第二篇：古詩兩首《尋隱者不遇》

五年級 語文 上冊 第1單元 第7課時 總第 7 課時 主備人：曾先進 課 題：古詩兩首 教學內容：《尋隱者不遇》

教學目標：正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。教學重點：能正確、流利、富有節奏地誦讀古詩。

教學難點：體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。

教學過程：

一、導入

1.中華民族有著悠久的歷史，在漫漫的歲月長河中。留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成了一座宏偉精深的寶庫。古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。2.出示《尋隱者不遇》，自由輕聲讀。3.指名讀。

4.要讀得字正腔圓。按照古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲、二聲可以拉長聲音讀，三聲、四聲讀得短促一點。

5.誰愿意單獨來讀讀這個課題？ 6.你聽出了什么？解釋課題。

7.教師小結：在中國古代歷史上，出現了許多隱士，也就是隱居的人。他們中絕大多數人品行高潔，有才能。他們向往田園生活，往往寄情與山水之間而樂此不疲。盡管賈島這次拜訪的隱士是誰詩中沒有說明，但我們能否猜想詩人此去拜訪的究竟是怎樣一個人？

二、詩畫并賞，體悟情境

1.提出自學要求：俗話說，鳥擇林而棲，人擇鄰而居。從一個人所向往的環境和生活的環境，就能夠看出一個人的追求和品性。我們仔細看圖，讀讀詩，想一想：這位隱士隱居在怎樣的地方？他在這兒會干什么？ 2.學生自學，教師巡回指導。3.引導學生交流。

4.這位隱士居住在什么地方？用自己的話描述一下這兒的環境。

（1）指導學生看圖：圖中畫了哪些景物？

（2）你想到了哪些詞語來形容你所看到的景物？

（3）你能夠用幾句話來描繪一下你所看到的景物嗎？

（4）這樣的環境給你什么樣的感覺？

（5）你感覺隱者隱居在這樣的環境中會做些什么？ 理解古詩。

三、整體把握，體悟情感

1.詩人去拜訪隱者未遇，和他的書童有了一番對話。你能夠設想詩人是怎么問，書童是怎么答的嗎？

2.你覺得，在他和童子的交談過程中，情感會發生哪些變化呢？ 教師引導學生體悟詩人情感的變化：

“松下問童子”——心情輕快，滿懷希望； “言師采藥去”——答非所想，轉為失望；

“只在此山中”——在失望中又萌生了一線希望；

“云深不知處”——徹底失望，無可奈何。

3.小結：從詩人一而再、再而三的追問中，我們能夠感受到詩人急于見到隱士的心情。詩中隱者采藥為生，濟世救人，是一個真隱士，所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。欽慕而不遇，就更能突出其悵惘之情了。

4.指導學生有感情的朗讀背誦古詩。

作 業： 1．朗讀、背誦這首古詩。

2．試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。

教學反思：

這首詩的特點是寓問于答。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。

第三篇：3古詩兩首《尋隱者不遇》

3、古詩兩首

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2．學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

3．憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。教學重難點：

1．理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。

2．通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。課時安排：2課時

第一課時

尋隱者不遇

課時目標： 基礎性目標：

1．能背一首已學過的古詩。2．能正確、流利地朗讀。

3．初步理解古詩意思，會背誦古詩。

4．能正確書寫詩中的生字，會默寫《尋隱者不遇》這首詩。

5．能用自己的話說出詩的大意，感悟詩歌的韻味和內容，想象詩歌中所描繪的情景。提高性目標：

6．激發熱愛大自然的情感，培養想象力。

7．感悟詩人的心情以及對隱者形象的理解，有感情地朗讀、背誦《尋隱者不遇》。教學過程：

一、背詩導入，解題范讀。完成目標1、2 1．師：同學們,世上最美的文字莫過于詩詞,中國是一個歷史悠久的詩的國度,有著源遠流長的詩歌傳統,這片土地上曾產生了浩如煙海的詩詞名篇。它們或抒發詩人的豪情壯志,或描繪山高水長的靈氣,或稱誦大自然的明凈與灑脫…… 2．你能選擇你最喜歡的一首為大家背背嗎？

3．出示課題《尋隱者不遇》,請學生說說課題的意思。4．教師范讀這首詩，學生學讀這首詩。

二、自學古詩，理解詩意。小組合作完成目標3 1．師：這首詩讀來瑯瑯上口,而且簡單易懂,老師相信同學們自己就能讀懂。現在請大家四人小組合作學習。

（學生小組合作學習，不懂的地方作上記號，可以自己思考,可以互相討論,也可以問老師。）

2．交流匯報學習所得。

(交流時可推派代表，可四人合作,也可以在此基礎上提出不同的見解)。

3、完成《補充習題》三

三、質疑問難，討論釋疑完成目標5、6、7 1．學生就剛才自學過程中遇到的問題提出疑問。2．教師歸納有價值的問題。

(1)“云深不知處”中的“深”是什么意思。(2)詩中的隱者到底是何許人也？ 3．組織學生討論解決問題。問題一：

(1)這里的“深”和“籬落疏疏一徑深”的“深”意思一樣嗎？(2)一起看一段錄像,說說你看到了什么？ 學生聯系古詩加以區別。

（學生觀看《廬山的云霧》錄像片段，說說自己看到了什么？仔細看圖，加以想象，試用一段話生動地描述所看到的畫面，從而直觀、深刻地理解“深”的意思。)問題二：

(1)這首詩中，只有詩人和童子的對話，而兩人議論的中心——隱者卻始終未出場，我們只是從他們的對話中對隱者的言行略知一二。這正好給我們創設了一個想象的空間：隱者到底是何方神圣，詩人為何不辭辛苦來尋他？

學生聯系上下文想象隱者是一個怎樣的人？(他可能是一位才華橫溢的文人雅士，可能是被貶官而隱居，也可能是厭惡塵世間的渾濁，棄官歸隱……)2

(2)小結：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隱隱約約地顯現出來，這不正體現了詩人的良苦用心嗎？正因為所要塑造的人物是一位隱者，含蓄模糊的描寫正好跟隱者的身份相吻合，這實在比正面描寫要高明得多。

四、感情朗讀，細細體會。目標7 1．在整首詩中，詩人的情感有什么變化？同學們再讀讀，仔細體會體會。（滿懷希望—失望—燃起希望—徹底絕望）2．指名學生配樂朗誦詩，適當評讀。

3．教師小結：詩中情感一波三折,起伏有致，我們似乎也被帶入了當時的情境，隨作者同喜同憂，衍生無限的猜測與遐想。4.悟詩情、背誦古詩

（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的感情是什么？請談談理由。（2）討論交流。

隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。（3）有感情地朗讀、背誦古詩。

五、多種形式，再現古詩。

1．學生選擇自己喜歡的方式來重現這首詩呢？大家可以相互合作，看哪一組最有創意。

2．組織學生展示富有創意的學習成果。3．在學生展示時，教師與學生可作適當評價。

六、教師總結，拓展延伸。

1．總結：詩人這種認真作詩，錘詞煉句的寫作態度深深地打動了我們。如果大家能把對詩人的欣賞轉化成向詩人學習的動力，我們寫出的詩文一定不比詩人遜色！

2．課后我們可以再去讀讀賈島的詩，比較一下你最喜歡他的哪首詩。

七、作業設計 A類：

1.朗讀、背誦、默寫這首古詩。2.試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。B類：

1、2、完成《補充習題》四 搜集賈島的詩讀一讀。

板書設計：

尋隱者不遇 松下/問童子，言師/采藥去。只在/此山中，云深/不知處。賈島 4

第四篇：《尋隱者不遇》《所見》教案

《古詩兩首》：《尋隱者不遇》、《所見》

尋隱者不遇 所見 [唐]賈島 [清]袁枚 松下/問童子，牧童騎黃牛，言師/采藥去。歌聲振林樾。只在/此山中，意欲捕鳴蟬，云深/不知處。忽然閉口立。

這兩首詩要求同學們能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦；

學習3個生字：騎（形聲字，從馬奇聲）、振（形聲字，從手、辰聲）、蟬（形聲字，從蟲、單聲）（會讀且會寫）共同點 ：同為形聲字。左形符，右聲符。形聲字：是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當。

兩首古詩均為五言絕句，語言清新、平白

我們先看第一首詩，要求了解詩歌主要內容：記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。本詩的特點是是寓問于答，平白如話。

1、揭示課題。“尋”，尋訪。“隱者”，古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。“遇”，遇到，碰到。學生簡說課題的意思。

2、作者賈島的生平，賈島，唐代詩人，字閬（浪）仙，早年出家為僧，后還俗。他是以“推敲”著稱的苦吟詩人，他與孟郊齊名，人稱“郊寒島瘦”。他的詩在晚唐形成流派，影響很大。

3、首句“松下問童子”，“松下”指出了事情發生的地點，也是隱者的隱居之地。“問”的內容是什么，詩中省略了，指導學生聯系課題和下文補充。“童子”，兒童，未成年的人，詩中指的是隱者的徒弟。“問童子”也就暗示了課題中的“不遇”，師傅不在，只有童子接待。引導學生思考詩中涉及的人物有哪些，即詩人、童子和隱者。以下三句都是童子的回答，“師采藥去”是對第一句“問”的答復。師傅去采草藥了。采藥是隱者的經常性活動，這里也介紹了隱者外出的目的。“去”表示行為、動作的趨向。“只在此山中”是承接第二句的，此處省略了詩人的詢問，即：“師傅到哪去采藥了？”童子的回答對師傅的去處給了大致的方向，詩人剛才失落的心情稍稍有了點安慰。第四句“云深不知處”則來了轉折，師傅雖在山中，但云霧彌漫，不知道在何處，這又把詩人僥幸的一線希望徹底打碎了。指導學生讀懂詩中的對話，能補充對話中省略的內容。了解詩意基礎上，讓學生體會到詩人在問答中的情緒變化，即滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。

第二首詩《所見》。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然地描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。① 揭示課題，讓學生講講課題的意思，簡單介紹作者。袁枚，漢族，錢塘（今浙江杭州）人，字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士、隨園主人、隨園老人，清朝乾嘉時期代表詩人、散文家、文學評論家。初讀注意讀準“騎”、“振”等字的字音，了解詩歌大意。

② “牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”振，震蕩。樾,樹陰。林樾，林中成陰的地方。這里交代了主人公是“牧童”，地點是在“林樾”

第五篇：尋隱者不遇教學設計

《尋隱者不遇》是唐代詩僧賈島的作品。此詩首句寫尋者問童子，后三句都是童子的答話，詩人采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描繪得淋漓盡致。下面是小編收集整理的尋隱者不遇教學設計，歡迎閱讀參考！

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學重點：

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

教學時間：

2課時。

《尋隱者不遇》教學設計之一

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋 隱 者 遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞“尋”思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？

二、自學課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言 采 藥 深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結構。上面是“立”，下面是“里”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）