第一篇：《雪孩子》教學設計(品讀感悟)

《雪孩子》教學設計（品讀感悟）

教材分析：

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發興趣。

教學目標：

1、情感與態度目標：理解課文內容，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的善良之心，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

2、知識與技能目標：認識12個生字，會寫4個生字，認識3個偏旁“廣、舌、灬”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、過程與方法目標：通過不同方式的學習，了解雪與云之間的變化過程。教學重點：識字、寫字和朗讀課文。

教學難點：理解課文內容，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的善良之心，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

教具準備：雪與云相互變化的課。教學過程：

一、自讀識字

1、談話導入，激發興趣。

（1）師：親愛的小朋友們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀？

出示雪孩子的圖片：

生答，雪孩子，雪人、雪娃娃?? 師：我們就叫他雪孩子吧。

（2）師：（板書：雪孩子，出示生字卡“孩”）誰認識這個字？你是怎么認識的？

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學生暢所欲言，最后歸納出低年級學生識字的方法：可以問老師，問同學，問爸爸，問媽媽，插語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。引導認識偏旁“孑”。

2、創設情境，整體感知。(1)動畫播放。

師：這篇課文寫了雪孩子的什么事呢？我們一起來聽這個感人的故事吧。播放媒體資源中的范讀動畫，激發學生興趣。(2)學生自由讀課文。

師：小朋友聽了這么美的朗讀，已經迫不及待的自己想朗讀課文了，是嗎？好，請大家自由朗讀課文，一共讀三遍，前兩遍自由朗讀，邊讀邊注明自然段，第三遍與同桌合作，每人讀一個自然段，相互提示正確朗讀。

二、合作交流

1、檢查自讀情況，讀后正音記字。（1）認讀生字。

利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。（2）指名分段朗讀課文，師生評價。

教師強調“著”的讀音，還要正確處理輕聲的讀法，如：房子上、樹上、地上的“上”。

（3）正音后同桌互相接讀課文，教師巡視發現問題，及時糾正。

2、讀童謠，鞏固識字。

播放媒體資源中的念童謠部分，學生跟讀。

三、品讀領悟

1、出示課文插圖。

師：美麗的雪花越來越大，轉眼間，大地上就鋪上了白色的地毯，滿世界白茫茫的，課文是怎么寫的呢？讓我們輕輕地走進課文。

（1）學生自由讀第一自然段、老師再范讀、指名讀。通過讀，讓學生盡情地領略大自然的美麗，領略雪的風采。

師：小朋友，從課文中你讀懂了什么呢？ 生：我讀懂了雪下的非常大。

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師：從哪兒能看出雪下得大呢？

引導學生從文中找出問題的答案，進而培養學生認真讀書的好習慣。然后采用自主、合作、探究的學習方式，找出“一連下了好幾天”、“下個不停”等詞語都是說雪下得非常大。

（2）學生有感情的個性化朗讀，盡情領略大自然的美麗，領略雪的風采。讀出小白兔的高興。

2、出示課文插圖。

師：小朋友，誰來說說圖上畫了什么？（1）學生說說圖畫的主要意思。

（2）讀課文，讀出小白兔的高興。邊表演邊朗讀。繼續品讀，質疑問難。

師：請同學們自由讀下面的課文，想想有哪些不明白的地方，待會我們一起來交流一下。

學生交流不理解的地方，教師結合課文語境，引導學生學習理解“加柴、睡得很香、化、飛”等不明白的詞語的意思。

（3）讀課文，體會小白兔往火里加柴的原因。

（4）師：小朋友，我們看一看課文的插圖，小白兔在干什么呢？

3、出示課文插圖。

例：睡著了，睡得很熟，睡得很舒服，睡得很香甜?? 師：對，睡得很舒服，很沉，就叫睡得很香。

師：雪孩子從大火中救出了小白兔，怎么就化了呢？看看課文的插圖，你知道什么是雪化了嗎？哪位小朋友知道呢？

4、出示課文插圖。

學生可能說不清楚原因，教師講解雪化成水，水蒸發到空中形成云的過程，使學生加深對重難點的理解，知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發到空中就成了云。

師：那么，文中的哪個詞是說這種現象呢？ 生：飛。

感情朗讀，學習評價。

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師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第七段，想一想，假如你是雪孩子或者小白兔，會怎樣朗讀這些內容呢？

學生自由練讀。

生：我是雪孩子，我覺得應該讀出高興的語氣。因為我雖然已經變成了白云，但是用自己的生命換來了小白兔的平安，我覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。

學生朗讀。

生：我是小白兔，我要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救我，自己卻化了，我很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

學生朗讀。

師：其他小朋友呢？把你的意見跟同桌說一說。學生討論、交流。

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

學生自由朗讀后，指名多位學生朗讀。

師結合學生的朗讀進行評價：我聽出來了，這個小白兔，在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。

生：我還聽出來了，這位小朋友在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這是她很傷心。

師：小朋友們，就是這樣評價同學的朗讀，會了嗎？ 小伙伴合作朗讀和評價，教師巡視，指導。

師：剛才我們知道了雪化成水，水蒸發到空中形成云，現在你們可以猜一猜，雪孩子還會回來嗎？

在學生回答不清時，教師講解云變成雨和云變成雪的過程。

四、鞏固延伸

1、寫字指導。

（1）師：小朋友，我們都是學習的小主人，一定會看田字格上的范字。請小朋友仔細觀察范字，然后嘗試著寫一寫生字，每個生字寫兩遍。

利用媒體資源中的寫一寫部分，指導書寫。學生觀察后練習寫字。

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（2）自信的小朋友向大家介紹自己的寫字經驗。（3）教師結合情況適當指導。（4）繼續書寫，展評。

2、課后作業布置。

（1）講故事，將課文中的故事講給別人聽。（2）續編故事：《雪孩子又回來了》。

想象小白兔與雪孩子見面后會做些什么，說些什么。

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第二篇：《槐鄉的孩子》教學設計(品讀感悟)

《槐鄉的孩子》教學設計（品讀感悟）

教學目標：

1、正確讀記“仔細、黎明、滿載而歸”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受勞動的快樂，樹立熱愛勞動的觀念。

3、鍛煉獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。教學重點：

有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受勞動的快樂，樹立熱愛勞動的觀念。教學難點：

鍛煉獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。教學時間： 兩課時 教學過程：

第一課時

一、槐花圖片及詩句，導入新課。

槐林飄香

一湖月夜渚流光，萬樹瓊花浮暗香。心醉不知歸去路，欲把草畔做寢床。

這節課就讓我們一起走進槐鄉，走進生活在那里的天真可愛的孩子們。

二、初讀課文。

1、教師配樂朗讀，學生邊聽邊想象畫面。

2、當我們沉醉于這如詩如畫的槐鄉風情中，此刻你最想說的一句話是什么？讓學生說出聽后的整體感受。

3、槐鄉獨特的風土人情令人陶醉，相信讀了課文你們一定會被槐鄉那獨特的風情所吸引，請同學們自由讀課文。

學生自由讀課文，要求讀準生字新詞的讀音。遇到不理解的詞語，聯系上下文理解。一些詞語要想象當時的情景、聯系生活實際去理解。

三、品讀欣賞。

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1、按自然段指名朗讀，教師糾正讀音。

2、你最喜歡槐鄉的那個季節？把你喜歡的部分讀給大家聽，并聯系課文說說理由。

學生交流，教師適時評價。

3、指導學生有感情地朗讀喜歡的段落。

4、小結：槐花飄香的五月，是孩子們滿意的季節，他們幸福快樂；繁忙的八月，孕育了孩子們勤勞善良、自立自強的品格。

5、說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎？為什么？小組討論，指名回答，暢所欲言。

四、布置作業。

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、檢查復習，導入新課。

1、指名背誦你喜歡的段落。

2、上節課，我們欣賞了槐鄉的美景，感受了槐鄉孩子的幸福快樂。這節課，我們一齊來體會作者優美質樸的語言。

二、品讀佳詞妙句，領悟作者用詞的準確。

找出你認為寫得好的詞語，多讀幾遍，想一想作者這樣寫的好處。

1、疊詞的廣泛運用，使文章讀起來瑯瑯上口

2、比喻、擬人修辭方法的運用，使文章的描寫更生動形象。找出文中的比喻句、擬人句，讀一讀，體會這樣寫的好處。

3、側面烘托的描寫。

三、學習生字。

1、自讀生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么？你有沒有最好的方法記住它？

2、用生字組詞擴展對字義的理解。

四、布置作業

1、摘抄好詞佳句。

2、閱讀文章《紙船印象》。

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第三篇：《白鵝》教學設計(品讀感悟)

《白鵝》教學設計（品讀感悟）玉皇廟鎮中心小學 蘇明英

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，掌握多音字“角”，正確讀寫“高傲、局促不安、揚長而去”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點和難點：

重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。難點：體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

1、豐字愷先生曾經養過一只白鵝，他把它畫了下來，這就是他們家的鵝（出示課文插圖），同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重。鳥兒是人類的朋友，人類和鳥兒是平等的，這個字已經被廢除了，規范寫法是這樣的，伸出手來跟我一起寫（板書：鵝）

2、豐子愷先生不僅把它畫下來，還特別為它寫了一篇文章。今天我們就要來學習這篇文章。（板書課題）齊讀課題。

二、初讀課文，識字學詞。

1、提出自學要求：讓我們走進課文，采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，自學生字詞，碰到難讀的字詞多讀幾遍。讀完之后想一想，這只白鵝在豐子愷的心目中是怎樣的？

2、檢查自學情況。

大模大樣 供養不周 厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵 引吭大叫 昂首大叫 左顧右盼 毫不相讓 揚長而去 局促不安 從容不迫 一絲不茍 三板一眼 架子十足（1）指名讀，開火車讀，師隨機正音

（2）大家有沒有發現這組詞語有什么共同點。

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誰來說說它的另一個讀音是什么？并且用它來組組詞。一起再來正確的讀讀這些詞語。

（3）這一組的詞語你有什么發現？再讀讀每一行，你發現了什么。男女生合作讀。

（4）第三行里還有一對反義詞，看誰有雙慧眼，能把他們找出來。（從容不迫、局促不安）

3、學生自讀課文，了解課文。

（1）畫一畫，畫出表現白鵝高傲的詞句。（2）讀一讀，有滋有味地讀好畫出的句子。（3）品一品，仔細體會其中的情趣。

4、學生獨自完成以上學習后和同學進行交流。

5、閱讀課文1——4段，討論問題。（1）作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

（2）作者從哪幾方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體分析。（3）為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？

三、閱讀課文，整體感知。提問：文章寫白鵝哪些方面的內容？

明確：從鵝的形狀、叫聲、步態、吃飯、貢獻等方面來寫。

四、抓“雞鴨”對比，品高傲。

1、這截然不同的兩種神態，課文中分別用在了誰的身上？（鵝與鴨）

2、在課文中找一找鵝與鴨的句子，我們來讀讀這個句子，誰來讀。隨機出示句子：大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

（1）知道什么是凈角嗎？（凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的男子。）

（2）我們一起來看看吧，出示凈角畫面。

（3）見過凈角出場嗎？就好像戲臺上的老爺們出場。你想用什么詞來形容凈角出場。

（4）鵝就是像他一樣走路的，那你怎么來讀這句話？師隨機點評。

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（5）我把鴨子也請出來，你能讀出它的不同嗎？生讀，師點評。（6）男女生合作比賽來讀一讀。

3、鵝這樣走路有意思嗎？一個如此有趣的家伙，在豐子愷先生的心目中是怎么樣的？課文中的一句話就直接告訴了我們。誰找出來了，來讀一讀。隨機板書句子：好一個高傲的動物！

用一個詞形容的話就是（傲慢）。

4、傲慢是什么意思？如果你身邊的同學是高傲的、自以為是、架子十足的，你喜歡嗎？

5、豐子愷先生是不是不喜歡這個家伙呢？鵝雖然傲慢，然而作者的字里行間對它的描繪充滿了喜愛之情。

6、讓我們帶著喜愛之情讀一讀這句話。

7、作者寫鵝為什么前面還要寫鴨呢？這樣寫有什么好處？

五、知識遷移，品悟高傲。

1、在作者的心目中，鵝是獨特的，這樣的寫法，課文中還有很多，找一找，畫一畫課文中把鵝與其他動物對比，突出鵝的高傲的地方，然后同小組里的成員交流、討論。

2、全班交流。

（一）它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

（1）你從那些地方體會到鵝的高傲？（2）想象說話。

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說…… 籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說……

（3）從你們豐富的想象中，我不僅感到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人會喜歡它呢？

（4）如果是見到熟人或主人，狗的態度是怎么樣的？鵝呢？

（5）依然是高傲的姿態，然而它的盡職使得它的高傲顯得那么可敬。（6）讓我們帶著敬重的語氣再來讀讀這一句：好一個高傲的動物！

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（二）引導學生看課文描寫鵝與狗的精彩有趣的句子。

因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑上來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。

（1）選自己喜歡的寫的有趣的句子讀給同桌聽一聽。

指名生讀，師隨機評價，引導學生想象狗的心理。理解“窺伺”，在這里把“鵝老爺”換成白鵝，行嗎？為什么？

（2）從你們豐富的想象中，我們可以體會到鵝老爺的高傲，從容不迫和狗的偷偷摸摸。

（3）師生合作讀。

2、鵝去狗來，鵝來狗去的場面，如果你是作者，站在旁邊看到這一幅場景，臉上的表情是怎么樣的？

3、作者就像堂倌一樣侍候著老爺，不管鵝有沒有怪脾氣，不管鵝高不高傲，作者就是……

4、讓我們懷者極度喜愛的心情再來讀一讀：好一個高傲的動物！

5、小結：課文除了用對比的方法突顯鵝的“高傲”之外，作者還用了什么方法來寫呢。

朗讀課文，體會作者幽默風趣的語言風格。課文中出現很多成語，試把它們找出來。

六、質疑。

七、作業布置。

1、摘錄好詞佳句。

2、背誦喜歡的段落。

3、學習課文的寫法也來寫一種小動物。

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第四篇：《日月潭》教學設計(品讀感悟)

《日月潭》教學設計（品讀感悟）

教學目標：

1．了解日月潭名稱的來歷和秀麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛。2．品味文中的優美詞句，體會日月潭的美麗。3．認識“灣、湖、環”等11生字。教學重、難點： 想象、感受日月潭的美。教學準備： 日月潭風光圖。教學時間： 1課時。教學過程；

一、揭題導入，說了解。1．板書課題，齊讀課題。

2．日月潭——多好聽的名字！預習了課文，能說說你對日月潭有哪些了解嗎？今天，就讓我們一同去領略日月潭的風光。

二、初讀課文，理文路。

1．自由讀課文，借助括號中的拼音把課文讀準，讀不好的地方多讀幾遍。教師巡視指導，幫助讀書有困難的學生。

2．將學生容易讀錯的詞語：湖泊、薄薄的等寫在黑板上，教師領讀幾遍。3．給自然段標序號，然后同桌分段讀課文。相互正音，努力做到讀通順每一個句子。

4．指名分自然段讀課文。

思考：哪段給你的印象最深刻，主要寫了什么內容？ 5．指名匯報。

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教師要引導學生大膽發言，說完整話。

三、品讀想象，談感悟。

1．選擇自己喜歡的段落練習有感情地朗讀，一邊讀一邊想象畫面。2．指名讀第2自然段時，可以讓學生根據課文的描述畫一幅簡筆畫，理解日月潭名字的由來。

3．指名讀3、4自然段時，創設情境：如果你是導游，會怎樣向游客介紹日月潭？

4．自由讀3、4自然段，然后進行情境表演。教師以游客的身份提問題，幫助引導學生把話說清楚，說完整。

5．引導學生按時間順序練習背誦3、4自然段。

四、回歸整體，受熏陶。1．課件出示日月潭風光圖。2．在圖畫與音樂的情境中美讀全文。

五、獨立識字，落實認。1．讀準音。

先讓學生在課文中畫出生字，借助拼音讀準音。然后同桌互相考一考。2．認讀生字。

借助課后的字表，同桌互相認讀，比一比看誰認得準。3．卡片認讀。(開火車讀，打亂順序指名讀。)

六、拓展閱讀，重積累。

1．把描寫《日月潭的傳說》一文介紹給學生，讓學生讀一讀。

2．讀讀《小學語文閱讀資源(注音版)》中的《走近大自然》，引導學生說說：大自然給我們帶來了哪些樂趣？

同學們，你們還想了解日月潭更多的信息嗎？可以到網上或課外的書報中查找相關的資料，再與同學交流。

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第五篇：品讀感悟表達教學設計

一、導入：出示課件：播放背景音樂《高山流水》欣賞大海圖片“看了真想去”，教師緩緩道來——

看著眼前的藍天、大海、椰林，聽著耳畔悠揚、婉轉、空靈的曲調，親愛的同學，你那神奇的想像已馳騁何方？腦海里迸出的第一個字眼是什么？ 同學甲：有一種很舒服的感覺，神清氣爽，忘卻煩惱。同學乙：美！我真想立刻去看看。

二、我發現大家都喜歡大海，換句話說，對大海都有感覺，咱們先來品品兩位同學對大海的感覺、感受、感想、感慨吧！

好，先請李昆之同學傾情朗讀她的《感悟》！

三、李昆之朗讀 感悟《聽潮》

那是１９２９年的夏天，在一個小小的島嶼上，有一位文人面對著波瀾壯闊的大海，陷入了深思??幾十年后的今日，當我面對著這詞句柔美而又不非常華麗的散文時，我似乎感到了他對海潮的特別情感。

四、生生互動答詢

李昆之先談談自己的感受：喜歡海因而喜歡魯彥的《聽潮》，讀著聽潮，就像和大海對話、和魯彥交心，那是我心中的大海，心靈的寄托，我寫的文字也是從心中流出來的。這就是李昆之的感悟，其他同學以為如何，請暢所欲言： 張洋：“我羨慕李昆之，她特有靈氣，我只是想問問你文中寫的海是你見過的大海還是魯彥的大海還是想象中的大海？” 李昆之：“我覺得三者都有，只有你把真情傾注于海，海才會告訴你許多許多。我才會從文中理解魯彥、理解他的大海，寫出我的大海。王菲菲：“愛海”和“敬海”有區別嗎？ 李昆之：愛的是他的形，敬的是他的神。