第一篇：走進文本 品讀感悟 《船長》教學設計

走進文本 品讀感悟 《船長》教學設計

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書S版。

教材簡析：《船長》是六年級語文下冊第19課，是法國著名作家雨果的 一篇短篇小說。

文章通過對人物的語言和行動的描寫，字里行間表現了船長遇事 果斷、沉著鎮定、忠于職守、保護弱小的高尚品質，贊揚了他面對死 亡臨危不懼、舍己為人的崇高精神。

教學思路：通過對人物的語言、動作、神態和心理描寫，來體現人物 的精神品質，來表達人間真情。然后指導學生有感情地朗讀課文，在 把握文章主要內容的前提下，直奔中心段，激發學生對哈爾威船長的 敬佩之情。并且指導學生認真品讀重點語句，朗讀感悟，讓學生走進 故事，感受場面，與文本對話，與作者產生共鳴。通過多種形式的朗 讀，學生從字里行間品味到人物的崇高形象，從而受到熏陶教育。最 后，我還創設了一些情境，進行說話練習，升華人物情感。整節課，我都用飽滿的激情來調動學生學習的興趣，并且讓學生自讀、自悟、討論、交流、質疑、評價，使學生真正成為學習的主人，學有所趣！學有所獲！

教學目標：

知識：指導學生學會本課生字，理解有關詞語。情感：指導學生有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長沉著鎮定、臨危不懼、保護弱小、忠于職守、舍己為人的精神。

能力：學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。

教學重點、難點： 重點：了解哈爾威船長是怎樣井然有序指揮救援工作的。難點：理解課文中含義深刻的句子，感悟船長是怎樣的一個人。

教學準備：課件 教學課時：一課時 教學過程：

一、談話導入，明確寫法

1、談話導入新課：同學們，在這單元學習中，我們認識了許多偉 大的人物，他們給我們留下了深刻的印象（指名說說哪些人物）。這節課，讓我們跟隨法國著名作家雨果再來認識一位偉大人物，他的名字叫作 哈爾威，他是一位船長。

2、出示寫作方法：通過對人物的語言、動作、神態和心理描寫，來體現人物的精神品質，來表達人間真情。

[設計意圖：我本著“授人魚不如授人于漁”的教學宗旨，在學習新課之前就讓學生了解本課的寫作方法，這樣既明確了教學目標，又為下面學生學習新課指明了方向。有利于學生對課文的理解和掌握。]

二、初讀課文，了解大意

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，然后說說課文寫了 一個什么故事？

（1）指名讀生字詞語。

（2）指名概括課文主要內容。（老師板書：遇險――救援――殉職）

2、直奔中心段，指導感情朗讀。（課件出示：哈爾威船長一生都

要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為 一名英雄的權利。）

[設計意圖：這個環節的設計目的是培養學生概括文章主要內容 的能力，然后通過感情朗讀中心段，感受作者對哈爾威船長的高度評價，激發學生對哈爾威船長的敬佩之情。]

三、走進故事，感受場面

1、播放《泰坦尼克號》影片中沉船的片段，感受海上災難的可怕。

2、指名讀出諾曼底號輪船遇險的語句，并簡單說說遇險的原因。

3、找出災難發生時船上人們表現的場面：

場面①：頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

（1）指導感情朗讀，讀出災難來臨時人們驚慌、恐懼、混亂的場面。

（2）理解“涌”的意思，相機積累情況危急的成語。

場面②：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險 些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群 簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

（1）理解“一窩蜂”“不可開交”的意思，體會句子含義。

（2）指導感情朗讀，讀出當時場面的混亂。

場面③：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。理解“井然有序”的意思，指導學生有對比的朗讀三個場面。

[設計意圖：在這個環節我先讓學生觀看《泰坦尼克號》影片中沉 船的片段，感受海上災難的可怕。通過指導學生學習場面①、場面②，讓學生深切感受災難到來時人們驚慌、恐懼、混亂的表現。再有對比的 學習場面③，理解場面由混亂到井然有序的轉變是因為哈爾威船長，從

而激發學生學習的興趣：想知道哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？]

四、品讀命令，感悟形象

出示自學提示：小組合作學習救援部分，認真品讀哈爾威船長下

達的四次命令，并在旁邊寫下你的體會，然后在小組里交流哈爾威船 長給你留下了怎樣的印象。

1、出示哈爾威船長下達的四次命令：

命令①：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注 意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人全都救出去！”

命令②：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 命令③：“快救克萊芒！”

命令④：“動作再快點兒！”

（1）指名匯報體會，指導感情朗讀，突出人物崇高品質。（老師 相機板書哈爾威船長的品質）

（2）分組朗讀四次命令，感悟人物偉大形象。

2、師生分角色朗讀哈爾威船長和手下的一段簡潔有力的對話。

3、品讀理解句子：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們 感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

[設計意圖：這部分是對哈爾威船長的語言描寫。我讓學生認真 品讀哈爾威船長的命令和他說的話，體會哈爾威船長的偉大人格，感 受哈爾威船長的崇高形象。再有感情地指導朗讀，讀出對哈爾威船長 的贊頌之情。]

五、創設情境，升華感情

1、配樂朗讀哈爾威船長沉船的段落。

2、理解“鐵鑄”“雕像”的含義，指導感情朗讀。

3、情境說話練習：

（1）一位懷抱嬰兒的婦女__地說：“船長啊船長，_____！”

（2）還是個孩子的水手克萊芒__地說：“船長啊船長，___！”

（3）跟哈爾威船長共事多年的大副__地說：“船長啊船長，_！”

（4）讀了這篇課文，我__地說：“船長啊船長，_______！”

[設計意圖：沉船部分是對哈爾威船長的神態、動作描寫，我通 過配樂朗誦，理解重點字詞，讓學生感受到人們對哈爾威船長以身殉 職行為的敬佩、贊頌和對他的不舍之情。再設計一些情境說話練習，升華人物情感。]

第二篇：《船長》教學感悟

《船長》教學感悟

每一篇課文，都是孩子學習語言、掌握寫作方法的最好的范文;每一篇課文，都是教師可以直接使用的最好的范文和教學工具。教師要善于深度挖掘教材特點，使用讓孩子最能接受的方式教學寫作，從而讓閱讀教學與作文教學緊密結合，讓孩子的語文素養提升融于潛移默化之中。

蘇教版小學語文六年級下學期《船長》這篇課文的作者是著名法國作家雨果。這樣的課文，是孩子們學習寫作的好教材。文中很多地方耐人尋味。如果在短短一節語文課中要面面俱到，實則有難度。為此，我想：以前課文中已經講過的知識點我就一筆帶過，讓學生溫故而知新;以前課文中沒有出現過的知識點，應該作為新知識作重點傳授。

上課時，我讓學生來學一學大作家雨果的寫作方法。學生在原有知識基礎上，很容易地找出了兩種方法：

一.環境描寫。五年級時，學生學過《愛如茉莉》。文中的多處環境描寫讓人印象深刻，有效地烘托了家人的溫馨與關愛氛圍。在此基礎上，讓學生找出文中的環境描寫：第二自然段中的“薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭”，學生感受到當時因為有“薄霧”，再加上“沉沉夜霧”，當時的視線非常模糊，所以造成兩船相撞。通過這樣的描寫，就像電影畫面一樣，給人以即將發生災難的一種沉重、恐怖的感覺。

第二十九自然段中“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，這句話與前面第二自然段的環境描寫相呼應。首尾呼應，更加渲染了故事的悲劇色彩，同時烘托出哈爾威船長犧牲時的悲壯。

兩處環境描寫，展現在讀者面前的是一幅黑暗、危急的背景，恰如其分地烘托了故事氛圍。

在學生體會這兩處環境描寫的基礎上，我再讓學生作比較：“如果這里的描寫改成爆竹聲聲、鮮花掌聲行不行？”顯而易見，是不行的。用這樣簡單的方法，學生在原有學習的基礎上，又進一步知道了環境描寫要和故事情節與氛圍相吻合。

二.通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物形象。細節描寫在五年級很多課文中出現過。所以到了六年級，學生已經掌握得很牢固了。通過第六自然段到第21自然段的對話，學生感受到哈爾威船長是一位忠于職守、鎮定機智、敢作敢為的船長。

但是，再讓學生尋找寫作方法，就說不出來了。于是，我就順勢引導他們作以下閱讀：

1.運用對比，反襯人物形象。

文中第二自然段中哈爾威船長大聲吼道：“??必須把60人全都救出去！”可文中第四自然段又介紹道：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”通過兩個數字“60”和“61”的對比，給人留下了哈爾威船長舍己為人的忘我境界的深刻印象。

當我在黑板上板書“對比”的方法后，馬上有學生舉手說：“文中描寫事故發生后船上混亂的場面‘頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙’和哈爾威船長表現出來的鎮定自若形成鮮明的對比，更加反襯出了他與眾不同的英雄氣概。”至此，學生已經學會了舉一反三。

2.運用特寫鏡頭，展現人物形象。

“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這是一個典型的特寫鏡頭。在船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了的背景之下，一個高大的恪盡職守、視死如歸的英雄形象展現在人們的視線之下。讓學生聆聽老師的朗讀，閉上眼睛，就像看電影一樣想象這一幅畫面，感受特寫鏡頭的妙處。

隨后，學生還找出了“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著、控制著，領導著”等多處特寫鏡頭的描寫，進一步感知特寫之下的靈動。

中國有句古話，“授之以魚不如授之以漁”。語文課，需要老師教給學生運用語言文字的方法。每一篇課文，就是老師最好的工具。老師要充分挖掘每篇課文中的獨到之處，讓學生在循序漸進、潛移默化中感受語言的魅力、方法的多樣。特別是針對一些名家名篇，老師可以指導學生感受大作家的獨具匠心。“潤物細無聲”之下，相信學生在閱讀和寫作之間必然會架起一座“金水橋”，到達讀讀寫寫的神圣彼岸。

柯延鳳，教師，現居江蘇蘇州。

第三篇：《白鵝》教學設計(品讀感悟)

《白鵝》教學設計（品讀感悟）玉皇廟鎮中心小學 蘇明英

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，掌握多音字“角”，正確讀寫“高傲、局促不安、揚長而去”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點和難點：

重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。難點：體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

1、豐字愷先生曾經養過一只白鵝，他把它畫了下來，這就是他們家的鵝（出示課文插圖），同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重。鳥兒是人類的朋友，人類和鳥兒是平等的，這個字已經被廢除了，規范寫法是這樣的，伸出手來跟我一起寫（板書：鵝）

2、豐子愷先生不僅把它畫下來，還特別為它寫了一篇文章。今天我們就要來學習這篇文章。（板書課題）齊讀課題。

二、初讀課文，識字學詞。

1、提出自學要求：讓我們走進課文，采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，自學生字詞，碰到難讀的字詞多讀幾遍。讀完之后想一想，這只白鵝在豐子愷的心目中是怎樣的？

2、檢查自學情況。

大模大樣 供養不周 厲聲呵斥 厲聲叫囂 厲聲叫罵 引吭大叫 昂首大叫 左顧右盼 毫不相讓 揚長而去 局促不安 從容不迫 一絲不茍 三板一眼 架子十足（1）指名讀，開火車讀，師隨機正音

（2）大家有沒有發現這組詞語有什么共同點。

/ 4

誰來說說它的另一個讀音是什么？并且用它來組組詞。一起再來正確的讀讀這些詞語。

（3）這一組的詞語你有什么發現？再讀讀每一行，你發現了什么。男女生合作讀。

（4）第三行里還有一對反義詞，看誰有雙慧眼，能把他們找出來。（從容不迫、局促不安）

3、學生自讀課文，了解課文。

（1）畫一畫，畫出表現白鵝高傲的詞句。（2）讀一讀，有滋有味地讀好畫出的句子。（3）品一品，仔細體會其中的情趣。

4、學生獨自完成以上學習后和同學進行交流。

5、閱讀課文1——4段，討論問題。（1）作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

（2）作者從哪幾方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體分析。（3）為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？

三、閱讀課文，整體感知。提問：文章寫白鵝哪些方面的內容？

明確：從鵝的形狀、叫聲、步態、吃飯、貢獻等方面來寫。

四、抓“雞鴨”對比，品高傲。

1、這截然不同的兩種神態，課文中分別用在了誰的身上？（鵝與鴨）

2、在課文中找一找鵝與鴨的句子，我們來讀讀這個句子，誰來讀。隨機出示句子：大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

（1）知道什么是凈角嗎？（凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的男子。）

（2）我們一起來看看吧，出示凈角畫面。

（3）見過凈角出場嗎？就好像戲臺上的老爺們出場。你想用什么詞來形容凈角出場。

（4）鵝就是像他一樣走路的，那你怎么來讀這句話？師隨機點評。

/ 4

（5）我把鴨子也請出來，你能讀出它的不同嗎？生讀，師點評。（6）男女生合作比賽來讀一讀。

3、鵝這樣走路有意思嗎？一個如此有趣的家伙，在豐子愷先生的心目中是怎么樣的？課文中的一句話就直接告訴了我們。誰找出來了，來讀一讀。隨機板書句子：好一個高傲的動物！

用一個詞形容的話就是（傲慢）。

4、傲慢是什么意思？如果你身邊的同學是高傲的、自以為是、架子十足的，你喜歡嗎？

5、豐子愷先生是不是不喜歡這個家伙呢？鵝雖然傲慢，然而作者的字里行間對它的描繪充滿了喜愛之情。

6、讓我們帶著喜愛之情讀一讀這句話。

7、作者寫鵝為什么前面還要寫鴨呢？這樣寫有什么好處？

五、知識遷移，品悟高傲。

1、在作者的心目中，鵝是獨特的，這樣的寫法，課文中還有很多，找一找，畫一畫課文中把鵝與其他動物對比，突出鵝的高傲的地方，然后同小組里的成員交流、討論。

2、全班交流。

（一）它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

（1）你從那些地方體會到鵝的高傲？（2）想象說話。

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說…… 籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說……

（3）從你們豐富的想象中，我不僅感到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人會喜歡它呢？

（4）如果是見到熟人或主人，狗的態度是怎么樣的？鵝呢？

（5）依然是高傲的姿態，然而它的盡職使得它的高傲顯得那么可敬。（6）讓我們帶著敬重的語氣再來讀讀這一句：好一個高傲的動物！

/ 4

（二）引導學生看課文描寫鵝與狗的精彩有趣的句子。

因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑上來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。

（1）選自己喜歡的寫的有趣的句子讀給同桌聽一聽。

指名生讀，師隨機評價，引導學生想象狗的心理。理解“窺伺”，在這里把“鵝老爺”換成白鵝，行嗎？為什么？

（2）從你們豐富的想象中，我們可以體會到鵝老爺的高傲，從容不迫和狗的偷偷摸摸。

（3）師生合作讀。

2、鵝去狗來，鵝來狗去的場面，如果你是作者，站在旁邊看到這一幅場景，臉上的表情是怎么樣的？

3、作者就像堂倌一樣侍候著老爺，不管鵝有沒有怪脾氣，不管鵝高不高傲，作者就是……

4、讓我們懷者極度喜愛的心情再來讀一讀：好一個高傲的動物！

5、小結：課文除了用對比的方法突顯鵝的“高傲”之外，作者還用了什么方法來寫呢。

朗讀課文，體會作者幽默風趣的語言風格。課文中出現很多成語，試把它們找出來。

六、質疑。

七、作業布置。

1、摘錄好詞佳句。

2、背誦喜歡的段落。

3、學習課文的寫法也來寫一種小動物。

/ 4

第四篇：《日月潭》教學設計(品讀感悟)

《日月潭》教學設計（品讀感悟）

教學目標：

1．了解日月潭名稱的來歷和秀麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛。2．品味文中的優美詞句，體會日月潭的美麗。3．認識“灣、湖、環”等11生字。教學重、難點： 想象、感受日月潭的美。教學準備： 日月潭風光圖。教學時間： 1課時。教學過程；

一、揭題導入，說了解。1．板書課題，齊讀課題。

2．日月潭——多好聽的名字！預習了課文，能說說你對日月潭有哪些了解嗎？今天，就讓我們一同去領略日月潭的風光。

二、初讀課文，理文路。

1．自由讀課文，借助括號中的拼音把課文讀準，讀不好的地方多讀幾遍。教師巡視指導，幫助讀書有困難的學生。

2．將學生容易讀錯的詞語：湖泊、薄薄的等寫在黑板上，教師領讀幾遍。3．給自然段標序號，然后同桌分段讀課文。相互正音，努力做到讀通順每一個句子。

4．指名分自然段讀課文。

思考：哪段給你的印象最深刻，主要寫了什么內容？ 5．指名匯報。

/ 2

教師要引導學生大膽發言，說完整話。

三、品讀想象，談感悟。

1．選擇自己喜歡的段落練習有感情地朗讀，一邊讀一邊想象畫面。2．指名讀第2自然段時，可以讓學生根據課文的描述畫一幅簡筆畫，理解日月潭名字的由來。

3．指名讀3、4自然段時，創設情境：如果你是導游，會怎樣向游客介紹日月潭？

4．自由讀3、4自然段，然后進行情境表演。教師以游客的身份提問題，幫助引導學生把話說清楚，說完整。

5．引導學生按時間順序練習背誦3、4自然段。

四、回歸整體，受熏陶。1．課件出示日月潭風光圖。2．在圖畫與音樂的情境中美讀全文。

五、獨立識字，落實認。1．讀準音。

先讓學生在課文中畫出生字，借助拼音讀準音。然后同桌互相考一考。2．認讀生字。

借助課后的字表，同桌互相認讀，比一比看誰認得準。3．卡片認讀。(開火車讀，打亂順序指名讀。)

六、拓展閱讀，重積累。

1．把描寫《日月潭的傳說》一文介紹給學生，讓學生讀一讀。

2．讀讀《小學語文閱讀資源(注音版)》中的《走近大自然》，引導學生說說：大自然給我們帶來了哪些樂趣？

同學們，你們還想了解日月潭更多的信息嗎？可以到網上或課外的書報中查找相關的資料，再與同學交流。

/ 2

第五篇：品讀感悟表達教學設計

一、導入：出示課件：播放背景音樂《高山流水》欣賞大海圖片“看了真想去”，教師緩緩道來——

看著眼前的藍天、大海、椰林，聽著耳畔悠揚、婉轉、空靈的曲調，親愛的同學，你那神奇的想像已馳騁何方？腦海里迸出的第一個字眼是什么？ 同學甲：有一種很舒服的感覺，神清氣爽，忘卻煩惱。同學乙：美！我真想立刻去看看。

二、我發現大家都喜歡大海，換句話說，對大海都有感覺，咱們先來品品兩位同學對大海的感覺、感受、感想、感慨吧！

好，先請李昆之同學傾情朗讀她的《感悟》！

三、李昆之朗讀 感悟《聽潮》

那是１９２９年的夏天，在一個小小的島嶼上，有一位文人面對著波瀾壯闊的大海，陷入了深思??幾十年后的今日，當我面對著這詞句柔美而又不非常華麗的散文時，我似乎感到了他對海潮的特別情感。

四、生生互動答詢

李昆之先談談自己的感受：喜歡海因而喜歡魯彥的《聽潮》，讀著聽潮，就像和大海對話、和魯彥交心，那是我心中的大海，心靈的寄托，我寫的文字也是從心中流出來的。這就是李昆之的感悟，其他同學以為如何，請暢所欲言： 張洋：“我羨慕李昆之，她特有靈氣，我只是想問問你文中寫的海是你見過的大海還是魯彥的大海還是想象中的大海？” 李昆之：“我覺得三者都有，只有你把真情傾注于海，海才會告訴你許多許多。我才會從文中理解魯彥、理解他的大海，寫出我的大海。王菲菲：“愛海”和“敬海”有區別嗎？ 李昆之：愛的是他的形，敬的是他的神。