第一篇：《皇帝的新裝》教案設計及反思

二十五

《皇帝的新裝》

王榮

銅陵五中 教學目標： 通過分角色配音的互動，來加深學生對人物形象的把握。2 啟發學生感悟這篇童話的人文性，學習為人處世的道理。3 聯系創作背景，加強學生對主題的理解。

教學課時：一課時 教學過程： 一 導入：

有一個窮孩子飽受歧視，沒有同伴愿意和他玩，她的父親就說，孩子，爸爸陪你玩！愛他的父親給說了很多很好聽的故事，好聽的故事溫暖了他的童年，使他成為世界上最會講故事的人——他就是丹麥作家安徒生。你聽過安徒生的童話嗎？

二 默讀課文，整體感知： 看到題目，我們最好奇的疑問則是兩個：

皇帝是怎樣的皇帝？

皇帝的新裝是怎樣的與眾不同？有什么神奇？ 預設學生回答：

“凡是任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”

這樣的衣服真的存在嗎？

這是一個騙局，那么皇帝為什么會被騙成功呢？ 結合第一段、第三段的分析皇帝人物形象。注意在角色表演之后應該加上皇帝的虛偽。

A 騙子投其所好，掌握了皇帝喜歡穿漂亮衣服的嗜好，滿足了皇帝驕奢淫逸、愛慕虛榮的心理。

B 抓住了皇帝的昏庸愚蠢而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理。好，我們明白，這是一個昏庸的皇帝，皇帝的新裝也是一個騙術，一場鬧劇即將上演，且看還有哪些人又粉墨登場了呢？

請同學分角色為動畫配音，表演之前疏通字詞的注音，為表演做準備。

“三看新裝”

“新裝的游行大典”

要求： 配音內容是人物心理描寫與語言描寫，以聲音表演角色，需要聲音中有更多豐富的情感，將不同的人物形象扮演得入目三分。注意語速跟上畫面來配音，試一試體會當一回配音演員。

請學生點評一下各個配音演員的聲音表演如何？

再請表演的學生自我評價，為什么這樣用這樣的語氣、語調、假聲等來塑造這個人物？背后要體現人物怎樣的性格特征？

以此來加深對人物形象的把握： 皇帝----昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢虛偽。

大臣----虛偽愚昧、阿(ē)諛(yú)奉承。

（可刪可留，展示不要重復）

騙子----狡猾、貪婪。

孩子----純潔天真、勇敢無畏。

這里面對騙子的騙局，有兩類人形成鮮明的對比：不敢說真話的皇帝、大臣、百姓，而一個孩子卻簡單的破解了騙局，這是為什么呢？

首先，我們來看，為什么皇帝、大臣、百姓不敢說？他們各自在害怕什么？ 皇帝、大臣為了權勢；百姓為了虛名。小孩子為什么敢于說真話？

天真爛漫，沒有太多私欲，無私就無畏，因勇敢而真實。

孩子無私欲只因為無知，并非真的無欲則剛。

啟示：1 為人處世：以誠待人，正直真誠

光明磊落——從孩子角度

2為了很多私欲，大人丟失了寶貴的什么？——從大人角度

怎樣保有一顆童心？

如果你在游行大典的現場，你會如何選擇呢？

你能冒著被惱羞成怒的皇帝殺頭的危險，你能忍受被他人嘲笑傻瓜的難堪，你會為真理、真相、真誠而堅持嗎？

當一個王國中只有孩子敢說真話時，那個王國的大人又該如何的可悲啊！

向孩子學習，正是我們大人應該做的！現在我們是否愿意給這個孩子以掌聲呢？ 讓我們大聲的朗讀孩子與爸爸的角色對話。

可刪可留：（學到這里你是否有很多感想要說呢？不要緊，今天的作業會讓你暢所欲言！）

那么老師拋磚引玉，想說說自己的感想：安徒生說他的童話不僅寫給孩子也寫給大人。孩子只是看到童話的外殼，而大人才能領會童話的內核。所以老師“童話是純潔童心的產物，清澈得像一面鏡子不僅照出了人性中的真善美與假惡丑，還能反映當時的社會現實。”

那么《皇帝的新裝》這面鏡子照出了當時怎樣的現實呢？ 多媒體顯示：寫作背景

當時的丹麥因統治階級的窮奢極欲、昏庸腐朽而是百姓民不聊生，因此安徒生創作了《皇帝的新裝》，無情的嘲諷了貴族、宮廷的昏庸腐朽、愚蠢虛偽的本質，深刻的解剖了當時社會的病狀。

所以，安徒生就是那個說真話的孩子，為了國家與人民勇敢地寫出真實，與丹麥人民一起歷經苦難。

? 結束語：因此，讓我們向安徒生這位歷經磨難仍不改赤子之心的丹麥童話大師致敬！板書：

官員

↑助

受

｜ 揭 皇帝 ←——

騙

←——

小孩

↑

｜行

騙子

教學后的一點反思：

我很感謝胡焰老師給我上一堂公開課的機會，讓我可以借名師的“慧眼”覺察教學上的“盲點”，猶如一把精確的手術刀剖析不足，到達懲前毖后、治病救人的效果。

此次公開課其實準備得不是很充分。正如夏艷老師所言，多媒體的流程還不是很熟練，有時講到激動之處可能就忘乎所以了，不知道冷靜地調控課堂的節奏。有些講課的步驟程序在一激動之下可能就沒有圓滿，例如，這次我對《皇帝的新裝》中“皇帝”這一角色人物形象的分析，在開頭幾段分析了之后，沒能在分角色配音表演之后引導學生繼續深入分析“皇帝”的其他性格特征。

課后其他老師點評時，又提醒我意識到了我的教學設計即使刻意的揚長避短，也還是不可避免的暴露出很多不足，完全是一種粗糙的原生態，看似熱鬧但缺乏精細的琢磨。

同時我對整篇的教學構思缺乏整體感的規劃，缺乏比較清晰的思路，使得對全文的駕馭顯得力有不逮。工作室的名師評課時，我發現他們對每一篇課文都有著整體的把握，思路非常清晰，這大概就是“臺上一分鐘，臺下十年功”。他們達到今天的高度，有著“十年磨一劍”的厚積薄發，這一點恰恰是我最為缺少的。“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”沉下心來，日積月累的堅持，腳踏實地的鉆研，從事語文教學來不得半點浮躁，多多向名師學習寵辱不驚的氣度，滴水穿石的毅力，腳踏實地的教風。也許這才是我來到名師工作室最大的收獲。

其實以前這些道理也未必不懂，只是心動不如行動，所有的好想法最后沒有落實到實踐中去，就成為了鏡花水月。行動起來，珍惜機會，不要總是錯過，不要總是懊悔，教學工作如此，人生亦如此。

感謝一路同行的名師工作室的老師們，“三人行，必有我師”，感謝你們的榜樣力量，讓我對未來的教學生涯不再充滿迷惘！也許真的到了“一萬年太久，只爭朝夕”的時刻了！

第二篇：皇帝的新裝教案設計

《皇帝的新裝》教學設計 學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．整體感知課文，理清故事情節。

3．領會文章深刻的內涵，理解人物形象。

教學重點

1.從語言、心理描寫中感知人物形象。

2.增補課文情節，進行想像思維訓練。

教學難點

對童話主旨和借助夸張、想像反映生活的寫法的理解。

教學方法

1.朗讀法。在感知課文內容基礎上，進行分角色朗讀，激發閱讀體驗，準確把握人物形象。

2.討論法。就情節發展、傳神寫法和課文主旨的解讀設疑，更鼓勵學生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。

學習過程：

一、預習

1．找出課文中的生字生詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。

(1)炫耀(xuàn)：本課指夸耀。

(2)稱職(chèn)：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

(3)妥當：穩妥適當。

(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

(5)不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

(6)呈報(chéng)：報告(上級)。

(7)華麗：美麗而有光彩。

(8)精致：精巧細致。

(9)陛下(bì)：對君主的尊稱。

(10)頭銜：指官銜、學銜等稱號。

(11)爵士(jué)：歐洲君主國最低的封號，不世襲，不在貴族之內。

(12)駭人聽聞(hài)：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

(13)隨聲附和(hè)：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無主見、一味盲從。

(14)滑稽(jī)：言語、動作引人發笑。這里是荒唐的意思。

2．朗讀課文，思考課后研討與練習。

1．理清故事情節，準備復述課文。

二、導入

1．作家作品簡介。

安徒生(1805—1875)，丹麥著名童話作家。出生于丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

本文根據西班牙一則民間故事改編而成，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，并無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。2．關于童話

本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

三、課文朗讀與分析

1．分角色朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀。

(1)分配角色

敘述旁白

皇帝

老大臣

騙子

誠實的官員

大家(騎士、典禮官、小孩子、爸爸、百姓)

(2)自由朗讀，熟悉課文。

(3)分角色朗讀課文。

(4)評價

2．探究質疑：請按照“愛新裝——看新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

討論并歸納：

第一段：從開頭到“皇上在更衣室里”。

第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章”。

第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見”。

第四段：從“這樣”到完。

四、自主學習

1，復述“愛新裝”部分。

(1)準備工作，弄清幾個問題。

①課文怎么寫皇帝愛新裝的? 討論并歸納：

從治裝費用：不惜傾其所有

從心思興趣：最愛炫耀新衣

爰新裝

從換衣次數：每一天每一點鐘

②寫皇帝愛新裝的目的是什么?

討論并歸納：寫皇帝愛穿著的癖好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。

(2)準備工作，找出第一段中關鍵詞語。

討論并歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“除非”、“炫耀”、“都”、“總”等詞。

(3)請二三位同學復述第一段“愛新裝”，要求詳細復述。

(4)評價。

2．復述“看新裝”部分。

(1)準備工作，弄清幾個問題。

①兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任?

討論并歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服，這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。

②皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什么?他為什么不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”

③皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什么?他為什么不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

④皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么?皇帝為什么也不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。

討論并歸納：皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”

⑤皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹?

討論并歸納：怕皇帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱贊騙子織的衣料之美，使皇帝相信他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

⑥跟著皇帝來的全體隨員怎樣評價騙子織的衣料?他們提出了什么建議?

討論并歸納：他們說：“哎呀!真是美極了!”“這布是華麗的!精致的!無雙的!”他們建議皇帝用這新的美麗的布料做成衣服，穿著這衣服參加快要舉行的游行大典。

(2)準備工作，找出第二段中關鍵的詞語。

(3)請同學復述第二段“看新裝”，要簡單復述。

(4)評價。

五、合作探究

1．復述“穿新裝”一段。

(1)準備工作，弄清幾個問題。

①兩個騙子為什么要裝模做樣趕夜工?

討論并歸納：因為他們要趕制新衣，讓皇帝穿著參加游行大典。

②課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的? 討論并歸納：用動作描寫“各舉起一只手”；用語言描寫，用比喻夸新衣的優點。

③皇帝穿新衣時，明明沒有穿東西，為什么要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。

討論并歸納：寫皇帝穿衣時的丑態，來表現皇帝自欺欺人。

④大家為什么都稱贊新衣?

討論并歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。

(2)準備工作，抓住關鍵詞語。

(3)請幾個同學復述“穿新衣”。

(4)評價。

2．復述“展新衣”一段。

(1)準備工作，弄清幾個問題。①皇帝穿著“新裝”開始游行，老百姓為什么不敢說真話?

討論并歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。

②小孩子為什么敢于說真話?

討論并歸納：因為小孩子天真無邪，無私無畏。

③這場騙局是由一個小孩子說出真相，這說明了什么?

討論并歸納：在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界里，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的真相，使得“新裝”頓時失去了神奇的作用。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。

④皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點兒發抖?又為什么擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢?

3．探究質疑：皇帝是一個什么樣的人，從課文中找出語句來分析。

討論并歸納：

(1)昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出愛穿著的癖好。

(2)愚蠢透頂。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

(3)自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口稱贊騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

(4)虛偽昏庸。在參加游行大典時，他聽到老百姓說了真話，十分恐慌。但他仍然擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

4．探究質疑：那些大臣們又是些什么樣的人?從課文中找出語句來分析。

討論并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們為了保住自己的烏紗帽，明明看不見衣料，卻極力稱贊布料的美，稱贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

5．探究質疑：這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么?請歸納文章的中心意思。

討論并歸納：這篇童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽，愚蠢和自欺欺人的丑行，無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，要無私無畏，敢于說真話。

6．探究質疑：想象一下這個皇帝游行完畢回到皇宮會采取什么行明?

六、作業: 作家對故事結局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續篇。

教學后記：

《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。

教學反思：

皇帝對新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態畢露(結局),符合小說情節的開端、發展、高潮和結局四因素建構。

第三篇：皇帝的新裝優秀教案設計

一、新課導入

同學們，我們在看影視作品時，所看到的各國皇帝舉行游行大典時，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想知道這個故事？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！？

二、作者簡介

這是一篇著名的童話，它的作者很了不起，是安徒生。下面哪位忠實的讀者想大家推薦一下他的主要作品？

安徒生（1805－1875）全名：漢斯克利斯坦安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

三、錄音朗讀

要求：

1、聽錄音注意生字詞的讀音

2、這則故事在講什么有意思的事情？請你用最簡單的語言來概括。

3、找出故事中出現了哪些代表性的人物？

四、人物分析（想一想 議一議）

我們常說做人首先要是非分明、愛憎分明，別讓謊言蒙蔽了我們的慧眼，別讓虛偽侵蝕我們的心靈，現在請同學們以小組討論的形式來“想一想 議一議”

下面的問題：

1、讀完課文之后你覺得誰最是可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙？誰又是最可愛？（找出證據來）

2、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈？

最可笑者 皇帝：昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛偽

最可恨者 騙子：狡猾偽善

最卑鄙者 大臣：虛偽愚昧、阿(ē)諛(yú)奉承、自私

最可愛者 孩子：純潔天真、無私無畏、直言不諱

3、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈？

大臣們：怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。

皇帝：怕別人說自己愚蠢，也怕丟了王位。

老百姓：怕別人說自己愚蠢，也怕說真話有危險，但心里卻明白。

雖然騙子是最可恨的，但是在這里騙子其實就是一面“鏡子”、一把“解剖刀”的角色。通過他們照出了皇帝及大小官吏們的丑惡靈魂，解剖了一個謊言充塞、欺騙成風的病態社會。

五、小結

通過這則童話故事告訴我們

誠實正直 光明磊落

誠信

誠以待人 信以立身

六、作業：

朗讀課文，體會其中的情節發展，騙子在安徒生的筆下他們最終沒有落入法網，實在耐人尋味。運用你的想象力續寫文章《游行大典之后》。

第四篇：皇帝的新裝反思

《皇帝的新裝》教學反思

江蘇省淮北中學王衛

何謂教學反思，就是對已經教學的內容進行回頭看，找出優點、彌補不足的過程。本文試就《皇帝的新裝》談點感想，談點反思。

《皇帝的新裝》教學開始的時候學生還比較拘束，所以一開始上課時，氣氛有點沉悶。我及時引導調整，使學生很快投入課堂。學生經過老師及時引導后，學生的學習積極性不斷地高漲。

《皇帝的新裝》這一課，是安徒生先生的一篇童話。

本課我確立的教學重點為：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。教學難點確定為：聯想及想象力訓練。如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范更有效的語言訓練，說出自己的閱讀理解，這非常重要。

我的導語設計、以及問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。比如，我的導語設計：今天老師為大家帶來了一根釣魚桿，同學們釣過魚嗎？能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？這些問題一下子就能夠調動學生的積極性。學生自己愿意說，而且有話可說。再比如在本文中，誰在釣魚？騙子想釣哪條魚？騙子用的誘餌是什么？騙子為什么用新衣作誘餌？從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的提問，既與開頭導語的問題緊密聯系，又非常有趣味。

分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態、心理活動等來分析，牢牢抓住文本進行解讀，又分了四組，分別解決某個人物的形象，在當本組人員沒找全的時候其他組學生可以參與補充。這樣既可以節省時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。

《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生讀有所得，笑有所悟。

最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《<皇帝的新裝>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：

1、受了騙的皇帝

回到皇宮，他會想到些什么？有怎樣一番表演？

2、全城的老百姓又會怎么議論這件事？

3、想象假如孩子沒有把真相說出來，結果會怎樣？結合課文合理的想象。

一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養了能力。

當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是強調了從多角度多側面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。不過還可以從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思想角度來談。還有許多內容需要進一步去探討。

第五篇：皇帝的新裝教案及反思

皇帝的新裝

安徒生

一 目標指導

1.由2005年，一位著名作家誕辰200年，全世界各地文學家們聚在一起，緬懷這位偉大作者帶給我們的感動，他用童話故事告訴我們感人至深的人生哲理，同學們猜猜他是誰？從而導入安徒生《皇帝的新裝》。

學生活動：由于從小讀過安徒生其他童話故事，大部分同學都能較為容易的答出：安徒生。

2.“心中有目標，效率會更高”出示學習目標。學生活動：齊讀學習目標。二 預習課文，檢查生字詞。

學生活動：翻書，根據屏幕上出示的問題，找出答案。標注讀音，寫清楚字。

炫（耀）稱（職）（妥）當 愚（蠢）（騎）士 驕（傲）（華）蓋 三 整體感知，理清思路。問題一：故事的線索是什么？ 問題二：用一句話概括故事情節？

學生活動：自由討論，同桌之間合作交流。學生代表作答。問題一：

生1：線索是騙子。（回答不正確）生2：線索是皇帝。（回答側重點錯誤）

教師給予指正：故事的線索是 皇帝身上穿著的那件實際上并不存在的新衣服。問題二：

生1：故事情節是兩個騙子給皇帝做了一件衣服，說愚蠢的人看不見。可實際上根本是什么都沒有的衣服。（回答不全面）

生2：兩個騙子給皇帝做衣服，大臣們怕自己是愚蠢的都說衣服漂亮，皇帝明明沒有看見可是也說衣服漂亮，只有一個孩子說真話，說皇帝根本沒穿。（回答不錯）

教師結合兩個人的答案，較為完整的復述了故事情節。四 品讀課文，把握人物

出示問題：你對誰最感興趣，找出你認為最吸引你的片段，讀一讀，說一說他在你心目中是怎樣的人？

學生活動：小組結合，有三個人的，有四個人的，有五個人的。自己找人物，并進行分析。目的性強。學生代表作答。

生1：我最感興趣的是老大臣。他睜大了眼睛，什么也看不見。他心里想，不能讓人知道自己看不見布，所以他就說：“哎呀，美極了，真是美極了。”這說明老大臣虛偽狡詐。（學生回答的比較真實，但是無創意，也并不能夠非常明顯的看出吸引人之處）

生2：我最感興趣的是皇帝。他想知道衣服做的怎么樣的時候，有一段他的想法，他一想，“愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。”這說明皇帝他心里有點心虛，然后，“他相信自己是無須害怕的，”這里又看出來他又有了盲目的自信，“但仍覺得派一個人去看看進展的怎樣才比較妥當，”這有說明皇帝很狡猾。（學生非常聰明，把握準確）

生3：我最感興趣的是兩個騙子，他們在做衣服的時候說：任何不稱職或愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服。我感覺這兩個騙子非常巧于攻心計，善于投其所好，是虛偽狡詐的人。（角度新穎，回答貼切）

六 合作探究，理解主題 問題一：我的感悟：

生1：我認為在一個國家里，做一個小男孩那樣的孩子很必要。生2：如果一個國家從上到下都是那樣的皇帝和大臣，那么做誠實的小男孩非常艱難。

生3：這個國家需要變革，這個國家的國王必將走向滅亡（同學們暢所欲言，回答的非常到位）問題二：

我想

對

（）

說

：（）

生1：我想對老大臣說：你們是國家的棟梁，你們一定要有誠實的品質。

生2：我想對騙子說：正是你們這些無賴，才是一個國家的蛀蟲。生3：我想對皇帝說：您該換一換您的臣民們了，您可以提拔那個小孩子。

生4：我想對孩子說：你真棒！（學生自由發言，）

問題三：假如我是故事中的（），我會（）生1：假如我是故事中的 孩子，我會說謊。

生2：假如我是故事中的 國王，我會把大臣們都換掉，大換血，并且改掉自己身上的毛病。

生3：假如我是故事中的大臣，我會堅守自己的信念，揭穿騙子。（學生的很真實，在無形中也培養了學生的語言表達，和文學創作能力）

七 小結提升、走出課堂

現實中有“皇帝”、“大臣”這些人嗎？ 請自由討論。

生1：我們身邊有這樣的皇帝，很多地方都存在這樣愚昧的當權者，例如陜西華南虎事件就是一個非常典型的例子。

生2：有皇帝，更有這樣的大臣，這些都是助紂為虐的虛偽的人們。生3：我們周圍有這樣的人，我么應該警惕這種人的存在，用誠信來堅守國家。

（學生們能夠從課堂走出生活中，結合事件來針砭時事，學生參與性高）評述：

一、在學生“學的活動”是否有較充分時間上：

本課設計的極為巧妙。前五分鐘就把導入，學習目標，字詞解決掉，剩下40分鐘時間側重于學生的“學的活動”，教師只是稍加點撥。學生能夠自主，合作地進行學習，并且課堂參與性高，真值得我們廣大教師學習。

二、在學生的學習經驗是否有較充分的表達與交流上： 本課也較為成功的完成了學生學習經驗的表達與交流。學生通過討論和比對，每個人都有自己對文中人物的觀點，看法。生

1、生

2、生3側重角度不同，生1看出了騙子的丑惡，給大家發表自己的觀點，生2體會到了大臣的虛偽，給同學們展示自己的看法，生3講述最有趣的是皇帝，處處細節描寫看似不起眼，連起來把皇帝的形象寫的是很立體生動。這是智慧的碰撞，這是交流的結晶。老師完美的詮釋了了指導者而非灌輸者。學生的學習經驗交流也非常恰當自如。

三、在班級的每個學生是否都能獲得共同的學習經驗上： 我認為本課最終的設計，正好闡明了這個觀點。設計的真棒。中間由學生自由討論自己對文中人物的不同看法，自己的感興趣點，在最后聯系實際，讓學生找找身邊有沒有這樣的“皇帝”和“大臣”，雖然開始學生的出發點不盡相同，但是最終學生的目標都鎖定在一個方向上，那邊是共同的情感體驗：我們的身邊有這樣的人，他們虛偽，狡猾，卻充當要職，我們應該用誠信開辟出一片新的天地，拒絕這種人的存在。

個人認為這堂課的設計真棒。不管是老師的引導，還是學習的“學的活動”，讓人真是受益匪淺，迫不及待拿出來和大家共享，期待共同提高，進步！