第一篇：小數乘整數教案教學目標

教學目標

知識目標：讓學生在生活情境中自主探索小數乘整數的計算方法，理解小數乘整數的算理。能力目標：進一步提高學生自主探究與合作交流的能力，加強用數學語言進行表達的能力 情感目標：讓學生在探索中體會學習的快樂 教學重難點

重點：在具體情境中探究小數乘整數的計算方法 難點：能準確地描述小數乘整數的算理。

教學過程

一、創設情境，溫故知新

溫故知新：做幻燈片上整數乘整數的題，找規律解決新知。

師：現在天氣很熱大家可能都買過水果，如圖西瓜2.6元每千克，蘋果3.5元每千克。師：“買三千克蘋果多少錢？該怎樣列式計算？3.5×3表示什么？與我們學過的乘法算式有什么不一樣嗎？揭示課題“小數乘整數”

學生自主嘗試計算3.5×3，展示學生的算法 師：“這幾種算法，哪種更簡便？”

（重點探討把3.5元乘3轉化成35角乘3這種方法）

師：把3．5元轉化成35角，也就是把小數成整數轉化成了整數成整數了，接下來就可以按照整數乘法來計算了

師：那位同學能完整地說一遍？

師：一個問題，同學們就想出了幾種不同的方法來解決，真了不起！你看，把不會的知識轉化成會的知識來解決，這可是我們學習數學的一個重要方法。你想買那種風箏，要多少錢，也用這種方法算一算。

學生自主計算想購買的風箏的價錢，展示算法

二、共同探究，明理獲知

師：“剛才我們是利用進率把小數轉化成整數的，如果不是錢數，你還會計算嗎？能不能也把它轉化整數乘法來計算,并把轉化的過程寫下來.學生自主探究例2：0.72×5的計算方法，共同交流算法。

師：我們計算小數乘整數是怎樣做的?先干什么,再干什么,最后干什么?在小組里討論討論.組織學生小組討論，總結的一般方法。（1把小數轉化成整數2按整數乘法算出積3確定積的小數點位置）

引導學生觀察“小數乘整數的對位與小數加減法的對位有什么不同？得出小數乘整數的對位方法：末位對齊

三、深化運用，鞏固新知

1師:同學們對風箏和很感興趣.風箏不僅是小朋友的一個玩具,更是具有中國特色的民間工藝品,代表人們對美好事物的向往.這就是去年江蘇小朋友為奧運所做的風箏，表達著他們對奧運的期待與祝福。那你知道做一個風箏需要哪些材料？

出示信息：做一個風箏需要竹條：1.6米，膠：1.6克，布：0.25平方米，絲線：25米，做6個這樣的風箏各需要多少材料？

師：仔細觀察一下“小數乘整數與整數乘整數有什么不同。

小結：小數乘整數其中有一個因數是小數，積末尾的零可以去掉；整數乘整數因數都是整數，積末尾的零不能去掉。

師：“做好了風箏，現在你們最想去干什么？咱們就一起出發吧。

出示：每平方米草地每天能制氧0.035千克，26平方米的草地的每天能制氧多少千克？集體訂正，并向學生進行健康教育。

四、當堂檢測

幻燈片上的題和教材3頁得做一做。

五、課堂小結

小數乘整數的一般方法：

① 先將小數轉化為整數；

② 按整數乘法算出積；

③ 確定積的小數點位置。

第二篇：小數乘整數教案

課

時

教

案

課題：第一單元：小數乘法——小數乘整數

第課時

總序第個教案

課型：

新授

編寫時間：

****年**月**日

執行時間：

****年**月**日

教學內容：教材P2～3例1、例2及練習一第1、2、3題。

教學目標：

知識與技能：使學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法及算理。

過程與方法：經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，使學生認識到轉化的方法是學習新知識的工具。

情感、態度與價值觀：感受小數乘法在生活中的廣泛應用。

教學重點：理解并掌握小數乘整數的算理，學會轉化。

教學難點：能夠運用算理進行小數乘整數的計算。

教學方法：遷移類推，引導發現，自主探索，合作交流。

教學準備：多媒體。

教學過程：

一、情境導入

1．談話：同學們都喜歡哪些運動呢？

（生回答自己喜歡的運動……）

2．導入：是啊，多參加戶外運動，有利于身體健康。老師也經常參加戶外運動，放風箏就是我的最愛。下課咱們一起去放風箏好嗎？

3．提問：但放風箏之前要先去買風箏，所以咱們就先去買幾只風箏吧！（展示教材第2頁例l情境圖）從圖中你知道了哪些信息？

引導學生觀察并思考：圖中他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢？你會列式嗎？

指學生回答：3.5×3，教師板書：3.5×3。

4．探索：觀察這一道算式，它與我們以前學過的乘法算式有什么不同？

生觀察后回答：這道算式的因數有小數。

5．揭題：以前我們學習的乘法都是整數乘整數，今天的算式中卻出現了小數，這就是今天我們要研究的小數乘整數。（板書課題：小數乘整數）

二、互動新授

1．初步探究豎式計算的方法。

(1)引導學生準確算出一共需要多少錢？學生獨立計算，并在小組內交流自己的想法。（師走到學生中，了解學生參與討論的情況。）

(2)讓學生說說自己的想法。

指名匯報，教師根據學生敘述板書，學生可能想出下面幾種不同的方法：

方法1：

連加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5（元）

師：你是怎么想的？

生：3.5×3就表示3個3.5相加，所以可以用乘法計算。（師板書意義）

方法2：化成元、角、分計算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5（元）。

方法3：把3.5元看作35角，則35角×3=105角=10.5元。

(3)追問：剛才同學們開動腦筋想出了這么多方法，真了不起。如果要用豎式計算，你會算嗎？請同學們想一想，并與同桌討論：如何列豎式計算3.5×3。

引導：出示（邊說邊演示）：

35角

×

105角

3.5元

×

10.5元

強調：我們可以把3.5元轉化成35角，用35角乘3得105角，再把105角轉化成10.5元。注意在列豎式時因數的末尾要對齊。

2．自主探究，進一步理解算理，掌握計算方法。

(1)教師出示算式：0.72×5。

師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元、角、分這樣的單位了，還能不能計算出結果呢？請同學們獨立思考，然后在小組內交流計算方法。

(2)學生匯報演示。

可能有兩種方法：加法和乘法。根據學生的匯報，展示這兩種方法。

(3)比較：（見板書設計）

引導：請同學們比較一下這兩種方法，你喜歡哪一種呢，為什么？

生：用乘法比較簡便。

(4)追問：仔細觀察乘法算式，誰給大家解釋一下，你是怎樣把乘數轉化成整數的？

生：先把0.72小數點向右移動2位轉化成72×5=360，得出結果后再把積的小數點向左移動兩位就是3.6。

質疑：既然把所得積的小數點向左移動兩位，那這個積就應該是一個兩位小數，為什么現在只有一位呢？

生：小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變，所以積末尾的0可以直接去掉。

(5)注意：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化成整數乘法計算。那么，誰能和大家說說小數乘整數應該怎樣計算，計算時應注意什么呢？

指導學生歸納出：計算小數乘整數的乘法，要先把小數看作整數來乘，乘完以后，看因數擴大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數。當積的末尾有“O”時，應先點上小數點，再把“0”去掉。

師：（出示教材第2頁情境圖）我們通過解決買風箏的問題，認識并學會了小數乘整數的計算方法。我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其他形狀的，需要多少錢呢？能不能很快地算出來？

學生獨立計算，匯報交流。

師：同學們順利地買完了風箏，那我們就一起把風箏放飛吧！

三、鞏固拓展

1．教材第3頁做一做第1題

想一想：小數乘整數與整數乘整數有什么不同？

2．教材第3頁做一做第2題

同桌之間相互談談是怎樣點小數點的。

3．指名板演教材第3頁做一做第3題

4．不用計算，你能直接說出下面算式的結果嗎？

148×23=3404

14.8×23=（）

1.48×23=（）

0.148×23=（）

（）×（）＝34.04

四、課堂小結。同學們，這節課你們都學會了哪些知識？（學生自由發表想法）

作業：教材第4頁練習一第1、2、3題。

板書設計

小數乘整數

求幾個相同加數的和的簡便運算。

0.72

×

3.60

×

360

÷100

方法2

方法1

0.72

0.72

0.72

0.72

＋

0.72

3.60

×100

最后的0可以去掉

批

注

教學（后記）反思：

第三篇：小數乘整數教案

小數乘整數

班學院：教師教育學院 學號：2011212131 班級：20112121姓名：呂海艷

《小數乘整數》教學設計

教學內容：

人教版小學數學五年級下冊第68~69頁例

1、“試一試”、“練一練”，練習十一第1~3題。

教學目標：

1、學生在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

2、學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受數學活動的樂趣。教學重點：探索小數乘整數的計算方法。

教學難點：確定積的小數位數。

教學過程：

一、情境創設，引入新課。

（1）談話交流：同學們喜歡吃水果嗎？（喜歡）

那讓我們一起去水果超市看看吧！

老師這里列舉了幾種水果超市里的水果？

瞧！蘋果6元每千克

橘子1.7元每千克

西瓜6.5元每千克

香蕉3.5元每千克

如果老師要買17千克蘋果？該付多少錢呢？怎么列式？（板書：17×6=102

（元）

×60 2

為什么用乘法計算？（預設：因為是求17個6是多少？所以要用乘法計算。）

（2）那買6千克橘子要多少元呢？可以怎樣列式？（板書：1.7×6）為什么也用乘法計算？（預設：因為是求6個1.7是多少？所以要用乘法計算。）

師：同學們比較一下這兩個算式有什么不同？

生：17是整數，1.7是小數

小結：哎，由此可見小數乘法的意義與整數乘法的意義是相同的。

（3）揭示課題：這就是我們這節課的研究內容？（板書課題：小數乘整數）師：以前我們學習了整數乘整數，誰能告訴我整數乘整數的意義呢？

如17×6表示（17個6是多少，17個6相加）

師：誰能說說小數乘整數的意義?

如：1.7×6表示（6個1.7是多少）

二、探索計算方法。

（一）學習“1.7×6”。

1．啟發：買17千克西瓜到底要花多少元呢？板書：10.2（元）

2．交流想法：你是怎樣得到的？

預設學生有以下幾種想法：

想法一：連加法1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2(元)

想法二：把元轉化成角。1.7元=17角，17×6=102角，102角=10.2元 想法三：因為8×3=24，所以0.8×3=2.4

提問：為什么要在積里點上小數點？（如果不加，2.4元就變成了24元）想法四：1.7看成17個十分之一，17個十分之一乘6就是102個十分之一，即10.2（這個想法學生想不到可以不必勉強）

3．其實，“6個1.7”也可以用乘法豎式計算。你會列豎式嗎？誰來試一試？（指名上黑板板演）出現了如下的任何一種后，追問：有不一樣的列法嗎？板書出第二種豎式形式。

比較：.717

×6×6

10.21 0 2

這兩個算式有什么不同？（數位對齊，未位對齊）那哪一種更合理呢？ 談話：回想一下，剛才我們把1.7元看成了17角，得到6個17角是102角，再轉化為10.2元。也就是要按整數乘法的方法計算，所以要末位對齊。）

教師：現在，我們得到“102”。

教師在積的位置上寫上“102”后提問：小數點能不點嗎？為什么？

比較：1.7是幾位小數？ 10.2呢？（初步感受因數和積的小數位數一樣）

4．討論：你覺得小數和整數相乘應該怎樣計算？

得出：小數乘整數，要先按照整數乘法的方法進行計算，再點上小數點。

（二）1．現在我們再來解決幾個算式

提出：若老師買12千克西瓜，要多少元呢？誰來說說怎么列式？

板書：6.5×12=

那你會計算嗎？讓學生嘗試計算，有意識地指名兩人板演（一個格式正確的，一個格式錯誤的），其余學生做自備本上。

2．交流：誰來說說你是怎么算的？

引導學生得出：先按整數乘法的方法算出積，再在積里點上小數點（教師追問：小數點點在哪里？）。

指著格式錯誤的豎式：你認為這樣寫好不好?為什么?

再次強調：因為要先按整數乘法的方法計算，所以要末位對齊。

三、探索積和因數中小數位數的聯系

1．觀察兩個算式中因數與積的小數位數，你積的小數位數和因數的小數位數有什么聯系呢？ 預設：因數里有幾位小數，積里就有幾位小數（哦？一位小數乘整數，積就是一位小數；兩位小數乘整數，積就是兩位小數??。

四、運用知識，解決問題

1、下面是營業員在算獼猴桃和冬棗的總價時列的豎式，對嗎？

課件出示：1 4.65.8

╳6╳1 5

8.7 62 9 087 0

指名說出錯哪里，怎樣改正？

2、水果超市里用來算賬的計算器壞了，計算器的顯示屏上顯示不出小數點了，你能幫它算出下列算式的結果嗎？

課件出示：已知：148×23=3404，那么：14.8×23=

148×0.23=

148×2.3=

1.48×23=

交流：怎你是怎么得出各題的積的？

3、哎，根據一個因數的小數位數，我們很快就得出了積的小數位數，那你能根據積來確定因數中小數的位數嗎？

課件出示：觀察下面各題，你發現什么？（得數不正確，不應該是小數）

32×19＝60.854×41＝22.14

上面幾題的結果，可能是怎樣算出來的？

五、全課總結

通過本節課的學習，你有哪些收獲？

六、布置作業

練習十一第1題的第一行，第2題，第3題。

第四篇：《小數乘整數》教案（定稿）

教學內容：人民教育出版社五年級上冊P3《小數乘整數》例2

教學目標：

1、正確進行小數乘整數的豎式計算。

2、通過轉化、對比的方法理解小數乘整數豎式計算的算理。

3、培養轉化的思想方法和探究新知的本領。

教學重點：

正確進行小數乘整數的豎式計算。

教學難點：

理解小數乘整數豎式計算的算理。

教學準備：

多媒體課件等。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，你們經常到超市買東西嗎?會算價錢嗎？今天也有兩個小朋友到超市買了一些東西，我們來替他們算一算所買物品需要多少錢，行嗎？

多媒體出示：

1、口答 ：

（1）一個風箏3.5元，小紅買兩個這樣的風箏，一共需要多少錢？

（2）橡皮每塊0.8元，小剛買3塊這樣的橡皮需要多少錢？

學生思考后，指名學生說說答案。

師：這兩道題和我們以往的題目有什么不同？（學生回答）

師：小數乘法在我們的生活中應用非常廣泛，這節課我們將繼續學習小數乘整數的計算方法。板書：小數乘整數

二、新授

探究一：推導小數乘整數的計算原理。

1、7.2×3＝？

師：你是怎么想的？（小組討論）

待學生思考后，指名回答。

師引導學生復述：先將7.2擴大10倍得到72，72×3＝216，再將216縮小10倍（縮1小到它的）得到21.6 102、師： 0.72×3=？又該怎樣轉換呢？

指名回答。出示答案。比較兩道題的異同。

小結：計算小數乘整數時，先將小數轉化成整數，再計算。

3、0.072×3=？

探究二：小數乘整數的豎式計算。

如果用豎式計算，該怎樣列式呢？

1、嘗試練習

豎式計算：7.2×3＝？

（學生可能的答案：

2、學生嘗試豎式計算：0.72×5＝？

教師巡視，學生獨立完成，反饋時教師給出完整板書。重點：讓學生結合板書講清算理，）

（整體板書：2 5 1 ×）3．6 3 6 0 0．7 2 5 × 擴大到它的100倍（集體糾錯，教師板演。）7.2 2 1.6

師：關于小數乘整數的豎式計算，你還有什么疑問？你認為哪個地方最容易出錯？

不計算你能判斷出積是幾位小數嗎？你是怎么判斷的？（隨機出示幾道題讓學生判斷如：1.2×12，0.023×34，76×2.04）

歸納：小數乘整數的豎式計算。先把小數擴大到它的n倍，使它成為整數，按照整數乘法的法則算出積，再把積縮小n倍，點上小數點。小數末尾有“0”可以去掉。

三、學生分層練習

四、小結：

小數乘整數的豎式計算。先把小數擴大到它的n倍，使它成為整數，按照整數乘法的法則算出積，再把積縮小到它的1/n，點上小數點。積的末尾有“0”可以去掉。

第五篇：小數乘整數

《小數乘整數》教學設計

威海市環翠塔山小學 邵淑靜

教學內容：《義務教育教科書·數學》（青島版）六年制五年級上冊第一單元信息窗1。教學目標：

1．理解小數乘整數的算理，掌握小數乘整數的計算法則，能正確地進行計算。

2.通過具體的生活情景，經歷小數乘整數的算法探索過程，體驗策略的多樣性，提高推理能力。3．在解決問題的過程中，培養學生轉化的數學思想，感受小數乘法在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的密切聯系，增強勤儉的意識。教學重點：小數乘整數的算理及計算方法。

教學難點：確定小數乘整數的積的小數點位置的方法。教具準備：課件 學具準備：探究卡

教學過程：

一、情境導入

課件出示教材中的情境圖。

師：周日，小朋約小航一起去踢球，瞧，小航走時是怎樣做的？生活中，你也是這樣做的嗎？ 生談自我做法。

師：節約水電，低碳生活不僅是中華民族的傳統美德，更是一種可貴的品質。現在讓我們一起來看看小航家8月份的水電使用情況，仔細觀察，從圖中你知道了哪些數學信息？（教師點擊課件出示學生發現的信息）。

師：根據這些數學信息，誰能提出一個用乘法計算的數學問題？有數學思維的同學這個時候一定已經想到了什么問題了？

學生提出的問題可能有：

（1）8月份的水費多少錢？

（2）8月份的電費多少錢？

??

教師根據學生的回答，隨機板書本節課要解決的問題。

師：要解決“小航家8月份的水費多少錢”這個問題，怎樣列式呢？

學生列出算式，教師適時板書3.2×4，追問：仔細看看這道算式，它和我們以前學習過的乘法算式有什么不同？

板書課題：小數乘整數

【設計意圖】依托生活情境的引入，調動了學生的學習興趣，滲透數學來源于生活、應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數乘整數的學習活動提供條件。

二、合作探索

1．教學“一位小數乘整數”

（1）你能算出3.2×4等于多少嗎？靜靜地想一想，能不能運用以前學過的知識來解決這個問題？ 把你的算法寫在學習卡上，并分享給小組內的其他同學。

課件出示學習要求。

學生合作探究算理，教師巡視，掌握信息。

（2）展示算法，感悟算理。

師：老師收集了幾種有代表性的做法，一起看看。主要展示以下幾種做法：

做法一：3.2+3.2+3.2+3.2=12.8，因為3.2×4就是4個3.2相加。做法二：3.2元=32角，32×4=128角，128角=12.8元 做法三：3.2×10=32,32×4=128,128÷10=12.8 做法四：3×4=12，0.2×4=0.8，12+0.8=12.8。做法五：列豎式計算

??

（3）質疑提惑。

師：觀察這幾種算法，思考兩個問題：這幾種做法是否正確，為什么？對這幾種做法，你有什么疑問？

學生對各種算法進行思考，并在組內交流想法。（4）交流算法，理解算理。

師：現在我們來召開算法評論會，誰第一個來交流？ 交流要點：

預設學生會有以下方法：

方法一：3.2+3.2+3.2+3.2=12.8，求4個3.2是多少，可以用連加法。引導學生評價：把小數乘法轉化為咱們以前學過的小數加法，這叫學以致用！算法二：3.2元=32角，32×4=128角，128角=12.8元

師評價：借助己學過的單位換算，將小數乘整數轉化成整數乘整數，既簡單又清晰。算法三：3.2×10=32,32×4=128,128÷10=12.8 把3.2擴大到原來10倍，變成32，用32乘4得128，然后再把128縮小到原來的10倍，得到乘積是12.8。

師評價：竟然把小數乘整數轉化為整數乘整數來計算，能夠活學活用，真是高明！引導學生質疑：為什么一會兒要乘10，一會兒又要除以10？ 算法四：3×4=12，0.2×4=0.8，12+0.8=12.8 引導學生追問：0.2×4是怎樣計算的？為什么等于0.8？ 算法五：列豎式計算。

追問：在計算的時候先算的是哪兩個數的乘積？乘積中為什么只有一位小數？這種算法與之前的哪種算法思路是一樣的？有什么相同的地方？

引導學生與算法二和算法三進行對比分析：都是先把3.2擴大10倍變成32，然后再把結果縮小到原來的1/10。

（5）優化梳理，掌握算法。

師：上面幾種算法中，你最喜歡哪一種？為什么？

學生自由辯論分析，認識到豎式計算比其它幾種算法更具有方便快捷的優點。（6）圖形直觀，深化理解。

課件演示豎式算理過程，加深算法算理的理解。

解說：

（老師用1個方塊表示3.2，那么3.2×4就是4個方塊。將3.2擴大10倍就是32，4個32就是32×4=128。問題：積怎么變化?）

師：你認為豎式計算的關鍵是什么？

引導學生根據課件的演示再次整理豎式算法的計算過程，教師板演豎式。板書：

師：在剛才的計算過程中,我們已經不知不覺地運用了一種重要的數學思想方法——轉化，把不熟悉的的小數乘法轉化成已學過的整數乘法來計算。在以后的學習中，我們還會用到這種學習方法，把新問題轉化成我們學過的知識來解決。

板書：轉化

【設計意圖】通過獨立思考與交流，充分展示學生的知識潛能，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者，在重點處啟發引導，幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

（7）隨機鞏固： 課件出示：

學生獨立計算，訂正時，重點追問計算過程。

（8）想一想：一位小數乘整數，怎樣計算？

總結一位小數乘整數的計算方法：先把一位小數擴大到原來的10倍，轉化成整數，再按照整數乘法的方法來計算，然后把結果縮小到原來的，就得到最后的得數。10

2.教學“兩位小數乘整數，積末尾有零”的小數乘法

（1）自主遷移，獨立計算 課件出示小航家電的使用情況：

師：小航家8月份僅用了4噸水，水費是12.8元。那小航家8月份的電費又是多少呢？快速列出算式并用豎式計算出來。

學生獨立解決。（2）交流分享

展臺反饋學生的計算結果。

課件回顧演示豎式計算過程，引導學生討論：當積末尾有0時，是先去掉0再點小數點，還是先點小數點再去掉0？

引導學生回顧小數的性質后進行總結：當積末尾有0時，應先給積點上小數點，再去掉積末尾的0。

（3）想一想：兩位小數乘整數，怎樣計算？

引導學生總結兩位小數乘整數的計算方法：先把兩位小數擴大到原來的100倍，轉化成整數，再1按照整數乘法的方法來計算，然后把結果縮小到原來的。

1003．猜想驗證，歸納方法（1）課件出示兩道算式：

（2）思考：比較上面兩道乘法豎式3.2×4，0.55×64，你發現因數小數位數與積的小數位數間有什么聯系？

引導學生發現積的小數位數和因數的小數位數是相同的。（3）試猜1.457×6的積有幾位小數？

（4）計算驗證，得出結論：因數有幾位小數，積就有幾位小數。（5）想一想：怎樣計算小數乘整數？

總結方法：計算小數乘整數時，一般可以先按整數乘法計算，再看因數里有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。

【設計意圖】在前面一系列的鋪墊之下，通過直觀認識——猜想——驗證——觀察——比較這幾個過程，讓學生很好地理解了因數有幾位小數，積就有幾位小數，較好地突破了難點。

三、自主練習

1.基本練習：火眼金睛辨對錯（教材第4頁第5題）。

2.對比練習：智慧計算我最強（教材第4頁第4題）

3．綜合練習：解決問題我能行。

4.發展練習：

5.課后作業：

課后調查自己家的電、水、天然氣的使用情況（調查結果保留整數值），并計算出每項各花了多少錢？結合算出的數據，為家人提一條使用水、電、天然氣等資源的合理化建議。

【設計意圖】通過不同形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又把學生的興趣引領到計算方法的訓練上來，有助于學生技能和技巧的形成。同時，練習和教材情境串連成串兒，不僅可激發學生解決實際問題的興趣，還能進一步增強學生節儉生活的意識。

四、回顧反思

師：同學們，這節課馬上就要結束了，回想一下，你有什么收獲？（課件出示教材豐收園圖）學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環節最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環節最積極？）

學生回答。（課件將綠蘋果變成紅蘋果）

學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）

學生回答。（課件將“會問”綠蘋果變成紅蘋果）??

師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋果裝入果籃）

【設計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。