第一篇：9加幾教學設計與反思

《9加幾》教學設計與反思

韓萬霞

教學內容：人教版教材P96、98頁內容。教學目標 ：

1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

3.培養學生合作學習和用數學的意識。教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。教具準備：教學課件、小棒20根。教學過程 :

一、激發興趣，復習鋪墊

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1、創設情報境，教學例1（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……

（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。生討論、匯報。

（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

請一名學生操作，教師引導語 言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

根據學生回答教師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

二、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

三、課堂小結：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

板書設計： 9加幾 + 5 = 14

+ 7 = 16 1 4

6 教學反思

這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

第二篇：9加幾__教學設計及教學反思

《9加幾》教學設計

[教學內容] 人教版一年級（上冊）第96頁-98頁例

1、例2。[教學目標] 1．知識目標：使學生初步掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

2．能力目標：初步培養學生的觀察能力、動手操作能力及合作交流能力。

3．情感目標：讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感。[教學重點] 初步掌握用“湊十法”計算9加幾。[教學難點] 理解“湊十法”的思維過程。[教具準備] 電腦課件，實物投影。

[學具準備] 每人20根小棒、[教學過程]

一、激發興趣，復習鋪墊

1．談話引入：我知道小朋友們喜歡小動物，今天有一種小動物與我們一起學數學。請看 小猴啊帶來了一些加法題會算嗎？

10+1= 10+3= 10+5= 10+7 10+2= 10+4= 10+6= 10+8= 你們為什么算得這么快呀？

2．師：今天猴媽媽準備了一些桃，說你算對了就可以吃這些桃，二、自主嘗試，探究算法 1．創設情境，我們一起來看，有一部分桃放在了盒子里，還有一部分放到了外面了，我們一起來數數盒子里的桃，（書寫9）盒子外面有幾個桃一眼就可以看出來，要算盒子里面和外面一共有幾個桃？要用什么方法來算（加法）小猴看到這么多桃子一沒算出來，我想小朋友們一定能算出來，你們愿意幫助他嗎？

2、不過老師有一個要求，你既要算出結果，還要能說出你是怎樣算出來的，怎樣想到結果的。同桌兩個小朋友互相說說你是怎樣算出結果的。開始

3、現在請一個小朋友說說，如果你的想法和他不一樣，你再舉手說好嗎？

4、好了，剛才有的小朋友說盒子里的桃是9個，這里還缺一個，能夠使盒子里變成10，怎樣變？你來說一說。

5、真的變成10個了，這樣便是怎樣想的呢？這邊的4個桃就分成了幾和幾呀，（板書1、3）,盒子里原來9個桃現在就變成了幾個？10個和外面的3個合起來就是13.，剛才我們用不同的方法算出了9+4=13，現在請同學們大聲的讀出來，（師寫）

6、小猴也學會了，他想自己來算幾道題，用圓片來算，老師來擺你們來數。（9個紅，8個黃）

7、小猴想算幾加幾啊，哪個小朋友能到前面移動圓片，讓大家知道你是怎樣想的，8、移動了1個到左邊，左邊就變成了幾個？右邊還有幾個？10+7就是

9、這樣移就是把8分成了幾和幾？9個和1個合起來就是10,10再加7就是17

10、不移動黃顏色的也能算出來，誰愿意上來試一試，11、移動2個到右邊，這樣一移不是把9，是，9 分了幾個給8，還有幾個，2和8合在一起就變成10，10 再加7就是17。

12、這樣我們可以把9變成10，也可以把8變成了10，大家來讀一讀，9+8=17

13、小猴就想怎樣算才能更簡單呢？

14、現在左邊擺9根小棒，空一點距離，再擺3根，現在我們來算9+3了，你能移動小棒，讓人一眼就能看出得數是多少嗎，移動了1 根小棒。

15、你能想老師一樣圈出10根來嗎？這樣也能一眼看出有多少根來,你能填出方框里的數嗎？

16、下面我們不擺小棒了，你能圈出10根，再來填嘛。17|、9加7等于多少？ 剛才我們算了這些算我們一起來讀一讀，這幾道加法都有一個共同的地方，找一找。

19、對，都是用9加一個數，就是我們今天學習的9加幾。9加幾，我們剛才是怎樣算到得數的?（就從幾里拿一個9,9就變成10.）

20、可以數著算，可以變著算，小猴也變聰明了，他能把9加幾變成10加幾來算，你們會變嗎？、我來出一到看看你們會不會變，9+2

22、怎樣變的？（2可以拿一個給9 就變成10）這樣9+2就等于多少

23、你們還會變嗎？這次我反過來變，9+1+5=，這道算式你知道我想讓你算9加幾嗎？相當于9加幾？（9+6）

24、你們會算嗎？

25、還有幾道你們會算嗎？（9+9= 9+6）

26、這就是我們學得9加幾，你發現了什么規律？

27、第一個加數一樣，第二個加數從小到大，所以得數就從小到大，你們再橫著看一看呢。跟著老師的手指來看，指2，指1

28、加2就變成1，加3就變成2，加4就變成3，都少了1個，到哪里去了？（給9 變成10 了）

29、接下來我們來一種有趣的讀法，（2和個位的1讀重音）老師示范，30、你會讀嘛

31、出示9+（）=1（）如果前面填4后面填幾。32 完成做一做3題.教學反思：

優點：

一、創設教學情境，激發學習興趣

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創設了猴媽媽考小猴子的教學情境。上課伊始，我復習已學的10加幾，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

二、重視學生的情感體驗

本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。課上出現一個小插曲，有一位學生在擺圓片時，沒有說出自己是怎么算的，而是交換了圓片左右的位置。開始我就發現她擺的不對，如果否定她，會扼殺她學習的積極性和表現欲。我靈機一動，對同學們說：“這樣擺對嗎？我覺得很有想法，這位同學想再次告訴同5+9=9+5。”看她高興地回到座位上，我覺得這次激勵性評價是成功的。

三、讓學生經歷自主探索的過程 我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過感興趣的小朋友們開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

不足之處:

一、對重點強調不足。本課教學中學生們只感知了湊十的方法，學會了9加幾的計算，但在體驗算法多樣化的環節中有所欠缺。要做到這一點，就該抓住讓學生交流自己是怎么算的環節，讓學生多擺一擺，多說一說。學生說的不夠多，訓練還不夠，速度還不夠快。

二、對中差生的關注不夠。本節課中，優生學起來很輕松，但一部分中差生對湊十法的理解比較困難，課堂中也反饋了一些差生的情況不理想，但我沒有及時加強練習與鞏固，在后面的練習中中差生的速度拖了后腿。

第三篇：9加幾教學設計及反思

西師版一年級數學上冊《9

加幾》教學設計及反思

龍潭鎮中心校：王貴學 教學內容：

西師版教科書一年級上冊69頁單元主題圖和第70頁例

1、例2，完成課堂活動第1題和練習十三的第1、2題。

教學目標：

1、通過操作，引導學生利用已有經驗自己得出計算9加幾的方法，體現算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的形成提出問題、解決問題的能力。

3、培養學生互相幫助、合作學習和用數學的意識。

教學重、難點：理解“湊十法”的思維過程。

教學準備： 多媒體課件、20個圓片。

學具：每人準備20個圓片。

教學過程

一、創設情境、談話引入：

師：叮鈴鈴，下課鈴聲響了，同學們像一只只小鳥飛出教室，來到操場上做各種體育活動，鍛煉身體。看，這些同學們在操場上做什么？（出示教材第69頁單元主題圖）你發現了什么數學信息，可以提出哪些數學問題？

板書課題：9加幾

〔設計意圖：在課堂教學導入時，教師有目的地創設貼近學生生活的教學情境，把生活中的數學問題引入課堂，培養了學生運用數學的意識。〕

二、討論交流、探索新知：

1、學生觀察主題圖。

（1）讓學生自己看圖互相說一說。

（2）指名學生匯報交流。

［設計意圖：此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。］

2、學生回答后教師指出：為了給運動員解渴，有一個小同學熱心地為他們拿來了礦泉水。箱子里面有9瓶礦泉水，箱子外邊有3瓶礦泉水，一共有多少瓶礦泉水？

師：你們知道一共有多少瓶礦泉水嗎？互相說一說。

（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

學生可能出現三種算法：

（1）數數法：1、2、3、4……12，一共有12盒。

（2）接數法：箱子里有9瓶，然后再接著數10、11、12，一共有12瓶。

（3）湊十法：把外面的一瓶礦泉水放在箱子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

［設計意圖：提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。］

3、學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了一共有多少瓶，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算一共有多少瓶礦泉水怎樣列式？（板書9＋3或3+9）

師：9加3該怎樣計算呢？請同學們用圓片擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9個圓片代表箱子里的9瓶礦泉水，右邊擺3個圓片代表箱子外邊的3瓶礦泉水。

教師邊提問邊指導學生操作：箱子里的9瓶再加上幾瓶就湊成了10瓶？這個1瓶是從哪來的？外邊的3瓶礦泉水拿走1瓶后還剩多少瓶？10瓶與剩下的2瓶合起來是多少瓶？所以9＋3等于多少？

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋3的？

［設計意圖：愛表現是學生的天性，所以教師在課堂上要鼓勵學生大膽地發表自己的意見。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，可以及時內化計算方法。］

4、利用單元主題圖資源繼續提出用加法計算的數學問題。

師：同學們接著看圖，操場上有9個踢踺子的，又來了5個，一共有多少人？應該怎樣列式？（板書：9＋5或5+9）

師：9＋5等于多少呢？自己用圓片擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

［設計意圖：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。］

三、聯系生活，鞏固深化：

1、擺一擺，說一說。（“課堂活動”第1題）

學生獨立看圖說意，并動手擺一擺，說一說。

2、給小動物找家游戲。

（說對計算過程及得數。）

［設計意圖：練習的設計，注意聯系生活，動手操作活動，讓數學回歸生活，并應用于生活，主要讓學生在學習活動中體會現實生活中的數學，發展對數學的興趣。］

四、課堂小結：

今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數數的方法，也可以用計算的方法。

［設計意圖：教師的小結點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。］

五、板書設計：

9加幾

9+3

9+5

方法1：用點數法和接著數

方法2：擺學具

方法3：湊十法

六、課堂作業：

練習十三第1、2題。

七、學習評價：

八、教學反思：《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程。教學情景的設計，使學生覺得自己不是在單純地學習知識，而是在解決實際問題，從而感到數學源于生活，并應用于生活，進一步體會數學的價值。

第四篇：“九加幾”教學設計及反思

“九加幾”教學設計及反思

新北區小河中心小學

周立萍

教學目標：

1、通過操作，引導學生利用已有經驗自己得出計算9加幾的方法，體現算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

3、培養學生互相幫助、合作學習和用數學的意識。

教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。

教學準備：

教具：實物投影，投影片（或課件），小棒18根。

學具：每人準備小棒18根。

教學過程：

一、教學例1

出示情景圖

教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

（讓學生自己看圖互相說一說）

［反思：現代數學教學論認為，好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發、提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這種新的教學理念的核心是注重從學生的現實生活出發，注重學生個體的有效參與和學生個性的發展。此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。］

2、學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

［反思：“基于問題學習”就是要把數學知識的學習與真實的問題情境聯系起來，使學生在解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創造性地解決問題。］

師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。

（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

學生可能出現三種算法：

（1）數數法：1、2、3、4??

12、13，一共有13盒。

（2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。

（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

［反思：學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。］

3、學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

〔反思：學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，可以及時內化計算方法。］

4、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

［反思：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。］

二、練習反饋

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

3、教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

學生每說一個算式，就讓學生說出得數。

4、直接寫得數（“做一做”第3題）

學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。［反思：運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。］

三、課堂小結

今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）

教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。

［反思：教師的小結點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。］

［反思：《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程。在這樣的課堂上，學生不僅學會了有條理地表述自己的觀點想法，還學會了相互接納、贊賞與互助，并不斷對自己和別人的想法進行批判和反思。通過學生間的多向交流，可以使他們從多角度看到問題解決的途徑。］

第五篇：9加幾教學設計及反思

9加幾

教學目標：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。

課前準備：多媒體課件(教材88～90頁的全景圖)課

時：1課時 教學過程：

一、情境導入、激發興趣。同學們,我們的學校要開運動會了,你們想去看一看嗎？（想）那就和老師一起來闖關吧！［多媒體出示］

（復習）

1、口答；2能分成1和幾？5能分成1和幾？4能分成1和幾？6能分成1和幾？7能分成1和幾？

2.直接說出得數：

9+()=10 9+1+2=? 9+1+6=? 9+1+4=? 9+1+3=? 同學們,我們已經順利的闖過了倆關,那就讓我們到運動場上去吧,那里的運動會已經開始啦！你們想去看一看嗎？［出示校園運動會場景圖］

二、探求算法;

1、師：運動會上的比賽熱鬧極了,請小朋友們認真的看一看,同學們都參加了那些比賽項目？（舉手回答;有踢毽子的、有跳繩的、有跑步的、跳遠的、）看來大家都是愛運動的孩子。

2、你能告訴老師你最喜歡那個比賽項目,數一數每個項目有多少人參加？（我最喜歡?有?人參加.）＜跳遠的有7人,踢毽子的有9人,跳繩的有3人,跑步的有6人.＞

3、同學們觀察的可真仔細！這些運動員參加比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友給這些運動員準備了好多好多牛奶（課件出示牛奶畫面）,已經送走了一些,請大家幫小朋友們數一數現在還有多少盒沒送?（也就是說現在一共有多少盒牛奶?）<多媒體出示牛奶圖> ⑴、你是怎么算出來得?能告訴老師嗎? ［交流匯報］;老師請一位勇敢的小朋友舉手說你是怎樣數的?（一盒一盒的數,1、2、3、4、5、6、7、8、9??

12、13共13盒。）(接著數的方法;盒子里已經有9盒,然后接著數10、11、12、13、共13盒。）(湊十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,湊成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。）該怎樣列式呢?根據學生回答板書9＋4＝13 [ 多媒體出示牛奶湊10法圖] 演示湊10法轉換過程法{從外面拿一盒放到箱子里，把箱子里湊成十盒；加上外面的三盒就等于13盒}（演示把箱子外面的一盒放入箱子里，直觀形象，易于學生理解“湊十法

三、知識小結，鞏固練習。

（1）同學們剛才我們用來計算的9加幾的方法在數學中就叫“湊十法”,也就是把沒學過的9加幾變成我們已經學過的10加幾來算。(9加幾→10加幾)如圖所示。（2）鞏固“湊十法”;（3）出示“湊十法”法則。（看大數，分小數；湊成十，算得數。）

板書設計：

9加幾

9＋4＝13

湊十法：看大數，分小數；湊成十，算得數。

《9加幾》教學反思

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

3、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。

為了更好地落實以上目標，在這節課上引導學生從已有的知識經驗出發，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態度等各方面均得到發展。

例如，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心里，往后數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。

這節課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環節，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環節處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學，熱愛數學。