第一篇: 長相思/納蘭性德_教學(xué)設(shè)計_教案
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代 2.掌握詞的內(nèi)容,體會詞的意境 3.領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
緣景明情,體會詞的意境
3.教學(xué)用具
多媒體
4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
清代有一位滿族詞人,其詞頗具李后主遺風(fēng),清新婉麗,獨(dú)具真情銳感,直指本心。王國維曾贊曰:“以自然之眼觀物,以自然之舌言情。初入中原未染漢人風(fēng)氣,北宋以來,一人而已。”這“一人”是誰呢?他就是被譽(yù)為“滿清第一詞人”的納蘭性德。
二、知人論世
1.作者:納蘭性德(1655-1685)原名成德,字容若,號楞伽山人,滿洲正黃旗人,康熙十二年進(jìn)士,官一等侍衛(wèi),大學(xué)士明珠之長子。納蘭性德淡泊名利,善騎射,好讀書,擅長寫詞。其詞主要抒寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受,寫情真摯濃烈,寫景逼真?zhèn)魃瘛T~風(fēng)婉約清新,自然真切,但過多哀思,情調(diào)消沉。
2.背景:康熙二十一年(1682年),詞人隨康熙出巡山海關(guān)。途中寫下《長相思》。該詞主要通過描述出巡時的所見、所聞及所感,表達(dá)了詞人對故鄉(xiāng)的深深思念,也反映了詞人渴望建功立業(yè)的雄心壯志。
3.解題:長相思,詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調(diào),三十六字,平韻。
三、整體感知
1.讀詞
山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。
——山長水遠(yuǎn),我朝著山海關(guān)那邊前行;夜深了,成千上萬的軍帳中依然亮著燈。
風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。
——風(fēng)刮雪飄,風(fēng)雪聲吵碎了我的思鄉(xiāng)夢,故鄉(xiāng)可沒有這樣的聲音啊。
2.小結(jié):這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
四、賞析
1.主旨:該詞寫羈旅思鄉(xiāng)之情,詞風(fēng)清麗自然,纏綿悱惻。上片借“山一程,水一程”以表明詞人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),下片借“風(fēng)一更,雪一更”來渲染作者羈旅中之孤寂情懷;風(fēng)雪聒碎了詞人的思鄉(xiāng)夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和:思鄉(xiāng)之情溢于言表。更可貴的是,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述,“夜深千帳燈”顯露了男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報國之志。兩相結(jié)合,升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
2.煉字
①“一”:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續(xù)不絕之勢,詞風(fēng)也更加纏綿。
②“身”:“身”與“心”相對,身向榆關(guān),而心在關(guān)內(nèi),表明作者心系故園。
(四)拓展練習(xí)
賞析下列兩首《長相思》,試比較二者與納蘭詞的情感差異
長相思 李白
長相思,在長安。(長安,唐朝都城)
絡(luò)緯秋啼金井闌,(絡(luò)緯,紡織娘)
微霜凄凄簟色寒。(簟,席)
孤燈不明思欲絕,卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。(美人,喻指君王)
上有青冥之高天,下有淥水之波瀾。
天長路遠(yuǎn)魂飛苦,夢魂不到關(guān)山難。
長相思,摧心肝。
賞析:李詩屬樂府《雜曲歌詞》。詩人采用比興手法曲盡其戀,借纏綿悱惻、不能自已的男女之情,來托喻君國之思。“長安”為唐朝都城,這個特定的地點(diǎn)暗示著一種政治托寓,而“美人”則喻指君王。從構(gòu)思立意到遣詞用字,李白的《長相思》深受到屈原《離騷》之影響,形象之外有弦外之音,既含蓄蘊(yùn)藉,又淋漓盡致。
長相思
李煜
一重山,兩重山,山遠(yuǎn)天高煙水寒,(煙水,煙霧迷蒙的水面)
相思楓葉丹。
鞠花開,鞠花殘,(鞠花,菊花。鞠通菊)
塞雁高飛人未還,(塞雁,邊塞的大雁)
一簾風(fēng)月閑。
賞析:這是一首秋怨詞,當(dāng)屬李煜中期作品。這闋小詞,以景狀情。在詞人筆下,遠(yuǎn)山、煙水、楓葉、菊花、塞雁,共同構(gòu)建了一個清冷的深秋。在這樣的深秋中,相思之情越發(fā)的寂寞幽怨。上片從山起。層巒疊嶂,如同心中相思層層疊疊。山遠(yuǎn)天高,如同相思無際涯。而寒的不僅僅是煙霧深鎖的水面,更是思人之心情。相思日久,楓正紅,相思更苦。下片從花起。花開花謝,相思經(jīng)年,塞雁高飛,而離人未歸。閑簾之中是無窮無盡的思念之情,簾閑而心亂。
第二篇:納蘭性德《長相思》教學(xué)設(shè)計(范文模版)
納蘭性德《長相思》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風(fēng)一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、借助注釋,讀懂詞意
(一)導(dǎo)入
師:在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?
(二)讀準(zhǔn)《長相思》
結(jié)合誦讀穿插討論:
——“更”為什么要讀平聲?
——什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?
——“風(fēng)一更,雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng),再下了一更的雪”的意思?
師:詞讀到這里,你們有些什么印象和感覺?
(三)讀懂《長相思》
師:帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論:作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?
(指名多位學(xué)生回答)
師:這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了小河大川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,他經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。
(板書:身在征途)
師:作者的“心”又在哪里?(板書:心系故園)你們是從哪兒讀懂的?
師:同學(xué)們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會?
(四)小結(jié)
師:身在征途,心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,大家齊讀《長相思》。
二、展開想象,讀出詞情
(一)想象上闋的情境
師:同學(xué)們自由朗讀詞的上闋,你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?
(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)
——你看到了翻山越嶺的畫面。
——你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
——你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
——你看到了風(fēng)雪交加的畫面。
——你看到了刀光劍影的畫面。
??
(二)自由朗讀詞的下闋
師:如果身在故園,又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景,用手中的筆,更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)
師:那可能是一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上??那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,喝著茶,嘮家常??那還可能是??(學(xué)生在音樂聲中寫話)
(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)
——好一幅恬靜安閑的村居圖。
——故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!
——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!
——一個多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜啊!
——故園的生活,幸福的生活,其樂融融的生活。
??
(三)對比引讀
師:但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。
故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里,有的只是——
(指名學(xué)生朗讀詞)
師:故園啊,我朝思暮想的故園,當(dāng)明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里,有的只是——
(指名學(xué)生朗讀詞)
師:故園啊,我美麗溫馨的故園,當(dāng)朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂啊!可在這里,這一切都不復(fù)存在,有的只是——
(指名學(xué)生朗讀詞)
(四)小結(jié)
師:面對此情此境,納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們,什么碎了?
(學(xué)生自由發(fā)言)
師:《長相思》讀到這里,你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??)
(全班學(xué)生齊讀《長相思》)
三、互文印證,讀透詞心
(一)質(zhì)疑問難
師:詞讀到這里,你們有什么問題想問一問納蘭性德?
(學(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)
——你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?
——既然你這么思念家鄉(xiāng),為什么不早點(diǎn)回去呢?
——你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了?
——你在行軍途中遇到過哪些困難?
??
(二)互文印證
師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”
師:還有誰也想這樣問一問詩人?
在回答中穿插情境誦讀:
——長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他——(齊讀此句)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能——(齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)
——古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他——(齊讀此句)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能——(齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)
——月光下,秋風(fēng)瑟瑟,孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己——(齊讀此句)
(三)回歸課文
師:納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。
(四)小結(jié)
師:就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引:山一程,水一程,程程都是——
生讀:長相思。
師引:風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒——
生讀:長相思。
師引:愛故園,愛祖國,字字化作—— 生讀:長相思
第三篇:《長相思》納蘭性德 教案
《長相思》教案
一、教材分析
《長相思》是人教版五年級上冊第二單元古詩詞三首中的第三首,是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念和熱愛,是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生在四年級的時候就學(xué)習(xí)了《憶江南》等詩詞,已經(jīng)接觸了“詞”這種文學(xué)樣式,對詞也有了基本的認(rèn)識。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文,背誦并默寫。
2、明白詞句大意,體會詞的意境。
3、體會作者的思想感情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):有感情的朗讀詩詞。理解詞句大意。
難點(diǎn):感受詞的意境,體會作者的思想感情。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)過程
(一)、談話導(dǎo)入
通過前面的學(xué)習(xí),我們知道了,在王安石的眼中鄉(xiāng)愁是那一縷吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng);在張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆的拆了又寫的家書;那么在清代第一大才子的眼中鄉(xiāng)愁又成了什么呢?讓我們一起來讀一讀,看一看。
(二)、解詩題
齊讀。(板書課題)
長相思——詞牌名,一種詞的格律
(三)、知作者
納蘭性德,字容若,號楞伽山人,是康熙皇帝的一品帶刀侍衛(wèi)。是清代詞壇上一個標(biāo)志性人物,被當(dāng)時人稱為“清代第一詞人”。
(四)、抓字眼,明詩意
(跟著范文朗讀畫出節(jié)奏和著重號,在全班齊讀聽一聽,做糾正。)
抓字眼,(現(xiàn)在我們一起來讀一讀)
問:“山一程,水一程。”程什么意思?生答。“風(fēng)一更,雪一更。”“聒”“此聲” 程:路程、行程。千帳燈:帳篷點(diǎn)的燈。更:古時候的記時時刻。聒:嘈雜的聲音。此聲:代指風(fēng)雪聲。
(現(xiàn)在我明白了這些詞語的意思了,我們再一起來跟著范文朗讀讀一讀,試著說一說詞句的意思。)抽生答。再整理。【跋山涉水,向關(guān)外走去,晚上很晚的時候帳篷都點(diǎn)起來了燈;風(fēng)雪交加,戰(zhàn)士們都被風(fēng)雪聲吵醒了,(想做夢夢到家園都不行。)京城是沒有這樣的風(fēng)雪聲的。】
(五)、多誦讀,悟詩情
(現(xiàn)在我們都知道了這首詞的意思,讓我們再來讀一讀,試著體會作者所表達(dá)的思想感情。)
抽同學(xué)范讀,問:(你讀完這首詞,感受到了作者怎樣的思想感情?你是從哪句詞或者哪個詞語中體會到的?)
七、板書設(shè)計
長相思
清.納蘭性德
山一程,水一程
身向榆關(guān)
風(fēng)一更,雪一更
故園無此聲
思鄉(xiāng)之情,保大國思小家
八、作業(yè)布置
閱讀納蘭性德的其他詞作,如《菩薩蠻》。
九、教后反思
1、朗讀指導(dǎo)不到位。
2、在學(xué)生劃分節(jié)奏與重點(diǎn)后,未展示。
3、寫作背景未設(shè)計完整。
第四篇:納蘭性德《長相思》教學(xué)反思
納蘭性德《長相思》教學(xué)反思
一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn),本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合,課程資源要整合,教學(xué)方式要整合,在整合中提高課堂教學(xué)效率,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn),本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展開想象中融情,在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn),本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體,而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化,從而洗滌心靈,鋪墊精神底子。
第五篇:關(guān)于納蘭性德《長相思》感想
關(guān)于納蘭性德《長相思》感想
原詞:長相思
[清]納蘭性德
山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔③行,夜深千帳燈。
風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。
納蘭性德?lián)问绦l(wèi)期間,曾多次跟隨康熙出巡,寵遇非常。康熙二十一年早春,納蘭性德隨御駕東巡、去往山海關(guān)外盛京(沈陽)。途中,寫下了這詞,成就一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
上闋寫山水行程。一路爬山涉水,鞍馬勞頓,目的地只在榆關(guān)那邊。清寒的時節(jié),蒼涼的去處,那萬丈穹廬下安扎的營帳,望去好似繁星落地,璀璨異常。如此壯麗之景,只從詞人“夜深千帳燈”幾字中,我們便可體會無二。
下闋承接“夜深千帳燈”,繼續(xù)寫“夜”,過渡自然。夜深了,詩人還是睡不著,風(fēng)雪交加嘛,一更接一更,真是吵死個人。寫景畢竟為抒情。詞人身為侍衛(wèi)之職,一生多鞍馬勞役。急風(fēng)飛雪的出塞路上,帳外長久的風(fēng)雪聲,勾起的是對“故園”無盡的思念,對家中的溫暖的無盡的思念。
這首詞還有一個重要特點(diǎn),就是整齊的對稱之美。其
一、上一闋,山水相迭,一程接一程,主要是寫空間上的延續(xù);下一闋,風(fēng)雪交加,一更接一更,主要是寫時間上的延續(xù)。其
二、上一闋,強(qiáng)調(diào)“身”,行程之中身好累。“‘身’向榆關(guān)那畔行”,“身”在哪里呢?作者經(jīng)過了崇山峻嶺,大河小川,山海關(guān)外,經(jīng)過了許許多多的地方,總之,身在旅途,軍營帳篷中。這里面有多少的不得已呀!真的是“身在曹營心在漢”,留下綿綿無盡的想象與回味的空間;下一闋,強(qiáng)調(diào)“心”,難眠之時心好苦。在這樣惡劣的氣候條件下,連做一個思鄉(xiāng)夢都做不囫圇,做不安逸。心好苦,是身好累的合理延續(xù)。其
三、上一闋,無論是山水還是燈火,都重在寫所見,寫視覺;下一闋,無論是風(fēng)還是雪,都重在寫所聞,寫聽覺。“故園無此聲”,那有的是什么呢?當(dāng)然是溫馨,令人留戀的甜蜜和溫馨。其
四、上一闋,從大處著眼,鋪寫一路行程中的這一處,從白天到黑夜,這一處中的千萬帳燈火。重在寫外,表現(xiàn)外在的時空印象;下一闋,從小處落筆,內(nèi)斂到“我”這一帳。重在寫內(nèi),展示這一帳內(nèi)“我”的耳聞以及“我”的內(nèi)心感受。時空盡在“我”的“耳”中、“心”中。
總的來說,上闋寫面、寫外,鋪陳壯觀;下闋寫點(diǎn)、寫內(nèi),曲描心情。選取的都是平凡的事物,如山水風(fēng)雪、燈火聲音。又采用短小精悍而通俗易懂的語句,輕巧排列,對應(yīng)整齊。信手拈來,不顯雕琢。近代大學(xué)者王國維評價說“容若詞自然真切”。全篇融細(xì)膩情感于雄壯景色之中,盡顯非凡。纏綿而不頹廢,柔情之中露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報國之志。