第一篇： 長(zhǎng)相思／納蘭性德_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代 2.掌握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境 3.領(lǐng)會(huì)詞中作者流露的思想感情

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

緣景明情，體會(huì)詞的意境

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

清代有一位滿(mǎn)族詞人，其詞頗具李后主遺風(fēng)，清新婉麗，獨(dú)具真情銳感，直指本心。王國(guó)維曾贊曰：“以自然之眼觀物，以自然之舌言情。初入中原未染漢人風(fēng)氣，北宋以來(lái)，一人而已。”這“一人”是誰(shuí)呢？他就是被譽(yù)為“滿(mǎn)清第一詞人”的納蘭性德。

二、知人論世

1.作者：納蘭性德（1655-1685）原名成德，字容若，號(hào)楞伽山人，滿(mǎn)洲正黃旗人，康熙十二年進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)，大學(xué)士明珠之長(zhǎng)子。納蘭性德淡泊名利，善騎射，好讀書(shū)，擅長(zhǎng)寫(xiě)詞。其詞主要抒寫(xiě)離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受，寫(xiě)情真摯濃烈，寫(xiě)景逼真?zhèn)魃瘛Ｔ~風(fēng)婉約清新，自然真切，但過(guò)多哀思，情調(diào)消沉。

2.背景：康熙二十一年（1682年），詞人隨康熙出巡山海關(guān)。途中寫(xiě)下《長(zhǎng)相思》。該詞主要通過(guò)描述出巡時(shí)的所見(jiàn)、所聞及所感，表達(dá)了詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念，也反映了詞人渴望建功立業(yè)的雄心壯志。

3.解題：長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫(xiě)男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)，三十六字，平韻。

三、整體感知

1.讀詞

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

——山長(zhǎng)水遠(yuǎn)，我朝著山海關(guān)那邊前行；夜深了，成千上萬(wàn)的軍帳中依然亮著燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

——風(fēng)刮雪飄，風(fēng)雪聲吵碎了我的思鄉(xiāng)夢(mèng)，故鄉(xiāng)可沒(méi)有這樣的聲音啊。

2.小結(jié)：這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

四、賞析

1.主旨：該詞寫(xiě)羈旅思鄉(xiāng)之情，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻。上片借“山一程，水一程”以表明詞人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，下片借“風(fēng)一更，雪一更”來(lái)渲染作者羈旅中之孤寂情懷；風(fēng)雪聒碎了詞人的思鄉(xiāng)夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧?kù)o詳和：思鄉(xiāng)之情溢于言表。更可貴的是，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，“夜深千帳燈”顯露了男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報(bào)國(guó)之志。兩相結(jié)合，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

2.煉字

①“一”：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)也更加纏綿。

②“身”：“身”與“心”相對(duì)，身向榆關(guān)，而心在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

（四）拓展練習(xí)

賞析下列兩首《長(zhǎng)相思》，試比較二者與納蘭詞的情感差異

長(zhǎng)相思 李白

長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。（長(zhǎng)安，唐朝都城）

絡(luò)緯秋啼金井闌，（絡(luò)緯，紡織娘）

微霜凄凄簟色寒。（簟，席）

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

美人如花隔云端。（美人，喻指君王）

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

長(zhǎng)相思，摧心肝。

賞析：李詩(shī)屬樂(lè)府《雜曲歌詞》。詩(shī)人采用比興手法曲盡其戀，借纏綿悱惻、不能自已的男女之情，來(lái)托喻君國(guó)之思。“長(zhǎng)安”為唐朝都城，這個(gè)特定的地點(diǎn)暗示著一種政治托寓，而“美人”則喻指君王。從構(gòu)思立意到遣詞用字，李白的《長(zhǎng)相思》深受到屈原《離騷》之影響，形象之外有弦外之音，既含蓄蘊(yùn)藉，又淋漓盡致。

長(zhǎng)相思

李煜

一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒，（煙水，煙霧迷蒙的水面）

相思楓葉丹。

鞠花開(kāi)，鞠花殘，（鞠花，菊花。鞠通菊）

塞雁高飛人未還，（塞雁，邊塞的大雁）

一簾風(fēng)月閑。

賞析：這是一首秋怨詞，當(dāng)屬李煜中期作品。這闋小詞，以景狀情。在詞人筆下，遠(yuǎn)山、煙水、楓葉、菊花、塞雁，共同構(gòu)建了一個(gè)清冷的深秋。在這樣的深秋中，相思之情越發(fā)的寂寞幽怨。上片從山起。層巒疊嶂，如同心中相思層層疊疊。山遠(yuǎn)天高，如同相思無(wú)際涯。而寒的不僅僅是煙霧深鎖的水面，更是思人之心情。相思日久,楓正紅，相思更苦。下片從花起。花開(kāi)花謝，相思經(jīng)年，塞雁高飛，而離人未歸。閑簾之中是無(wú)窮無(wú)盡的思念之情，簾閑而心亂。

第二篇：納蘭性德《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

納蘭性德《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋?zhuān)x懂詞意

(一)導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?

(二)讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

——“更”為什么要讀平聲?

——什么人聽(tīng)得到打更的聲音?更聲對(duì)這些人意味著什么?

——“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思?

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)?

(三)讀懂《長(zhǎng)相思》

師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)胂脒@首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來(lái)的?

(指名多位學(xué)生回答)

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

(板書(shū)：身在征途)

師：作者的“心”又在哪里?(板書(shū)：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，(在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)?

(四)小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、展開(kāi)想象，讀出詞情

(一)想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景?

(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

——你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。

——你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。

——你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。

——你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。

——你看到了刀光劍影的畫(huà)面。

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(二)自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫(huà)面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。(播放音樂(lè)、畫(huà)面)

師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??(學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話)

(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

——好一幅恬靜安閑的村居圖。

——故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!

——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!

——一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊!

——故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。

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(三)對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒(méi)有。

故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是——

(指名學(xué)生朗讀詞)

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是——

(指名學(xué)生朗讀詞)

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是——

(指名學(xué)生朗讀詞)

(四)小結(jié)

師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了?

(學(xué)生自由發(fā)言)

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??)

(全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》)

三、互文印證，讀透詞心

(一)質(zhì)疑問(wèn)難

師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德?

(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

——你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?

——既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢?

——你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了?

——你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難?

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(二)互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”

師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人?

在回答中穿插情境誦讀：

——長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他——(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能——(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)

——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他——(齊讀此句)但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能——(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)

——月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己——(齊讀此句)

(三)回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

(四)小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是——

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作—— 生讀：長(zhǎng)相思

第三篇：《長(zhǎng)相思》納蘭性德 教案

《長(zhǎng)相思》教案

一、教材分析

《長(zhǎng)相思》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元古詩(shī)詞三首中的第三首，是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和熱愛(ài)，是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生在四年級(jí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)了《憶江南》等詩(shī)詞，已經(jīng)接觸了“詞”這種文學(xué)樣式，對(duì)詞也有了基本的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，背誦并默寫(xiě)。

2、明白詞句大意，體會(huì)詞的意境。

3、體會(huì)作者的思想感情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)詞。理解詞句大意。

難點(diǎn)：感受詞的意境，體會(huì)作者的思想感情。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、教學(xué)過(guò)程

（一）、談話導(dǎo)入

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了，在王安石的眼中鄉(xiāng)愁是那一縷吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)；在張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫(xiě)了又拆的拆了又寫(xiě)的家書(shū)；那么在清代第一大才子的眼中鄉(xiāng)愁又成了什么呢？讓我們一起來(lái)讀一讀，看一看。

（二）、解詩(shī)題

齊讀。（板書(shū)課題）

長(zhǎng)相思——詞牌名，一種詞的格律

（三）、知作者

納蘭性德，字容若，號(hào)楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛(wèi)。是清代詞壇上一個(gè)標(biāo)志性人物，被當(dāng)時(shí)人稱(chēng)為“清代第一詞人”。

（四）、抓字眼，明詩(shī)意

（跟著范文朗讀畫(huà)出節(jié)奏和著重號(hào)，在全班齊讀聽(tīng)一聽(tīng)，做糾正。）

抓字眼，（現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀）

問(wèn)：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。“風(fēng)一更，雪一更。”“聒”“此聲” 程：路程、行程。千帳燈：帳篷點(diǎn)的燈。更：古時(shí)候的記時(shí)時(shí)刻。聒：嘈雜的聲音。此聲：代指風(fēng)雪聲。

（現(xiàn)在我明白了這些詞語(yǔ)的意思了，我們?cè)僖黄饋?lái)跟著范文朗讀讀一讀，試著說(shuō)一說(shuō)詞句的意思。）抽生答。再整理。【跋山涉水，向關(guān)外走去，晚上很晚的時(shí)候帳篷都點(diǎn)起來(lái)了燈；風(fēng)雪交加，戰(zhàn)士們都被風(fēng)雪聲吵醒了，（想做夢(mèng)夢(mèng)到家園都不行。）京城是沒(méi)有這樣的風(fēng)雪聲的。】

（五）、多誦讀，悟詩(shī)情

（現(xiàn)在我們都知道了這首詞的意思，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，試著體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。）

抽同學(xué)范讀，問(wèn)：（你讀完這首詞，感受到了作者怎樣的思想感情？你是從哪句詞或者哪個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的？）

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)相思

清.納蘭性德

山一程，水一程

身向榆關(guān)

風(fēng)一更，雪一更

故園無(wú)此聲

思鄉(xiāng)之情，保大國(guó)思小家

八、作業(yè)布置

閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》。

九、教后反思

1、朗讀指導(dǎo)不到位。

2、在學(xué)生劃分節(jié)奏與重點(diǎn)后，未展示。

3、寫(xiě)作背景未設(shè)計(jì)完整。

第四篇：納蘭性德《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

納蘭性德《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思

一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

第五篇：關(guān)于納蘭性德《長(zhǎng)相思》感想

關(guān)于納蘭性德《長(zhǎng)相思》感想

原詞：長(zhǎng)相思

[清]納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔③行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

納蘭性德?lián)问绦l(wèi)期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡、去往山海關(guān)外盛京（沈陽(yáng)）。途中，寫(xiě)下了這詞，成就一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

上闋寫(xiě)山水行程。一路爬山涉水，鞍馬勞頓，目的地只在榆關(guān)那邊。清寒的時(shí)節(jié)，蒼涼的去處，那萬(wàn)丈穹廬下安扎的營(yíng)帳，望去好似繁星落地，璀璨異常。如此壯麗之景，只從詞人“夜深千帳燈”幾字中，我們便可體會(huì)無(wú)二。

下闋承接“夜深千帳燈”，繼續(xù)寫(xiě)“夜”，過(guò)渡自然。夜深了，詩(shī)人還是睡不著，風(fēng)雪交加嘛，一更接一更，真是吵死個(gè)人。寫(xiě)景畢竟為抒情。詞人身為侍衛(wèi)之職，一生多鞍馬勞役。急風(fēng)飛雪的出塞路上，帳外長(zhǎng)久的風(fēng)雪聲，勾起的是對(duì)“故園”無(wú)盡的思念，對(duì)家中的溫暖的無(wú)盡的思念。

這首詞還有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是整齊的對(duì)稱(chēng)之美。其

一、上一闋，山水相迭，一程接一程，主要是寫(xiě)空間上的延續(xù)；下一闋，風(fēng)雪交加，一更接一更，主要是寫(xiě)時(shí)間上的延續(xù)。其

二、上一闋，強(qiáng)調(diào)“身”，行程之中身好累。“‘身’向榆關(guān)那畔行”，“身”在哪里呢？作者經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，大河小川，山海關(guān)外，經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，總之，身在旅途，軍營(yíng)帳篷中。這里面有多少的不得已呀！真的是“身在曹營(yíng)心在漢”，留下綿綿無(wú)盡的想象與回味的空間；下一闋，強(qiáng)調(diào)“心”，難眠之時(shí)心好苦。在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個(gè)思鄉(xiāng)夢(mèng)都做不囫圇，做不安逸。心好苦，是身好累的合理延續(xù)。其

三、上一闋，無(wú)論是山水還是燈火，都重在寫(xiě)所見(jiàn)，寫(xiě)視覺(jué)；下一闋，無(wú)論是風(fēng)還是雪，都重在寫(xiě)所聞，寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)。“故園無(wú)此聲”，那有的是什么呢？當(dāng)然是溫馨，令人留戀的甜蜜和溫馨。其

四、上一闋，從大處著眼，鋪寫(xiě)一路行程中的這一處，從白天到黑夜，這一處中的千萬(wàn)帳燈火。重在寫(xiě)外，表現(xiàn)外在的時(shí)空印象；下一闋，從小處落筆，內(nèi)斂到“我”這一帳。重在寫(xiě)內(nèi)，展示這一帳內(nèi)“我”的耳聞以及“我”的內(nèi)心感受。時(shí)空盡在“我”的“耳”中、“心”中。

總的來(lái)說(shuō)，上闋寫(xiě)面、寫(xiě)外，鋪陳壯觀；下闋寫(xiě)點(diǎn)、寫(xiě)內(nèi)，曲描心情。選取的都是平凡的事物，如山水風(fēng)雪、燈火聲音。又采用短小精悍而通俗易懂的語(yǔ)句，輕巧排列，對(duì)應(yīng)整齊。信手拈來(lái)，不顯雕琢。近代大學(xué)者王國(guó)維評(píng)價(jià)說(shuō)“容若詞自然真切”。全篇融細(xì)膩情感于雄壯景色之中，盡顯非凡。纏綿而不頹廢，柔情之中露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報(bào)國(guó)之志。