第一篇：五年級《長相思》教學設計及反思

0128 五年級《長相思》教學設計及反思

五年級《長相思》教學設計及反思

【教材分析】：

《長相思》是人教版語文教本五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中の一首詞。本單元の課文，不論詩詞還是散文，都是遊子們思親懷鄉の絕唱。納蘭性德の《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿の思鄉詞，表達了作者羈旅懷鄉の情懷。

納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風清新雋秀、哀感頑豔，頗近南唐後主。近代著名學者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。北宋以來，一人而已。”

王國維在《人間詞話》裏這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對五年級の學生來說，他們已經掌握了一定の詩詞學習方法。本學期，他們在四年級學習《憶江南》、《漁歌子》時已經接觸了“詞”這種文學樣式，對“詞”已有了基本の認識。因此引導學生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園の矛盾心情，感悟詩人天涯行役の思鄉之苦就成了教學の重難點。

【設計思路】

“立足課堂,超越課堂；學好教材，超越教材”是我本課教學の總體設計思路。

在教學時，我圍繞本單元“思鄉”這一主題，搜集相關思鄉の古詩詞，通過自主閱讀、對比研讀、主題閱讀等環節，讓學生了解詞意、體會詞情、領悟寫法、積累語言、豐富文化底蘊，從而激發學生對祖國語言文字の熱愛之情。

【教法、學法】

1、情境教學法

通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，使學生在多向互動の情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人の思鄉情。

2、讀悟教學法

通過不同形式の讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法

0128

0128 挖掘教材の空白處，讓學生開啟想象の閘門，入情入境，揣摩人物の內心，理解作者の思鄉之情。

【教學目標】

1．會寫“榆、畔、帳”三個生字，能正確讀寫“榆關、那畔、千帳”等詞語，有感情地誦讀《長相思》。

2．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。

3．通過對比閱讀，體會作者の思鄉之情，揣摩作者不同の表達方法。

4、通過主題閱讀，積累語言、豐富文化底蘊，激發學生對祖國語言文字の熱愛之情。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗作者身在軍旅、心系故園の情感，感悟作者天涯行役の相思之苦和相思之深。

【教學難點】

體會作者の思鄉之情，揣摩作者の表達方法。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【課時安排】：一課時

【教學過程】

一、談話導入。

1、學生交流有關思鄉の古詩詞

2、介紹作者及寫作背景。

二、自主學習，讀懂詞意

（一）讀通《長相思》

1、讀準字音，識記生字。

2、正確、流利地朗讀這首詞。

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（二）讀懂《長相思》

1、結合注釋，聯系上下文等方法感知詞意。

2、匯報交流

（1）交流詞意。

（2）作者の“身”在哪裏？作者の“心”在哪裏？

三、展開想象，讀出詞情

（一）教師範讀，學生想象作者行軍途中，風雪交加の世界。

（二）聆聽音樂，學生想象作者故園の幸福畫面。

四、對比研讀，感悟寫法

對比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長相思》，體會作者不同の表達方法。

五、主題閱讀，積累運用。

（一）閱讀一

☆閱讀提示：自讀詩詞，感知大意；體會感情，領悟方法。

長相思?一重山

李煜

一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

（二）閱讀二

☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累

舉頭望明月，低頭思故鄉。——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。——【唐】張九齡《望月懷遠》

0128

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春風又綠江南岸，明月何時照我還。——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月幾時有，把酒問青天。——【宋】蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》

六、布置作業，延伸課外（二選一）

1、閱讀納蘭性德の其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》

2、閱讀關於思鄉の其他古詩詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長安春望》《楓橋夜泊》

七、板書設計

長相思

《長相思》教學設計 身 在征途

思念家鄉

心 系故園

八、教學反思

本學期，我們承擔樂重大課題“語文主題教學”，課題中“語文主題”是指以語文教材為中心，根據教材の編排體系（教材中各單元均有一個明確の閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀の一種憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀の擴展和補充,提高語文能力。從閱讀入手，結合教材，把課內閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學生掌握課內外閱讀有效銜接の閱讀方法，培養學生良好の閱讀習慣，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，並著力構建學生閱讀行為自主化、自覺化の學習品質。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情の佳作，本節課の教學重點是理解詞の內容，體會詞人暗藏於詞中の無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞の韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之後，讓學生利用網絡資源，搜集關於《長相思》の內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之後，搜集關於思鄉の詩詞；三是在練習環節，引入李煜の《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞の主要內容，表達の情感，運用の表達方法等）。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本の重要形式，學生通過聽（聽老師範讀）、看（默讀）、讀（出聲朗0128

0128 讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話の過程中逐步感知與理解。在我の課堂教學中充分發揮了讀の功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師の範讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情並茂の範讀感召下，學生張開了想象の翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德の“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話後，通過問題將對話切換到詞人の家鄉和故園。學生在《琵琶語》の情思中，又展開了與“故園”の對話，學生們想象並感悟著家鄉の美麗、溫馨、安寧和祥和。

教學環節設計中，遵循學生認知規律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進行對比研讀，感悟寫法。在此基礎上，進行主題閱讀，拓展到課外

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第二篇：五年級《長相思》教學設計及反思

五年級《長相思》教學設計及反思

五年級《長相思》教學設計及反思

【教材分析】：

《長相思》是人教版語文教本五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，都是游子們思親懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詞，表達了作者羈旅懷鄉的情懷。

納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風清新雋秀、哀感頑艷，頗近南唐后主。近代著名學者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。北宋以來，一人而已。”

王國維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對五年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學習方法。本學期，他們在四年級學習《憶江南》、《漁歌子》時已經接觸了“詞”這種文學樣式，對“詞”已有了基本的認識。因此引導學生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的思鄉之苦就成了教學的重難點。

【設計思路】

“立足課堂,超越課堂；學好教材，超越教材”是我本課教學的總體設計思路。

在教學時，我圍繞本單元“思鄉”這一主題，搜集相關思鄉的古詩詞，通過自主閱讀、對比研讀、主題閱讀等環節，讓學生了解詞意、體會詞情、領悟寫法、積累語言、豐富文化底蘊，從而激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

【教法、學法】

1、情境教學法

通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人的思鄉情。

2、讀悟教學法

通過不同形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法 挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，入情入境，揣摩人物的內心，理解作者的思鄉之情。

【教學目標】

1．會寫“榆、畔、帳”三個生字，能正確讀寫“榆關、那畔、千帳”等詞語，有感情地誦讀《長相思》。

2．學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。

3．通過對比閱讀，體會作者的思鄉之情，揣摩作者不同的表達方法。

4、通過主題閱讀，積累語言、豐富文化底蘊，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗作者身在軍旅、心系故園的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【課時安排】：一課時

【教學過程】

一、談話導入。

1、學生交流有關思鄉的古詩詞

2、介紹作者及寫作背景。

二、自主學習，讀懂詞意

（一）讀通《長相思》

1、讀準字音，識記生字。

2、正確、流利地朗讀這首詞。

（二）讀懂《長相思》

1、結合注釋，聯系上下文等方法感知詞意。

2、匯報交流

（1）交流詞意。

（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？

三、展開想象，讀出詞情

（一）教師范讀，學生想象作者行軍途中，風雪交加的世界。

（二）聆聽音樂，學生想象作者故園的幸福畫面。

四、對比研讀，感悟寫法

對比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長相思》，體會作者不同的表達方法。

五、主題閱讀，積累運用。

（一）閱讀一

☆閱讀提示：自讀詩詞，感知大意；體會感情，領悟方法。

長相思?一重山

李煜

一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

（二）閱讀二

☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累

舉頭望明月，低頭思故鄉。——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。——【唐】張九齡《望月懷遠》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月幾時有，把酒問青天。——【宋】蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》

六、布置作業，延伸課外（二選一）

1、閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》

2、閱讀關于思鄉的其他古詩詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長安春望》《楓橋夜泊》

七、板書設計

長相思

《長相思》教學設計 身 在征途

思念家鄉

心 系故園

八、教學反思

本學期，我們承擔樂重大課題“語文主題教學”，課題中“語文主題”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀的一種憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充,提高語文能力。從閱讀入手，結合教材，把課內閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學生掌握課內外閱讀有效銜接的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，并著力構建學生閱讀行為自主化、自覺化的學習品質。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網絡資源，搜集關于《長相思》的內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉的詩詞；三是在練習環節，引入李煜的《長相思》，利用網絡資源完成閱讀小題（詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等）。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

教學環節設計中，遵循學生認知規律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進行對比研讀，感悟寫法。在此基礎上，進行主題閱讀，拓展到課外

第三篇：五年級《長相思》教學設計

五年級《長相思》教學設計

五年級《長相思》教學設計

教學目標：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。

教具準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、背誦古詩《泊船瓜洲》、《秋思》

二、默寫詩句：師說句意，學生分組寫詩句

春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。

洛陽城里秋風乍起，想要給遠在家鄉的親人寫封信，可要表達的

意思太多太多了。

三、以詩引題

師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔明月；在王安石的眼中,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風；而到了張繼的筆下,鄉愁是那封拆了又寫，寫了又拆的家書，那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？今天，我們就來學習他的一首詞《長相思》。

教師板書課題

（一）走近納蘭性德：收集并整理納蘭性德的資料。

介紹詞人(課件出示)：納蘭性德

生介紹：納蘭性德，字容若，是清代大學士納蘭明珠的兒子，被稱為滿清第一詞人。他的詞主要是寫離別相思之情。他深得康熙皇帝的喜愛，曾兩次隨康熙皇帝遠行。

師補充：《長相思》就是納蘭性德隨同康熙皇帝出關東巡師寫下的。

（二）初讀，讀準字音，1.請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意把字音讀準，把句子讀通。

2.出示生字和多音字。

聒噪 榆關 河畔 帳篷（分析字形，練寫生字）

更：gēng

（1）改變；更換。（2）<

gèng（1）再；又（2）更加；愈加。

3.指生讀文，教師相機指導難讀或停頓有誤的地方。

4.教師范讀

5.指生讀，教師相機指導難讀或停頓有誤的地方。

（三）簡單介紹文體

瀏覽這首詞，共有幾句話。第一句為詞的上闋、第二句為詞的下闋。

指名（一男一女互讀文）

三、再讀《長相思》。要求：讀懂《長相思》。

（一）、整體感悟

同學們真了不起，這么短的時間就能把詞讀的字正腔圓，那么你能說說從這首詞中你讀懂了什么？

（二）疏通詩意

1.默讀《長相思》，借助書中的插圖和注釋，邊讀邊想象當時的情景，用自己的話說說這首詞大概講了怎樣的意思。

2.學生說詞意，教師補充。

（三）深入品味詩的情感

師唱：“夜深人靜的時候，是想家的時候，想家的時候淚長流，家鄉月就撫摸我的頭。

師引：詞人這般思念家鄉，那他現在身處何處，心有在何方呢？

請同學生讀讀詞，勾畫一下。

生：身在征途，心系故園。讀相關句子。

師：這就是作者的身啊，他翻過了一座又一座高山，趟過了一條又一條大河小川。夜晚駐扎軍營的帳篷。

師：從哪里知道作者心系故園？

師：故園無此聲，故園里沒有什么聲音？

生：故園沒有風聲、雪聲。

師：其實并不是故園沒有風聲和雪聲，只是此時作者遠離故園，那風聲、雪聲就格外激起了綿綿的思鄉情。

師：故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的一番情景呢？

生談感受

但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。──故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——（苦、痛、碎……）

指導朗讀：試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！自由練讀——指名讀

師導：

（四）互文印證，讀透詞心，背誦積累。

師：《長相思》讀到這里，你們感受到作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

納蘭性德思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了千古傳唱的《長相思》。現在，就讓我們把這首思鄉詞銘記于心吧。

四、課外拓展：

1.從古至今，多少身在他鄉的游子寫下了思鄉的詩詞，現在就請同學們把你課前搜到的思鄉詩句與大家一同分享。

2.老師也搜集到一首是：李清照的《添字采桑子》

窗前誰種芭蕉樹？陰滿中庭；陰滿中庭，葉葉心心、舒卷有馀情。

傷心枕上三更雨，點滴霖霪；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

五、作業設計

1.將《長相思》添加細節描寫，改寫成一篇現代文。

2.搜集更多思鄉的詩文，朗讀、背誦。

第四篇：《長相思》教學設計及反思

《長相思》教學設計

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學難點】

建構“故園”的豐富意象，在風雪夜營與美好故園的對比中體會詞人的相思之苦。【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》

1、讀得準確，字正腔圓

2、讀出停頓，有板有眼

3、讀出味道，讀出韻味

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，查查網上的資料，想想這首詞大概講了怎樣的意思。指一生起來說說詞的上闋的大概意思。師適當補充。指第二生起來說說詞的下闋的大概意思。師適當補充。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學生回答）

師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。（播放音樂）

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？（學生自由發言，教師作如下預想）──你看到了翻山越嶺的畫面。──你看到了輾轉反側的畫面。──你看到了眺望家鄉的畫面。──你看到了風雪交加的畫面。──你看到了刀光劍影的畫面。??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。??

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

（四）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學生自由發言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？ ──你離開家鄉已經有多長時間了？ ──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？ 在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會，找詞句證明。

（四）小結（播放音樂）

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：長相思。

四、布置選擇性作業，真抒胸臆

師：通過這節課的學習，你一定對納蘭性德和他的《長相思》留下了深刻的印象。

1、把這首詞變成自己的語言寫下來。

2、寫一寫學過這首詞后的感想。選擇其中一項完成。

教學反思：

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠，途經一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

本教學設計的指導思想是：借助誦讀的層層深入，輔以教師范讀、音樂渲染、角色

扮演、閉目想象等教學手段，試圖還原三百多年前的那個情景，進而進入作者的內心世界，體會作者的所思所感。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課貫穿由淺入深的三個層次的朗讀：一讀，讀得準確，字正腔圓；二讀，讀出停頓有板有眼；三讀，讀出味道，讀出韻味。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。讓孩子們在朗讀的引領下由詞的字里行間走入到作者的內心世界，再由作者的內心世界回到詞句本身。

2、在想象中與文本對話，感悟形象。

在朗讀感召下，學生張開了想象的翅膀。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。

為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅別致幸福的場面。

有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環戴在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。”

有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。

我見學生熱情高漲，繼而讓他們角色扮演問一問“問君何事輕離別”，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。

第五篇：五年級語文《長相思》教學反思

兩年前，我院文漢實驗小學老師在我院發送了第一個字青坪樂

村里還讓我夢想。記住這一課

一直聽著，所以講話記錄上的單詞沒有動。文老師溫柔的形象，充滿了智慧的語言，深深地縈繞著我的靈魂翩翩的閱讀。但也讓我突然，原來的古詩可以這樣，所以詩意。

后來在古詩歌的教學中，我也試圖總結老師對古詩的研究四個步驟通過其文字入詩長相思。風越來越多，雪越來越多蘇維翁白。

整個班下來，課堂氣氛沒有話，我也簡化了，更理想的實現我的教學目標。然而，我明白，我被吸引在我心中兩個偶像艱辛地做。我們教學生真正感動人的事情，應該是自己辛苦的努力。