第一篇：部編教材三年級上冊《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計

本單元的文章都是寫人的。包括三篇精讀文章、一篇略讀文章、一個口語交際、一個習作和一個語文園地。《司馬光》講述了司馬光砸缸救人的故事，贊揚了他的機智與勇敢。《掌聲》寫了一次掌聲改變了一位殘疾姑娘的生活態度的故事，說明了人與人之間的關懷很重要。《灰雀》描寫了列寧和小男孩之間的故事。《手術臺就是陣地》講述了白求恩大夫在炮火中堅持給傷員做手術的事跡，贊揚了白求恩大夫高度的責任感和崇高的國際主義精神。語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個版塊。學習目標：

1.認識41個生字，會寫30個生字。正確讀寫新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《司馬光》。了解文言文的特點。

3.學會默讀，讀懂課文內容，認識救人英雄司馬光和白求恩，了解掌聲的意義，看看“剃頭大師”的趣事。

4.學習寫人敘事的方法。學習表現一個人品質的技巧。學習重難點： 1.掌握本單元的字詞。

2.了解文言文的特點：言文分離，行文簡練。

3.學習文章中表情、動作、心理、語言的人物寫作技巧。4.學習文章中的人物的優點：如司馬光的機智勇敢。白求恩的國際主義精神。教學過程：

一、激趣導入，走進故事。

1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？ 2.板書課題。

3.師介紹古文的特點。

二、初讀課文，整體感知。

1.教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

2.師出示生字，指導學生學習新字。

3.教師范讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

三、再讀課文，理解內容。1.讀課文，思考：

（1）這個故事發生在什么時候，什么地方，有哪些人。（2）在孩子們玩的過程中，發生了什么事？

（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？ 2.教師指導理解文中重點詞的意思。3.指導朗讀。

四、感情朗讀，背誦課文。1.要求學生有感情地朗讀課文。2.檢查背誦課文。3.把故事講給同學們聽。

第二篇：部編版三年級語文上冊《24 司馬光 》教學設計

司馬光

一、教學目標

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

二、教學過程

（一）導入新課

今天，田老師將和同學們一起走進第八單元。（課件出示單元導讀）

本單元以“美好品質”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》四篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學家也有近現代的革命家。冷靜機智的司馬光，受到鼓勵而變得陽光自信的英子和用掌聲鼓勵英子的同學們，關愛、呵護兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作極其負責、勇于為革命獻身的白求恩，他們的身上都有美好的品質。（課件出示四篇課文圖片）

其中，《司馬光》是我們在小學階段遇到的第一篇文言文。今天我們就來學習這篇新課文——《司馬光》。和老師一起讀讀課題——司馬光。（課件出示“司馬光”三個字）

題目中的“司”字是右上包圍結構的字，書寫時要特別注意筆順先外后內，注意第一筆橫折鉤，其中的豎要寫直，不可向左斜。（課件中“司”字變黃，出示視頻，呈現“司”字正確書寫筆順），同學們會寫這個字了嗎？

“司馬”是一個復姓，也就是說，司馬光復姓“司馬”，名“光”。司馬光這個人是很了不起的，我們先來認識一下他。（課件出示）

司馬光，字君實，北宋時期著名的史學家、文學家、政治家。他主持編撰了著名的編年體通史《資治通鑒》，被后人廣為傳頌，流芳百世。

像這樣的復姓，在中國的姓氏中還有不少，同學們能舉出例子嗎?對，像“東方”“西門”“歐陽”“上官”等等都是復姓，三國演義里的軍師“諸葛亮”大家一定很熟悉吧？諸葛亮復姓“諸葛”，名“亮”。

同學們了解這篇課文的題目了嗎？我們再來讀讀課題——司馬光。

（二）學習生字

了解了課文題目，相信同學們最想知道的就是司馬光身上發生了怎樣的故事。接下來就讓我們走進課文吧。（課件播放課文朗讀錄音）

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

這篇課文與我們之前學過課文有什么不同呢？你發現了嗎？

對，這是一篇文言文，也就是古人寫的文章。這是我們小學階段學習的第一篇文言文。

學習課文之前，我們先來看本課要求認識的5個生字。（課件出示）

跟老師一起讀。

再看本課要求會寫的7個生字，先聽老師讀一讀。（課件出示）

下面老師重點講解三個難寫字的寫法。（課件出示）

“庭”字是我們本課要求會書寫的生字。（課件出示“庭”字）這個字在書寫時要注意：筆順先外后內，“廣”要寫得舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫。

“登”字要注意：結構上寬下窄。上半部分的筆順為橫撇、點、撇、撇、捺，左低右高，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，注意保持整個字的重心。

“持”字要注意：結構左窄右寬。右半部分“寺”注意橫畫有長有短，橫畫之間的距離均等。

同學們課下工工整整地書寫這7個生字，寫之前注意觀察字的結構、占格，做到心中有數再書寫。（課件出示生字）

（三）了解文言文

接下來，請同學們打開書默讀課文，看看這篇課文講了什么故事？借助書中插圖用自己的話試著說一說。

司馬光的故事是這樣的——司馬光和一群孩子在庭院嬉戲，一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕，甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

今天我們學習的《司馬光》是一篇文言文，文言文是我國古代的人們寫文章用的語言，是不是比我們剛才講故事用的語言簡潔得多呢？這就是文言文表達簡潔的特點。

（四）跟讀課文，讀好停頓

下面，跟老師一起來讀這篇文言文，老師讀一句，同學們讀一句。（課件出示）

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

我們在讀文言文時，還要注意詞句間的停頓。（課件出示）請同學們再跟老師讀一讀，注意讀準停頓。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

同學們讀后，對文言文有什么新的感受呢？文言文不只語言簡潔，而且讀起來抑揚頓挫，朗朗上口。

（五）理解字詞，了解大意

1.這篇文言文篇幅十分短小，一共有兩句話。我們先來了解第一句話的意思。（課件出示第一句話）我們來讀。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

我們來看注釋。（課件出示）

①〔庭〕庭院。

②〔甕〕口小肚大的陶器。

跟隨老師，借助注釋了解這句話的意思。

“庭”就是庭院，“群兒戲于庭”就是一群孩子在庭院嬉戲。這句話中的“甕”是什么呢？書中的注釋這樣寫道：口小肚大的陶器。（課件出示甕的圖片）

“甕”與“缸”十分相似，“缸”是什么樣子呢？看，這就是缸。（課件出示缸的圖片）原來，缸是敞口的，而甕是收口的。那么，像甕這樣的容器，如果小孩掉進去會怎么樣呢？這個孩子一定出不來啦！

“一兒登甕”的意思就是一個小孩爬上甕。

“足跌沒水中”的意思就是失足落入水中。

我們發現文言文中的很多詞語都是單個字的，比如，“群”就是一群，“兒”就是兒童。把這些單個字組成詞語也能幫助我們讀懂文言文的意思。

借助注釋，我們再來講一講第一句話的意思。（課件出示）

這句話的意思就是——一群孩子在庭院嬉戲，一個小孩爬上甕，失足落入水中。

理解了意思，我們再來讀讀這句話。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

我們來試著背誦吧。（課件出示）

群兒（）于庭，一兒（）甕，足跌（）水中。

難度加大，你能再試試嗎？

群兒（），一兒（），足跌（）。

現在我們完整地背誦這句話。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

2.下面，我們再來了解第二句的大意。一起來讀一讀。（課件出示第二句話）

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

請看注釋，借助注釋你讀懂這句話的意思了嗎？

①〔皆〕全，都。

②〔光〕指司馬光。

③〔迸〕涌出。

文言文中，“皆”是全、都的意思。“迸”是涌出的意思。學習文言文，應多關注書中的注釋，它會幫助我們更好地理解較難的詞語，借助注釋理解文言文的大意，這是學習文言文很重要的方法。

另外，第二句話中，有的字詞的意思和現代文比較接近，比如：“眾”就是眾人的意思。“棄”就是放棄的意思。我們同樣可以將這樣的字詞組成現在常用的詞語，幫助我們理解大意。

同學們，詞語理解了，你能說一說第二句話的大意嗎？

這句話的意思就是——眾人都放棄離開了，只有司馬光拿石頭砸甕，甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

意思理解了，我們試著背誦一下吧。

眾（），光（），水（），兒（）。

3.同學們，這篇文言文還有值得我們關注的地方，兩句話中都出現了關于人物的詞語，請同學們圈一圈。

它們是：（課件出示：群兒、一兒、眾、光、兒）。

這些詞語中，“群兒”“一兒”“兒”分別指誰？（一群孩子、一個孩子、落水的孩子）

“群兒”指一群孩子，“一兒”指一個孩子，“兒”指落水的孩子。

“眾”“光”又指誰呢？

同學們理解正確，“眾”指眾人，“光”指司馬光。

文言文很簡潔，即使同樣的字在文中也有不同的意思。所以，讀文言文還要聯系上下文，邊讀邊想，這也是學習文言文的重要方法。我們再讀讀這篇文言文。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4.同學們，疏通了語意之后，我們觀察這四幅圖片，按照圖片的順序講講這個故事，試著將這個故事講清楚，講明白。

一群孩子在庭院嬉戲，一個小孩爬上甕，腳沒站穩跌倒淹沒在水中。眾人都放棄離開了，只有司馬光拿石頭砸甕，甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

相信同學們一定理解了這篇文言文的意思，下面，我們再來一起有感情地誦讀這篇文言文，請同學們注意，背誦時也要和跟讀時一樣，注意詞句間的停頓和節奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（六）感受人物

同學們，這就是司馬光破甕救友的故事。讀了這篇短小簡潔的文言文，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子呢？（課件出示：聰明機智、沉著冷靜、愛護同伴）

當看到一個孩子掉入甕中遇到危險時，他沒有像其他孩子一樣離開，而是沉著冷靜地思考，想出了用石頭砸碎甕讓水流出來的方法，成功解救了好朋友，“光持石擊甕破之”正是司馬光聰明機智的最好體現。

（七）總結課文

同學們，今天，我們一起學習了小學階段的第一篇文言文——《司馬光》。這篇課文的語言與其他課文有什么不同，你們清楚了嗎？本課課文的句子都很短，課文里許多詞語都是單個字的。一個故事僅用了三十幾個字非常簡練，另外文言文中還有一些難理解的詞語，我們要借助注釋了解課文大意。

同學們，我們看——（課件出示：司馬光成年圖）童年的司馬光聰明機智、沉著冷靜，愛護同伴。給我們留下了深刻的印象。他長大后，也成了一個了不起的人，未來的學習中，我們還會接觸到他的故事，希望同學們課下了解他更多的事跡。今天的文言文我們就學到這里，同學們，我們下節課再見。

三、課后作業

1.抄寫《司馬光》一課中要求會寫的字。

2.朗讀并背誦課文。

今天的課我們就上到這里，同學們，下課！

第三篇：部編版小學語文三年級上冊《司馬光》教學設計

部編版小學語文三年級上冊《司馬光》教學設計

【教學目標】

1．認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

【教學重點】

參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思。

【教學難點】

體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、出示資料，介紹文言文

1.（課件出示2）

（1）學而不思則罔，思而不學則殆。

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

（4）知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

（4）三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

（5）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

2.教師范讀，學生跟讀后，自由朗讀，簡單交流句子的意思。

3.相互交流說說以上句子和現代語言的不一樣，教師小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。

4.今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。（板書：司馬光）。學生齊讀課題。

5.誰能說說自己對司馬光的了解？（學生根據自己搜集的資料進行交流，教師

評議。）

6.（課件出示3）

司馬光（1019～1086），北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。

二、初讀課文，讀懂大意。

1.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

2.指名朗讀課文。

引導學生讀準停頓：（課件出示5）

司馬光

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

3.教師范讀，指導朗讀，讀準節奏。

4.參考注釋，自學課文。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。）

5.讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

（課件出示6、7）

（1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

（2）戲：玩耍。

（3）于：在。

（4）庭：院子里。文中指后院里。

（5）一兒：有個小孩。

（6）登甕：爬到缸沿上玩。

（7）足跌：一不小心，掉到缸里。

（8）沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。

（9）眾：別的孩子們。

（10）皆：都。

（11）棄去：跑到外面。

（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。

（13）擊甕：使勁向水缸砸去。

（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。

（15）水迸：水流了出來。

（16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。

6.互相交流每個句子的意思，教師評議。

（課件出示8）

（1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。）

（2）一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。）

（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

（4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來。）

（5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）

7.男生讀原句，女生讀譯文。引導學生注意課件中紅色的文字，告訴學生，在把文言文翻譯成現代文時，為了使語句通順、內容連貫，需要加入恰當的內容。

8.鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。

（課件出示9）

有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子

們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

（指名朗讀，自由讀。）

三、再讀課文，深入探究。

1.司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣。

2.學生自由讀課文、讀譯文。

3.讀了課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？（聰穎機智，遇事沉著冷

靜。）課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

（課件出示10）

聰穎機智，遇事沉著冷靜。

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

（板書：聰穎機智，遇事沉著冷靜

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

4.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

四、配樂朗讀，熟讀成誦。

1.這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

2.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看

著書朗讀。

3.教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法

有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

【板書設計】

司馬光

聰穎機智，沉著冷靜

光

持擊破

【課后反思】

成功之處：

在實際教學《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

二、教給方法，學以致用。

為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

不足之處：

應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

第四篇：部編版語文三年級上冊司馬光教學反思

《司馬光》教學反思

（一）《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：

1.找準動詞，讀準節奏。

本課是三年級學生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，根據句子基本構成就是“施動者+動作”，我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學生經過仔細觀察，發現了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學生在動詞前用“/”劃出節奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。”這樣學生很快就掌握了朗讀的節奏。

2.總結學法，學會學法。

小古文學生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一，我請學生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二，讓學生聯系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三，查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四，讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五，讓學生小組合作，試著說出古文的意思。總結以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯——查——讀——說。

二、成功之處

回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

本文雖是小古文，但是故事內容學生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點。在教學這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。

三、不足之處

回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題學生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深。”其實，只要學生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。

四、改進措施

上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。再上這節課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結合的方式，讓學生知識內化，讓學生品味語文，提高能力。

同時，加強教師對范讀作用的引領。教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

《司馬光》教學反思

（二）《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

一、教學效果：在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。

之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發了學生對中華文化的認知興趣。在課堂上我向學生推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣。在課后我又推薦了一篇帶有故事色彩的小文言文——司馬光的另外一則小故事，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入了解的愿望。

二、成功之處：本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。

并依托文本,抓住空白空間，引導學生大膽想象:小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當時的心情怎樣?司馬光是怎么砸缸的?在學生們積極踴躍地表達基礎上，讓他們入情入境地進行表演，進一步體會小朋友們慌張的樣子，感悟司馬光遇事不慌奮力救人的心情和樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內容。另外，我還注意引領學生學會積累。語文學習貴在積累。在平時教學中我十分注重培養學生善于積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的……有的……”教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢?學生們各抒己見。一個適時的點撥擦燃了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到了意想不到的教學效果。

三、不足之處：在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現。

板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識。在本節課上缺少司馬光破甕的結果。簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。

四、改進措施：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發課外學習資源，引導學生在生活中學語文，用語文才是最重要的。

我在課文結尾處設計了發散思維的訓練“如果你當時在現場,你怎樣做?”為了證明自己的聰明，學生們都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。

第五篇：三年級上冊司馬光優質課教學設計

第八單元

本單元的文章都是寫人的。包括三篇精讀文章、一篇略讀文章、一個口語交際、一個習作和一個語文園地。《司馬光》講述了司馬光砸缸救人的故事，贊揚了他的機智與勇敢。《掌聲》寫了一次掌聲改變了一位殘疾姑娘的生活態度的故事，說明了人與人之間的關懷很重要。《灰雀》描寫了列寧和小男孩之間的故事。《手術臺就是陣地》講述了白求恩大夫在炮火中堅持給傷員做手術的事跡，贊揚了白求恩大夫高度的責任感和崇高的國際主義精神。語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個版塊。

課題內容簡說

司馬光本文通過寫司馬光砸缸救落入缸中的孩子的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

掌聲課文通過寫身患殘疾而憂郁自卑的英子因上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲而變得自信、開朗的故事，告訴我們人與人之間需要尊重、鼓勵。

灰雀課文通過講述列寧在公園里找灰雀時與一個男孩交談，受到感動的男孩主動放回灰雀的故事，表現了列寧對灰雀的愛護，對男孩的關愛和尊重，以及男孩知錯能改的優秀品質。

手術臺就

是陣地本文寫的是在抗日戰爭時期，白求恩大夫不顧個人安危，把手術臺當作陣地，連續工作了69個小時搶救傷員的事，表現了他對工作極端負責任、對同志極端熱忱的高尚品質，贊揚了他把中國人民的解放事業當成自己的事業的國際主義精神。

1.認識41個生字，會寫30個生字。正確讀寫新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《司馬光》。了解文言文的特點。

3.學會默讀，讀懂課文內容，認識救人英雄司馬光和白求恩，了解掌聲的意義，看看“剃頭大師”的趣事。

4.學習寫人敘事的方法。學習表現一個人品質的技巧。

1.掌握本單元的字詞。

2.了解文言文的特點：言文分離，行文簡練。

3.學習文章中表情、動作、心理、語言的人物寫作技巧。

4.學習文章中的人物的優點：如司馬光的機智勇敢。白求恩的國際主義精神。

24.《司馬光》………………………………………………………………………1～2課時

25.《掌聲》…………………………………………………………………………2～3課時

26.《灰雀》…………………………………………………………………………2～3課時

27*.《手術臺就是陣地》……………………………………………………………1～2課時

習作·語文園地………………………………………………………………………4～5課時

本單元的教學可以按照“課文講讀——收集名人故事——口語交際——習作”的順序進行。本組課文在教學時，要注意各部分內容之間的聯系，發揮其整體優勢，引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，進而收集名人故事。在閱讀教學中，使閱讀、教學、口語交際、習作等訓練結合起來，形成一個有機整體。

24.司馬光

課題司馬光課型新授課

設計說明課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內容，學習司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質。

學前準備1.查找司馬光的資料了解司馬光，預習課文，生字，制作生字卡片。（學生）

2.制作多媒體課件。（教師）

課時安排1課時

教學過程

學習目標1.認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。

2.根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

學習重點指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

教學環節導案學案達標檢測

一、激趣導入，走進故事（用時：5分鐘）1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

2.板書課題。

3.師介紹古文的特點。1.學生看圖后回答。

2.齊讀課題。

3.了解古文的特點。1.簡要說說文言文的特點。

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二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）1.教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

2.師出示生字，指導學生學習新字。

3.教師范讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。1.學生自讀課文，讀準生字的音節。

2.小組內利用識字卡片交流識字方法。

3.練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。2.課文主要寫的是什么事？

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三、再讀課文，理解內容（用時：10分鐘）1.讀課文，思考：

（1）這個故事發生在什么時候，什么地方，有哪些人。

（2）在孩子們玩的過程中，發生了什么事？

（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

2.教師指導理解文中重點詞的意思。

3.指導朗讀。1.學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應的句子，詞。

2.學生相互交流。

3.借助注釋和老師的提示理解句子。

4.體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。

5.有感情地朗讀課文。3.解釋下面字詞的含義。

庭：___________________

甕：___________________

皆：___________________

光：___________________

迸：___________________

四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）1.要求學生有感情地朗讀課文。

2.檢查背誦課文。

3.把故事講給同學們聽。1.朗讀課文。

2.學生背誦課文。

3.講故事。4.看拼音，寫詞語。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板書設計

教學反思三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設計本課時，我以朗讀為主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉著、機智、勇敢的特點。整節課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力，也理解了課文內容。

《司馬光》教學片段

情境渲染，引導想象，理解課文內容（教學重點）

師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當他們玩得高興時，發生了什么事？

生：一個孩子掉到大水缸里去了。

師：文中是怎么說的？

生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。”

師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

生：“甕”是指大缸。

生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了。

師：理解得很好，自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

（指導學生朗讀）

師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

生：眾皆棄去。

師：這句話怎么理解？

生：其他孩子全都跑了。

師：司馬光是怎么做的呢？

生：光持石擊甕破之。

師：（出示課件）請學生讀這句話，說說你的理解。

生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導學生弄明白發生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態、動作、語言都很有個性。說明學生對文本有自己的體驗和感悟。