第一篇：人教版《生命生命》教案設計

《生命生命》教學設計

云南省楚雄州牟定縣戌街水橋完小 李紅

【教學目標】

1、聯系上下文學習生字理解新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。【教學重點、難點】

理解三個事例蘊含的道理。【課時安排】

第一課時 【教學準備】

1、課件。

2、收集杏林子的資料。

3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。【教學過程】

第一課時

一、激趣導入。

親愛的同學們，讓我們跟隨貝多芬的《命運交響曲》，一起來走進一個人（課件出示第一張幻燈片）她有一個好聽的名字，她叫杏林子，看著她滿面的春風陽光般的笑容，我們絕對不會想到在她和同學們差不多大的時候，一個病魔光臨了她美好的童年，她患了“類風濕性關節炎”，致使她癱瘓了，腿不能行、手不能抬、頭不能轉，寫作時要彎著背、弓著腰，比常人辛苦百倍。除了導致她行動不便外，發病時更手腳腫痛，痛苦不堪。更讓她從此遠離學校生活，留在家中，由母親照料。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻用她所遭受的肉體苦難來體驗生命的禮贊，用手中的筆來謳歌生命的美好。謳歌天地間種種的美，抒發她對生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會中透出溫暖的亮光。（第二張幻燈片）主要作品《另一種愛情》曾獲臺灣國家文藝獎，另有作品《杏林小語》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》、《杏林 1 子勵志小品》等多部作品。，被譽為“臺灣最具影響力的作家”她有一句名言：除了愛，我一無所有。

親愛的同學們，你們看（第三張幻燈片）這是一雙什么樣的手？這是一雙飽受病痛的折磨，幾乎無法彎曲的手。杏林子正是用這樣一雙手寫下了今天我們所要學習的課文-----《

19、生命 生命》

二、自主學習： 出示學習路徑：

（一）課題為什么要連用兩個“生命”？去掉一個是不是更簡潔？

（二）朗讀課文，聯系上下文學習生字，理解新詞。

（三）（1）、讀課題，理解課

（2）、朗讀課文，聯系上下文學習生字，理解新詞。

（3）、指名回答（課題為什么要連用兩個“生命”？去掉一個是不是更簡潔？）并做適當的提示。

（4）、檢查學生自學生字和新詞的效果。

三、合作學習： 出示學習路徑：

（一）作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

（二）三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考，思考的側重點又是什么？

（三）（1）、以小組為單位，合作完成兩條學習路徑。

（2）、小組代表交流，組內成員補充。

（3）、師指正（出示幻燈片）

（4）、師小結回扣課題：環境惡劣，困難重重，但飛蛾還在為了自由的飛翔激烈掙扎，瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。

四、交流反饋： 出示學習路徑：

（一）“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?

（二）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?

（三）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”“肅然起敬”能不能換成“肅然”？

（四）（1）、自愿組成學習小組（6人以內），合作完成三條學習路徑。

（2）、小組代表交流，組內其他成員補充。(3)、師出示幻燈片，總結回顧

五、鞏固練習：

(一）通過這節課的學習，你有什么收獲？

（二）通過這節課的學習，你想說什么？

（三）欣賞有關生命的圖片“生命，不屈的動力！沖破一切的力量”

（四）朗讀有關生命的格言

六、板書設計

飛蛾 掙扎求生

震驚（動物）生命 香瓜子 不屈向上

敬佩（植物）

我 靜聽心跳

震撼（人）

第二篇：《生命生命》教案設計（最終版）

一、教材分析

《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現無限的價值。

本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。

二、教學目標及重點難點

本課需兩課時，我要說的是第二課時教學目標，根據新課標四年級閱讀要求，我制定以下教學目標：

1、知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，揣摩其中蘊含的道理。

2、過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。

3、情感態度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現無限的價值。

我確定教學重點：

抓重點詞語理解含義深刻的句子。

理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學難點。

三、教法學法

我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學，結合多媒體課件，讓學生有直觀感受。

研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學達到事半功倍的效果。教為學服務，為調動學生的學習積極性，我將引導學生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學法，由易到難，循序漸進。

四、教學程序

我安排如下三個板塊。

（一）情景導入，鋪墊情感基調

1、上課一開始，我出示一組圖片，激發學生學習的興趣。

2、當學生欣喜地看到這感人的畫面，我相機引導學生：你有什么感悟？我們想到了一個詞——（綠粉筆板書課題）引入課題，一朵小花要經歷風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破阻力才能看見陽光，3、讓學生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？

（學生復習詞語，概括了課文內容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領悟表達方法。）

（二）研讀課文，感悟生命頑強

1、我引導學生直撲重點段，設計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？

（這是動態的“自讀自悟”，讓學生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學生自讀、勾畫、批注、精讀深思）

2、拓展想象、進行補白

比如學生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）

引導學生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補白中感悟生命的意義。學生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。

“如果你現在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”

學生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。

學生也可能會說我盡全力也要飛走。

“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”

學生可能會說它在用力咬我。

學生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。

引導學生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進之言，未了之意，補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現出來，體驗鼓動和極力鼓動的區別，自由練習美讀，相機指導朗讀，反復讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強，看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學生看似在替飛蛾說話，實際是表達自己的心聲。

“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩而有規律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”

學生可能會說高興、學生也可能會說激動，指導學生個性朗讀。

出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）

學生可能會說這是一雙嚴重變形的手。

學生也可能會說這樣的手能寫字嗎？

課件出示杏林子的資料。

杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負擔啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉，我就去死。”在疼痛中等了一個又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子，她再次思考生命：

（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）

杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：

（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對自己負責）

她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽。（出示作者的作品資料）

我追問：努不努力，誰來負責？學生會說自己。

幸不幸福，誰來負責？學生會說自己。

師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。

（三）、拓展練習，升華生命內涵

教育就是生活，培養聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標，語文要與學生實際生活緊密相連。我設計有梯度的作業：

a)生命因-----而精彩。

b)生命是——

“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）

五、板書

圖文并茂的板書是文章結構的簡縮，直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。

傾聽心跳

飛蛾求生 瓜苗生長

王鍇：讀思結合。讓學生在讀中畫出作者對生命感悟的句子，說說從中感受到什么？學生讀有所得，讀有所悟，達到新課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

萬斌峰：讀議結合。“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標的這一理念在楊老師的課堂上得到了很好的體現。楊老師讓學生反復品讀重點句段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現了語文學科工具性與人文性的統一。如在“飛蛾求生”這個段落教學中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，領悟到作者對弱小動物這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落教學中，楊老師引導學生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。

王紅慶：讀練結合。《語文課程標準》要求教師培養學生熱愛祖國語言文字的情感，在實踐中運用語文，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日常口語交際的能力。楊老師設計的“請你想象：香瓜

郝然：“看完這些破土而出的種子，你想說些什么？”等訓練，這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命，既豐富了語文的內涵，開拓了學生的視野，也讓學生的聽說讀寫能力得到了充分的發展，全面提高了學生的語文素養。

第三篇：尊重生命教案設計

一、鏈接新課標

本教案按新課標中的“認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴”，“知道應該從日常的點滴做起，實現人生的意義，體會生命的價值”的要求編寫。

二、教學總體設想及依據

本節課的主題是“肯定生命、尊重生命、延伸生命的價值”，這一主題的三個組成部分之間是層層遞進的。先從學生熟悉的生活情境人手，設計了談談“我給他人帶來歡樂和幸福，他人給我帶來歡樂和幸福”兩個教學環節，使學生感受到每個人的生命都是有價值的。在此基礎上闡述尊重自身和他人的生命，并通過對《有的人》這首詩的分析，體會什么樣的生命最有價值和怎樣使生命價值得以提升，從而實現本節課的教學目標。

三、本教案的特色和風格

從學生熟悉的生活情境人手，選用正反兩方面的典型事例，從強烈的對比中獲得感受;通過“生命箴言的制作”使教學目標得到內化。

四、教學目標

[知識目標]知道每個人的生命都是有價值的，應該尊重自身和他人的生命;正確理解生命的涵義，懂得人的生命不僅有時間的長短之分，更有質的差別，知道怎樣的生命才更有價值;懂得要提升生命的價值應從點點滴滴的小事做起，從現在做起。

[能力目標]提高自我生存能力與關愛其他生命的能力。

[情感、態度、價值觀目標]珍惜生命，熱愛生命;對為社會為國家做出貢獻的人充滿敬意;立春提升自身生命的價值。

第四篇：《珍愛生命,遵守規則》教案設計

《珍愛生命，遵守規則》教案設計

《珍愛生命，遵守規則》教案設計要怎么設計呢？想要課程講的好，備課少不了哦！以下是小編為大家搜集整理提供到的《珍愛生命，遵守規則》教案設計內容，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

《珍愛生命，遵守規則》教案設計

1、配樂播放車禍照片，震撼學生心靈。

師：同學們，你們見過這樣的畫面嗎？看了之后，你有什么感受？

2、學生談感受，體驗車禍的可怕和交通規則的重要。

生：車禍真是太可怕了！車禍奪取了人們寶貴的生命。給家庭帶來了巨大的痛苦。遵守交通規則就不會發生這么多事故了……

師：生命是寶貴的，然而又是脆弱的，一幕幕悲慘的交通事故會無情的將珍貴的生命扼殺。車禍時時警示著我們——珍愛生命 遵守規則。

1、學生自學。

師：請同學們自學課本第69頁的知識，與同桌討論：有的馬路沒有人行橫道，應該怎么過？

2、觀看課件圖片，評議哪里了違反交通規則。

師：請同學們討論，自由發言，說說照片中的人哪里做得對，哪里做錯了，可能會造成怎樣的后果。自己有沒有遵守這些交通規則？

3、師生補充一些自己知道的交通規則。

師：在生活中，稍一疏忽大意，可能就違反了交通規則，可能就會給自己或他人造成不可挽回的傷害。你還知道哪些交通規則？

生：…… 我還知道 ……

1、各小組派代表匯報 “我們身旁的交通隱患”的調查情況。

①生：。

②生：我們小組的是建議……

2、全班討論建議的合理性，教師點評。

師：你們小組建議學校路口設置行人紅綠燈，很有必要。第3小組拍下了民安南路汽車逆向行駛的照片，建議設置電子眼，好主意……

3、師小結：我們可以向交通部門提出建議，但各種交通標志的設立還需要通過有關部門的考察及鑒定。

1、生：拿出自己制作的交通標志，在教室內設置出一個交通環境。

2、師：請各組派出一輛“自行車”或“機動車”和一位行人，在我們這個交通環境里走一走，大家看他們是否能按照交通標志及交通規則行走。

1、師：交通事故猛如虎，遵守規則真重要。交通規則不少人都明白，但由于有的人心存僥幸，才導致交通事故的發生，大家都要以此為戒。為了個人的生命安全和全家的幸福，讓我們一起來做個約定吧！

2、學生書寫“我們的約定”。

3、學生朗讀自己所訂的《約定書》，一部分粘貼在黑板上。

1、師生齊唱《交通安全拍手歌》。

師生：你拍一，我拍一，馬路汽車跑得急；

你拍二，我拍二，行車走路守規矩；

你拍三，我拍三，交通安全保平安；

你拍四，我拍四，交通標志認仔細；

你拍五，我拍五，遵守交法才幸福；

你遵守、我遵守，安全幸福最長久。

2、師小結：每個人的生命只有一次。同學們，時時處處都別忘了告誡自己，告誡你身邊的人：珍愛生命，遵守規則。

課后作業是請同學們設計交通安全標語，向自己家人和朋友宣傳交通安全知識。

第五篇：《談生命》的教案設計

《談生命》的教案設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1、掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義

如：驕奢、蔭庇、芳心、怡悅、云翳等。

2、正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句

課文全篇都用形象化的語言寫成，既生動，又含蓄雋永，值得認真揣摩，尤其下列兩個句子：

（1）有時候他遇到讒言險阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到沖到了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。

（2）不是每一道江河都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

3、繼續培養學生朗讀能力。

本文以典范優美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。

（二）過程與方法

1、教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創新素質。

2、學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法

課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。

（三）情感態度與價值觀

使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。

（四）創新素質培養目標：重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想象

二、教學分析處理

（一）教材分析

這是一篇富含深刻哲理的散文。作為20世紀的同齡人，作者當然深知“生命”的深刻含義，但文章沒有在“生命”的定義解釋上做文章，而是把抽象的“生命”理念化為具體的物象，描繪出一幅幅生命的圖畫，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟、認識生命的真諦。

（二）學生分析

文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。

（三）“重點”、“難點”、“創新點”、“德育點”、“空白點”的確立 重點：

1、學習運用比喻的方法說明抽象的事物。課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長現象，生動形象，給人以審美享受，教學中應重點引導學生學習。

2、使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

難點：正確理解文中關鍵詞的含義，品味文中含哲理意義的語句。德育點：在自由研讀、結尾討論和“鞏固與創新運用”環節提示學生品 1

位“生命”的內涵，與“生長”和“積極人生”的應有之義。

創新點：鞏固與創新性應用環節中，讓學生選用一種恰當的形式，表現

自己對生命的感悟。

空白點：多處設置空白，主要體現在解決重點，突破難點中。學生自由

研讀，小組討論解決重點。齊讀結尾，學生提出問題，全班討論解決問題，突破難點等。

三、教學內容

本文圍繞兩個比喻展開，“生命像向東流的一江春水”，“生命又像一棵

小樹”，形象的描述了生命的各個階段和人的一生將要面臨的各種經歷。兩

個比喻是本文教學的主要內容。

談生命

冰心

春水

四、教具的選擇與使用目的本課教學采用自制多媒體課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是為了調動學生多感官參與教學，使學生的情感體驗達到較深的層次，使想

象之路更為寬暢，學習記憶更為深刻持久。

五、教學過程

本課采用師生合作研究體驗創新教學程序，重視誦讀，誦讀貫穿整個課

堂教學的始終。

（一）創設問題情境（情境導入）

1、教師播放冰雪消融、種子發芽等多媒體畫面，創設情境，學生欣賞

感悟，請學生談談看了此畫面后聯想到了什么。（稍停）

2、教師導語：我們大多數同學都聯想到了春天、成長和生命，跨越時

間的長廊，放眼世界萬物，在世界的每個角落，每一刻都會有生命的誕生和

結束。“生命”是古往今來，許多大文豪及“遷客騷人”們常談常新的話題。

生命是什么？我們該怎樣對待生命？不同的人會告訴你不同的答案。今天我們要學一篇談生命的散文，一起來聽一聽冰心對生命持有怎樣的看法。

（二）師生合作研究探索

1、快速默讀，體會文章內容與情感

（1）請學生打開書，速讀課文，體會文章情感與內容。

（本環節意在使學生整體把握文章內容，教師播放音樂創設情境，學生

默讀全文）

（2）設計問題：同學們喜歡本文嗎？為什么喜歡本文？此文有什么特

點？

（讓學生暢所欲言，多角度挖掘本文閃光點。教師點撥，強調一點：比

喻手法的巧妙運用。）（空白點）

2、自由研讀，分析文章比喻的妙處

教師提出問題：聯系生活實際，找出你喜歡的句子或段落，說說其中比

喻妙在何處。

（留空白，尊重學生的選擇，有觀點后可討論，學生可以從關鍵詞、哲

理句、結構形式多角度進行分析，解決本課教學重點，同時教師適時進行熱

愛生活、珍惜生命的德育滲透。）

（本環節是本課主體部分，教師依舊播放舒緩的鋼琴曲，學生自由研讀

課文，此處既是重點、空白點，也是德育點。）

3、朗讀欣賞，更深層品讀課文

請學生看大屏幕，帶著對生命的珍惜與敬仰，再一次品讀課文的比喻部

分。教師可對學生說：“哪位同學愿意站起來挑你感悟最深的段落，朗讀給

大家欣賞？”

（尊重學生選擇，留空白，請學生朗讀喜歡的段落，教師配與課文相聯

系的“春水奔流”、“小樹生長”等聲情并茂的多媒體演示，讓學生欣賞，加

深學生的體驗，使學生更深入地理解生命的內涵。）

（這也是重點和德育點）

4、齊讀結尾，品味哲理語句的含義，把握主旨

（1）深層啟發；本文再現了冰心對生活的熱愛，對生命目標的執著追

求，對人生的獨特見解和深邃的理解，請同學們一起讀課文結尾部分，提出

你讀不懂的內容，可以是詞，也可以是句，也可以是形式，一會兒我們一起

研究。

（結尾部分與學生人生體驗有一定距離，本環節主要解決教學難點，領

會文章主旨，齊讀課文后，留空白，讓學生自己研究、體驗、品味，提出問

題。）

（2）全班討論，各抒己見。

（通過分析“愿你生命中有夠多的云翳來構成一個美麗的黃昏”對學生

進行勇于戰勝困難，熱愛生命的教育。這是難點、空白點和德育點）

（三）鞏固與創新運用

通過這節課的研究學習，我們對生命已有了深入的理解和感悟，此時，教師可用啟發的口吻對學生說：“冰心用散文，梵高用畫，大家愿不愿意尋

找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？

（本環節是這節課的創新點，尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內

涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學

合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。）（創新點）

（四）反思與小結

這節課你有什么收獲？

知識上：

思想上：

方法上：

（教師請學生概括總結，留有空白，教師從以上幾個方面加以引導。）

（五）課程結束

最后，讓我們伴著貝多芬鏗鏘有力的命運交響曲，聆聽著同學們對生命的理解和感悟來結束這節課的學習。

（教師播放慷慨激昂的貝多芬《命運交響曲》，在這個曲子的伴奏下，聆聽同學對生命的感悟，及生命寄予，來結束本課；此種方法留有空白，有

余音繞梁之感，再次激發學生對生命的思考與熱愛。）

六、教學體會