第一篇：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計2

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教學目標

１、認識8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點

理解骨髓移植對小錢的重要性；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備

多媒體課件及相關資料。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、音樂渲染，激發情感

1.播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生在音樂旋律中去感受愛的奉獻。

2.教師：愛，是人類最美好的感情；愛，使人間充滿溫暖。人間處處有真情，真情時時暖人心。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。今天，老師將和同學們一起學習的第22課是一個飛過生命橋的感人故事。

二、扣題質疑，走近文本

1.鼓勵學生發言，聊聊自己熟悉的“橋”。

（古樸悠久的石拱橋、四通八達的立交橋、充滿智慧的趙州橋、風景如畫的十七孔橋??）

教師：“跨越海峽的生命橋”，你見過嗎？ 2.齊讀課題，引導質疑。

教師：題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛看到什么？讀了課題，你們想提什么問題？（什么是“生命橋”？為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？）

三、初讀感知，了解文本 1.初讀課文，了解大意。

（1）選擇你自己喜歡的方式，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方

多讀幾遍。

（2）學生邊讀邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？ 2.匯報自己讀書中的發現，包括生字詞的理解和對內容的把握。

（1）出示詞語，引導學生自主提示需要注意的詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉

（2）提示“凋零、含苞、綻放”，讀通句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”理解這三個詞語在課文中指的是什么。(死亡、年輕、生存)（3）提示“輾轉”，訓練學生用聯系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

3.快速把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。（地震過后，臺灣同胞不顧危險為大陸青年捐獻骨髓的感人事跡。）

4.指名分段朗讀課文，師生評議。

四、讀悟交流，深入文本

1.教師：學習語文要理解課文內容，體會作者的感情，這就要求我們能入情入境地讀，設身處地地去讀去想。請你認真地讀一讀課文，用心去發現、去品味，看看哪些句子打動了你，在你感受深刻的詞句子旁寫出自己的看法。

2.學生品讀課文，寫感想；教師巡視，了解學情。3.全班交流，教師點撥，讀悟交融，理解課文。感悟場景一：杭州某醫院。

（1）抓住重點語句交流“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。

（2）比較句子：出示刪掉“含苞的”一詞的比喻句，學生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的遭遇。

（3）讓生找出句中“唯有??才??”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

（4）教師指導朗讀。

感悟場景二：臺灣花蓮慈濟醫院。

（1）教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

（2）抓住兩個感動點進行理解：來不及顧及親人安危來捐獻（第4自然段）、冒著生命危險來捐獻（第5自然段）。

第二課時

一、復習導入，引出研讀重點

1、聽寫詞語：跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情

2.通過上節課的學習，你知道了些什么？用上聽寫的詞語說說。

3.接下來，請同學們認真讀讀3—5自然段，把你認為李博士和臺灣青年行為不合情理的地方分別找出來，多讀幾遍并想一想他們的行為為什么不合情理？（學生自學，小組交流。）

二、走進內心，追尋愛的情愫

（一）研讀李博士行為的不合情理。

1.我們先來說說李博士的哪些舉動讓你感到“不合情理”？ 預設：

（1）“但是，李博士仍沉著地站在病床旁”，外面的環境非常危險，根本不適合進行手術，而他卻沉著地站在病床旁。

（2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！币魂囃蝗缙鋪淼挠嗾穑f明地震仍在繼續，十分危險，而李博士卻沉著地站在病床旁。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續為臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。

（3）“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃?！杯h境如此危險，李博士能如此鎮定，有些不合情理。

（4）“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫時的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這個地方不合情理，因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，才將骨髓抽取出來的，所以我覺得不合情理。

2．同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢？請大家再讀3-5自然段，找一找。

3.同學們，面對如此險情，李博士為什么仍沉著地站在病床旁，堅守手術臺呢？ 學生討論，教師總結：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安危，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情來讀一讀課文的第5自然段。

（二）研讀臺灣青年行為的不合情理。

1.前面同學們認為李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。接下來，請大家再讀讀課文3—5自然段，把你認為臺灣青年不合情理的語句多讀幾遍，并想一想為什么不合情理？

2.品詞析句，體會臺灣青年的“不合情理”。

句子一：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

句子二：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。句子三：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

3.教師小結：臺灣青年靜靜地躺在病床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇去空曠安全的地方，我們可以從這些地方體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。這是一件讓人多么感動的事情?。∽屛覀儙е@種感動再讀讀這些句子。

三、聚焦時間，感受愛意流淌

1.教師：從臺灣青年身軀中流出的豈止是骨髓，那分明是濃濃的愛心??！故事到這里并沒有結束。下面請同學們讀讀第6段，想一想這段話中哪些地方飽含著人們濃濃的愛心？把這些地方畫一畫，讀一讀。

2.學生自由讀課文并匯報：“十幾個小時”、“趕到”、“連夜”等。

四、真情告白，移情體驗愛心

1.是的，是包括臺灣青年、李博士在內的許許多多認識或者不認識的人共同用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。下面請同學們自由讀讀最后一個自然段，邊讀邊想“生命橋”是什么意思？

2.齊讀這段話，讀出自己的情感。

3.在很多人的幫助下，小錢得救了.假如你是小錢，你想對誰說些什么? 假如我是小錢，我想對（）說：____________________________________ 4.交流。

五、真情升華，誦讀品味愛心

同學們，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

第二篇：(人教新課標)四年級語文上冊教案 跨越海峽的生命橋2（最終版）

最新版

跨越海峽的生命橋

余杭區育才實驗小學尤浙芬

第二課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。2.有感情地朗讀課文中的句子。

3.體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

教學重難點：

有感情地朗讀課文中的幾個句子。初步體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

教學準備：課件；了解一些白血病和骨髓的情況。

一、揭題引入。

1.今天這節課我們繼續來學習“跨越海峽的生命橋”。

2.通過上節課的學習我們知道這不是一座普通的橋，這座橋是關于人的生命的，是人與人之間的一種情感的連接，今天這節課讓我們來仔細地讀讀課文。

二、研讀課文。

1.請同學們自由朗讀課文。思考：這座生命橋連接著哪些人？他們是用什么搭建這座生命橋的？

2.反饋。生：這座橋連接著小錢和臺灣青年。

師：為什么這么說連接著小錢呢？ 生：小錢生病了，是臺灣青年救了他。師：小錢病了，請你找找描寫小錢生病的段落。3.根據學生的回答大屏幕出示：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。（1）請你再好好地讀讀這段話，讀了之后你有什么感受？

生1：我覺得小錢太可憐了。這么年輕就得了這種病。補充有關白血病的資料。師：是呀，你們了解白血病嗎？白血病俗稱血癌，是一種惡性程度極高的血液病，其自然病程只有三個月，近年來，隨著醫療技術的發展，可以用化療、放療等方法遏制病變2017.3.1 最新版 的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。師：多么可憐的小錢呀，你能帶著這種憐憫讀讀這段話嗎？

師：你真是一個會朗讀的孩子，通過你的朗讀，一個可憐的小錢出現在我的腦海里。生2：我覺得小錢太難了，因為大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人，而只有骨髓移植，才能救小錢。補充有關骨髓移植的資料。

師： 是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是骨髓移植。骨髓移植簡單地說就是將正常的骨髓移植到病人不正?；蚴ピ煅δ艿墓撬枥铮謴筒∪说脑煅獧C能。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響，但是即使這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫存量只有4萬多份，而我國的白血病患者有400多萬。

師：小錢要找到骨髓移植的人是多么的艱難，你能帶著這種感受來讀讀這段話嗎。（2）小結：小錢是不幸的，是悲哀的，此刻，小錢靜靜地躺在病床上。（邊說邊出示這句話）生讀

（3）引讀“小錢靜靜地躺在病床上?！?/p>

師：當別人在學校里與同學們一起獲取知識的時候，小錢讀??

當別人在戶外與同伴們一起高興地玩耍的時候，小錢讀?? 當別人在和親人一起團聚，分享快樂的時候，小錢讀—

（4）是的，不管別人在干什么，小錢只有靜靜地躺在病床上。那么，面對這巨大的病痛他躺在病床上的心情會是怎樣的呢？，他會想些什么呢？讓我們來走進小錢的心里，傾聽一下小錢的心聲，此時你就是小錢，你躺在病床上，你會想些什么呢？把你的想法寫在練習紙上。出示大屏幕：

小錢靜靜地躺在病床上，他想：——————————。

學生寫，寫后交流。

師：1.聽了你的心聲，我仿佛看到了一個可憐的小錢在呼喚。

2.不幸的小錢，你肯定會得到大家的幫助的。

3.你真是一個堅強的小錢，面對疾病，對生活還是充滿了信心。我相信只要你堅持，你肯定會戰勝病痛的折磨的。

師：是的，小錢雖然得了這種病，但他對生命充滿了期望，充滿了期盼。哪怕有一絲的希望，他也不會放棄，那么他會做出怎樣的努力呢？

2017.3.1 最新版

師：同學們說的用書上的詞語就是“幾經輾轉”。小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（5）出示句子“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：小錢有希望了，小錢期望著，這是一種對生命的渴望，讓我們帶著這種渴望，讀讀這句話。

師：是的，這座生命橋的一端連接著小錢，那么它的另一端又連接著誰呢？ 生：臺灣青年。師：為什么這么說呢？

生：因為是他捐的骨髓。

師：他是在怎樣的情況下捐骨髓的，請你好好地讀讀課文的3、4自然段。劃出有關的句子。4.出示。

“就在昨天，一場里氏級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！保?）在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（大屏幕出示這句話）

指導朗讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：這位青年人難道不想念家人是否平安嗎？

生：不，他是想念的。

師：他不是不想念，而是因為——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：在大難來臨時，在家人受災時，作為這位青年人，最應該是陪在誰的身邊？ 生：爸爸、媽媽、親戚、兄弟姐妹

師：可是，這位青年卻不能陪在他們的身邊，因為讀——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（2）師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地躺在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。（3）生片斷練筆。

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師：你真是一位孝順的孩子，我想作為這位青年的父母也會感到欣慰的。

你真是一位有愛心的青年人，如果人人都象你一樣，那么世界將充滿了愛。

你真是一個舍已為人的好青年，身上閃爍著奉獻的光茫。

師：是啊，這位青年不是不牽掛自己的家人，這位青年不是不擔心，因為他是一個有著無絲奉獻的、有愛心的青年人，因為他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

（5）這座跨越海峽的生命橋還連接著一個偉大的人物，那就是李博士。

簡介李博士：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟捐獻中心，征集到23分樣本，成為全球最大的華人庫，救助了眾多的白血病患者，但是，由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，這座生命橋不但是用愛心架起的而且還是兩岸同胞用血脈親情架起的——（生：跨越海峽的生命橋）

三、小結延伸。

1.這是一次跨越海峽的拯救活動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，假如有一天，小錢遇到了臺灣青年，會是怎樣的場景，他會說些什么呢？

2.是的，小錢得救了，他的臉上充滿了燦爛的笑容，因為（出示）：因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。生齊讀。

板書：

跨越海峽的生命橋

愛心、血脈親情

小錢

青年、李博士

杭州

臺灣

2017.3.1

第三篇：小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計[模版]

新人教版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計 教學目標：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學準備：師：課件（地圖

句子

音樂）學生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學過程：

一、聽音樂，揭示課題

師：愛是心的呼喚，愛是生命的源泉，愛竟能創造生命的奇跡，今天我再學一個有關愛的感人至深的故事，請大家看黑板（教師板書課題）今天，我們繼續學習---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢）

我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問？那老師來提問一個問題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請大家打開字典，看誰最先查出？

師：兩山之間的狹長水道，這里的海峽是臺灣海峽（課件地圖）臺灣海峽自古以來就是中國領土的一部分，臺灣海峽雖然把大陸與臺灣隔開，但隔不開的是我們的血脈親情。那發生在中國大陸和臺灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請同學們打開書自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。我能把你說的寫在黑板上嗎？（教師板書）

1、概括得真好！同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料，教師總。

3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請你帶著這種感情讀。（學生讀）

師：這是一個陽光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒有開花，空氣中已布滿甜甜的氣息，周圍的一切都充滿了生機，而小錢卻請同學們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語段，引導學生讀出感情）

這段話中有一個詞——“靜靜地”，看到這個詞，你仿佛看到了什么？（預設：生回答看到小錢“病體虛弱、病情嚴重”等）

難道小錢此時此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會想些什么？（預設：生回答小錢渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡啊！18歲正是編織夢想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時的小錢卻得了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學生回答)凋零就是(學生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來的？（如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。）多么精確的數字道出了多么殘酷的現實?。。ㄟM行讀書指導：引導學生重讀數字“十萬”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢生命的渺茫）

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報.（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節奏快點）

師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易?。?/p>

師:“幾經輾轉”是什么意思？醫務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調了哪些詞？

師：真會讀書！現在，讓我們也來讀一讀吧。

三.讀懂捐獻，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？

3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）

生：會

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會

師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的批注。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）

2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現在我們的眼前，昨天的逃生訓練告訴我們（學生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

（2）句子2：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

3、多么感人的一幕?。±蠋熑滩蛔∠胱x一讀這兩個自然段。（配樂讀）

4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。教師小結：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺灣海峽，這頭是祖國大陸，那頭是寶島臺灣，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠血脈相連?。úシ拧陡卸鞯男摹罚?/p>

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業）：發揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

第四篇：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計4（模版）

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教學目標

1.知識與技能：學習并掌握本科的生字新詞；理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義；能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。3.情感態度與價值觀：感受海峽兩地人民的人間真情。

教學重難點

引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

１、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。２、板題、讀題、質疑。讀了課題，有什么疑問嗎？（生命橋指的是什么？）

二、初讀課文，整體感知

１、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：課文寫了一個怎樣的故事？ ２、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉”。

３、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學習第一部分（1至2自然段）

１、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫院，從圖上看到了什么？（醫護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作）再仔細觀察小錢，發現了什么？

（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

２、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

３、指導朗讀。

４、此時，你有什么話想說嗎？（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

５、關于白血病同學們了解多少？（學生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

６、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻

骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經輾轉、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

四、學習第二部分（3至6自然段）

１、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3到6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

２、學生劃句子。寫感受。３、交流反饋。４、學習第3段： ⑴找出令你感動的地方：

從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當時環境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生看（地震視頻），通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵指導朗讀。５、學習第4段：

⑴所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）⑵引讀：

可他現在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

６、學習第5段： ⑴找出令你感動的地方。⑵抓重點詞句研讀、感悟：

“突如其來”感受當時的環境很危險，隨時都有可能再次發生余震的危險。在這樣危險的環境之下，李博士和青年的表現是如何的呢？

李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

教學到青年的表現時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現出無私奉獻的精神。

從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶指導朗讀。７、學習第6段： ⑴還有哪里是讓你感動的？

⑵從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫護人員勞累奔波的辛苦。

補充資料：其實臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

⑶指導朗讀。

五、學習最后一段

１、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。２、出示這一段，請同學們讀一讀。

３、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。４、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現在明白了嗎？（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）５、有感情地朗讀。

六、深入體會

１、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

２、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

第五篇：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計5

《跨越海峽的生命橋》教學設計

教學目標

1、知識與技能。

⑴學習并掌握本科的生字新詞。

⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。⑶有感情的朗讀課文。

2、過程與方法。

以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

教學重點

引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學課時

1課時

教學過程

一、美麗秋天話死亡，未學課文先有情

1、教師：1999年9月22日在美麗的杭州發生了一個真實的故事，因為真實所以感人，因為感人所以老師要跟大家分享。請你打開書讀一讀，然后告訴我們你看到的是誰為誰做的一件感人的事。（教師板書）

2、那讓我們走進小錢的病房，去看一看小錢，說說你看到了怎樣的場面，你從中又知道了什么。小錢的病到底有多嚴重呢？請你從課文中找出這句話讀一讀。

3、出示“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

從這句話中你讀懂了什么？試讀，說說你的理由，感情朗讀。

4、小錢靜靜地躺在杭州的醫院，而此時此刻臺灣青年也靜靜地在臺灣醫院里躺著。我們進了病房，看到的是怎樣的一個青年？

二、進入角色悟真情

過渡：是的，他們都做好了充分的準備，然而突如其來地發生了一場大地震。

1、看地震的圖片，說說你從中看出了什么，你現在最擔心的是什么？

在這么危險的時候臺灣青年和李博士該怎么做？他們又是怎么做的？隨機出示句子。（此時此刻跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）補充：又一次余震來臨了，人群開始疏散，窗戶開始顫動，病床也開始搖晃，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（感情朗讀）你想對他們說些什么。

2、那么到底是什么使他們在那么危險的時候還能堅持下去呢？（隨機出示：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

3、經過一次又一次的努力，利用大地震動暫時的間歇，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?? 從這句話中你讀懂了什么？理解“一次又一次”、“間隔”、“終于”知道手術的危險大，時間長，痛苦多。

4、骨髓的保存期只有24小時而小錢的生命又危在旦夕?，F在你就是李博士你帶著這骨髓，跟隨飛機講它送往杭州。你會怎樣保護你手里的骨髓？出示：我手里運送的不僅僅是骨髓，它還是??

過渡：是的，你手中的，是希望，是愛心，是生命，是無價之寶。正是這希望這愛心這架起了一座跨越海峽的生命橋。出示課題，感情朗讀。

三、真情表白說感激

當臺灣青年的骨髓在你的體內慢慢流動的時候，小錢，我相你在你這座生命橋的建造中你有太多要感謝的人。你此時此刻最想感謝的人是誰呢？能用飽含深情的一句話告訴我們嗎？

同學們，如果你是小錢，你會說什么呢？請把你想說的那句話寫下來。

四、師生小結