第一篇：《驚弓之鳥》教案2

《驚弓之鳥》教案

【教學目標】

1、在閱讀中認識本課生字，理解“驚弓之鳥、能手、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

2、抓住關鍵詞句朗讀課文，理解魏王心情的變化

3、說清楚大雁掉下來的原因。感受更羸善于觀察，勤于思考的品質。【教學過程】

一、課題導入1、2、出示課題：驚弓之鳥（板書）

解讀課題：出示：驚——驚嚇；之——的

師：請同學們連起來說一說驚弓之鳥是什么意思？被弓箭嚇怕了的鳥，鳥在文中指的是——大雁。

3、師：這只大雁為什么會被弓箭嚇怕呢？誰有這么大本事發(fā)現(xiàn)這是一只驚弓之鳥呢？

二、初識人物，了解內容1、2、師：課文的主人公是——更羸（指導讀音、寫法）

我們已經(jīng)知道了概括文章主要內容的方法是說出誰干了什么，什么怎么樣。具體點來說就是（什么樣的）誰干了什么，什么怎么樣。請大家默讀課文，根據(jù)提示填空。

（怎么樣的）誰

干了什么，什么東西 怎么樣。（板書）更羸不用箭只拉弓射大雁，大雁從空中掉了下來

3、師：更羸是——古時候魏國有名的射箭能手。能手是什么意思呢？我們現(xiàn)在寫字很棒的人可以叫他寫字能手，寫作文很棒的人可以叫他寫作能手，那么射箭能手是——有名是什么意思呢，大家給它找找近義詞，代入句子中說一說。

4、師：那他到底有多有名呢？大家看看第二節(jié)中有一句呼應了這個有名——陪魏王到郊外去打獵。有資格陪國王去打獵的那該是多么厲害，多么優(yōu)秀的人吶，怪不得說他有名了。

三、細讀課文

1、學習2——5節(jié)，了解拉弓射雁的經(jīng)過與結果

（1）師：既然更羸這么有名，那么請大家默讀課文2——5節(jié)，找出表現(xiàn)更羸射箭本領大的有關句子。

交流出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（2）抓住關鍵字詞理解句子，讀出感情

A、指名讀句1，思考更羸在說話時用的是怎樣的語氣？出示：更羸指著（）的大雁對魏王說??著重體會“只要??就??”（自信）個別讀、引讀、齊讀 B、事實與他所說的是否一致呢？齊讀句2，更羸果真這樣做了，引讀。大雁是怎樣的表現(xiàn)呢？理解兩個“直”：大家注意到這一句有兩個“直”字，意思一樣嗎？請大家選擇。出示四個義項：垂直，不彎曲；爽快，坦率；一個勁兒的

第一個“直”對應了第9節(jié)的那個詞？默讀交流（拼命），代詞入句讀。

（3）有感情地讀句子，讀出胸有成竹的語氣。

2、品讀魏王語言，進一步體會更羸射箭技巧高超

（1）師：聽了更羸的話，看到他果然不用箭只拉弓射下了大雁，魏王的情緒有什么變化呢？我們讀讀魏王說的話。齊讀 出示：“是嗎?”魏王不相信自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”（2）師：開始是——懷疑（兩個問號，“不相信自己的耳朵”）

然后是——吃驚（兩個感嘆號，“大吃一驚”）

再后來是——更加奇怪（問號“更加奇怪”）

個別讀，齊讀

3、重點學習第9節(jié)

(1)了解更羸不用箭只拉弓射下大雁的具體原因

A當魏王驚嘆更羸有本事的時候，更羸卻笑著說——

出示：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道這是一只受過箭傷的鳥。” B、師：更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥？而且迅速做出判斷，不用射箭，只要拉一下弓，就能使大雁落下來？你 是從課文哪個小節(jié)知道的？ 出示：第9小節(jié)

C、默讀更羸說的話，劃出哪些是他看到的、聽到的，用“_____”。哪些是他想到的,用“～～～”

翻紅：它飛得慢，叫的聲音很悲慘（板書：（觀察）飛得慢，叫得慘）

師：飛得慢，是因為——（理解“愈合”）

叫得慘，是因為——（理解“孤單失群”，失：離開，群：同伴）

D、學習先果后因的表達特點

師：大家注意到這是一個因果關系的句子，請大家用“因為??所以??”改變句式。

師：我們經(jīng)常用的是先說原因后說結果，更羸在講述他的分析時為什么先說果后說因呢？（先觀察，再推測）

板書：（推測）箭傷作痛，孤單失群 E、在此基礎上更羸做出了更為準確的判斷

翻紅：它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。

它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。板書：（判斷）一??就??

4、回文朗讀，鞏固學習(1)聯(lián)系第2、9小節(jié)，完成填空

師：現(xiàn)在讓我們回到第二小節(jié)，更羸在跟魏王打獵的時候，一只大雁慢慢地從遠處飛了過來，更羸仔細看看，他看到了什么？

出示：更羸仔細看了看，他看到________，就推測_______。

他聽到________，就推測_______。

他判斷，大雁一________________,就_____________。（2）事實也是與他推測的一致，合作讀第5節(jié)。

四、復述全文，回到課題

1、師：更羸通過仔細觀察、分析，作出了正確的判斷，不愧為——射箭能手，這件事很快傳遍全國，更羸的名氣更響了。

如果你是陪同魏王一起打獵的官員，你會怎樣向別人講述這件事，注意要說清楚更羸拉弓驚落大雁的原因，還要帶有稱贊語氣。

2、師：通過剛才的學習，現(xiàn)在你們明白更羸為什么會成為有名的射箭能手嗎？（多觀察，多思考）

3、總結理解成語的引申義。

驚弓之鳥在文中指??，后來常用來比喻受過嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人跟大雁一樣成了驚弓之鳥。有的人受過一次打擊就怕了，這種人必定膽小怕事，是不可取的，我們不應該學習這樣的人。

第二篇：驚弓之鳥教案

驚弓之鳥

教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重難點：

教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

教學準備：

查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）教學安排：3課時 教學過程：

第一課時

一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣

1、出示小黑板：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。從這句話中你知道什么信息？（學生根據(jù)自己的理解回答）

2、導入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

3、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。“愈”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內容，質疑并歸納問題。

1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

（1）更羸為什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

四、課堂總結布置作業(yè)

1、抄寫生字詞語。

2、熟讀課文

第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

（一）說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4）

1、指名讀1—4自然段。

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要??就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

1、齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

（三）師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

4、語言訓練：

根據(jù)課文內容說話：因為，所以。

5、指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

二、總結課文

1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

第三篇：驚弓之鳥教案

《驚弓之鳥》教案設計

一． 課題 ：《驚弓之鳥》

作者：西漢劉向《戰(zhàn)國策·楚策四》 二．教學目的、目標：

1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。三．教學重點、難點

教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。

四、教學方法選擇

1．啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

2．演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

五、教具準備

查找資料，了解大雁的相關知識；小黑板（生字詞）；生字卡片

六、課時安排：1個課時

七、教學過程 1.導入新課

大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習第二十七課《驚弓之鳥》

2、初讀課文，認讀生字

①自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

②指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

③認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ。“愈”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。

3、初步理解課文內容，質疑并歸納問題。

①默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

②全班交流。

③再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

（1）更羸為什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

4、朗讀感悟，解決難點

（一）說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1——4）

①指名讀1—4自然段。

②更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（用

“”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

③更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要??就”，表

達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

④魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

⑤指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑥齊讀1—4自然段。

（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

①齊讀5、6段。

②更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往

高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）③指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

（三）師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

①默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）

②同桌交流。

③集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。④語言訓練：

根據(jù)課文內容說話：因為，所以。

⑤指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

（四）總結課文

1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

八、板書設計

驚弓之鳥

觀察：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失群

往高處飛 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

結果：不用箭

只拉弓 聽到弦響 ↗

掉了下來

九、作業(yè)布置

1、抄寫生字詞

2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？

十、教后感受

第四篇：《驚弓之鳥》教案

教研組

三年級

組長

地點

三年級辦公室

記錄人（授課教師）

時間

2018.4.10

授課班級

三（4）

參加人員

備課內容

10.《驚弓之鳥》

教

材

分

析

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

單

元

重

難

點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，幫助學生抓住重點詞句理解感悟，并能用自己的話講故事。

3、學會用科學正確的態(tài)度和方法看問題。

本

課

教學目

標

1、學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。

2、學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

3、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

4、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

本

課

重

難

點

1、理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2、會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

教學突破

《驚弓之鳥》教案

集體備課活動記錄表

教學設計初稿

補充發(fā)言

一、整體入手，學習新知

1、分角色讀文。

2、勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。

抽生讀。

師：全班齊讀。

3、理解詞語意思。

師：什么叫能手呢？

師：“能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）

師：在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

生：有名

師：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

齊讀這句。

二、感知課文主要內容

1、跳躍找點

師：請孩子們默讀課文。邊讀邊想，為什么說更羸是有名的射箭能手？

生匯報

師：同意嗎？看來大家很會讀書。

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

生：第5自然段

師：全班齊讀。

2、通過查字典看義項的方法理解“直”

查字典。

師：帶著理解，我們齊讀第五自然段。

3、師：魏王覺得神奇嗎？他一開始相信嗎？從哪看出來的？生匯報。

面對魏王的質疑更羸決定？試一下

這只大雁變成了——驚弓之鳥。

4、通過引讀，引出思考

師：和你們一樣，魏王也感到十分驚訝，引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

師：默讀第9自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。

5、重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。

更羸就通過他的所見所聞，由此展開了思考。

出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”

“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

6、因果倒裝句句式轉換訓練

師：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。

因為（），所以（）。

師：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。(胖、瘦）

7、學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？

出示

師：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師:剛才我們學習了另一種因果關系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？

大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”

8、印證更羸之前的分析

師：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

出示第4自然段。

齊讀

師：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

三、歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

師：那孩子們，現(xiàn)在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說

那大家是不是都會說了呢？

四、理解大雁掉下來的真正原因。

1、師：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中了解了更羸，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？

2、理解“驚弓之鳥”

生試理解。

師：我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

師：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？怎么避免？

師：如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

3、從生活中去發(fā)現(xiàn)一下“驚弓之人”。

四、拓展總結，布置作業(yè)

師：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你的收獲怎樣呢？

趕快填到學習卡上吧！

師：推薦閱讀《草木皆兵》《杯弓蛇影》的故事；把故事講給家人聽。

第五篇：驚弓之鳥教案

一、課題導入

1、我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。今天我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》。齊讀課題。

2、回憶課文主要講了一件什么事？（更羸不用箭射下了大雁。）

二、學習第八自然段

1、師：那么，為什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”呢？自由讀課文，從文中找出答案。

師：為什么更羸不用箭也能‘射’下大雁”？（生：讀第9自然段）出示課件：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；

叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

2、交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。

板書：【飛得慢——箭傷未愈 叫得慘——孤單失群】

3、師：“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

師：這兩句話前后分句之間是什么關系？【因果——先果后因】

4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

男：它飛得慢——女：是因為??

男：它叫得悲慘——女：是因為??

5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為—（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話這兩組分句之間存在著因果關系。

6、默讀更羸說的第三、四句話，并填空。

多媒體出示填空：

【它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。】

交流，出示板書： 【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】

7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

（一??就??拼命）

指名讀，齊讀

8、師：現(xiàn)在大雁掉下來了，那么，之前更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

生：飛得慢??這是更羸看到的和聽到的，觀察到——（出示板書：觀察）

生：飛得慢??他又分析到——（出示板書：分析）

生：它一聽到弦響…（出示板書：判斷）

三、學習第五自然段。

1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一個自然段可以找到印證更羸的話？

2、指名讀第五節(jié)。師：這是弓，出示“弓”的圖片。這是弦。同學們邊讀課文邊做動作。并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）

3、師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

師：“大雁直忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因? 生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

4、請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生： “嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

四、朗讀訓練重點

1、師：同學們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁原因，可魏王當時并不知道，魏王是怎么說的呢？請同學們默讀課文，用橫線畫出魏王的話。分別指名讀。

2、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

五、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】

出示解釋：

【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。】

師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的張明同學因為寫字寫得很好，所以是寫字能手。

“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富。）

并思考：更羸真正的本領是什么？

3、交流：善于觀察、分析、判斷事物。

4、交流：是誰害死了這只驚弓之鳥？

生E：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了??

六、總結課文

1、“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。

3、那么，我們學這個成語故事?

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。