第一篇：蘇教版小學科學五年級上冊《解釋》教學設計范文

《解釋》教學設計

文化路小學 韓冰

教學目標 過程與方法：

1、能夠用多種方法對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

2、會根據(jù)觀察的事實提出自己的解釋。知識與能力：

1、知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關(guān)系。

2、知道解釋是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)。

3、知道一個正確的解釋，需要人們經(jīng)過長期的驗證。情感態(tài)度與價值觀：

1、體會合理解釋的重要性，認同解釋有待不斷完善。

2、樂于合作與交流。教學重、難點

重點：對事實進行解釋 難點：區(qū)分解釋與事實 教學準備

1、教師準備：課件。

2、學生準備：實驗用品。教學過程

一.導入

師：請同學們觀察一下老師的這只左手，你看到了什么？ 生：老師的左手上貼了一個創(chuàng)可貼。師：看到我左手貼著創(chuàng)可貼你會想到了什么？ 生：受傷了，手破了。

師：你們觀察的很仔細，想的似乎也很合理。

師：同學們，觀察能力對學好科學非常重要，在以前的學習中我們曾學過許多觀察方法，還記得有哪些觀察方法嗎？

這節(jié)課，我們將要用到這其中的一些觀察方法。二.新授

1.教學身高曲線圖。師：下面先來觀察一幅圖。（課件出示身高曲線圖。）

師：這是幾位同學的身高曲線圖，一起來看，圖中分別用五種不同顏色的曲線表示五位男女同學在0-12歲之間的身高變化的情況。我們可以看到這幅圖有縱、橫兩個不同方向的箭頭，縱方向表示的是身高而橫的則表示年齡，請同學們認真觀察，看看你們能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律性的東西？

師：大家可以先認真觀察一下 然后可以小組交流

生1：無論是男生還是女生，歲數(shù)增長了身高也跟著增長了。生2：并不是每一年都增長同樣的高度，有的時候長的快一些，有的階段長的慢一些。

生3：從圖上可以看出，在九歲到十一歲之間女孩普遍比男孩長的快一些。

師：剛才你們觀察的很仔細，回答的也很精彩

2、教學動物腳印圖

師：下面再來觀察一幅更加有趣的圖，這是兩只小動物在雪地上留下的腳印圖，你看到了什么又想到了什么？

（課件出示動物腳印圖。）

師：請大家仔細觀察這幅圖，待會兒先請回答從圖上你看到了什么？

（板書：觀察）（課件顯示“看到了什么”變成紅色）請同學觀察思考交流，并且引導學生注意觀察：腳印是不是一樣呢，腳印的方向，腳印之間的疏密有沒有什么變化。

教師：剛才你們所說的，是大家從圖上直接觀察到的現(xiàn)象，也是動物在雪地上留下腳印的這一事實（板書： 事實 現(xiàn)象）。那你能否根據(jù)這樣的事實和現(xiàn)象想象一下，這里可能發(fā)生了什么呢？

（板書：想象）（課件顯示“想到了什么”變成紅色）下面再讓學生進以步的思考然后請學生回答交流。

生1：我看到了兩行腳印，一行大腳印，一行小腳印，他們相遇之后只有大腳印出來了。想到了一只動物把另一只動物吃掉了，然后自己出來了。

生2：我認為這兩只動物是母子關(guān)系，失散了終于從逢了，交談了很久那位母親背著孩子走了。

生3：我想的是兩只動物相遇，小的那只飛走了，只有大腳印留了下來。

師：剛才的這個環(huán)節(jié)中 老師發(fā)現(xiàn) 你們不僅會觀察 而且思維也很活躍 想象力非常的豐富。

教師：那你們剛才回答的這些，是你們憑空想象出來的嗎？ 那你是怎么來的呢？

生1：不是，是通過仔細觀察，認真思考然后得出來的。生2：我是根據(jù)原先的經(jīng)驗才判斷出的結(jié)果。

師：剛才同學們回答的這些都是大家在觀察的基礎之上根據(jù)圖中所看到的事實和現(xiàn)象結(jié)合自身不同的知識經(jīng)驗進行的想象，從而想試圖去闡明事物之間的某種聯(lián)系和規(guī)律（板書：聯(lián)系 規(guī)律）我們把 這樣的一個過程就稱之為 解釋（板書 解釋）

3.教學“解釋”

師：那誰能用自己的話來說說看 什么是解釋呢 或者換句話說 解釋是怎樣的一個過程？

解釋就是在觀察的基礎上進行思考，合理的說明事物變化的原因，事物之間的聯(lián)系，或者是事物發(fā)展的規(guī)律。

（課件出示這段文字。）

剛才對這兩幅圖進行了自己的解釋，雖然都是解釋，但大家有沒有發(fā)現(xiàn)他們卻有著一些不同，我們來看

（課件出示兩幅圖以及解釋結(jié)論）

師：上圖的結(jié)論是一致的，下圖的結(jié)論卻存在多種合理的可能性。第一幅著重解釋數(shù)據(jù)變化中的趨勢與規(guī)律，后一幅圖著重解釋單個事件的來龍去脈。其實生活中許多現(xiàn)象也是這樣，有的現(xiàn)象能得出一致的結(jié)論，有的卻有著多種多樣的解釋。

4、實驗。

師：知道了什么是解釋，我們一起來做一個試驗，看看如何對實驗中的現(xiàn)象進行解釋。

（課件出示這段文字。）

第一步：用水筆在吸水紙上畫出不同顏色的圓點

第二步：固定紙條，使水能浸到紙條的底部，而不能碰到彩色水點。

（讓學生讀實驗步驟教師再結(jié)合講解注意要點）

注意觀察，當水慢慢地被吸上紙條后，圓點的顏色發(fā)生了什么變化。開始做吧

師：為了節(jié)約時間，我們每個小組只選用兩種顏色進行實驗。學生選擇顏色、領(lǐng)取實驗材料并做實驗。

師：你們的實驗完成了嗎？有現(xiàn)象出現(xiàn)嗎？不要著急，耐心仔細的觀察即將出現(xiàn)的現(xiàn)象，別忘了把你們觀察到的現(xiàn)象和想到的解釋記錄下來。

生繼續(xù)實驗并填寫記錄。5.匯報。

師：面對實驗現(xiàn)象你能做出怎樣的解釋呢？ 師：請幾位同學來交流一下。（學生交流）

師：在上面的活動中，同學們做出許多了有趣的解釋。那么你們的這些解釋是不是一定就是事實呢？還記得你們一開始對老師左手貼創(chuàng)可貼的解釋嗎，你們想不想知道事實究竟是什么？

生：想

師：請同學們仔細看。

（教師揭開創(chuàng)可貼，學生觀察。）師：你們發(fā)現(xiàn)什么？ 生：原來沒有破。師：你們想到什么？

生 解釋不一定是事實，他可能正確也可能不正確。

師 但是在生活和學習中 我們總是希望自己做出的解釋是正確的或者說是接近事實的。師：想一想 我們應該怎樣去做才能得出一個這樣好的解釋呢？ 生：回答（教師可以引導：觀察的時候應該怎樣：想象的時候應該怎樣？）

（教師板書 準確 全面 嚴謹 合理）

師：只有通過準確全面的觀察再加上合理嚴謹?shù)乃伎疾拍茏龀鲆粋€好的解釋。

6.練習。

師：那么解釋和事實又有什么不同呢，讓我們再來做一個練習.師：下面的說法中哪些是觀察到的事實，哪些是解釋？（課件出示練習題，讓學生思考并做練習）師：誰來說說看呢？

師：在這里我們發(fā)現(xiàn)，你掌握的事實越充分，你做出的解釋就可能越豐富。

師：通過這個練習，現(xiàn)在你能不能說說解釋和事實之間有什么不同嗎？

（課件出示“說一說：解釋和事實有什么不同？）師：哪位同學來說？

生1：事實是通過我們看到的、摸到的、聞到的，總之是觀察到的，解釋還要通過思考才能做出。

（學生可以結(jié)合聯(lián)系題進行分析和引導）

師：事實可以通過觀察獲得而解釋則還需要進一步的思考和想象。

師：老師這里還有個問題，人的眼睛是怎么看到東西的呢？ 師：你能對這個問題進行一下自己的解釋嗎？ 生1：我想可能借助透明的晶狀體吧。

生2：我想眼睛受到了光的刺激然后通過大腦就看到東西了。師：這是你們的解釋，讓我們來看看科學家對這個問題都做過怎樣的解釋

7.眼睛是如何看到物體的（課件依次出示各種解釋）古希臘哲學家畢達哥拉斯說：眼睛發(fā)出的不可見的光接觸物體，從而使我們能看見它們。

古希臘的哲學家柏拉圖認為：在我們看見物體之前，太陽光必須與我們眼睛內(nèi)部發(fā)出的光先混合。

古希臘的另一位哲學家亞里士多德認為：我們通過發(fā)光物體發(fā)出的光來看見東西。

古希臘天文學家托勒密認為：物體像鏡子那樣反射射向它的光。阿拉伯物理學家阿爾哈曾的解釋是：光由太陽、夜間的火光或任何照明物體發(fā)出，照射到物體上反射到眼睛。

師：從上面這段材料我們可以看出其實科學家們對這一問的的解釋也是一步步不斷的趨于完善和合理的，那誰來說一說為什么科學家的這些解釋會越來越接近事實了呢？

師：誰說說看？

生1：后來的科學家有了新證據(jù)，證據(jù)越充分解釋越有可能正確。生2：后來科學家受到前人科學家的啟發(fā)，所以提出了更好的解釋。

師：有的時候做出一個科學合理的解釋 除了準確的觀察合理的思考 還需要站在前人的肩膀之上。

三、小結(jié)

師：通過今天的學習我們知道了什么事解釋，還明白了解釋不一定是事實，它可能正確也可能不正確，你收集到的證據(jù)越充分，做出的解釋就可能越準確。許多科學結(jié)論就是令人信服的解釋，他們是科學家長期觀察、調(diào)查、實驗、分析、思考并不斷修改完善的結(jié)果。

其實科學探索的過程 就是一個不斷用新的解釋去否定或者去修正原有的解釋的過程。

四、布置作業(yè)

搜集地球“地心說和日心說”的有關(guān)內(nèi)容，了解這一科學解釋經(jīng)歷的曲折過程。

第二篇：小學科學五年級上冊《地震》教學設計(

《地震》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：

通過學生自主探究式學習，初步了解地震的現(xiàn)象和地震造成的危害，了解地震的成因，懂得避震的一些應急措施。

2、過程與方法：

通過多媒體、電子白板教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力和利用現(xiàn)代信息工具收集、處理信息的能力。掌握避震的技能，學以致用解決身邊發(fā)生的問題，培養(yǎng)學生的科學推理能力和想象能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過觀察、搜集和交流信息，體驗多媒體網(wǎng)絡學習的樂趣，激發(fā)學生探究大自然的興趣。教學材料及準備：

教師準備：木棍，毛巾，（每組各一個），多媒體課件 教學設計：

一、導入：

活動一：觀察地震現(xiàn)象

1、老師今天給大家?guī)硪徊侩娪埃蠹蚁氩幌肟矗浚ㄏ耄＃úシ拧短粕酱蟮卣稹冯娪捌危?/p>

2、看完視頻，說一說你有什么感受？

3、教師對照課件（播放課件圖片資料）介紹唐山大地震、汶川大地震、云南魯?shù)榈卣稹?/p>

4、學生交流，匯報收集的與地震有關(guān)的知識。

5、地震是地球上的自然現(xiàn)象，和我們?nèi)祟愑忻芮械年P(guān)系。這節(jié)課，我們就一起來研究有關(guān)地震的問題。

二、猜想驗證

活動二：探究地震的成因。

1、地震到底是怎么發(fā)生的呢？請同學們猜一猜。

（大膽鼓勵學生猜測）

2、交流匯報猜想，教師總結(jié)。

3、實驗是我們研究科學的最好的方法。老師為大家準備了木棍、毛巾等材料，你想怎樣利用這些材料來證明你的猜想呢？

活動三：實驗驗證猜想。

1、小組討論實驗方案（教師巡視，參與其中）匯報交流實驗方案。

2、教師總結(jié)實驗方案（課件出示）：

①把毛巾平鋪在桌面上，兩手按住毛巾向中金擠壓。②用手壓住木棒，用另一只手用力壓木棍

3、學習實驗驗證，填寫記錄表。

三、匯報交流

1、小組匯報實驗記錄、實驗結(jié)論。

2、教師總結(jié)（課件出示）：這個實驗告訴了我們什么呢？地震到底是怎樣發(fā)生的呢？

地球表面的巖層在受到巨大的擠壓力時會發(fā)生褶皺，褶皺厲害了就可能斷裂。巖層斷裂時會釋放巨大的能量，使大地猛烈地震動起來，并產(chǎn)生巨大的破壞力量。此外還有一部分是因為火山爆發(fā)、大地陷落等原因引起的。（課件出示相關(guān)圖片）

活動四：地震來了我們應該怎么辦？

3、知道了地震的成因，怎樣預防地震？地震發(fā)生時會有哪些預兆？ 閱讀資料卡：地震諺語

4、介紹我國的偉大發(fā)明，世界上的第一臺自動測定地震方位的儀器——地動儀（張衡）

5、避震小常識，播放逃生視頻。

6、教師課件出示其它地方的一些避震方法。

四、拓展活動：

師：大家的收獲可真不小，關(guān)于地震的預測以及避震方法，有興趣的同學可以在課下繼續(xù)你們的探究。

修改理由：

本課是以學生的生活經(jīng)驗作引領(lǐng)，了解地震的成因及避震方法，并通過實驗驗證地震的成因，由此提高學生對科學探究的興趣，品味科學探究的快樂。在整個過程中，我讓學生在探究式的教學中體驗科學，以探出科學味。

我的探索分三步嘗試：第一步：激趣為學生探出科學味奠定積極的情感基調(diào)。從心理學上看，生動、真實的情境可以帶給學生最真實的感受。因此，為了激發(fā)學生不斷的進行科學探究，本課利用《唐山大地震》視頻片段，讓學生直觀的“面對”地震現(xiàn)場，再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的探究欲望，為下面學習奠定基礎。之后，我展示其它地震圖片資料，讓學生初步感受地震的危害。

第二步：有結(jié)構(gòu)的材料為學生探出科學味提供可能。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，科學課堂要讓學生經(jīng)歷探究、體驗探究，這就必然需要材料。但這材料是需要老師智慧的，必須根據(jù)一堂課的教學目

標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動提供有價值的材料。在《地震》這一課中，我考慮到本課探究的重難點，研究了材料的探究價值后，為學生提供了簡單的、可操作的、使用價值大的材料：毛巾、木棍。這一組材料看起來普通，但是非常切合本次的對比實驗，既充分調(diào)動了學生的探究興趣，又讓學生在自主、合作的探究中較快地突破教學重點及難點。

第三步：激活思維為學生探出科學味引燃火花運用邏輯推理，講求思維的嚴密態(tài)度，是科學課堂具有科學味的又一個方面。但對于尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期的小學生來說，一味地追求科學邏輯推理，會使學生覺得枯燥無味。我們科學教學中的實驗探究就能很好的解決這個問題，學生一做實驗就興趣盎然，由此經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)問題——猜測——實驗驗證——得出結(jié)果（規(guī)律、理論）”的科學探究過程。學生能在實驗中推理，在探究中享受樂趣。通過制訂計劃、設計實驗、合作探究、分析、得出結(jié)論。

第三篇：小學五年級上冊科學《地震》教學設計

青島版小學五年級上冊科學《地震》教學設計

（一）導入新課

(1)引導：課件出示5.12（帶背景圖片），看到這個日子，你想起了什么？（汶川大地震）。

(2)（播放地震現(xiàn)象視頻）

2008年5月12號，在四川汶川發(fā)生了8級地震，這是繼1976年唐山大地震以來又一次在我國發(fā)生的大地震。

(3)課件展示：四川地震前后的對比照片和視頻。

看完這組照片后你有什么感受？想說些什么？關(guān)于地震，有沒有問題要提出來?學生交流感受。

（二）探究新知

1.學生提出問題：地震是怎樣形成的？地震前兆？預測？自救？…… 2．確定本節(jié)課主要研究解決的問題。3.根據(jù)地震現(xiàn)象，研究地震的成因 ①觀察地震現(xiàn)象

播放地震現(xiàn)象的視頻，觀察、了解地震現(xiàn)象

結(jié)合看到的視頻資料和生活中的了解，來談一談伴隨著地震發(fā)生時看到了什么現(xiàn)象？

（大地、建筑物在劇烈地晃動……）

是什么力量使這么高大的建筑物晃動甚至倒塌呢？（來自地球內(nèi)部的力量、板塊碰撞等）。

地殼是有一層一層的巖石組成的，地球內(nèi)部是不斷運動著的。②研究地震成因 學生猜測。

模擬實驗：把毛巾、木棍放好。出示實驗要求：（課件展示）【用毛巾和木棍來模擬巖石層:（1）用手按住毛巾的兩端向中間擠壓，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）握住木棍的兩頭用力再用力，觀察會有什么現(xiàn)象發(fā)生？手有什么感覺？】

a.實驗完成后思考并交流：實驗現(xiàn)象說明了什么？然后推理想像地震是怎樣形成的？

b.學生進行實驗，匯報實驗現(xiàn)象。

c.課件資料補充：地殼內(nèi)部是不斷運動的，地下的巖層在壓力的作用下會發(fā)生變形，當受到的力大到巖層不能承受時，就會發(fā)生突然的、快速的斷裂。巖層斷裂所產(chǎn)生的地震波傳到地表就會引起地表的振動，這就是地震。

d.引導：大家想，一個木棍在斷裂時都會引起我們手的震動，幾千米厚的巖石層在壓力作用下發(fā)生快速、突然的斷裂引起的震動，釋放出的能量該是何等的巨大。世界上百分之九十以上的破壞性地震都是由巖層斷裂引起的。另外，火山噴發(fā)會引起地震，過度采礦而造成的地表塌陷也會引起局部地震的發(fā)生。

《地震》教學反思

本節(jié)課的教學我主要分為三個環(huán)節(jié)：一是情境導入。錄像出示地震發(fā)生時情景，地震來臨時房屋倒塌人員傷亡的慘狀，使人心悸。錄像讓學生身臨其境，感受到地震的恐怖，了解到地震來臨時強大破壞力，對地震有直觀的感受。二是模擬實驗，初步感受地震。通過模擬實驗一，讓學生在實驗中，靜靜體味薄木片斷裂時兩只手陣痛的感覺和斷裂瞬間的響聲，把它想像成地震發(fā)生時地表斷裂和同時所產(chǎn)生的震響。通過模擬實驗二，讓學生觀察模型瞬間倒塌的現(xiàn)象，使學生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬間倒塌，學生必然會受到心靈的沖擊，適時引導學生體驗地震災害發(fā)生時，人類的生活設施在地震中破壞的情況，人們的恐懼與無奈心情，感受地震災害的無情。三是交流資料，進一步了解地震的危害。通過微視頻教學，我覺得有以下幾點成功之處：

1.層層遞進的環(huán)節(jié)設計。（在環(huán)節(jié)設計上采用了從生活現(xiàn)象入手、實驗演示、分析原因、最后又回歸生活并進行拓展的遞進方式。）2.借用學生熟悉的生活材料進行模擬實驗，使實驗效果更為明顯。體現(xiàn)了“科學來源于生活 服務于生活”的理念。

3.利用視頻演示使難以理解的地震形成原理變得容易理解。

兩個實驗，使學生親自體驗了地震產(chǎn)生的原因，接下來學生會產(chǎn)生強烈的求知欲：“地下的巖層受到擠壓會怎樣呢？”這也是微課程的魅力，可以利用ＰＰＴ直觀、形象的演示：地殼中的巖層最初的時候都比較平，一層層重疊在一起。后來，由于地殼內(nèi)部壓力的作用，巖

層受到巨大的壓力，當受到的擠壓力超過巖層的堅固程度時，巖層就會被壓斷，并釋放出巨大的能量，發(fā)出巨大聲響，引起大地的劇烈震動，這就是地震。語言講解及視頻演示，學生能從直觀和理論上清楚地再現(xiàn)地震的過程。

４、到生活中去找課堂，讓學生在生活中去學科學知識，再把科學知識應用到生活中去，打破了科學“高不可攀”的神秘感，使學生感受到科學知識原本如此親切。從而增強他們勇攀科學高峰的信心。

第四篇：小學科學五年級上冊《陶瓷》教學設計

青島版小學科學五年級上冊《陶瓷》教學設

計

教學目標：

1、能針對陶瓷的特點提出觀察實驗的大致思路，并能寫出簡單的計劃；能根據(jù)計劃進行探究，在探究的過程中對計劃做出調(diào)整和完善。

2、能區(qū)分什么是假設，什么是事實；能梳理自己的舊知，選擇更具研究價值的新問題進行探究。

3、喜歡探究，樂于合作，對研究陶瓷的特點充滿興趣；在探究的過程中，感受中華民族的博大精深，樹立民族自豪感。教學重難點：

認識陶瓷的特點，知道什么是假設，什么是事實。

教具：多媒體、陶瓷片、熱水、紙杯、電池、小電珠、導線、陶瓷的資料。教學過程：

一、導入

師：同學們前些天我有幸參加了個展覽會，在這次展覽會上展出的物品真是精雕細刻、流光溢彩，讓我忍不住把它們拍攝了下來，你們愿意和老師一起分享這美好的瞬間嗎？

你們現(xiàn)在知道我參加的是什么展覽嗎？（陶瓷）真聰明！這節(jié)課我們就來研究陶瓷。板書課題

師：陶瓷在我們的生活中應用是非常廣泛的。誰來說說你用過哪些陶

瓷制品？你見過哪些地方用到陶瓷？ 生自由發(fā)言

二、依據(jù)學生的生活經(jīng)驗

進行猜想

師：你們真是生活中的有細心人，陶瓷在生活中應用這么廣泛。與它的特點有密切的關(guān)系，大家來猜猜看陶瓷有哪些特點？ 生說師板書

師：大家的猜測是不是都正確呢？哪些你現(xiàn)在就能肯定？那其他的這些猜想對不對？怎樣驗證呢？（做實驗）

三、尊重學生的自主性

設計實驗方案

師：好！下面小組合作，用你們喜歡的方式設計出方案并進行實驗研究，看哪組合作的好并有新的發(fā)現(xiàn)。要注意安全。（學生進行研究

教師巡回指導）

四、發(fā)揮學生的主體性

進行科學探究

師：哪一小組愿意先來說一說你們驗證了哪些問題。生匯報師及時鼓勵。

在剛才的實驗中哪一組還有新的發(fā)現(xiàn)？

師：剛才同學們象科學家那樣研究出了陶瓷這么多的特點。真了不起。其實關(guān)于陶瓷還有很多值得我們研究的知識，課前大家搜集了很多陶瓷的資料，你有哪些新的知識想跟大家交流？ 全班交流資料

課本中49頁的資料卡也告訴我們CHINA表示中國C小寫時還表示陶瓷。

是呀！中國陶瓷舉世文明，我國勞動人民用他們的智慧和汗水在世界陶瓷史上創(chuàng)造了一個又一個的輝煌，為我們留下了無數(shù)的陶瓷藝術(shù)珍品，讓我們一起來感受古代陶瓷的輝煌。

欣賞圖片

師：欣賞了這些精美的圖片你想說點什么？

是呀！中國陶瓷歷史悠久，它以造型獨特、色澤絢麗、工藝精湛，在世界陶瓷史上獨領(lǐng)風騷，科技在發(fā)展、陶瓷在生活應用也越來越廣泛，課下希望大家根據(jù)陶瓷的特點，看能不能設計出新型的陶瓷材料。更好的服務與我們的生活。

五、推薦網(wǎng)址，使學生了解更多有關(guān)陶瓷的知識。

第五篇：蘇教版五年級科學上冊第五單元《解釋》教學設計

1.《解釋》教學設計

教學目標： 過程與方法

1、能夠用多種方法對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

2、會根據(jù)觀察的事實提出自己的解釋。科學知識

1、知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關(guān)系。

2、知道解釋是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)。

3、知道一個正確的解釋，需要人們經(jīng)過長期的驗證。情感態(tài)度與價值觀

1、體會合理解釋的重要性，認同解釋有待不斷完善。

2、樂于合作與交流。教學重、難點：

引導學生通過觀察，對現(xiàn)象做出多種解釋。教學準備：

按學生實驗組準備：水槽一只，內(nèi)裝中號燒杯兩只，裝有紅或藍色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管兩支，抹布一塊。教學過程：

一、初步理解什么是解釋

1、創(chuàng)設情景，初步了解什么是解釋

（1）教師請一位同學手摟著腹部，蹲下，掏出紙巾擦額頭，一臉痛苦狀。然后提問：你們看到了什么？（2）學生交流（板書：看到）（3）提問：想到了什么？

（4）學生交流（板書：想到）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)是對教材中的“五位同學的身高曲線圖”的改編，身高曲線圖的分析既脫離了學生既有的知識水平，又有很大的教學難度。為此，我設計了學生日常生活中常見的生活情景，學生會感興趣，也有原有的知識和經(jīng)驗，事實和想象部分的內(nèi)容都會很豐富，學生有話可說，適合教學工作的開展和學生認知水平的提高。

2、出示腳印圖，做出合理的解釋（1）從左向右逐步展示腳印圖。

提問：這是小動物在雪地上留下的腳印，這兩只小動物之間還有點情節(jié)呢。你們有看到了什么？（2）學生交流

（3）提問：想到了什么？（4）學生交流

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)的創(chuàng)意在于將一個雜亂的，學生有很大認知困難的畫面的展現(xiàn)作了一定的處理，這樣學生能夠根據(jù)掛圖的逐步展示，逐步看到“一大一小的腳印，腳印逐漸回合，腳印凌亂，只有大腳印”的情節(jié)，學生的觀察和思維有了一定的次序性，提高了課堂教學效率。

3、提問：剛才你們觀察到的與想到的有什么不同呢？ 學生交流，（板書：事實、現(xiàn)象、推理、說明）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)在于使學生初步區(qū)分什么是事實，什么是解釋。

4、小結(jié)：通過觀察，我們可以獲得許多現(xiàn)象（事實），如……通過對這些觀察的現(xiàn)象（事實）進行思考、分析、判斷，對事實與事實之間的原因進行說明，關(guān)系進行推理，規(guī)律進行說明，這就是解釋。今天我們就學習《解釋》（板書：解釋）

二、運用知識經(jīng)驗做出合理的解釋

1、談話，知道了什么是解釋，現(xiàn)在我們來做個實驗，看看你如何對實驗現(xiàn)象進行解釋。教師演示：這是兩杯體積基本都是200毫升的水，所不同的是一杯涼水，一杯溫水。我們要用兩支滴管各向兩杯滴一滴墨水，要看看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生。注意，實驗前有一個要求，要在同樣的高度，同時滴入一滴墨水，能不能做到。

2、教師添加熱水，學生實驗、觀察。

3、交流觀察結(jié)果。

4、你們對這個觀察到的現(xiàn)象有什么解釋？學生交流。

5、小結(jié)：我們剛才對觀察到的現(xiàn)象進行了解釋，但是不是就是正確、合理的呢？ 我們能不能就憑這次的實驗就做出這樣的結(jié)論呢？

還需要一定的證據(jù)來證明，建議你們課后再查一查資料，做一些實驗，有了更多的證據(jù)以后，你才能作出更合理、正確的解釋，或得出更正確的結(jié)論。（板書：合理正確）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)也是將教材中比較復雜的“做彩色水點實驗”改編為這樣簡單易行的實驗。這樣，既增強了實驗觀察的效果又減小了學生實驗的難度。特別是教師在實驗前將對比實驗的相關(guān)要求作了具體的說明，另外，教師還設計紅、藍兩種墨水進行實驗，可以讓學生在相異的實驗中找到相同點，為解釋提供了另一個證據(jù)。

三、理解事實與解釋的關(guān)系

教師PPT展示一只蘋果，讓學生觀察。

1、談話，對于這只蘋果有7句描述的話（PPT出示），你們看看，這7句中哪幾句是事實？哪幾句是解釋？

2、發(fā)記錄卡給每組，小組討論，填寫記錄卡。

3、以小組匯報展示，質(zhì)疑。

4、提問：這些解釋都是正確的嗎？

5、小結(jié)：解釋不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確的解釋，需要在獲得充分證據(jù)的基礎上，利用已有的知識、經(jīng)驗，進行合理的思考，得到正確的解釋。而正確的解釋也可以成為事實。

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)是對什么是事實、什么是解釋的鞏固和延伸，目的是讓學生進行充分的交流和爭辯，可以讓學生更加清晰地認識到事實與解釋之間的關(guān)系，知道解釋可能正確也可能不正確和正確的解釋也能成為事實的道理。也進行了正確的解釋又可以作為事實的辨證法教育。

四、認識到一個正確的解釋是要經(jīng)過不斷的修正來完善的

1、出示一件物品，談話：這是什么？正常人是怎樣看到這些物體的呢？你對看到物體這個現(xiàn)象有什么解釋？

2、學生交流。

3、這個解釋是通過科學家很多年、好多代的努力，做出的五種解釋，這每種解釋在當時都有一定的合理性。看看科學家們經(jīng)歷過哪些解釋。（看書P58）

4、交流，你更同意哪種解釋呢？

5、小結(jié)：看了這些資料，你認為一個正確的解釋需要經(jīng)歷過一個怎樣的過程呢？ 長期觀察、調(diào)查、實驗、分析、思考，不斷修正，不斷完善。科學探究的過程，就是一個不斷用新的解釋去否定或修正原有解釋的過程。

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)是對學生進行科學史教育，讓學生知道一個科學的結(jié)論其實就是人們普遍接受的一個解釋；而一個科學結(jié)論的得出，則往往需要經(jīng)過幾代人的不斷探索。板書設計：

解釋

看到 想到

事實現(xiàn)象 推理 說明

正確 不正確

繼續(xù)觀察、實驗、思考、分析