第一篇：窮人優秀公開課教案

《窮人》優秀公開課教案

教學目標：

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。教學重難點：

理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。教學準備： 多媒體課件 課時安排： 2課時 教學過程：

第一課時

一、導入：

1、美國著名作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文《窮人》，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20 窮人）

2、介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。我們在以前曾經學過哪些課文是他寫的（《跳水》、《小音樂家楊科》《七顆鉆石》）。列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文《窮人》。

二、初讀課文，整體感知

1、自學指導：

（1）默讀課文，思考：本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）

2．檢查自學情況

（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫）誰來說說課文主要寫了一件什么事？

（本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）

（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良）你們還讀懂了什么？（師隨機板書）

（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？（第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）

三、學習課文，感悟“窮”

1、師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家再快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。（先自己讀找，之后可以小組討論，看誰找得又快有準。）

2、現在讓我們一起交流探究窮人到底“窮”在哪里？（指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。）

⑴從屋內的擺設看出“窮”。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下??”

“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

（教師小結、過渡：）漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

3、從文章的什么地方可以感受到桑娜家的溫馨呢？（指名讀）重點指導課文的第一自然段

（1）讀完了能不能談談你的體會？

（2）文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（3）理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

通過這些對比，我們能體會到什么？（體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。）這就是環境描寫的作用！

4、教師引讀，學生接讀。

四、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

五、課后作業

1、抄寫本課生字新詞和描寫環境的句子。

2、熟讀課文。

六、板書設計

9、窮人

漁夫 桑娜

善良

淳樸

勤勞

堅強

??

第二課時

教學過程：

一、復習談話，導入新課

1．同學們，今天我們繼續學習第9課《窮人》，大家齊讀課題。請同學們回憶課文中的窮人指的是誰？（桑娜 漁夫 西蒙）課文主要寫了一件什么事？（課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）

2．（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的“窮”。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著 和 出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能 填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是，菜只有。

3．（過渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

二、走進心理，體會品質

1、進入桑娜的心理，體會她的善良。

⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），畫出描寫桑娜心理活動的語句。

★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??”

⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

②下面我們來讀讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么“覺得非這樣做不可？”

（“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。）（“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。）有感情地朗讀第一句。

⑶（過渡）：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

①誰來讀第二個句子，你能說說這段話在表達上有什么特別之處。

寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法，中間用好幾個省略號連接。

②請同學們自己再用心讀讀句子，體會省略號的用法。

這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“??是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“??為什么把他們抱回來啊？??他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。

③理解詞語：自作自受。

“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。

“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。

④(*指導朗讀*)從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）

⑷(過渡)：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

①朗讀第三個句子。

②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）2．教師小結。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

3．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

⑶指名反饋，集體交流。

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？

⑸指名發言，出示句子。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①指名朗讀句子。

②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？

（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）

③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？

（把孩子抱來，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！” a．換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服??)b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）

⑹“我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續續。

4．品讀結尾，再次體會人物品質。

課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛臺詞。

三、課堂小結

1．學生分角色有感情地朗讀對話部分。2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

3．教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

四、作業設計

（課后小練筆）：請同學們大膽想象和創造，續寫《窮人》。但續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。

五、板書設計

9、窮人

桑娜 漁夫

淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人

西蒙

《窮人》公開課教案

（2011——2012學年度第一學期）

高升學校小學部

胡 娟 2011年9月27日

第二篇：《窮人》公開課教案文檔

六上語文《窮人》第一課時公開課教學預案

中坊小學

藍文燦

2013.09.一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

2．理解重點句

（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……

（3）哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

（二）能力訓練點

1．培養學生理解重點語句的能力。

2．培養學生合理想象的能力。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

二、重點·難點

1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

三、教學步驟

第一課時

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，學生解題。（窮人就是窮苦的人。）

2．介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

（二）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？根據提示給課文分段

2．檢查自學情況（同桌討論后集體交流）。

（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。

板書：桑娜漁夫

（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→丈夫歸來）

（三）學習第一段（第1、2自然段）

1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？用“﹏”線劃出環境描寫語句用“—”線劃出心理描寫的語句，并說說你從中體會到了什么？

（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？

“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

（四）作業

1、抄寫本課生字新詞。

2、熟讀課文，摘錄描寫環境的句子。

3、有興趣的同學選讀列夫·托爾斯泰的作品

第二課時（略）

第三篇：窮人公開課教案

《窮人》公開課教案

教學目標：

1、學會12個生字。正確讀寫?舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補?等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。教學重難點：

理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

教學過程：

第一課時

一、導入：

1、美國著名作家海明威曾說過這樣一句話，?貧窮的人往往富于仁慈。?果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文《窮人》，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣?窮?。（板書：20

窮人）

2、介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。同學們課前都預習了課文，就列夫〃托爾斯泰，大家都了解些什么？

學生交流課前搜集的資料。

老師補充：列夫〃托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜〃卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文《窮人》。

二、初讀課文，整體感知

1、自學指導：

（1）默讀課文，思考：本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）

2．檢查自學情況

（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜

漁夫 西蒙）誰來說說課文主要寫了一件什么事？

（本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）

（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良）你們還讀懂了什么？（師隨機板書）

（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？（第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）

三、學習課文，感悟?窮?

1、師導語：這篇課文課題是?窮人?，但文中未出現一個?窮?字，字里行間卻?窮?意濃濃。現在，就請大家再快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了?窮?。（先自己讀找，之后可以小組討論，看誰找得又快有準。）

2、現在讓我們一起交流探究窮人到底?窮?在哪里？（指名反饋，多角度感受窮人的?窮?。）

⑴從屋內的擺設看出?窮?。

?古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……?

?屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。?

⑵從孩子的吃、穿看出?窮?。

?孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。?

?顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。?

⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出?窮?。

?丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。?

?丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。?

?‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’?

（教師小結、過渡：）漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

3、從文章的什么地方可以感受到桑娜家的溫馨呢？（指名讀）重點指導課文的第一自然段

（1）讀完了能不能談談你的體會？

（2）文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（?溫暖??舒適?）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（3）理解句子：?海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。?

?溫暖?是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

?舒適?是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

通過這些對比，我們能體會到什么？（體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。）這就是環境描寫的作用！

4、教師引讀，學生接讀。

四、感悟環境描寫的妙處。

1、在母愛的包圍之下，即便生活窮苦的孩子們總能安靜香甜的睡著。這篇小說中多處出現描寫孩子們睡覺的句子。（師生一起尋找課文中描寫孩子們睡覺的句子。共找到4處）。讓我們將這四處描寫孩子們睡覺的內容再梳理一遍，再次走進這個溫馨而動人的故事，再次感受作者的匠心獨運。

（師引讀1）海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……（生讀：）

地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

（師引讀2）桑娜去探望那個生病的女鄰居西蒙，她猛地推開門，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動——（生讀）就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

（師引讀3）桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里——（生讀）她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

（師引讀4）桑娜忐忑不安地等待著丈夫歸來，告訴他西蒙死了的消息。漁夫嚴肅、憂慮，他讓桑娜快去把兩個孩子抱回來，桑娜一動不動，說——（生讀）?你瞧，他們在這里啦。?

桑娜拉開了帳子。

2、師：外面那么黑，那么冷，小屋里那么舒適，那么溫暖；生活那么貧窮，那么艱難，孩子們睡得那么安靜，那么香甜。運動鮮明的對比，正是托爾斯泰又一高明之處！我們在今后的習作中也可以運用這樣的方法。

五、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

五、課后作業

1、抄寫本課生字新詞和描寫環境的句子。

2、熟讀課文。

六、板書設計

9、窮人

漁夫 桑娜 西蒙

窮人很窮

勤勞、溫馨

第二課時

教學過程：

一、復習談話，導入新課

1．同學們，今天我們繼續學習第9課《窮人》，大家齊讀課題。請同學們回憶課文中的窮人指的是誰？（桑娜 漁夫 西蒙）課文主要寫了一件什么事？（課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。）

2．（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的?窮?。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著

和

出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能

填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都 跑來跑去；吃的是，菜只有。

3．（過渡）：上節課，我們真實地感受到了在沙俄專制制度下的窮人——真窮！（師板書），一起讀！我們還走進字里行間,感受到了窮人雖然很窮,但他們擁有勤勞的品質.桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養兩蒙的孩子

呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

二、走進心理，體會品質

（一）、進入桑娜的心理，體會她善良。

1、快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），畫出描寫桑娜心理活動的語句。★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。★?他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！?

★?不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……?

2、從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

①理解?忐忑不安?：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。②下面我們來讀讀第一個的句子。討論：?這樣做?是指怎樣做？為什么?覺得非這樣做不可？?

（?這樣做?是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。）我們來看看，第7自然段的最后一句話寫什么？我們發現，從桑娜看到那兩個熟睡的孩子，到她把孩子抱回家里，作者托爾斯泰沒有寫一句話。這說明什么？也就是說，桑娜是幾乎沒有任何猶豫和考慮就把孩子抱回了家。這樣的舉動完全是出自于——本能，什么本能？（善良的本能）因為這善良的本能，所以她雖然不知道為什么要這樣做，但是覺得——（非這樣做不可）。?非這樣做不可?，把這句話換個說法就是——必須這樣做；一定得這樣做！是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。看似矛盾的文字背后，是桑娜善良天性的自然流露。（板書：善良）

有感情地朗讀第一句。

3、（過渡）：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但桑娜經歷了一番內心的掙扎。同學們，讀一讀這番話，讀著讀著，你讀出了桑娜內心里有什么？（大屏幕出示句子??他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……揍我一頓也好！?）

A：指名說。預設：

生：我讀出了她心里的擔心，她擔心丈夫回來說她，因為他們的日子也不好過…… 生：我讀出了自責，他說已經夠他受的了……

生：我還讀出了她暫時的平靜，這里說?不，還沒來！?……（擔心，害怕，自責，恐懼、欣慰……）

師：此時的桑娜時而擔憂，時而自責，時而緊張，時而害怕，心神不寧，用課文中的一個詞來說就是——（忐忑不安）。

B：除了這句句內心獨白，你還能從這段話中的什么地方看出桑娜的忐忑不安？（省略號）連續運用省略號，讓你感受到了？（桑娜心里活動的時斷時續，凸顯忐忑不安。）

字詞句逗總關情啊。能把這段忐忑不安的內心獨白讀好嗎？指名讀，相機評，再讀。C：理解詞語：自作自受。

?自作?在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。?自受?在文中指讓丈夫揍我一頓。

D：從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）

E：桑娜是這樣忐忑不安，但她還是決定收養兩個孩子。告訴老師，這樣做對生活原本十分艱難的桑娜意味著什么？

預設：（生自由說）

生活會更加艱難；丈夫和她可能會受更多苦；……

F：是啊！對于原本生活貧窮的桑娜來說，可能會更加艱難。但桑娜寧愿自己被丈夫揍一頓也要收養這兩個孩子。

（指名說）桑娜寧愿自丈夫……也……； 桑娜寧愿五個孩子……也……

桑娜寧愿自己的家……也……；（指名說）桑娜的善良就體現在這一段內心獨白中。通過對人物心理活動的描寫，來表現人物品質，這就是托爾斯泰這位文學巨匠的高明之處。

G：讓我們一起讀讀，來走近善良的桑娜。齊讀句子。

4、(過渡)：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

①朗讀第三個句子。

②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）5．教師小結。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

（二）．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

1、指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。

2、找找：對話中幾次寫到沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

⑶指名反饋，集體交流。

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

3、教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？

4、指名發言，出示句子。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。?嗯，是個問題！?他搔搔后腦勺說，?嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。?

①指名朗讀句子。

②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）

③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？（把孩子抱來，一家人熬下去。）

④漁夫的話中有一個詞讓我們聽來既心酸又感動，哪個詞？

熬換個詞語還可以說？（挺、度、撐、頂、堅持、克服……）一個?熬?字讓你們感受到了什么？（生自由說）

（體會：?熬?是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）

⑤、用?寧愿……也……來說?就是——（生再說）讓我們再次感受到了漁夫準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動，準備受更多的苦！

⑥、寥寥幾句對話，又讓善良的漁夫躍然面前。師生合作讀24自然段。老師讀敘述的部分，你們讀漁夫的話。我是你們的陪襯。

（三）、走近臨死前的西蒙，感悟?偉大的母愛?

1、師過度：是的，不要等孩子們醒來。此刻，讓我們再次把目光投注到西蒙死去后的那段場景描寫，默讀課文第七自然段。想一想，這一段當中的哪些細節深深地觸動了你的心靈？拿起筆畫出來。

2、交流：通過重讀，有哪些細節深深地觸動著你的心?生自由說。預設：

（1）?蓋著舊衣服??蜷縮身子??靠在一起?時，你也是一個富有同情心的孩子。（2）?顯然母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。?（彌留之際，還不忘拿自己的衣服蓋在孩子身上，不忘用舊頭巾包住孩子的小腳，多么善良的母親！多么偉大的母愛！

板書：偉大的母愛

3、同學們，還是在這段話中，老師留意到一個細節，我們來看——?冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的?，你覺得這個母親想要抓住的是什么？（生自由說）

4、難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學們沒有深入地去想過這個問題。作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結、百感交集。她可能在想些什么？（生思考后自由回答）

我們在讀《窮人》這篇課文的時候，最容易忽略的就是這個可憐的母親。其實，她愛孩子，也愛鄰居——她多么希望鄰居能收養她的孩子，但又不愿意把負擔轉嫁給鄰居。這個容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上擁有——（師指黑板：勤勞 善良 偉大的母愛）

（四）、品讀結尾，再次體會人物品質。

1、課文的結尾耐人尋味。（課件出示）?但桑娜坐著一動不動。‘你怎么啦？不愿意嗎？你怎么了桑娜？’‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。?

（此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作?在這里啦?的?在?字是語句的重音所在，它飽含著桑娜?一塊石頭落了地?的輕松心情和?你不用催了，我已經這樣做了?這樣的潛臺詞。）

3、同學們，課文學到這兒，你們還會說這些窮人真窮嗎？這個板書我們可以怎么改？（板書：窮人不窮）

四、課堂小結

1、教師小結：是啊，內心貧窮的人才是真正的窮人。托爾斯泰當時所處的社會，沙皇專制統治，貴族階級道德敗壞，貧苦農民卻葆有高貴的精神。如我們所看到的文中的桑娜、漁夫還有西蒙，他們雖然很窮，但他們擁有勤勞、善良和偉大的母愛。高貴的精神與靈魂才是永恒的財富！

所以，我們才會這樣由衷感嘆——（指板書：窮人不窮！）2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

四、作業設計

（課后小練筆）：請同學們大膽想象和創造，續寫《窮人》。但續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。

五、板書設計

9、窮人

桑娜 漁夫 西蒙

勤勞、淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人、偉大的母愛

窮人不（窮）

補充：《窮人》一課省略號的用法

省略號的用法主要有五種：

1.表示說話的斷續。2.表示列舉的省略。3.表示說話的中斷。4.表示語意未盡，讓人思索，行文情景的省略。5.表示引文的省略。

《窮人》這篇課文里作者使用了十三個省略號，弄清每處省略號的用法，有助于我們體察人物的內心活動，了解人物特點與高尚品質，體會文章的思想感情，從而更加明確文章的中心思想。

第一處：古老的鐘嘶啞地敲了10下，11下……始終不見丈夫回來。?這里的省略號表示略去的是古鐘敲擊聲遞增的次數。表明 丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸。為著丈夫的安全，桑娜內心十分焦慮。時間已經過了11時，她在焦急地等待丈夫歸來。

第二處：她忐忑不安地想；他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！這里的省略號表示人物內心活動的內容時斷時續。說明桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，安頓好后，面對家庭現實，內心充滿了矛盾，她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她首先想到丈夫撫養5個孩子的艱辛，現在又多了兩個孩子，這不是雪上加霜嗎？可能是什么聲響使她以為是丈夫來了。?我可怎么對他說呀？他會答應嗎？?在斷定丈夫還沒有回來時，她責怪自己了：明明知道丈夫承擔不了，為什么還要抱他們過來呢？今后的日子可怎么過呀？這7個孩子能養得活嗎？接著，她猜測丈夫會打她，但她一點不后悔，心里反倒安定下來：誰讓我這么做了！既然已經抱來了，就由他打吧！自己受點皮肉苦不算什么，只要這兩個孩子有了著落。我挨頓打也值得了。我也心甘情愿了。這一段桑挪時斷時續的內心活動：有驚恐、有同情、有憂傷、有自責、更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現她的品質特點起著重要作用，充分表現了她對西蒙一家的關心及心地善良的品格。

第三處：謝謝上帝，總算活著回來啦……我不在家，你在家里做什么呢？這里的省略號表示語意的跳躍。漁夫慶幸自己沒有在海上遭遇不幸。他剛從海上驚險境遇回憶中回過神來，注意力就轉移到了妻子身上。

第四處：?桑娜臉色發白，說：‘我嘛……縫縫補補……’?這里的省略號表示說話結結巴巴，欲言又止。聽到丈夫發問，桑那非常緊張，原想說出抱來兩個孩子的事，但又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急之中用?縫縫補補?搪塞過去。

第四篇：《窮人》優秀教案

《窮人》教學設計

韓洪小學 衛麗敏

學習目標：

1.學會本課的生字新詞，積累語言。

2.把握課文內容，能用自己的語言概括出來。教學重、難點：

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

第 一 課 時

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）文中寫了幾個窮人？ 看著這個課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？

2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3.學生交流搜集的資料。（課件）

列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》。

二、初讀課文，了解課文大意 1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。師：注意“濺、填、怨”都是前鼻音。2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事）

3．抽生檢查讀書情況，并正音。

4．理清課文的敘述順序。

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

⑵給課文劃分段落。

⑶指名反饋，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

三、自讀課文，理解文意，體悟“窮” 1.質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮？

老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

2.學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。（小組交流觀點。）

3.交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。（課件）古老的鐘發啞地敲了十下，十一下…… 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，（品讀夫妻的對話。）

四、研讀第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。

5．“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”這里的省略號，表示鐘聲還在繼續響。一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。

五、課堂小結 教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

六、作業設計

1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，思考課后習題。

第五篇：《窮人》優秀教案

【設計理念】

小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼于學生發展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么;再思考怎樣寫的，為什么這樣寫;最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

【教學目標】

1、學習生字、新詞。

2、理解課文內容，了解窮人窮的特點，感受窮人的善良心靈。

3、有感情朗讀課文。

4、學習寫人的表達方法。

【教學重點】

課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

【教學難點】

理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理(矛盾內心)，寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。

【教學準備】

學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文(不少于三遍)。

【教學過程】

一、檢查導入──整體感知課文

1、檢查預習：

同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組

一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫;再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

2、導入新課：

齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點?(板書課題，給窮字加點)寫了哪幾個窮人?(相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。)

學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。

二、走進文本──課文寫了什么

1、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事?用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。

2、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：

⑴ 學情預設：

① 桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

② 桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發白。

③ 漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

⑵ 教學策略：

學生說說自己理解，并讀讀相關語段：

① 學生一起賞讀第一自然段。

② 第7自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。

③ 抽學生讀第8、9、24自然段。

3、總結過渡：

⑴ 結合板書復述課文講的要點。

⑵ 談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心?(板書：善良)課文是怎樣表達窮人善良的呢?

三、感悟外化──怎樣寫的1、抓點品讀：

⑴ 語段一：第九自然段：

抽讀──說體會──默讀質疑(如：矛盾心理、省略號處)──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀(材料見下面)──體會不同表達方法(直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感)──背誦。

對比讀的材料(曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形)：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養活5個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦?因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回

總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，(相機板書：心理)還用了些什么表達方法刻畫人物?

⑵ 語段二：第24自然段：

① 齊讀第24自然段。

② 說說表達方法;(相機板書：語言、神態、動作)

③ 自由背誦。

2、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。

3、教師點撥。學習襯托寫法：

⑴ 課文第1自然段寫天氣起什么作用?(襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。)

⑵ 老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。

⑶ 瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

學情預設：

① 第2、3自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。

② 第7自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

③ 第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。

④ 第12～24自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良

教學策略：

引導學生瀏覽相關自然段，提示：用內容襯托，或為了襯托，用了內容說說。

四、總結升華──為什么這樣寫

1、總結過渡：

老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫窮不是目的，目的是通過窮，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

2、小結延伸：

我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

五、遷移運用──學習表達方法

1、總結寫法：

老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢?怎樣塑造人物形象的呢?(見板書)

2、表達運用：

學習本課表達方法，以西蒙的孩子醒來之后為話題寫一個片段。

⑴ 注意寫人物的語言、動作、神態、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

⑵ 寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

⑶ 全班同學自己修改片段，然后小組內交流。

【板書設計】

窮人

桑娜一家：貧窮、艱難

勤勞能干、擔心丈夫

桑娜：關心西蒙、非做不可

忐忑不安、臉色發白

漁夫：快去抱來、總能熬過

西蒙：蓋在、包住

人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法