第一篇：《窮人》精品教案

《窮人》第二課時教學設計

【教材分析】

《窮人》是北師大版語文六年級上冊第一單元的一篇精讀課文，是由俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說，主要記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，真實地反映了沙俄時代人民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧愿自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

課文以窮人為題富有深意。課文在寫作上特色鮮明，通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。本課思想內容有以下兩個重點：一是表現沙俄時代的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。二是贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊頌的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

【學情分析】

1、本班學生經過六年的學習，已經掌握了一定的學習課文的方法，理解課文內容不是很難，但是理解桑娜的心理和從人物的心理、對話描寫及環境描寫體會人物美好心靈有一定的難度。

2、六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生搜集關于列夫·托爾斯泰的資料。

3、學習本課，仍然要先讀進去，再想開去。在讀懂課文內容的基礎上聯系自己的生活體驗想開去，感受人世間相互關愛的真情，陶冶學生的情操。

4、本班學生的朗讀習慣較差，讓學生用多種朗讀方式充分朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態來體會人物的內心活動，力求做到讀中體驗、讀中感悟，想象、揣摩人物心理。

【教學目標】

（一）知識與技能：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助人的美德。

2、學習通過環境和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。

（二）過程與方法

1、啟發、談話，激發學生的閱讀興趣，引導學生自主學習。

2、自讀自感，勾畫重點詞、句。

3、合作探究，聯系生活體驗，發揮想象。

4、續編《窮人》，升華人物感情。

（三）情感態度與價值觀

通過學習，了解窮人的美好心靈，培養學生關心他人，奉獻愛心的美好品質。

【教學重點】

理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助人的美德。【教學難點】學習通過環境和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。【教學準備】 ppt課件、教材。

【教學課時】第二課時

【教學過程】

一、復習導入

1、指名復述課文內容。（課件出示，復習課文內容）

2、布置這節課的學習內容。

二、自主學習，合作探究

（一）問題探究——生活上的“貧窮”（創設課文情景，讀中感悟，把握桑娜的勤勞善良）

1、默讀這一段，思考“課文中的‘窮人’指誰”，他們的‘窮’體現在什么地方”？

（1）學生討論匯報，老師幫助歸納。（課件出示，自制）

吃：黑面包，菜只有魚，勉強填飽肚子。

穿：不論冬夏都光著腳。勞動工具：破帆。

勞動條件：丈夫清早出去??夜里十一點，冒著寒冷和風暴；桑娜從早到晚地干活。

（2）抓住這些詞說說你的體會。

比較：“菜有魚”和“菜只有魚” “能填飽肚子”和“勉強填飽肚子”

2、桑娜此刻是什么樣的心理呢？從哪些詞可以看出？學生討論。對丈夫的掛念和擔心。（“始終”一詞寫出了焦急等待的心情；時鐘敲打也反映了她的擔心，多一分鐘就多一分危險；一面自言自語，一面十字祈禱，這些都直接表現了她的掛念和擔心。）

3、感情朗讀這一段，讀出桑娜的思想感情。

4、通過剛才的讀，你還讀懂了什么？從哪些詞句可以看出？

（1）桑娜的勤快善良。（小屋里溫暖而舒適，沒什么課抱怨的）

（2）作者從屋外惡劣天氣寫到屋內的溫暖舒適，這一對比反映了桑娜的家境和勤快，然后又從屋內寫到屋外，使我們感到雖然妻子在溫暖舒適的屋內，但她內心無時不在掛念著海上捕魚的丈夫，心情正如大海的波濤。）

5、小結：在這一段的學習中，我們注意了抓住文中的重點詞句深入理解，更好地體會了文章的思想感情，同時也看到了作者在遣詞造句方面是非常有功底的。

（二）問題探究二——精神上的“富有”

（創設課文情景，讀中感悟，理解他們精神上的“富有”，配樂分角色朗讀，體會漁夫的美好品德、讀中受到情感的熏陶）

1、有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？學生討論匯報，陳述理由。

（1）

家中整潔溫馨：（課件）

A、掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

B、地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

（2）桑娜關心生病的女鄰居：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。（課件）

A、桑娜怎么想起了去看西蒙？她敲了幾次門？她有那些心理活動？從這些心理活動中你看出了什么？指導朗讀課文四至十六段，讀出語氣，特別是“猛地推開門”。

B、推開西蒙家的門，桑娜看到了什么？誰來讀？你有什么想法？

?西蒙家更窮。“沒有生爐子”、“又潮濕又陰冷”、“稻草鋪”、“舊衣服、舊頭巾”。

?死者很悲慘。“手要抓住什么似的”、“臨死前拿自己的衣服給他們蓋上”。

?孩子很可憐。“睡得又香又甜”。

（3）夫妻倆不顧生活艱難收養孤兒（課件）

認真體會人物的對話和心理活動描寫，看看這些描寫體現了人物怎樣的思想品質，它們與桑娜和漁夫的“富有”有什么關系？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？她為什么覺得“非這樣做不可”？讀一讀桑娜忐忑不安的想些什么？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！（課件，自制）（1）“忐忑不安”是什么意思？這一段的五個省略號省略了什么？怎么讀？讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話？

（2）指導學生朗讀以下段落

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

（3）師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

（4）師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰來讀？指名讀。

（5）師：此時，西蒙已經悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會忐忑不安呢？

（6）引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的復雜心情。在學生匯報過程中，引導學生弄清下列問題。

多了這兩個孩子后，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？ ?桑娜都愛誰？

3、教師小結并板書：

生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現在 的生活就很窮，收養了兩個孩子后生活會更窮。

（1）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯 ,揍我一頓也好!”），從中你體會到了什么？

（2）教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的愿望的強烈、決心的堅定。

（3）指導朗讀：雖然桑娜的愿望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）請同學們評一評這位同學讀得怎么樣？ 老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。

（4）此時的桑娜多難啊！如果是老師我，我會留淚的。誰再來讀這段話？（配樂讀）

（5）這段話中的省略號省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補充一下，學生討論。

（三）、問題探究三——人格上的“美德”

1、師：此時此刻，我們在坐的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養這兩個孩子呢？

2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：

（1）你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？

（2）“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？

（3）為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢？教師小結并板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。

3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來”）。如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）（課件出示）

4、指導分角色朗讀。體會他們是最“富有”的人，因為：桑娜和漁夫有勤勞、善良、淳樸、富于同情心、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

（四）升華中心

1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子后，她和漁夫之間會有怎樣的對話呢？（課件出示，留給學生想象的空間）

2、同學們，這是一幅多么感人的圖畫，現在讓我們給這幅畫起個名字吧！老師起的名字是：“愛心無價，真情永存”。

（五）總結（播放“愛的奉獻”）

課文除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人窮到什么地步，我們卻能感受得十分真切，全文沒有一句直接贊美的話，但他們的高尚品質卻被表現得淋漓盡致，這就是列夫?托爾斯泰作品的寫作特色。

同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什么？愛是人類永恒的主題，善良和樂于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂于助人的人，大家有信心嗎？）

（六）課外拓展：

1、續編《窮人》的故事。（課件出示，自制）

續編就是接下去講故事，也就是我們常問的“后來怎么樣了？”今天也請你來當一回小作家，把這個故事繼續編下去。但是續編不是胡編，請注意下面的要求：

（1）要清楚整個故事中主要人物的性格特點及思想品質。（桑娜和漁夫都具有勤勞、善良的性格特點和樂于助人的思想品質。）

（2）要掌握故事情節的主線。（收養------撫養------養大。）

（3）續編的故事，情節發展要合情，想象要合理，無論最后發展成什么樣，主線不能變，人物的性格特點、中心思想都不能有本質上的變化。（想一想，說一說，有興趣的寫下來。）

2、課外閱讀列夫·托爾斯泰的其它作品。

（七）板書設計：

窮 人

等待丈夫 ———

—

＞

抱

回

孩

子

＜

—

—

-—

—

催

促

桑娜

心驚肉跳 ————＞ 忐忑不安＜————

平靜下來

善良

樂于助人

【課后反思】：

課文《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章。主要講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質，本設計注重了學生的自讀感悟，注重了一些富有表達力的句子和詞語的揣摩體味，以求達到本課的教學目標。還通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

第二篇：窮人教案

9、窮人

【教學目標】

1.讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。2.初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3.主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。４、練習續寫課文。【教學重點】

１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。【教學難點】練習續寫課文。【教學準備】課前搜集資料、課件。【教學時間】兩課時。【教學過程】

第一課時 第一板塊 溯“窮”，整體感知

1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。3.檢查預習，正音。

4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的事？（借助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡）第二板塊 扣“窮”，研究表達

1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？（細讀圈畫——標序整理——小組分享）2.交流點撥，研究表達。

預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的： A 惡劣的天氣環境； B 家中的陳設和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 漁夫的憂慮；

E 西蒙死后孩子們入睡的細節。……

3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。

4.小結：作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量！第三板塊 品“窮” 以寫促悟

1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。2.分享與點撥。

預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質：

A 惡劣天氣環境與室內溫暖舒適的對比； B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮； C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比； ……

3.創生語境，遷移寫作。

（創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）4.引讀小說中作者對 “睡”的細節描寫，將情感引向高潮。5.呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導“以心換心發現經典”。自選作業： A.閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；

B.續寫《窮人》，嘗試運用環境描寫、心理描寫、細節描寫； C.閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

第三篇：《窮人》教案

【教學目標】

【基礎知識積累】學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

【方法與能力】默讀課文，理解課文內容，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

【拓展與延伸】續寫《窮人》。

【重、難點突破】從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

【教學手段】本課采用多媒體flash課件進行教學。

【教學過程】

一、導入新課

從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學習世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》

板書：窮人

教學提示：從表面上看，這是三個問題。實際上，后兩個問題是對前一個問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導學生較順利地理解課文內容和作者的寫作意圖。

二、初讀課文，了解課文內容。

課文圍繞“窮人”寫了那些內容，你從這些內容中能夠回答老師開始時提出的三個問題嗎？

教學提示：這個問題的目的在于讓學生在整體上感知課文，所以并不要求學生回答多么得精準，只要他們能夠通過閱讀與理解，進行合作學習，對以上問題有一個初步的了解即可。

教學參考：

課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

具體內容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來

其余的問題可以讓學生交流補充，對課文的內容與思想有一個初步的了解，為下面的課文學習打下基礎。

三、按內容逐層學習課文，提示學生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解課文，要多問幾個為什么，注意指導學生朗讀。

1、指名學生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會到了什么？

教學提示：之所以把問題提得如此籠統，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會文字的真正含義，更好地理解課文內容。學生應該發現以下幾點：

事情發生的季節與當時的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。一定要以具體的語句加以理解。

要通過學生的讀來體會，在深一層理解的基礎上反復讀，重點體會主人的勤勞與小屋的舒適。

注意：第一自然段鐘響的句子所用的標點是為了突出時間過得漫長，從而突出了桑娜對丈夫的關心，應該以質疑的方式提出并讓學生解答。

2、學生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會到了什么？

教學提示：這一段主要要求學生理解兩個方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細節和關鍵語句加以理解。充分調動學生的思維與主動性。

重點體會有兩點：一是通過桑娜由看燈塔轉而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會桑娜的善良；一是通過對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫，體會“窮人”的善良。

教師要加強朗讀指導，引導學生進入到課文中，進入到角色中進行有感情地朗讀。

3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會到什么？

教學提示：本層的教學，要引導學生通過“讀”來體會桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導學生體會抓住人物心理、神態、語言、動作等方面來體會人物特點的方法。

教學參考：

對課文重點句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

“這樣 做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子── 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙 的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的 善良品質。

②她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

“忐 忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自 己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真 實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的 美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關心。

補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

4、學習最后一層。齊聲朗讀通過兩人的對話和漁夫的表現，你又體會到了什么？

教學提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態加以理解，對理解人物的方法進一步加深。

③??桑娜沉默了。

“沉 默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑 娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把 西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

“皺起 眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求 妻子的意見。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的 意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來。”漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細 致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術表現能力。

四、你們能從課文的內容、寫法、情感的表達上來綜合地介紹一下這篇課文嗎？

教學提示：這個問題的重點在于訓練學生對寫作方法的理解，加深認識，指導以后的習作練習，學生可聯系相關知識進行解答，應該是比較簡單的。

五、作業：

續寫《窮人》：桑娜一家有五個孩子，他們拼命地勞作才能勉強吃飽，如果再增添兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？請你為《窮人》續寫一個結尾吧。

板書設計一：

板書設計二：

板書設計三：

板書設計（圖片版）：

第四篇：窮人教案

《窮人》教學設計 學習目標：

1.學會本課的生字新詞，積累語言。

2.把握課文內容，能用自己的語言概括出來。教學重、難點：

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。第 一 課 時

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）文中寫了幾個窮人？ 看著這個課題，你心里想到些什么？ 課文為什么用“窮人”做題目？

2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。3.學生交流搜集的資料。（課件）列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》。

二、初讀課文，了解課文大意

1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。師：注意“濺、填、怨”都是前鼻音。2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事）3．抽生檢查讀書情況，并正音。4．理清課文的敘述順序。

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

⑵給課文劃分段落。⑶指名反饋，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

三、自讀課文，理解文意，體悟“窮” 1.質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮？

老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你的觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

2.學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。（小組交流觀點。）3.交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。（課件）

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下?? 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，（品讀夫妻的對話。）

四、研讀第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。5．“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??始終不見丈夫回來。”這里的省略號，表示鐘聲還在繼續響。一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。

五、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

六、作業設計

1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，思考課后習題。第二課時 教學目標

1．繼續學習課文，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。2．抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。3．聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。4．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。教具準備

摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。教學過程

一、復習談話，導入新課

1．指名說說：課文主要寫了一件什么事？

本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

2．口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

他們每天只能 填飽肚子，吃的是，菜只有。即便是這樣的生活，也是漁夫 身體，冒著 出海打魚，而 桑娜自己也 干活，才能維持的。

3．教師小結、導人：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

二、走進心理，體會品質

1．進入桑娜的心理，體會她的善良。

⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），找出描寫桑娜心理活動的語句。

★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對他說呢？??” ⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）① 理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。（誰能讀出這種心理？）

② 讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？

“這樣做”指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里。

“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。（有感情地朗讀第一句。）

⑶教師小結、過渡：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

① 指名讀第二個句子，說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處。（寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法）

②5個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段）

②學生各自再用心讀讀句子，體會省略號的用法。

這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“??是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“??為什么把他們抱回來啊？??他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。③理解詞語：自作自受。

“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。

④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）

⑷教師小結、過渡：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

①朗讀第三個句子。③ 體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）2．教師小結。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

3．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

⑶指名反饋，集體交流。

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？

⑸指名發言，出示句子。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①指名朗讀句子。

②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？

（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）

③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？（把孩子抱來，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

a． 換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服??)b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）⑹“我嘛??縫縫補補??風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續續。

4．品讀結尾，再次體會人物品質。課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛臺詞。5.體悟那四處流溢的“富有”

師導語：課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？這些窮人，生活上的確真的很窮,可老師通過一遍又一遍地細讀文章，分析在字里行間的意思從中又感受到了他們精神上的“富有”。從（1）家的整潔與溫馨。（2）桑娜關心生病的女鄰居。（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。這里不難看出桑娜的家庭雖然貧困，但她是個勤勞能干、心地善良的人。小結：讀了這篇文章，讓我們看到了桑娜的內心理世界。她是個（多么勤勞、多么善良）的人。我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

三、課堂小結

1．學生分角色有感情地朗讀對話部分。

2．想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

3．教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。四． 板書:

窮人

桑娜:等待漁夫探望西蒙-------勤勞善良 漁夫:回來能熬-------勇敢堅強

第五篇：《窮人》教案

《窮人》教學設計

教學目標 ：

1．學會本課生字新詞。

2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學過程 ：

第一課時

（一）導入

著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20 《窮人》）

（二）介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期的故事。

（三）初讀課文，整體感知

1．默讀課文，思考：本文寫了幾個？寫了的什么事？你感覺這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

2．檢查自學情況

（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。板書：桑娜 漁夫

（2）學生談談對課文中的印象。（很善良）板書：善良 學生談談還讀懂了什么？（教師隨機板書）

（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）學習第一段

1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？

（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？ “溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

第二課時

（一）復習導入

課文第一部分講的是什么？

（二）學習“抱回孩子”這一部分內容

（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？

桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。

桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。

（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

（三）學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。

“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。①表示停頓、間歇；②內容上的省略。（3）師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明和的心是相通的。

（四）整體理解課文

1．剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

2．（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。

（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

3．小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

（五）集體朗讀課文

（六）教學生字新詞

1．學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

2．聽寫生字，了解掌握情況。

（七）布置作業

1．編排課本劇，把課文內容演一演。

2以《桑娜收養西蒙的孩子后??》為題，展開合理的想象，寫一段二三百字的短文。3在生活中你一定有過做了錯事的時候；夜晚一個人在家的時候；被人誤解了的時候??當時你是否會自責？害怕？難過？還是其他的心情？選擇一件寫下來，展現你當時的心理活動。