第一篇：小學(xué)英語閱讀課教學(xué)案例

小學(xué)英語閱讀課教案

五汛鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 王志艷

一、教學(xué)內(nèi)容： 自編短文 Animal signs 教材分析：這篇短文是根據(jù)牛津小學(xué)英語6A第一單元Pulic signs一課而設(shè)計的一堂英語閱讀課，通過這堂課讓學(xué)生了解十二生肖的英文說法的同時，增強(qiáng)學(xué)生對祖國文化的熱愛，進(jìn)一步提高六年級學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣。

二、教學(xué)設(shè)計：

隨著我國改革開放，英語作為一種交際性語言，其地位眾所周知。而閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要方面之一，所以閱讀既要合理同時又要科學(xué)，通過閱讀，主體的感知、理解、評價、創(chuàng)造是十分重要和必不可少的。本案例是Reading（精讀課），按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這堂課應(yīng)當(dāng)是“以任務(wù)貫穿讀、聽、說的活動，讓學(xué)生通過‘感知－概括－應(yīng)用’的思維來增長知識，發(fā)展技能”?；诖耍浣虒W(xué)設(shè)計的落腳點有二：

1.學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的閱讀技能和自主學(xué)習(xí)技能。2.通過閱讀進(jìn)行語音處理、單詞處理、短語處理和句子處理；通過閱讀進(jìn)行意義建構(gòu)，在與文本相互作用的過程中，在理解、思辨的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能，即說話技能和寫話技能。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

1．能聽、說、讀、寫單詞ox, sheep, dragon, snake.并對這四種動物所象征的意義做簡單描述。

2.掌握下列單詞和短語：clever，cute，magical，brave，dragon lantern，sheep，meek，ox，hardworking 3．能運用6A第一單元Pulic signs所涉及到的What does this sign mean?這一重點句型進(jìn)行提問。

4.了解十二生肖有哪些動物組成，以及它們的排列順序。

5．正確理解和朗讀短文內(nèi)容，會仿例介紹自己家庭成員的生肖情況。

（二）技能目標(biāo)

1.能初步掌握在短文中劃找信息和新知的閱讀方法。2.能就短文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

（三）情感目標(biāo)

了解及認(rèn)識我國的生肖，加強(qiáng)對祖國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

四、教學(xué)重點和難點： 1．閱讀方法與技巧引導(dǎo)和滲透。

2．正確理解短文內(nèi)容，會仿例介紹自己家庭成員的生肖情況。

五、課前準(zhǔn)備：

多媒體課件，單詞、短語卡片，十二生肖圖片

六、課堂簡錄： Stage I: Pre-reading 1.Greetings 問候?qū)W生，并詢問學(xué)生的姓名。（通過輕松愉快的真實交流，建立了融洽的師生交流渠道，即為教學(xué)作了鋪墊，也鞏固了已學(xué)知識。）2.Leading-in導(dǎo)入

a.詢問學(xué)生想不想知道教師的英文名字從而引出教師的自我介紹。課件出示My information： My name is Candy.I’m twenty-five.My animal sign is ox.The ox means strong and hardworking.教學(xué)自我介紹里出現(xiàn)的新單詞ox，hardworking 教學(xué)短語animal signs 揭題Animal signs（設(shè)計說明：閱讀短文前先通過Greeting和教師的自我介紹教學(xué)新單詞，并引出課題animal signs，為接下來的短文閱讀做好鋪墊。）b.讓學(xué)生找出課前所藏在他們抽屜里的十二生肖圖，按順序貼到黑板上后齊讀單詞。

（設(shè)計說明：增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解

十二生肖有哪些動物組成，以及它們的排列順序。）c.課件出示一首Chant： Rabbit,sheep,lovely and meek Dragon,snake,long and magical Ox , horse, strong and tall Mouse,chicken,like eating rice Tiger,dog,pig and monkey They’re very pretty!

教學(xué)Chant里出現(xiàn)的新單詞meek，magical（設(shè)計說明：一首節(jié)奏明快的生肖兒歌在吸引了學(xué)生注意力的同時，既鞏固了新知，又教學(xué)了文本里的兩個新單詞，降低了文本閱讀的難度）

d.課件出示Lucy一家人，詢問學(xué)生他們的生肖。Read and circle:What are their animal signs? 問題引出文本教學(xué) Stage II: While-reading 1.Read and circle the answers: What are their animal signs? 課件提示學(xué)生快速閱讀文章,圈出他們的生肖。只找出需要的信息，其它信息迅速跳過。Check out.（設(shè)計說明：通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第一次閱讀，并找出短文中家庭成員的生肖）

2．Read and underline:What do these animal signs mean? 出示詞條給出三個選擇： magical and brave lovely and meek clever and cute Read and underline the answers: What do these animal signs mean? 請學(xué)生朗讀全文，找出文中答案，并用筆劃出來。

Check out.選擇生肖所對應(yīng)的詞條

（設(shè)計說明：學(xué)生進(jìn)入第二次閱讀，提升問題難度，讓學(xué)生找出家庭成員的生肖所象征的不同意義。）3.Listen and answer.跟讀錄音后回答問題：

1.What does Lucy’s father like doing? 2.How old is Lucy’s mother?

3.Do her grandparents have a dog at home? Check out.（設(shè)計說明：聽錄音的同時讓學(xué)生整篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。通過三個問題讓學(xué)生對語篇再一次進(jìn)行細(xì)讀，串聯(lián)起整個語篇內(nèi)容，為接下來的復(fù)述全文做好準(zhǔn)備。）3.Talk about Lucy’s family.老師選擇其中一個家庭成員示范后請學(xué)生上臺復(fù)述短文內(nèi)容。（設(shè)計說明：學(xué)生再次閱讀全文，通過問題“How to retell the passage?”，教師配合板書示范降低難度，讓學(xué)生了解復(fù)述整篇短文的主要思路。最后，通過學(xué)生的復(fù)述檢查學(xué)生對整個語篇的理解。）Stage III: Post-reading 1.Listen and guess: What are their animal signs? 2.請學(xué)生與同學(xué)談?wù)摷胰嘶蚺笥训纳?，并試著寫下來?.Ask some students to read the passage（設(shè)計說明：培養(yǎng)學(xué)生的寫話技能。學(xué)生模仿語篇寫作，鞏固了課上所學(xué)知識的同時也將這一活動作為課本知識與生活實際相聯(lián)結(jié)的橋梁。

第二篇：小學(xué)英語課教學(xué)案例

小學(xué)英語課教學(xué)案例：

目前，我們還沒有學(xué)習(xí)英語的良好的語言環(huán)境，英語的習(xí)得主要還是通過課堂，因此，英語課堂的有效性顯得那么重要。作為小學(xué)的英語教師，我十分注重課堂上的每一個細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于用英語交流。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如果把學(xué)生上一節(jié)英語課比作吃一頓西餐的話，那么師生在進(jìn)入新課前的一段交流就是能激起學(xué)生食欲的餐前酒。著名的外語專家章兼中教授曾經(jīng)說過：任何一種語言都離不開它當(dāng)時的情景和實踐的基礎(chǔ)，否則它是無源之水，無本之木。英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)生是難以全心全意地投入到英語學(xué)習(xí)中去。如何巧設(shè)一個引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。

一般來說，導(dǎo)入是組織教學(xué)的開端，是英語教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生興趣，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的思維方式各有不同，所以教師設(shè)計的導(dǎo)入不能千篇一律。善于編擬富有新意、創(chuàng)造性的導(dǎo)入，靈活運用多種會話形式，以引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到課堂上來。以下幾例，是我嘗試和喜愛的方法。

1、歌曲引入, 繪聲繪色 不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在組織教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌的過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容聯(lián)系實際進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today?》這首歌時，教師唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黃色衣服的學(xué)生們就唱“We’re wearing yellow today, yellow today.”接著教師把yellow換成red、blue等其它顏色的單詞，繼續(xù)用“唱”的方式問學(xué)生，而學(xué)生則根據(jù)自己衣服的顏色以 “唱”的方式來回答。這樣隨著節(jié)奏的起伏，學(xué)生在無意中很好地復(fù)習(xí)了歌曲中的單詞、句型和語音。

其實，師生對唱的這種形式也可換成生生對唱。如：在唱游戲《Hello, How Are You ? 》這首節(jié)奏明快，深受學(xué)生喜愛的歌曲時，教師可讓男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接著唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very much.I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的過程中，學(xué)生們還可以配上動作。這樣，課堂氣氛就更加活躍。利用音樂來刺激大腦神經(jīng)的興奮點，對鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂的教學(xué)方法，既能促使學(xué)生作好上英語課的心理準(zhǔn)備，又讓學(xué)生從呆板、緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、活動導(dǎo)入，其樂融融

1）、懸念式。巧設(shè)懸念，在學(xué)生思想中激起波瀾，使他們產(chǎn)生要求揭開謎底的強(qiáng)烈愿望。這種導(dǎo)入，可直入主題，又可集中學(xué)生的注意力。這種導(dǎo)入的基本流程為：設(shè)疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動物的單詞的時候，我就在一開始設(shè)計了幾個有關(guān)動物的謎語，如，“I am very big, I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I ?” “I have short legs and long neck.I am white, I can swim very well.What am I ?”通過以上的謎語既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“I have??”的句型，也引出了所要教的新內(nèi)容。這種懸念誘導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生自覺主動地走進(jìn)課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。

2）、游戲式。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著對話內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。于是，游戲以它獨有的魅力登上了英語課堂的教學(xué)舞臺。它符合小學(xué)生好動的年齡特點，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)和實踐了語言的規(guī)律，又體會到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂導(dǎo)入時游戲與對話的完美結(jié)合更體現(xiàn)了游戲的這一特點。一上課就讓學(xué)生動一動，玩一玩，在不知不覺中進(jìn)入新課。這是老師和學(xué)生都感到輕松、愉快的事情。但要注意結(jié)合教學(xué)實際，寓教于樂，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在游戲中邁入英語王國，并能樂在其中。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。在英語課上，對話游戲是學(xué)生喜愛的娛樂形式。它能直接激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生投入游戲的過程其實也是專心致志的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但不會感到厭煩，相反會感到興趣很高。

3）、歌謠式。采用歡快、活潑的童謠作為語音訓(xùn)練材料，即能形成良好的語音語調(diào)，又激發(fā)興趣。在上PEP第三冊Unit 5 第一課時A Let’s learn時，我采用的是本套教材第一冊Unit 5中的Listen and do.教師發(fā)布口令，學(xué)生聽到之后做出相應(yīng)的動作。(可借助于學(xué)生自己的單詞卡)Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.通過這些活潑的形式帶出了今天教學(xué)的重點—食物。然后通過幾組師生間的對話，就順理成章地把新授的內(nèi)容引出了。

3、直觀導(dǎo)入法。

小學(xué)英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的、有利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點”，比語言更有說服與真實感。在教授幾個餐具的說法時，我出示了soup一詞的圖片，說：Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教師邊說邊用湯匙做出喝湯的動作，同時帶讀單詞spoon和use the spoon。類似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教單詞fork和knife。

4、情景導(dǎo)入法。什么叫情景？ 情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。教師要善于抓住和利用課堂內(nèi)外活動最真實、最恰當(dāng)?shù)那榫昂蛨龊?，運用所要呈現(xiàn)的語言項目與學(xué)生進(jìn)行交際，達(dá)到呈現(xiàn)、運用及掌握的多種效果。導(dǎo)入時要根據(jù)教材的特點借助道具，把課外的人和事搬上課堂；投影、錄像和多媒體使學(xué)生置身于各種情景和場合。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個買東西的情景，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。

二、設(shè)置生活化的語境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

1、設(shè)置信息語境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣

小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，他們的模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等，因此，他們學(xué)語言的能力要比成人更勝一籌，那么在英語課上就要充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓他們愛說英語。因此教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境即設(shè)置情境，借助各種直觀手段輔助教學(xué)，使學(xué)生理解掌握語言的使用規(guī)則，促使他們?nèi)シe極思考，主動地運用英語表達(dá)他們的思想。創(chuàng)設(shè)語境的目的是讓學(xué)生直觀地理解未曾掌握或理解的信息，而不過多地依賴于教師母語的講解。

設(shè)置情境的過程中，教師有意識地設(shè)置語境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教Book 1 Unit 5“l(fā)et’s eat.”這課對話時，首先出示課件，學(xué)生可以從畫面中獲取信息“Mike 和他的朋友在餐廳吃飯”，這時老師介紹：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”學(xué)生獲取進(jìn)一步的信息eating,在聽對話的錄音前，老師設(shè)問“What do they want?”，這時候?qū)W生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，吸引他們帶著濃厚的興趣去聽錄音、去模仿，更想開口去說話，這樣，教師設(shè)置語境的目的就達(dá)到了。

2、選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生說的興趣

針對小學(xué)生好動、注意力容易分散的特點，講解式的英語只會讓他們感到無比厭倦，因此教學(xué)時我們還要選擇能引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)方式，選擇一些他們喜歡的形式多樣的說話方式。例如：韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。比如三年級教科書上的Let’s do.Let’s chant等都可以善加利用，教師也可以自編chant或歌曲，還可以試著讓學(xué)生自己編，對此學(xué)生有極大的興趣，而且在說唱的過程中掌握良好的語音語調(diào)。三、采用真實可行的課堂評價，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心。

我們的英語教學(xué)存在著欠缺語言環(huán)境‘沒有實踐場所的困難，學(xué)生完全依賴課堂及學(xué)校組織的相關(guān)活動來學(xué)習(xí)，使用英語，每周三節(jié)的英語課自然成為學(xué)生們的渴望。要完全發(fā)揮四十分鐘的功用，鼓勵學(xué)生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學(xué)中就必須滲入激勵機(jī)制，設(shè)定符合小學(xué)生心理的獎勵，提供模擬的語言環(huán)境，實現(xiàn)“在實踐中學(xué)習(xí)英語”參與課堂活動效果的評價內(nèi)容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調(diào)查或采訪等。下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把學(xué)生分為了 9 個小組。學(xué)生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學(xué)我一般是蓋“Super”。如果這個學(xué)生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“Love”等等。這么一來，學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生，比如：有個同學(xué)，在我剛教這個班的時候，他每當(dāng)上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

“良好的開端是成功的一半?！?作為教師還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個細(xì)節(jié)，精心設(shè)計對話內(nèi)容，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能教活英語，使學(xué)生學(xué)好英語。從教材和學(xué)生的實際情況出發(fā)，只要是能集中學(xué)生注意，引起興趣，激發(fā)思維的導(dǎo)入，都是課堂教學(xué)中靚麗的板塊。

第三篇：一節(jié)小學(xué)英語課教學(xué)案例分析

一節(jié)小學(xué)英語課教學(xué)案例分析

新課程改革要求我們，在課堂教學(xué)實踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)新性教學(xué)已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學(xué)方式。就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實踐和對未來的設(shè)想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標(biāo)點、新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動。的確，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點，但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生搶著回答，而差生保持沉默，如果學(xué)生不知道交流合作的話，永遠(yuǎn)達(dá)不到我們教學(xué)所預(yù)期的效果。案例：

在我剛接五年級（7）班的時候，從班主任老師那兒了解到：班上有個叫李昊澤的男生，性格非常地內(nèi)向。英語學(xué)習(xí)一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學(xué)們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習(xí)，幾乎聽不到他的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關(guān)注，讓他感覺到老師的關(guān)心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear?”時，領(lǐng)讀了幾遍后讓個別學(xué)生來讀，并且有意叫到了孫昊澤，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來?！本筒辉冈俑x了。當(dāng)時我真的有點尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ?.表達(dá)出來，如果表達(dá)正確，他的搭檔就要重復(fù)一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，孫昊澤也非常積極地給他的同伴配合，我待同學(xué)們基本上都讀了一遍后，看教育的時機(jī)已到，便說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會?！苯酉聛?，我又叫了孫昊澤，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear??”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!” 現(xiàn)象分析：

這是一個小學(xué)英語課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標(biāo)的小學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏?。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說與正音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。對策：

在我的課堂中，我在設(shè)計合作活動時，更多地為像孫昊澤這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進(jìn)行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進(jìn)行合作的活動，孫昊澤格外珍惜這樣的機(jī)會。他在每次課前都能做到主動預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的孫昊澤上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拿電腦、端凳子之類的事。與同學(xué)的相處變得更加融洽，學(xué)習(xí)也主動和認(rèn)真多了，一學(xué)期下來，孫昊澤竟然破天荒地得了92分。課后反思： 在英語課堂教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注這樣的一些特殊學(xué)生，有意識地與這些學(xué)生進(jìn)行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學(xué)生獲得溫暖與被重視的感覺，當(dāng)然，“小組合作學(xué)習(xí)”只是一種新的教學(xué)手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進(jìn)、加快學(xué)生對新知的理解、掌握，幫助一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學(xué)生的實際，一味讓學(xué)生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導(dǎo)致學(xué)生思維的依賴性、等待性。我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識和競爭能力?？傊?，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正學(xué)會在交流合作中成長。

第四篇：英語課教學(xué)反思案例

英語課教學(xué)反思案例

（一）英語教學(xué)中普遍存在這樣一個問題：學(xué)生的筆試能力很強(qiáng)，但口語表達(dá)能力卻差強(qiáng)人意。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生掌握的英語詞匯少，尤其是低年級的學(xué)生，其語言表達(dá)能力較弱，除了背單詞、課文和做練習(xí)外，不可能用英語說出多少句子來。這種觀點顯然是不正確的，因為依靠機(jī)械記憶背出來的句子是僵化的句子，是沒有思想感情的，學(xué)生往往記得快，忘得也快，這無疑給師生雙方都造成了記憶負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。那么，如何在有限的詞匯中讓學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的語言，從而改變“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象呢？鼓勵和培養(yǎng)小學(xué)生的英語發(fā)散性思維能力，使學(xué)生跳出教科書中簡單的框架，說出“活”的語言是一種很有效的方法。下面是我在嘗試培養(yǎng)小學(xué)生英語發(fā)散性思維過程中的一則教學(xué)案例。

本課的教學(xué)內(nèi)容是第七單元At a snack bar中的A部分對話，本課的教學(xué)重點是要求學(xué)生圍繞食物飲料類的英語單詞，在一定的情景下正確用What would you like? How much is it/are they?進(jìn)行交談。這堂課的內(nèi)容對于學(xué)生來說既容易，又不那么容易。為什么呢？就書本上的知識來說，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現(xiàn)過的。所以，對于學(xué)生來說并不陌生，僅僅掌握好書上的知識是很容易的。但是，這堂課除了要求學(xué)生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解更多關(guān)于購物方面的英語知識。

在鞏固練習(xí)、拓展延伸時我設(shè)計了這樣一幕：當(dāng)時，由于剛剛做完游戲，學(xué)生們都有些累，自己也感到又餓又渴，于是我邊做動作邊說：I’m thirsty and also very hungry.I’d like a glass of orange juice and some pies.然后問學(xué)生：How about you? 這句話一出口，許多學(xué)生很快給了我不同的回答，接著我們討論了想喝什么飲料？到哪兒去買？派誰去買？怎么買？我通過設(shè)計一些肢體語言與口語相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺雙重記憶能力，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今天所學(xué)的單詞和句型。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了在KFC購物的情景，讓學(xué)生自編自演生活中的shop-assistant和customers，讓他們自己發(fā)掘在購物時還會碰到哪些問題，如：區(qū)分glass、cup、bottle、carton等的不同之處，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。

總之，語言是思維的工具，思維需要語言進(jìn)行表達(dá)，從而應(yīng)用于課堂中。如果一味地進(jìn)行機(jī)械式的操練容易限制學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)觀念，在課堂中努力創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，督促學(xué)生靈活地去思考，讓學(xué)生在教師“指南針”的“領(lǐng)航”中放開思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說、不會說到現(xiàn)在的學(xué)生樂說會說、思如泉涌；讓學(xué)生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空！

英語課教學(xué)反思案例

（二）興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終

保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

案例片段

（一）思考的問題：在reading教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動？ 我在教授reading的過程中十分注重reading的使用語境，如在教授colors and moods的時候，我分別出示了幾張圖片（幾種顏色配有人的表情），讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認(rèn)識，從而避免了對這篇文章的陌生。然后再通過整體閱讀課文，了解文章內(nèi)容和其所承載的重要信息。這樣加深學(xué)生對他們的理解和運用。

教學(xué)反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長，生詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)reading呢？美國學(xué)者埃克斯雷指出：＂能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法。＂實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時地加入這些美味的＂作料＂，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例片段

（二）思考的問題：如何把英語reading教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用？中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授star signs時 ,學(xué)生對于星座和人的性格很感興趣，對于文章大部分同學(xué)也會背誦，在第二天提問時，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個關(guān)于自己的介紹時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。

教學(xué)反思：針對以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是至關(guān)重要的。從單詞教學(xué)到reading的獨立運用，整個過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動作，進(jìn)入角色對話。在操練過程中，充分注意到對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需要。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象。＂每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學(xué)好英語的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們?nèi)ンw驗成功的快樂。＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。＂

心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字詞句進(jìn)行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者也可以利用已有的背景知識，自上而下地預(yù)測內(nèi)容。在閱讀過程中這兩者常常交替綜合使用，從另一角度來看，閱讀材料是一定社會和文化的產(chǎn)物，沒有一定的文化與社會背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶。”我認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)興趣對記憶的積極影響的同時，也不能忽視沒有記憶或易忘對于有無興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說沒有記憶，也就沒有興趣，沒有了學(xué)習(xí)的熱情。因此養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法對于讓學(xué)生愛上英語的重要意義也就不言而喻了。

英語課教學(xué)反思案例

（三）高三11班上節(jié)課即上午第三節(jié)課是體育課，根據(jù)往常的經(jīng)驗，現(xiàn)在正是學(xué)生從操場往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時間，課堂教學(xué)的開展很難在最短的時間內(nèi)得以開展，學(xué)生的興奮與疲累需要在英語課上得以舒緩；同時，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，特別是接近11：25時，剛剛進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的注意力又開始分散，臨近中午，需要午飯來補充能量了；再加上今天的教學(xué)內(nèi)容是第二單元的閱讀內(nèi)容相當(dāng)枯燥乏味。因此，這節(jié)課對我來說簡直就是一種磨礪和挑戰(zhàn)，因為我能預(yù)料到這節(jié)課師生互動肯定會明顯減少，學(xué)生的精神不足，教學(xué)任務(wù)即使能完成，效率相對也會比較低。

其實，課前煩躁還有一個很大的原因：在備課時讀完這篇文章，自己對文章的內(nèi)容就有一些抵觸心理。這篇文章是圍繞歷史遺跡介紹了中國明清著名的皇家陵寢以及對這些陵寢的保護(hù)和認(rèn)可，全文以平淡筆法逐一介紹，沒有任何變化與高潮，更沒有故事性可言，就象是一篇旅游簡介，而且與平時生活相距較遠(yuǎn)，無法提起讀者的任何興趣。如何教授這樣一篇學(xué)生和老師都不感興趣的文章？在備課時就無從下手，沒有一點思路，對于課堂設(shè)計和組織頭腦中是一片空白，到上課前對課的導(dǎo)入和設(shè)計都沒有考慮成熟，決定就直接把文章過一遍，然后把文章中的語言點解釋清楚。所以在上課之前心里就不是很有把握，對自己不滿意。

在課中，課堂導(dǎo)入階段自己感覺有些生硬，再加上學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，從學(xué)生的反應(yīng)來看，能夠跟上我導(dǎo)入節(jié)奏的學(xué)生很少，預(yù)先設(shè)計好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有起到實質(zhì)性的效果，導(dǎo)致下面的步驟更加難以順利流暢的進(jìn)行，而且老師和學(xué)生的狀態(tài)也沒有準(zhǔn)備到位。在處理文章內(nèi)容時，明顯感覺節(jié)奏過快，太趕，對文章內(nèi)容的理解沒有到位，不夠深透，只是一心想著快點結(jié)束，快點讓學(xué)生把文章看完，結(jié)束這段無趣的閱讀。（這樣就無形地把自己的興趣喜好施加給了學(xué)生，并且消極地影響著學(xué)生）。在這個過程中，由于學(xué)生預(yù)習(xí)的不到位，對某些字詞理解有障礙，有些學(xué)生明顯無法跟上，問題的回答質(zhì)量相當(dāng)?shù)?，由于時間有限，我也沒有留給學(xué)生足夠思考和糾錯的時間，導(dǎo)致有些學(xué)生索性就不跟著老師，加上體育課后的疲勞，注意力開始不集中。在最后的時間里，我就把文章中的一些詞組和語言點灌輸給了學(xué)生，督促學(xué)生做好筆記，回家好好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備默寫。這樣一堂project課就算完成了。

由于對這節(jié)課不是很滿意，課后自己反思了很多。由反思得到下面的一些結(jié)論，即課堂教學(xué)即使是在高考來臨的高三學(xué)習(xí)階段，外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣同樣重要，不能一味過分應(yīng)試，把高三的英語教學(xué)完全演變?yōu)閯澰~組，講考卷，打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生興趣，具體說應(yīng)該做到如下幾點：

第一、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。所以，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二、改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣。

高中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強(qiáng)，教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

2、角色表演，寓教于樂。

3、引入競爭，活躍課堂。

第三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。()學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細(xì)分析一下那些對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力而成績較差的學(xué)生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

學(xué)生的上課狀態(tài)有好有壞，學(xué)生的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有的有趣有的無聊，但只要老師能夠根據(jù)不同的情況，通過各種方法充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那課堂效率和學(xué)習(xí)效率就能得到最大程度的保障。

第五篇：英語課教學(xué)案例分析

英語課教學(xué)案例分析

在推行新課標(biāo)，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學(xué)方式。的確，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點：可以充分調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動思考問題，解決問題等等。但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生搶著回答，而差生保持沉默，如果學(xué)生不知道交流合作的話，永遠(yuǎn)達(dá)不到我們教學(xué)所預(yù)期的效果。案例：

在我接的一個班里，從前一年他們英語老師那兒了解到：班上有個叫Star的男生，性格非常地內(nèi)向。英語學(xué)習(xí)一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學(xué)們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習(xí)，幾乎聽不到Star的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關(guān)注，讓他感覺到老師的關(guān)心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時，領(lǐng)讀了幾遍后讓個別學(xué)生來讀，并且有意叫到了Star，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來?！本筒辉冈俑x了。當(dāng)時我真的有點尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ….表達(dá)出來，如果表達(dá)正確，他的搭檔就要重復(fù)一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學(xué)們基本上都讀了一遍后，看教育的時機(jī)已到，便說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會?！苯酉聛恚矣纸辛薙tar，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表揚，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!” 現(xiàn)象分析：

這是一個英語課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標(biāo)的學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。對策：

在我的課堂中，我在設(shè)計合作活動時，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進(jìn)行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進(jìn)行合作的活動，Star格外珍惜這樣的機(jī)會。他在每次課前都能做到主動預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的Star上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機(jī)、端本子之類的事。與同學(xué)的相處變得更加融洽，學(xué)習(xí)也主動和認(rèn)真多了，一學(xué)期下來，Star竟然破天荒地得了一個“A”。課后反思：

在英語課堂教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注這樣的一些特殊學(xué)生，有意識地與這些學(xué)生進(jìn)行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學(xué)生獲得溫暖與被重視的感覺，當(dāng)然，“小組合作學(xué)習(xí)”只是一種新的教學(xué)手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進(jìn)、加快學(xué)生對新知的理解、掌握，幫助一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學(xué)生的實際，一味讓學(xué)生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導(dǎo)致學(xué)生思維的依賴性、等待性。我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識和競爭能力?？傊?，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正學(xué)會在交流合作中成長。