第一篇：小學語文教學設計參賽(2012秋季區級一等獎作品) (精選)

①

《軍神》教學設計

我的解讀：

《軍神》是人教版小學語文六年級上冊的選讀課文。“軍神”這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑的事情，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。課文按事情發展的順序，即以“手術前—手術中—手術后”為線索組織材料，把一個感人而又震撼人心的故事呈現在讀者的面前。文章巧妙的通過人物的語言、神態，心理描寫以及正面描寫與側面描寫相結合的方法，成功的塑造了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮靜自若的“軍神”形象。《軍神》不僅有“形”、還有“鏡”、有“情”、有“理”。“軍神”的文本價值在于作者對劉伯承這一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和贊美，給讀者樹立了一個頂天立地的中國軍人的杰出代表形象。當今小學生的意志品質較弱，他們需要“軍神”的感染和精神力量。在閱讀的過程中，讓學生從文本中吸取養料，浸潤他們的身心，凈化他們的心靈，將大有益于學生人生境界的提高。

我的理念：

“軍神”既是文章的題目，也是學習的“切入點。”本教學設計以學生為主體，以讀為經，以悟為緯，讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。根據文章的特點，教學重點定位為：理解人物對話、神態的句子；體會人物的內心世界。教學過程應努力創設良好的情境，引導學生走進文本，體驗人物的感受，了解主人公的語言、神態及心理，親歷手術臺上那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，感受劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。同時還要引導學生尋找沃克的感受，了解他情感和態度變化的原因，突出劉伯承的精神品質，力圖通過學生的自讀自悟把握“軍神”撼人心魄的感人形象。

我的設計：

【教學目標】

1.知識和能力：學會本課生字詞，借助字典或者聯系具體的語言環境理解

詞語；理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫與正面描寫相結合、細節描寫來刻畫人物的方法。

2.過程與方法：采用“讀中感悟”的基本策略，以學生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設文本與學生間的交流平臺。使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3.情感、態度和價值觀：讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

【教學重點與難點】

理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會人物的內心世界，深刻體會“軍神”劉伯承的意志品質；能理解側面描寫的襯托作用。

【教學流程】

一、初讀課文，整體感悟

（一）導入揭題

1.板書“神”：在你的想象中，神是什么樣子的？學生自由說。

【預設】 神很偉大；神能騰云駕霧，很了不起；神通廣大，什么事都能辦到。

2.補充“軍”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“軍神”，你所理解的“軍神”是什么？

3.三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

（二）了解劉伯承

1961年，在與袁世凱的一場戰斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏倒在地。

（三）感知課文大意

自讀課文想想一想，課文主要講了一件什么事?

出示填空：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做（）手術，拒絕使用（），為他做手術的外國醫生沃克稱他為“（）”的故事。

二、研讀課文，深入感悟

㈠ 尋找“軍神”

速讀課文，勾劃有“軍神”的句子

出示：沃克不禁失聲喊道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（生反復讀句子，體會情感。）

㈡ 質疑“軍神”

說說讀了這句話，你有什么問題想問？

【預設】為什么說劉伯承是一個真正的男子漢？他哪里了不起？為什么把他比作一塊鋼板？為什么稱他為“軍神”？

中心問題：為什么稱劉伯承為軍神？

㈢ 解密“軍神”

學生自讀課文，自讀自悟。（用心體會，在課文中找到你需要的答案）

1.默讀課文，劃出讓你覺得劉伯承“神”的句子，認真體會，跟同學交流，反復朗讀。

2.按事情發展的順序來感受“軍神”（品讀課文 走進人物）

⑴手術前

出示：“病人平靜地回答：‘沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦。’”圍繞這句話，學生進行自主探究：分析病人為什么會拒絕麻醉，僅僅是為自己考慮嗎？而這一個清醒的大腦又有可能為劉伯承的將來起到什么樣的作用。

⑵手術中

出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗

如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。

從這個句子中，你可以看出劉伯承“神”在哪里？

教師引導，抓住關鍵詞“一聲不吭”，體會文字背后深層含義：無論肉體是怎樣的痛苦，但有鋼鐵般的堅強。

此外，你還能從哪些詞語中感受到他內心的痛苦？

劉伯承的表現，“緊緊抓住 汗如雨下 嶄新的白墊單被抓破”。這些詞語說明了疼痛的程度，可以說是難以忍受，但仍一聲不吭。

⑶手術后

出示：病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”沃

克醫生嚇了一跳，不相信的問：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

分角色朗讀課文18—26自然段，注意人物語氣、情緒的變化。

抓住“72刀”這個數字，引導學生明白手術所割刀數之多、時間之

長，以及劉伯承所承受痛苦之深。

三、誦讀課文，豐富感悟

（一）感悟體會側面描寫

1.對劉伯承這樣的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章對沃克醫生的語言、動作做了大量的描寫。找出來讀一讀，說說醫生的當時的心理

感受。

2.多種方式朗讀

①用肯定的語氣讀：“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②用驚疑的語氣讀：沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你恩能夠忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用關愛的語氣讀：手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

④用敬佩、震撼、崇敬的語氣讀：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

3.文章的主人公是劉伯承，作者為什么花這么多的筆墨老些沃克醫生？

【預設】正是沃克醫生的表現，突出了劉伯承超人的意志和毅力，從側面襯托了劉伯承高大的“軍神”形象。

（二）教師小結課文

學習了課文，你認為劉伯承是一個什么人呢？

出示：劉伯承，你是一位多么（）的人啊！你堪稱“軍神” 引導學生說出更多更豐富的詞。如堅強、剛強等等。

劉伯承以他超凡的毅力震撼著我們每個人的心靈，手術臺上那驚心動

魄的一幕更是永遠留在我們每個人的心中。同學們，讓我們懷著對劉伯承敬重之情讀一讀手術中的段落，再一次感受他的剛毅和勇敢。

四、展讀課文，升華感悟

㈠同學們，戰爭年代，像劉伯承這樣的英雄還很多，他們憑著堅定的信念、頑強的意志，不怕流血犧牲，建立了新中國。你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

學生相互交流并匯報

劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個人的心！手術臺上那驚心動魄的那一幕還浮現在我們面前。

㈡出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

【板書設計】

愣住了

微微顫抖了

嚇了一跳

劉伯承

（正面描寫）從容鎮定！男子漢！一塊鋼板 軍神！沃克醫生平靜的回答一聲不吭 勉強一笑

軍神！

（側面描寫）

第二篇：參賽作品：《生命生命》教學設計

人教版第八冊第19課

生命 生命

恩江鎮中心小學

曾思園

一、教學目標：

1、認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

4、通過導讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學重點、難點：

抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導學生思考人生、感悟生命的意義。

三、教學準備：

1、按教學重點制作多媒體課件。

2、布置學生預習生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關“生命”的名言。

四、教學課時：

2課時

五、教學過程

第 二 課 時

（一）揭題導入，走進課文

1、課件出示格言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”指名生讀。這是著名女作家杏林子對生命的感悟，相信她的文《生命生命》將會帶給我們心靈的震撼，讓我們一起用心來品味這篇文

2、請同學們齊讀課題。請同學們驕傲地把作者也讀出來。

3、生命是什么呢？我們應該怎樣對待生命呢？讓我們走進課文，隨著作者的引導一起去探究吧！

（設計意圖：引出兩個問題，引導學生思考，通過質疑激發學生對文本的探究的欲望。）

（二）整體感知

了解生命

1、自主學習

采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

2、合作交流

指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

3、作者從這三個事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飛蛾，就是，就是。再讓我們從生活中去感受生命的存在。

4、多媒體播放，綻開的鮮花，新生的嬰兒??

在我眼中，生命就是

，就是

，就是。

（設計意圖：借助多媒體，把生命的含義從課內延伸到課外，不僅發揮學生的想象力，增強了學生的口語表達能力，還使課內課程資源與生活實際聯系在一起。）

（三）研讀事例，品味生命

⑴ 飛蛾險境求生

師：讓我們走進第一個故事，去感受飛蛾帶給作者的感動與震憾。請自由讀這一部分，劃出讓你震驚的句子。

1、重點品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”

師生交流：它指的是什么？“我‘為什么要捉它？換詞理解（騷擾）。此時此刻，飛蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能動彈了。這時，你覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？這時，“我”對這只飛蛾的感情是怎樣的？后來，“我”的感情發生了變化，這只飛蛾讓“我”感到

（震驚）那我們再來讀讀這個句子，說說你從中體會到什么？從哪個詞語體會到的？

（引導學生抓住重點詞“極力、掙扎”等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導讀表達自己的理解。）

2、角色體驗（1）、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）、如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。

3、小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強烈的求生欲望讓我感到震驚，此時，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個生命，一個不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來！

4、師：你們知道嗎，一只飛蛾的壽命只有九天，雖然它的生命很短暫，但它還是在我們手中拼命地掙扎著，直到生命的盡頭它都不曾放棄。此時，你又覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？

5、帶著理解再讀課題。

師：是呀，無論怎樣危險，無論能否逃生，它決不輕言放棄中，這掙扎著的飛蛾讓我們強烈地感到這就是

6、小結：

小小的飛蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何況我們人呢？讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情齊讀這一部分。

⑵ 瓜苗磚縫成長

1、重點品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天。”

小組合作交流：這個句子里哪個字最能體現作者的震驚？從這個字中你體會到什么？作者為什么會以為它長不出來呢？它面臨著哪些困難？ 師引讀：生活環境如此惡劣，但是它沒有被困難嚇倒，它

即使它只活了幾天，它也要

（不屈向上，茁壯成長）

2、引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”

3、帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。

一粒香瓜子，即便沒有，，沒有泥土，即使它只活了幾天，然而，它用不屈向上的精神，茁壯成長的勇氣告訴我們，這就是

（生命 生命）

4、小結

是啊，一料種子尚能如此，當我們面對困難和挫折時，就更應該樂觀，積極向上，請同學們再讀這一部分，讀出對種子的敬佩之情。

（設計意圖：這里由扶到放，培養學生自主、合作和用圈點批注法進行學習）

⑶ 靜聽沉穩的心跳

同學們，求生的飛蛾，頑強生長的種子都讓“我”強烈地感受到生命的存在，還有一件事給了我極大的震撼，那就是

（靜聽心跳）為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？請同學們認真讀讀資料，再結合課文，靜靜地想一想。

1、為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？

2、我聽到自己怎樣的心跳，這說明我還活著，還很有活力。

3、引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。

①多么沉穩而有規律地心跳，這一聲聲的心跳，喚醒了杏林子，讀：

②原來我還活著，這一聲聲的心跳，告訴著杏林子

③我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子

3、重點品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” 交流感悟，相機理解“糟蹋”，聯系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現，哪些做法是好好使用生命的表現？

4、讓我們再次走進杏林子，去了解這位身殘志堅的人，激發情感，深化理解。

5、引讀第五段。

（這一設計，一是為了讓學生深入地走進文本，解讀文本，二是讓學生更進一步地感悟杏林子精彩人生的意義。）

（四）提煉升華，真情抒懷

[1] 課件出示句子一：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

1、找出其中的一對反義詞。

2、為什么說生命是有限的？

3、你們知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出許多有意義的事呢？

4、我們可以把這句話濃縮成八個字

5、在我們的身邊也有一些這樣的人，他們身殘志堅，讓我們一起來欣賞。看完后，你想說些什么呢？

[2] 創設情景，反復回讀中心句 課件出示句子二：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，它掙扎著，求生的欲望使我深深地震驚，我告訴自己。

2、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己。

3、是的，此時此刻，靜聽自己的心跳，讓我感受到生命是如此真實的存在，我一再提醒自己。

（設計說明：在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育）

[3]播放視頻，《牽手》中的馬麗和翟孝偉用自己殘缺的身軀演繹了動人的舞蹈，用頑強拼搏的精神詮釋了生命的意義。看完后，談談你的感受？

（五）引進格言，激蕩生命之情懷：

學了這一課，你們對生命一定有了更深的感悟，說說你知道的有關生命的格言。

（這樣設計既是對文本內涵的深情闡發，又是對學生情感基調的激情呼喚，更是學生對生命感言的自主抒發，使情與意、言與書、工具與人文至臻圓融。）

板書設計

飛蛾險境求生

生命有限

生命

瓜苗磚縫成長期

價值無限

靜聽沉穩的心跳

生命 生命》課堂實錄

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創造的奇跡。這是臺灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命

出示生字詞，點學生讀。

糾正“動彈”的讀音。

師：“彈”在這里讀輕聲。

師：“糟蹋”的“蹋”在這里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章寫了哪幾件事。

學生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是

師：你說得真好，第三件呢？

生：第三件事是 師：你也說得很好。下面請大家默讀這三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著??那樣鮮明

師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個詞？

生：因為它使作者感到了震驚。

生：“極力”，我感到它對生命的渴望。

師：聽我讀讀

點生讀

師：孩子，你讀出了飛蛾強烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個詞?

生：躍動，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動。你來讀一讀。

生讀

師：我們一起來讀讀這句話，讀時要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學生齊讀

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會怎么想？

生：我會讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你會怎么想？

生：如果我是杏林子，我會想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點生讀第三自然段

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學生讀第三自然段

點生讀

師：你想抓住哪個詞？

生：抓住“生命力”這個詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強的生命力，因為它竟然可以沖破堅硬的外殼。

點生讀

師：我聽出你把“堅硬”讀得很重。

生：因為那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。

師：我送你一個詞，頑強，把它寫在黑板上。

點生讀

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強的生命力。我們再讀一遍。

師：聽你們讀了我也想讀了，那請你們靜靜地聽默默地想，這沉穩的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考？

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學習。生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對自己負責，把這個詞寫上去。

生：我的感受是沉穩的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經畸形了），她后來成為臺灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學生讀“雖然生命短暫??更加光彩有力。” 師：那怎樣才能珍惜生命不浪費生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應該好好讀書。

師：多么實際的一句話。

生：殘奧會上那些運動員為國家爭得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯系實際說很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯，讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對生命的感悟。

發現學生有個地方寫錯了，及時指出來。

師：我有個建議，用一句話說說自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費時間，時間是組成生命的材料。

師：同學們，認真看老師寫課題（師范寫）誰想來讀一讀你讀——

師：你注意了中間的停頓你讀（另指）——

師：你好像在思考請你讀——

師：你似乎在感嘆同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問

生：生命是什么？

師：好問題，你在思考還有什么問題？

生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

師：看看課文有幾個生命？

生：兩個

師：你注意到了題目的特別之處看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了想讀課文嗎？

生：想

師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人他有一個好聽的名字，叫杏林子他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中??都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關節會都壞死?驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為臺灣最具影響力的作家，同學們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學習的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的想讀嗎？

師：很多同學都已經投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受開始讀吧！

師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請

師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的和他有共同感受的請舉手你看，這么多同學和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受請你說說

另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生??呃，生命的愿望

師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾看，他關注了飛蛾的生命課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻我們還得把注意力放在那些生字新詞上請同學們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順放聲讀

師：同學們劃出生字新詞來了嗎?

師：老師也看到了很多同學都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學習情況請大家看屏幕這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學每人讀一個，大家認真聽啊！如果他對了，我們就跟他讀一次

師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應該讀什么？

師：你第二次讀對了，大家再讀一次在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段這位同學找到了嗎？

師：讀一下句子

師：你看輕聲讀得多標準好，請你接著讀

師：即是二聲，讀得真準！

師：暫是平舌音，讀得很清晰這幾個詞，每個詞都出現了課文當中的生字

還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學讀一個

生：騷擾 生：震憾 生：糟蹋

師：讀得真標準，可不是輕聲了第四聲，讀得響亮一點請你當小老師，再領大家讀一次

師：這三個詞，又是課文當中的生詞你在自學的時候，讀懂當中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯系了課文來讀他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞啊？請你——

師：作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學們讀一讀課文里的句子自由讀讀

師：課文里是表達什么意思？你來說——

師：你想說，好，你說吧

師：如果你是作者，在寫作業呢有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？

師：噢，你看，已經煩到想把它捏死想結束它的生命了你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文來，請你說

師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思還有嗎？飛來飛去，你說——

師：不停的飛來飛去而且作者當時正在寫稿也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思

師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當中剛才我們聯系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛能捕捉到文中那敏感的語言文字你說——

師：捉住你感受到什么了？

師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了來，同學們，我們一起讀一讀這句話讀出騷擾所表達的那種情感夜晚，我在燈下寫稿，讀——

師：剛才，我們用關鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義又聯系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學習詞語的好方法你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學——

師：給大家說說什么意思

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀來，請你把浪費換到句子中讀

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的同學們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態度，是什么啊？

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個不來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——

師：對了，你看，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思還有最后一個了，誰想說？這個女孩，你想說——

師：哎，這兩個詞在課文中間都出現了同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思自由地讀一讀吧

師：讀著讀著有點感覺嗎？那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞試著填一填

師：誰會填？來，請你來填

師：接著讀，接著

師：那是一個地方，甘肅舟曲

師：同意嗎？

師：從運用中看出來你們真的理解了

師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了再讀課文，我們就更容易把課文讀好了這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來誰想讀第一自然段？來，這位男孩，你來讀對同學們認真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思

師：讀得更不錯孩子別坐下讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

師：作者不僅在想，而且他是——常常想你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題

師：多好啊，請坐來，同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考我常常想，讀——

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段好，請這位男孩你來讀其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發了作者對生命的思考請大家拿出一支筆，畫一畫相關的句子

師：孩子，是一股生命的力量再把這一句話讀一下我感到一股生命的力量讀——

師：讀書就要力量認認真真的讀一讀試試，一個字都不要差來，說說，你畫出哪些句子來了？讓你感受到，是這些句子引發作者對生命的思考請你來說

師：孩子，先別坐下老師看到很多同學都畫出這個句子來了讀了這個句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾啊？那飛蛾在干什么呢？

師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請你再讀一讀

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎啊！在用點勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前

師：有一點力量了那飛蛾確實在掙扎同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量老師也想讀讀行嗎？

師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細地聽一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么

師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：同學們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？

師：好啊，你真的看到了

師：你看到什么了？

師：你確實看到了她能認真地去看，還有同學聽得見聲音了嗎？

師：哎呀，你都聽到撲翅膀的聲音了你不是用耳朵在聽，而是用心在聽同學們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復活我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說——

師：是啊，你感受到了作者會想些什么？你說——

師：你感受到了好請坐你來講

師：作者感受到的是生命那么，現在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

師：就像這位同學說的一樣，是什么啊？

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發了作者對生命的思考？你講——

師：是作者的思考你能抓住文中的一個關鍵的語句，概括這一段話的內容，很會學習老師把這一句話寫在這兒（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發作者對生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自然段？好，這個女孩其他同學認真聽，繼續畫一畫相關的句子來，拿起筆來

師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強調過的再讀一下，即使它——

師：真好，請坐你畫出哪些句子來了？來，請你來讀

師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子

師：哎，孩子，看準了，那兒還是逗號，能把這一句話讀完嗎？

師：孩子，別坐下讀了這句話，你感受到當時作者什么心情啊？

師：嗯？她是這樣想的？同學們，我們也來讀讀這句話你看看，讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情啊誰再來讀讀這句話請你讀

師：讀了這句話，你感受到作者當時什么心情？

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個竟然讓她感受到作者的驚訝同學們，種子生長這不是天經地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊你說——

師：你真會讀書讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土聯系上下文，真會讀書同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環境中？你講

師：應該長在這樣的地方，還應該長在哪兒？請你說

師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來

師：在沒有泥土的磚縫中，它——

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然—— 生：（齊）不屈向上，茁壯生長

師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文讀書就要這樣，上下關聯著讀，才能讀明白句子與句子之間的關系，才能越讀越明白現在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看還能不能讀好這句話請大家試著背一背

師：同學們背得真投入，來我們一起來背一背如果你能背下來，就看著屏幕背，如果背不下來，還可以試著看書只要用心背，就是好的墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子開始

師：同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發了作者的思考而在這一自然段中，又是什么引發作者對生命的思考呢？你還能用文中一個關鍵的語句來概括嗎？這一段是什么引發了作者對生活的思考？請你來

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個關鍵的句子了就是香瓜子那頑強的生命力，引發了作者對生命的思考（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發了作者對生命的思考呢？請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段老師先來讀

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震憾，同學們，你聽這心跳——

師：你靜靜地再聽這心跳—— 生：沉穩而有規律

師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然—— 生：沉穩而有規律

師：就是這一聲聲沉穩而有規律的跳動，讓作者想到了，讀—— 生：這就是我的生命，單單屬于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己決定，我必須對自己負責

師：在這一段中，又是什么引發了作者對生命的思考哇請你講

師：她是通過什么感受到了強烈的生命呢？

師：是啊，就是那一聲聲沉穩而有規律的跳動，引發了作者對生命的思考

（師板書）

師：同學們，請看黑板作者了的三件事，一次一次引發他對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考這些思考，都寫在課文的最后一自然段大家拿起書，我們一起來讀這一段雖然生命短暫，讀——

師：剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經歷了引發她對生命思考的三件事特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言啊同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里我可以好好地使用它，讀—— 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值

師：這兩句話，在表達上非常有特點這樣的句子，越讀越覺得有滋味兒，越讀越覺得有內涵我們這節課的閱讀，已經為理解這樣的句子打下了基礎，下節課，我們將利用學過的方法，深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文中的深意來這節課我們就上到這里下課

第三篇：月光曲教學設計參賽作品

<<月光曲>>教學設計參賽作品

一、教學目標:

1、學生能夠正確認讀本課的生字,正確規范書寫本課要求會寫的字。

2、學生能夠有感情地朗讀課文。抓住環境特點,體會《月光曲》創作的背景,理解《月光曲》的內容。

3、學生能夠抓住重點自然段,想象描寫的景象;體會課文所表達的情感。

4、學生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

二、教學用具:

POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關描寫《月光曲》的畫面(條件允許)

三、教學過程:

一、啟動:談話激趣

1、同學們,也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過學習課文《月光曲》,大家一定會有所收獲。

2、板書課題:月光曲

二、互動:

(一)整體感知:

1、課前大家已經預習了課文,課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉 注意強調:“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文,其余學生邊聽邊思考:課文講了什么?

(二)細讀感悟:

1、談話:我們已經初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內容,大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢?現在就讓我們一起進入美妙的音樂中.(播放《月光曲》的片段)能說說你的感受嗎?(交流對學生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫的? 請學生仔細讀9、10段,讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

學生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產生的聯想。

請同學們讀哥哥聯想的內容,想一想哥哥為什么會有這樣的聯想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。引導學生體會出: ①貝多芬這位著名的音樂家,彈奏出來的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創作的,是帶著感情創作的,有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂曲展開了聯想。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容,已被這音樂所感染,妹妹是在用心去體會,去感受。

(2)再讀,感受音樂的美,語言的美,與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽音樂,想象這些畫面,再有感情地讀.3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創作出來的:.(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據學生的反饋情況隨即調整,隨即點撥。)

A、出于對窮兄妹倆的同情。

a第3自然段:兄妹倆的對話(“要是......那么多好啊!”“......太貴了,......又太窮.”“隨便說說”等。)貝多芬聽到了兄妹倆的對話,這使得他一定要走進茅屋,為兄妹倆彈琴。

①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么? 貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續續的鋼琴聲”。盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時,也說明她很喜歡音樂。

②理解:在姑娘說話以后,哥哥的態度怎樣? 哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內心很矛盾。

③姑娘的話,是什么意思: “哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了。”意思是:

a.哥哥,我和你說著玩的。()

b.哥哥,你不要傷心,這音樂會對我來說可聽,可不聽,你別在意。()

c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實,她很想聽音樂會。()

b引導體悟:你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,會怎樣想?

c小結:正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動,為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進去為姑娘彈曲子。

B、是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對話.(引導感悟:.“多純熟”,“感情多深”等.)請學生讀姑娘的話,體會。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

①這段話,標點很重要,先連用了兩個嘆號,說明姑娘說話時的語氣很堅定,而且感情非常激動。②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂,很愛貝多芬的曲子,因為只有貝多芬本人,才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動,所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

C、是當時的環境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過程中,幾次對環境進行了描寫?

(可以請學生把寫環境的語句畫下來,分句體會。)①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮,這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫,是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了。” 這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

③“一陣風把蠟燭吹滅了,月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。” 這是作者特設的環境。我們說創作是要有靈感的。

(3)小結: 貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創作了《月光曲》。

(三)回歸整體: 朗讀全文,用自己的話說說月光曲是怎樣創作出來的?

三、能動:

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽《月光曲》,寫下自己看到的畫面。板書設計: 月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起微波粼粼

貝多芬走近(彈)曲子

(知音)創作《月光曲》 月亮升高風卷浪涌 環境影響

月光照耀波濤洶涌 教學設計二:

一、談話導入

師:同學們,你們聽說過貝多芬嗎?你對貝多芬有哪些了解?

(生自由談)小結:貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題),傳說中,關于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天,就讓我們一起走進這個故事,看看這首曲子是怎樣創作出來的。

二、交流預習,以學定教

1、交流收獲:

(1)同學們已經讀了這個故事,那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事?

(2)在這個故事中,貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子?(若學生答上一個問題時已說出,這里就靈活處理)哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內容?

2、質疑問難:在讀書的過程中,你有沒有遇到不明白的問題或是想進一步探究的內容?(根據學生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)

3、梳理問題:確定重點要解決的問題并相機板書。

4、交流并明確學習方法:在平時的學習中,遇到問題你都用什么方法解決呢?(教師根據學生交流情況總結歸納出這節課將要運用的學習方法)

三、自主探究,讀書感悟

(目標:引導學生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實踐過程中,理解曲子創作過程,體會貝多芬的情感變化,并從中受到感染)

(一)了解彈奏月光曲之前的情境

(目標:了解曲子創作過程,體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動,培養學生對語言文字的感悟能力,并從中受到情感熏陶。)

1、抓住重點問題,引導學生讀書體會,經歷情感體驗的過程

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子,現在就請同學們自己讀讀課文的前8個自然段,一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來反復讀一讀,試試你從中體會到什么?。

2、生自由讀書,邊讀邊體會。

3、師憑借問題引導學生談體會,從中獲得情感熏陶:貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢?誰來談談自己的體會?

4、全班交流

5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子,那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢?你又從中體會到什么?

6、全班交流(教師根據學生的交流靈活引導,可用交流引導體會,也可引導朗讀盲姑娘的話體會等,使學生體會到貝多芬遇到知音時的激動)

7、誰還有不同的感受?

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話

小結:通過剛才讀書交流我們體會到,剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的,可是接著他發現盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂,他感到非常高興、激動,于是產生了激情,要再彈奏一首。

(二)透過窮兄妹倆的聯想,想象月光曲的內容,體會貝多芬感情的變化

1、師:當窮兄妹倆聽到這首曲子后,仿佛看到怎樣的畫面呢?請同學一邊讀課文一邊畫出有關的句子。

(學生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產生的聯想和想象的句子)

2、他們看到了什么?誰來讀一讀課文中的句子。

3、同學都來讀一讀這些句子,展開自己豐富的想象,試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語言文字所描繪的畫面,了解樂曲內容,為體會貝多芬感情變化奠定基礎)

4、交流,讀了這些句子,你看到怎樣的畫面?

5、窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面!那這究竟是一首怎樣的曲子?同學們想不想親耳聽一聽?

6、播放音樂,教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯想的句子,要盡可能使課文語言與音樂的旋律協調

7、同學們都來讀一讀這些句子,試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯想,你能體會到貝多芬怎樣的感情?(繼續播放音樂,學生讀書)(目的:著重憑借語言文字,其次是音樂的烘托,體會到貝多芬感情的變化)

8、學生交流讀后的體會

9、讓我們再來有感情地朗讀這一段,讀出音樂的旋律,讀出窮兄妹倆的驚喜,讀出貝多芬感情的變化,(齊讀第九自然段)。(目的:使學生在感情朗讀中情感達到高潮)

10、師引導齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了,而貝多芬更是萬分激動,飛奔回客店,連夜把這首曲子記了下來,由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

四、回顧全文,加深認識

1、朗讀全文,再次質疑

這是貝多芬即興創作的一首曲子,里面不僅表現了貝多芬豐富的想象力,更體現了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事,有感情地讀一讀全文,再來體會一下貝多芬創作這首曲子的過程。同時,看一看還有沒有新的問題。

2、師:同學們,學了這個故事,你感受最深的是什么?

(生自由談自己的感受)

五、課外拓展

總結:通過這節課的學習,我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的了解,同時,對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。

課后,同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽,邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象,然后把你想到的景象寫下來,大家共同交流。也可以繼續查找有關貝多芬的資料,將這位音樂家的故事記下來,再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。

第四篇：串聯和并聯 教學設計 參賽一等獎（精選）

15.3 《串聯和并聯》教學設計

一、教材和學情分析

本節的教學內容有：串聯電路和并聯電路的連接特點、連接簡單的串聯電路和并聯電路、畫簡單的串、并聯電路圖,串聯和并聯在生活中的應用。教材首先提出了“如何將兩個燈泡連在電路中，要求一只燈泡亮時另一只也亮，一只熄滅時另一只也熄滅。以及兩個燈泡，要求各自開關、互不影響兩個問題，作為討論兩種最基本的電路：串聯電路和并聯電路的出發點。學生在此之前已經知道用一個開關控制一盞燈，本節課是在此基礎上用一個開關控制兩盞燈。初中階段只學習簡單電路，這是學生學習電路知識的開始。能辨認出實際的電路是串聯還是并聯，會畫出合乎要求的電路圖以及根據電路圖來連接電路，這對剛學電路知識的學生來說都是比較困難的。教學中應充分利用教材中的插圖、習題，并通過學生親自動手等，使學生逐步掌握這些技能。要注意教給學生連接電路的方法，提高演示實驗的可見度。演示實驗利用示教板進行，將平鋪在講臺上的器材用實物投影出來，學生邊講解，邊操作強調要注意操作的規范性。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）認識常見的電路符號，會畫簡單的電路圖。

（2）能連接簡單的串、并聯電路。

（3）初步培養學生的電學實驗操作技能。

（4）初步了解開關在電路中不同位置時的控制作用。

2．過程與方法

（1）學習用實驗的方法探究串、并聯電路的區別，并通過實驗培養學生的觀察能力和科學探究能力。

（2）讓學生經歷從簡單的物理現象和實驗中歸納科學規律、并能口頭或書面表達自己的觀點的過程，體會到分析、歸納、論證在科學探究中的重要性。

3．情感、態度與價值觀

（1）通過實驗培養學生相互合作的精神和對科學的求知欲，體驗戰勝困難，解決物理問題的喜悅。

（2）通過例舉生活、生產中的簡單串、并聯電路的實際應用，讓學生認識科學技術對于人類生活、生產的影響。

（3）使學生得到安全用電的初步教育。

三、教學資源

多媒體課件，視頻展示臺，初中物理電學元件一套，1．5V干電池40節，2．5V的小燈泡（燈座）40個，開關60個，導線若干。

四、教學設計思路

導入→提出問題→討論設計實驗→進行實驗→分析論證→交流展示→練習→生活中的應用。

一、導入新課

<情景>請班長送上老師帶來的禮物——圣誕樹，并給于祝福（插電，欣賞美麗的燈光）提問：師：當我們在欣賞這美麗的燈光時，同學們有沒有想過這么多的小彩燈是怎么連接的呢？

二、進行新課

（一）.探究一：讓床頭燈亮起來——怎樣用一個開關控制兩盞燈

1.<情景>老師展示自己新家的模型，請同學們幫忙設計兩個兩盞床頭燈，要求：開關閉合以后兩個燈都亮起來，開關斷開兩盞燈熄滅。

強調在連接電路的過程中要注意1.連接電路時，開關要斷開，2保護電路，別短路!3.完成一種設計后，保留你連好的電路，想想還能怎么設計？（法制滲透：安全用電，節約用電常識）2.學生活動：2人一組實驗 3.交流展示

（1）讓一個學生到黑板上畫出電路圖（串聯），并展示。（2）讓第二個學生到黑板上畫出電路圖（并聯），并展示。

4、講解串聯和并聯定義，及干路和支路

師：為了讓床頭的兩盞燈亮起來，同學們設計了這么兩種電路，左邊這個電路，各元件首尾相連，連成一串，我們給他取個名字叫串聯電路，右邊這個電路，用電器并列連接，接入電路，我們把它叫做并聯電路，這就是我們今天要學習的串聯和并聯。師：打一個比方，串聯電路首尾相連，他的用電器就像糖葫蘆一樣，連成一串，而并聯電路有分支，就像長江有干流和支流一樣，并聯電路也有它的干路和支路.我們把兩個用電器共用的那部分電路叫干路，把L1所在的這部分電路叫L1所在的支路，把L2所在的這部分電路叫L2所在的支路。

(二)探究二：哪一種連接更適合做床頭燈——串聯和并聯電路的特點 1.<提出問題>串聯電路和并聯電路都可以讓兩盞燈同時亮同時滅，那么哪一種更適合床頭燈的連接呢，下面我們一起來研究一下他們除了連接方式不同，他們在工作時還有什么不同的特點呢？同學們根據導學案的內容，通過實驗進行探究，現在開始。2.學生活動：2人一組實驗

3.交流展示：一名學生講解，并用實物投影儀向全班展示，另一名學生在黑板板書。（1）串聯電路特點

A.閉合開關兩個燈泡都發光，說明有電流經過燈泡，這里只有一條電流路徑 B.我們把開關閉合燈泡發光，開關斷開，燈熄滅，說明，開關控制整個電路 C.改變開關的位置，把開關放在兩燈的中間，閉合開關，燈發光，斷開開關，燈熄滅，說明開關的位置的改變不影響它的控制作用

D.我們取下一個燈泡，另一個燈泡不亮，說明：用電器相互影響（教師給于肯定和鼓勵）

（2）并聯電路的特點

A.閉合開關兩個燈泡都發光，說明有電流經過燈泡，這里有兩條電流路徑（說一說有哪兩條）

B.我們把這個干路開關閉合，燈泡發光，開關斷開，燈熄滅，說明，干路開關控制整個電路

C.改變開關的位置，把開關放在L1的支路上，此時開關變成支路開關，我們發現，L2一直亮，閉合開關，L1發光，斷開開關，L1熄滅，說明支路開關只能控制它所在的支路。

D.我們取下一個燈泡，另一個燈泡不亮，說明：用電器相互影響。（教師給于肯定和鼓勵）4.鞏固練習

師：要知道一個電路它是串聯還是并聯，我們就可以從這幾個方面去判斷。你學會了嗎？讓我來考考大家。（1）練習

一、PPT（2）練習

二、(教師小制作)黑盒子，上面有兩個小燈泡，開關閉合，它亮起來了，誰來告訴我這兩盞燈是怎么連接的？

（3）練習

三、哪一種方式更適合做床頭燈？說說你的理由。（4）練習

四、（知識拓展）

師：干路開關可以控制整個電路，支路開關只能控制它所在的支路，如果我再給同學們提供2個開關，同學們能設計一種電路，讓干路開關S控制整個電路，開關S1控制L1，開關S2控制L2嗎？同學們從抽屜里拿出兩個開關，開始設計連接吧。5.學生活動：2人一組實驗

6.交流展示：一名學生利用實物投影儀向全班同學展示。

（三）、生活中的電路

師：同學們串聯和并聯是最基本的連接方式，生活中的很多電路都是通過串聯或并聯的方式連接的。1.教室的燈

2.家里的家用電器，電腦，電視，洗衣機，冰箱，他們又是怎么連接的呢？ 3.圣誕樹上的彩燈是怎么連接的嗎？說說你用什么方式來判斷他的連接吧。4.學生小制作：路燈 學生討論，教師講解補充 5.學生小制作： 紅綠燈學生討論，教師講解補充 生：我制作的是十字路口的紅綠燈，當看到紅燈亮時，我們不能通行，當綠燈亮時，行人車輛可以通過，當黃燈亮時，需要行人車輛等一等。

師:說到紅綠燈，我想一首歌謠，讓我們一起讀一讀吧。紅、黃、綠三盞燈，十字路口眨眼睛;紅燈 亮晶晶，大家停一停； 黃燈亮晶晶，大家等一等； 綠燈亮晶晶，可以向前行。行人車輛聽指揮，拐彎慢行要小心;過路應走斑馬線,交通規則要記牢，要牢記！PPT 師：好,在這里我要呼吁我們所有的同學做一個遵守交通規則的好學生。大家能做到嗎？

（法制滲透：做一個遵守交通規則的好學生）

三、小結：學生分享本節課的收獲。

四、結束，

第五篇：大海啊故鄉教學設計(參賽作品)

《大海啊故鄉》教學設計

甘肅省山丹縣霍城中心小學

張振華

王小軍

教學目標：

情感、態度與價值觀：

通過欣賞、演唱歌曲,引導學生積極參與教學活動,體驗歌曲表達的情感,培養學生積極的生活態度,激發他們熱愛大海,熱愛家鄉熱愛生活的

過程與方法：以老師教唱，學生跟唱為方法。

知識與技能：

1.能用親切柔和，優美連貫的聲音準確地演唱歌曲《大海啊，故鄉》。

2.能準確拍擊海浪的節奏并運用到歌曲中生動地演唱。

3.掌握三拍子歌曲的唱法。

教學重點：用圓潤、自然的聲音有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉》，表達歌曲情感。

教學難點：海浪的節奏： ＸＸ Ｘ ．ＸＸ | ＸＸ Ｘ — ︴ 教具準備:音樂課件、鋼琴。課時安排：一課時 教學過程:

一、創設情境:(播放自然聲響:海浪聲)

教師:詩人說,大海是一首詩;畫家說,大海是一幅畫;音樂家說,大海是世界上最美最美的交響樂。你聽是什么聲音?

學生：是海浪沖擊巖石的聲音

二、學唱歌曲

1.初聽音樂播放歌曲《大海啊,故鄉》初步感受歌曲。:

2.配樂朗誦歌詞，初步理解歌曲內涵。

3.復聽音樂教師范唱，進一步感受歌曲。

學生隨伴奏聲哼唱并劃拍,體驗三拍子節拍特點,加深對歌曲的印

象(以聽唱法代替視唱歌譜,降低學習難度)

4.引導學生通過音樂要素來分析樂譜，感受歌曲帶給的情感共鳴。

（1）旋律：歌曲中出現那些音符和記號？有什么作用？

（2）節奏 ：這首歌曲的節奏有什么特點？起什么作用？深入體驗歌曲

（3）重復

教師:“大海啊,故鄉”重復出現,在情感的發展上每次的重復有何不同?是否有些多余?

練習并討論回答：“大海啊,故鄉”重復了多次,不但沒有感到羅嗦,恰恰相反，每重復一次感情的發展更進一步, 使情感得到升華。更真切感受到大海的寬廣洶涌,從而更好地表達這份深情。

（4）旋律線(教師指導學生一邊唱一邊劃旋律線)重點唱高潮部分。

教師:劃出的旋律線象什么?

學生:象大海的波浪。

5.引導學生用兩種不同的演唱形式表現歌曲。（領唱和齊唱）

6.藝術處理

學生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節拍重音,隨音樂情緒的發展,表達出高潮樂句情緒的變化

三、表現創造:

教師:在音樂學習中,音樂要素的完美運用使我們獲得豐富的精神體驗。現在就讓我們以集體的智慧來為這首歌添上精彩的一筆。分兩種不同形式來表現歌曲：朗誦和演唱，并談各自感受。

四、拓展延伸

五、教師總結

六、音樂聲中走出教室。

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