第一篇：人教版五年級下冊語文《祖父的園子》教學設計

人教版五年級下冊語文《祖父的園子》教學設計

教學內容：《祖父的園子》

課型：新授

課時：一課時

教學目標: 知識與技能：

1．會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。過程與方法：

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。情感態度與價值觀：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

教學難點：體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教法：引導法

學法：自主合作、交流 教學準備：課件 教學過程

一、復習導入新課

導入：我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢？（學生回答）告別童年冬陽下的駱駝隊，今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。（板書課題 齊讀）

二、初讀課文 整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀后想一想： 這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：“我”在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

4、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么）

三、精讀課文 品味賞析

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（2）語言：

A、師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從“我”和祖父的對話中體會到了什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）B、再指名學生分角色朗讀;讀著讀著，我們會發現祖父有一個典型的動作——笑，透過“笑”字，你體會到了什么？

指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識？)祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）C、祖父始終“笑”著面對“我”，那“我”又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

D、同桌合作：練習、展示。（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景?。?/p>

4、我們抓住重點詞，通過朗讀體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

A、其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

B、我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

C、玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

D、我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。開火車讀讀這幾個典型的句子。

四、研讀課文 體驗情感

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。

2、自由讀，思考：你有什么感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的）哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言?。。猩首x）

七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的?。ㄅ首x）

5、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）

6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

7、交流。

五、回歸全文 領悟寫法

1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

六、課堂檢測

1、語音世界。（看拼音、寫詞語）hú dié cǎo mào xiā nào ch?n dì jiǔ cài（）（）()()()dào suì pāo kāi

suí yì

qí shí yīn liáng（）()()

()()

2、根據課文內容回答問題。

閱讀課文第四自然段，可以看出“我”是一個怎樣的人？

七、布置作業 課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。板書設計

祖父的園子

花園的美景 自由

祖父的園子 快樂

有趣的活動 幸福

第二篇：五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計

五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計

五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計1

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。

3. 學習作者的表達方法。

教學重點：

讀中感悟作者的情感。

教學難點：

讀中感悟作者的語言特點。

教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、預習導入

課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子？這是一個______________園子。

過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。

二、教學新課

(一)感悟小作者的童真童趣

請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什么特點？反復品讀，用關鍵詞做批注。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批注 關鍵詞

預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等

師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什么都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

師讀前半句，生接后半句。

預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。

預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。

師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！

預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。

師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！

好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的'玩一次？

預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。

你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！

小結：讀到這里，我想問問同學們，你們腦海中的這個小女孩是個什么樣子呢？(長個什么樣子)（大大的眼睛，梳著兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光著小腳丫，一手拿著個半截黃瓜，另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。）板書：想像

過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什么后果？但在祖父的園子里，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了么？她澆水，澆到天上去，祖父管她了么？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了么？她鋤草時把谷穗鋤掉，祖父管沒管她？為什么單這件事管她呢？

（糧食來之易，從小要愛惜糧食）

（二） 感悟祖父深沉的愛。

師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎么管她的，你從中體會到了什么？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容？

師：正因為有了祖父的寬容、寵愛，我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢？

(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。

自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現？

（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）

這段中哪句話最能體現這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。

倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結一個瓜——就結一個瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。

師：你看，它們要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么？

愿意......就......；若……就……

師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）

三、總結學法。

學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善于提取文中的重要信息，反復品讀，用關鍵詞做批注。在閱讀時，邊讀邊想像，并能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。

四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。

本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。

板書設計：

祖父的園子

自由快樂祖父的愛

五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計2

學習要求：

1、學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。

2、默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

3、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。

學習內容及方式：

一、預習任務：

1、預習教材第2課。

任務1：朗讀課文我最棒。大聲朗讀課文，注意讀準課后生字。在讀通順以后嘗試邊讀邊想象文字描繪的畫面，享受作者在院子里的歡樂時光?？梢院托』锇橐黄鹄首x，交流自己的閱讀感受。上傳你朗讀課文的錄音，與小伙伴比一比誰讀得正確、流利，誰讀得更好聽吧！

任務2：課文大意我知道。打開電子教材，默讀課文，想一想，找一找：祖父的園子里都有些什么？

任務3：我是小小書法家。學習11個要求會認的字，能自己標注拼音，進行認讀；掌握14個要求會寫的生字，試著寫兩遍，注意觀察偏旁部首，想一想沒一個怎樣才能寫好看，寫好后拍照上傳，比比誰是小小書法家。

任務4：我是小小繪畫家。想象課文中描寫的快樂畫面，嘗試著用手中的畫筆畫下來，并和同學一起分享欣賞。

任務5：檢測一下自己的預習成果吧！

（優教信使《古詩三首》預習檢測內容）

二、學習微課，完成練習。

（優教信使或者班級群里老師分享的微課）

隨堂練習：

1、這是一個……的園子。

2、第13段告訴我們這是一個的園子，作者是通過

的.修辭手法寫出這個特點的。

3、園子里還會有什么？試著填空吧！

我變成倭瓜了，我愿意就，愿意就。

我變成黃瓜了，我愿意就，愿意就。

我變成玉米了，我愿意就，愿意。

我變成蝴蝶了，我愿意就，愿意。

我變成了，我愿意，愿意。

三、課后作業（在優教信使、班級微信群發送）

一、讀拼音，寫漢字。

春天到了，爺爺把我家院子后面的空地上的雜草bá掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xiā（）鬧。幾天后，爺爺種的菜發芽了，我和爺爺一起chǎn（）地，我往往把菜苗當做野菜gē（）掉，把野菜留著。

爺爺澆菜，我拿著水piáo（），拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏著爺爺陪我去guàng（）街。

二、照樣子，寫詞語。

例：胖乎乎

圓明白

亮笑熱

三、想象一下，小蕭紅為我們介紹園子里的景物時，是怎樣的神態？

四、拓展訓練(二選一）

1、請你參照課文第13自然段寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法來直接寫一寫“我”在園子里也是自由自在、無拘無束的。

2、請你仿照第2自然段寫園子里動物的方法來寫一處景物,注意抓住色彩、靜態美等方法,用上疊詞、擬人、排比等修辭手法。

自己學著寫一寫。

提示：要會借,借用課文中特別的寫法,句式要有點變化更好。寫完后可以和家長交流交流。

四、驗收方式：

（1）預習任務我采用優教信使里的預習內容，讓學生通過優教信使來完成預習任務，這樣方便老師進行統計和匯總。

（2）隨堂練習題目微課呈現，當堂思考作答，把答案寫在筆記本上，和課后作業一起發放答案；課后作業題目發在班級微信群里，定時發放答案，讓孩子和家長對照批改，并約定及時糾錯，把糾錯結果拍照發班級微信群。

附答案：

一、隨堂練習：

1、應有盡有五彩繽紛生機勃勃美麗可愛

2、自由自在擬人、排比、反復

3、爬上架爬上架爬上房爬上房

開一朵花開一朵花結一個黃瓜就結一個黃瓜

長多高長多高長到天上去也沒有人管。

飛到誰家去飛到誰家去飛多久就飛多久。（答案不唯一）

小螞蟻和誰在一起就和誰在一起搬多大的食物就搬多大的食物（答案不唯一）

二、課后作業：

1、拔瞎鏟割瓢逛

2、圓滾滾明晃晃白花花亮晶晶笑嘻嘻熱乎乎

3、既滿足又得意，顯示自己的富有。（有理有據，符合孩子的心理即可。）

4、略

五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計3

網絡學習課前準備：

字典，課本圖片，筆記本，網絡暢通，學習所用電子產品。

網絡教學目標：

1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文解釋不懂的詞語。

2.默讀課文，說出課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。

網絡教學重點：

正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

網絡教學難點：

讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

教學過程

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

（一）交流激趣，導入課題。

1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。

今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的.園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知。

1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。

3.學生借助工具書，聯系上下文自學生字詞。

4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。

5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。

6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字?！鞍巍眳^別拔和撥；“承”；區別瞎和割。

7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。

8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？

教師小結：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？

9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。

10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。

（三）布置作業

1.有感情的朗讀課文。

2.抄寫本課生字、詞語。

3.積累ABB詞語。

第三篇：五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計

《祖父的園子》教學設計

教學目標: 1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活 情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童 年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自 己的感受。教學重點: 讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由 和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學難點: 體會感情，領悟表達方法。教學過程設計

一、復習導入新課

導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀 板書）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：

這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

三、學習“我”在園子的做的事情，重點朗讀。

1、是??！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）

（2）語言：

A 師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）B 再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？

指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

C 祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）

指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

D 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景?。?/p>

4、我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

“其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了?！?/p>

“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣?！?/p>

“我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。”

“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣?！?/p>

“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了?！?/p>

開火車讀讀這幾個典型的句子。

四、學習園子里其他生物的表現，重點為練筆。

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。

2、自由讀，思考：你有什么感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的。）

哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人——多么富有詩情畫意的語言?。。猩首x）

七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）板書：“就像……似的”、“愿意”

4、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）

5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、比喻等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

6、交流

五、回歸全文，領悟寫法

1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

六、布置作業，課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。

4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。

（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）

七、板書設計：

祖父的園子

伏在 亂鉤 拋給 就像……似的

自由自在 …… 笑 愿意 情景交融

參賽者信息：

姓名：楊艷紅

在文庫平臺的訪問鏈接： 省份：陜西省

學校全稱：淳化縣方里鎮夕陽學區 通訊地址：陜西省淳化縣方里鎮夕陽學區 郵編：711207 聯系電話：***

第四篇：五年級下冊語文教案-祖父的園子_人教新課標

《祖父的園子》教學設計

學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文，品析作者平淡語言中蘊含的美好詩意。

2、感受祖父園子中事物的自由美好，感受“我”在園中的自由快樂；感悟祖父帶給我的幸福和愛以及我對祖父深深的懷念之情。學習重難點：

1、品析作者平淡語言中蘊含的美好詩意。

2、感受“我”在園中的自由快樂；感悟祖父帶給我的幸福和愛以及我對祖父深深的懷念之情。

3、仿寫文中節奏分明的美句。學習過程：

一、導入

同學們，這節課我們一起來學習一篇課文——《祖父的園子》（板書：祖父的園子，并重點標記“園子”兩個字）。請大家先閉上眼睛想象一下，你心目中園子是什么樣子的？

（學生說自己心目中的園子：果園、花園、菜園等都可以）

二、賞析課文

1、這是同學們心目中的園子，下面我們跟隨“民國四大才女”之一的蕭紅，一同走進她“祖父的園子”，看一下祖父的園子里又有哪些事物？又會帶給我們哪些不一樣的感受。

請大家速度課文，準備回答問題。

（寫了各種昆蟲、花草和樹。）（板書成心形）

第 1 頁

2、作者分別從什么角度來寫的？都抓住了它們哪些特點？教師引導學生從不同的方面感受園子的美好。

（蝴蝶：大小、顏色；蜻蜓、螞蚱：顏色；蜜蜂：體態、動作——寫出了它們的漂亮、可愛、色彩絢麗等）

3、還寫到了什么？引導孩子欣賞作者語言的美和表現力。（大榆樹：位置、風雨中的樣子、陽光下的美麗）

4、這是一座什么樣的園子呢？用句式“這是一座的園子”，讓學生結合剛才的分析進行歸納。

（這是一座美麗、充滿生機、多姿多彩和自由自在的園子。）

5、對呀，這是一座充滿了自由的園子。文中有一句話很好地概括了這種自由，同學們看一下是哪句話？

（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）引領學生抓住“活”“自由”結合“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边M行分析。

睡醒，不是叫醒，也不是驚醒，是睡夠了自己醒的——自由；逛，無拘無束，心情暢快——自由、輕松；說話，自言自語或說悄悄話，也是在說著自由呀?！處熞I學生扣住主題進行語言的感悟和賞析：

同學們，蕭紅的語言樸實而又富有詩意，讀起來如同在讀詩，來，我們一起朗讀，要讀出自由的快樂，要讀出美好的詩意。（引領孩子多讀）

6、建議孩子們仿寫“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！?/p>

7、園子里還有哪些事物是自由的呢？讓學生繼續讀課文。

幻燈：讓學生觀察屏幕中的文字和課文比較有呢些不同的地方：（倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。

第 2 頁 黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。玉米愿意長多高就長多高，（蝴蝶愿意飛到哪兒，就飛到哪兒。）

它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上 飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。）

學生能看出：老師用“蝴蝶愿意飛到哪兒，就飛到哪兒”代替了后面的長句。改后的句子更加朗朗上口，教師引領學生反復讀，師生分工，男女生分工，在速度上越讀越快，讓學生充分感受文字的魅力，感受園子里的那份自由和快樂。

8、師生歸結：這真是一座自由自在的園子啊。同學們，你們知道為什么這座園子中的一切在蕭紅的眼里都是自由的嗎？其實，這園子里誰才是最自由的呢？（蕭紅），最自由的蕭紅更是“要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣”，讀4——16段，說蕭紅都做了什么，用簡介的語言進行概括。（祖父戴草帽，我也戴草帽； 祖父栽花，我也栽花； 祖父拔草，我也拔草； 祖父種菜，我也種菜； 祖父鏟地，我也鏟地； 祖父澆菜，我也澆菜……）

男女生分讀，快讀，感受文字，感受趣味，感受幸福??

9、蕭紅是在勞動嗎？用文中的話來概括：瞎鬧。

第 3 頁 祖父生氣嗎？批評了嗎？祖父是一個怎樣的人？（沒有。因為寬容、耐心、慈祥等）（板書成心形）

（板書：用線條將板書連成兩個相交的心形，并寫上“愛”）——這是一個平凡但又不平凡的園子：里面種著各種花草、數目，有翩飛的蝴蝶、蜜蜂等，里面還種著祖父暖暖的關心和愛。補充深化：

蕭紅的一生很坎坷。從小就失去了母親，父親對她很嚴厲。繼母排擠她，祖母不喜歡她，只有外祖父呵護和關心她。18歲時，祖父永遠地走了；19歲時，蕭紅被迫離開了家，離開了這座“一切自由”的園子。31歲的蕭紅生病被庸醫誤診，也永遠離開了這個世界。生前的蕭紅，當她在外漂泊時，大約心里最溫暖的，就是回憶里那片園子給她的暖和愛了吧！所以，蕭紅在《呼蘭河傳》里說——就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。所以，蕭紅又說——呼蘭河這小城里住著我的祖父。讓學生說說對這兩句話的理解

（在蕭紅的回憶里，很多的人和事都遠去了，淡忘了，只有祖父，那位溫暖的老人，深深地根植在了作者的記憶里，文字里，日久彌香。）推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

第 4 頁

第五篇：五年級語文下冊祖父的園子教學反思

五年級語文下冊祖父的園子教學反思

五年級語文下冊祖父的園子教學反思1

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來說：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。

在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？

在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的'，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益匪淺！

學習完這篇課文后，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好??！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年。然而，社會制度和周圍的環境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？

五年級語文下冊祖父的園子教學反思2

《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學成就，以激發興趣。

課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過，讓學生談談預習感受并激情導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的.生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。（隨即讓學生自由談對蕭紅的了解。）命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？接著引學生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現文章的生命……引導想象：“我就變成……啦！我想…就……”鼓勵學生自由想象，孩子們一個個美妙的幻想被充分激發出來。

學文快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”

讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思3

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優美。回顧整堂課的教學，總結如下：

1、教學效果

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

教學時，我發現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草?！比缓笞寣W生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

2、教學收獲

（1）抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的.特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂。

課上完后，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續引導學生把關注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂，學生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思4

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的.園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。

通過學習，學生進入情境，趣味盎然。學習祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補充材料，引導體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思5

根據五年級閱讀教學的要求，在教學中一定要多讀少講，要把比較多的時間留給學生讀書。讓學生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。

《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎上，我讓學生思考：“我眼中的園子是一個怎樣的園子？”并找出相關的句子談一談。在交流的過程中，我著重引導學生感悟院子的五彩繽紛和無限生機。并通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優美，體現了作者別樣的情感。

通過朗讀，學生充分感受到園子里動物植物的自由后，我讓學生抓住“愿意······就······”來把作者在院子里的自由自在、無拘無束的快樂心情體現出來。比如說：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當做狗尾草割掉就割掉······這樣一來，學生既走進了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達能力。

通過閱讀，學生認識到，讓作者感到自由快樂的`，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。正因為作者有了自由、快樂、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。

五年級語文下冊祖父的園子教學反思6

《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。

這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敘述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見，學生都能很快的掌握，并對詳寫部分和略寫部分重點做了區分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學生能通過自己的親身經歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。

祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的'情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。

通過這一節的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養是多么的重要，把學生的發展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領略學習語文的詩情畫意。