第一篇：蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》教學設計范文

教學目標：

1、學習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。

3、體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

4、領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。

教學重點：

感受我在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與我之間濃濃的親情。

教學難點：

領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美。

教學過程

一、檢查預習、整體感知

1、交流蕭紅資料

2、檢查難讀語段

當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。(種溜的讀音)

因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。(桿的讀音)

3、通過預習，你覺得這是個怎樣的園子?

(設計意圖：本文選自名家名篇，將課堂學習向課前延伸，引導學生走進蕭紅，了解她的生平、作品，并通過為什么許多年過去了，作者仍對這個園子念念不忘這一問題引起學生的閱讀興趣。兩個比較難讀的語段的檢查，旨在夯實學生的語文基礎，扎扎實實讀好課文，并教給學生根據具體語境聯系字的意思確定字的讀音的方法。然后讓學生用一個詞說說這是個怎樣的園子?從整體上把握課文內容，滲透把厚書讀薄的閱讀方法。)

二、精讀感悟，體會快樂自由的童年生活

(一)感悟自由快樂的生活

1、在這樣一個生機勃勃的園子里，作者和祖父都做了些什么呢?請同學們仔細默讀課文，劃出相關的句子，在旁邊寫寫自己的體會。注意尤其要關注作者的表現。(5分鐘)

(設計意圖：語言有溫度，字詞知冷暖，抓關鍵詞句體會、感悟是一項重要的閱讀基本功。此處給學生創設自主感悟的時間和空間，讓學生走進我和祖父的生活，并適時進行閱讀方法的點撥，培養學生良好的讀書習慣。]

2、集體交流

預設：

(1)祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

①從這些句子中你感受到什么?(祖父做什么，我就做什么，我和祖父很親密)

②我就像祖父的什么?(影子、跟屁蟲、小尾巴)

讀出自己的感受

③同學們有沒有覺得這句子很有意思?變成小詩的形式讀讀著相同的句式，反復的手法傳達出來的祖孫倆的親密無間。(生讀)

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

祖父栽花，我就栽花;

祖父拔草，我就拔草;

祖父鏟地，我也鏟地;

祖父澆菜，我也搶過來澆;

(設計意圖：理解內容、領悟表達這是高年級閱讀教學需要關注的兩個重點。此處設計著重引導學生在理解我和祖父的親密關系的基礎上感悟作者運用這樣的語言形式表達的好處,初步感悟作者的語言特色。)

(2)當祖父下種，種小白菜的時候反而被我踢飛了。

①生讀句子談體會。(淘氣、調皮、瞎鬧)②從哪里你能感受到作者在瞎鬧?(抓關鍵詞)

③讀出作者瞎鬧的感覺。你能體會到它瞎鬧時的心情嗎?再讀。

(3)祖父鏟地，我也鏟地把狗尾草當作谷穗留著。

①生抓關鍵詞語談體會。

②把體會到的送到句子中，通過朗讀表達出來。

③抓住這段中的某個詞或某句話想開去，你仿佛看到了什么?

④想象畫面再來讀。

(設計意圖: 語言有畫面，字詞見形象。引導學生抓住關鍵詞句想象畫面，培養了學生由文字再現畫面的能力，這是學習語文一項非常重要的基本功。然后讓學生想象畫面朗讀課文，這是感悟內容、體會情感的最好方法。學生更加真切地感受到作者在園子里的快樂自由。)

(4)玩膩了，下雨了!

①學生談體會。

②出示插圖，觀察圖畫，結合文字從圖中靜靜聆聽，你仿佛聽到了什么?

③再讀句子。

(設計意圖:由文字到圖畫，樸實而富有口語化的語言，再加上具體可感的生動畫面，小作者的快樂、調皮深深印在學生的腦海中。祖孫倆的笑容、笑聲更讓學生久久不忘，同時也為處理下一個環節當 時，祖父笑了作好了鋪墊。)

(5)祖父雖然教我跑了幾步又去坐別的了。

①讀了這段話，你想起了我們讀過的哪個小故事?這些故事告訴我們什么?在這里作者也是想表達這個意思嗎?那她想表達什么意思呢?(快樂自由、無拘無束)

②在讀中體會這種情感。

(二)深悟快樂自由的源頭祖父的愛

作者為什么能這樣快樂自由?從哪些句子中你能感受到祖父的關愛?

①笑 ②耐心地教我

你有因胡鬧而闖禍的經歷嗎?結果怎樣?再看看祖父，體會到什么?

祖父的笑給我們留下了深刻的印象，填一填：

當我 的時候，祖父笑了!

出示原作中的句子：祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

祖父的笑，是對作者的呵護、疼愛、寬容、理解帶著對這笑的理解，分角色讀祖孫倆的對話，體會濃濃親情。

(設計意圖：文中祖父的笑是一處留白，這笑飽含著深情，引導學生結合生活體驗感悟祖父笑中之深情，再適時呈現原作中作者回憶祖父的笑給自己留下的深刻印象，這樣祖父的笑就豐滿了，立體了。這笑所給予作者的快樂自由也就不難理解了。在理解的基礎上分角色朗讀，領悟對話描寫對表現人物形象、表達情感的作用)

三、關注園子，深悟自由

1、文中有兩段景物描寫，是寫園子的。是哪兩段?自由朗讀這兩段，看寫出了園子的什么特點?

2、這兩段描寫和作者的童年生活有關系嗎?你發現了什么?(領悟借物抒情的表達方式)

3、是呀，正是因為作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者這種借其它的景物來寫自己心情的方法真是巧妙!

再來讀讀13自然段，體會作者的自由。(配樂朗讀)

4、你能仿照著句式寫寫我的自由生活嗎?我愿意

就。

(設計意圖：借物抒情是本文寫作上的一大特點。在學生對作者的童年生活有了感悟以后，引導學生揣摩描寫園子這兩段與作者童年生活的關系，繼而探究作者寫作的秘密。)

四、總結全文，體悟情感

祖父的愛就像涓涓細流，靜靜的滋潤著蕭紅，悄悄地在蕭紅的心中流淌。正是祖父的愛，給了她快樂自由的童年生活。所以許多年以后，作者在寫這篇文章的時候寫道：

呼蘭河這小城里住著我的祖父。

1、你有沒有覺得這句話有些特別?難道這呼蘭河小城里僅僅住著我的祖父嗎?這樣寫你感受到什么?帶著感受讀句子。

2、補充資料，體會作者寫下這句話時的情感，帶著感情再讀句子。

五、布置作業，拓展延伸

1、讀《呼蘭河傳》

2、這篇文章在寫法上有很多特別之處，繼續探究領悟。

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第二篇：五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計

五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計

五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計1

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。

3. 學習作者的表達方法。

教學重點：

讀中感悟作者的情感。

教學難點：

讀中感悟作者的語言特點。

教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、預習導入

課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子？這是一個______________園子。

過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。

二、教學新課

(一)感悟小作者的童真童趣

請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什么特點？反復品讀，用關鍵詞做批注。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批注 關鍵詞

預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等

師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什么都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

師讀前半句，生接后半句。

預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。

預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。

師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！

預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。

師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！

好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的'玩一次？

預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。

你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！

小結：讀到這里，我想問問同學們，你們腦海中的這個小女孩是個什么樣子呢？(長個什么樣子)（大大的眼睛，梳著兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光著小腳丫，一手拿著個半截黃瓜，另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。）板書：想像

過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什么后果？但在祖父的園子里，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了么？她澆水，澆到天上去，祖父管她了么？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了么？她鋤草時把谷穗鋤掉，祖父管沒管她？為什么單這件事管她呢？

（糧食來之易，從小要愛惜糧食）

（二） 感悟祖父深沉的愛。

師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎么管她的，你從中體會到了什么？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容？

師：正因為有了祖父的寬容、寵愛，我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢？

(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。

自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現？

（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）

這段中哪句話最能體現這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。

倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結一個瓜——就結一個瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。

師：你看，它們要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么？

愿意......就......；若……就……

師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）

三、總結學法。

學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善于提取文中的重要信息，反復品讀，用關鍵詞做批注。在閱讀時，邊讀邊想像，并能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。

四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。

本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。

板書設計：

祖父的園子

自由快樂祖父的愛

五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計2

學習要求：

1、學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。

2、默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

3、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情和對祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。

學習內容及方式：

一、預習任務：

1、預習教材第2課。

任務1：朗讀課文我最棒。大聲朗讀課文，注意讀準課后生字。在讀通順以后嘗試邊讀邊想象文字描繪的畫面，享受作者在院子里的歡樂時光。可以和小伙伴一起朗讀，交流自己的閱讀感受。上傳你朗讀課文的錄音，與小伙伴比一比誰讀得正確、流利，誰讀得更好聽吧！

任務2：課文大意我知道。打開電子教材，默讀課文，想一想，找一找：祖父的園子里都有些什么？

任務3：我是小小書法家。學習11個要求會認的字，能自己標注拼音，進行認讀；掌握14個要求會寫的生字，試著寫兩遍，注意觀察偏旁部首，想一想沒一個怎樣才能寫好看，寫好后拍照上傳，比比誰是小小書法家。

任務4：我是小小繪畫家。想象課文中描寫的快樂畫面，嘗試著用手中的畫筆畫下來，并和同學一起分享欣賞。

任務5：檢測一下自己的預習成果吧！

（優教信使《古詩三首》預習檢測內容）

二、學習微課，完成練習。

（優教信使或者班級群里老師分享的微課）

隨堂練習：

1、這是一個……的園子。

2、第13段告訴我們這是一個的園子，作者是通過

的.修辭手法寫出這個特點的。

3、園子里還會有什么？試著填空吧！

我變成倭瓜了，我愿意就，愿意就。

我變成黃瓜了，我愿意就，愿意就。

我變成玉米了，我愿意就，愿意。

我變成蝴蝶了，我愿意就，愿意。

我變成了，我愿意，愿意。

三、課后作業（在優教信使、班級微信群發送）

一、讀拼音，寫漢字。

春天到了，爺爺把我家院子后面的空地上的雜草bá掉，用來種菜。我用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平，還東一腳西一腳地xiā（）鬧。幾天后，爺爺種的菜發芽了，我和爺爺一起chǎn（）地，我往往把菜苗當做野菜gē（）掉，把野菜留著。

爺爺澆菜，我拿著水piáo（），拼盡了力氣，把水往天空一揚。玩累了，我又纏著爺爺陪我去guàng（）街。

二、照樣子，寫詞語。

例：胖乎乎

圓明白

亮笑熱

三、想象一下，小蕭紅為我們介紹園子里的景物時，是怎樣的神態？

四、拓展訓練(二選一）

1、請你參照課文第13自然段寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法來直接寫一寫“我”在園子里也是自由自在、無拘無束的。

2、請你仿照第2自然段寫園子里動物的方法來寫一處景物,注意抓住色彩、靜態美等方法,用上疊詞、擬人、排比等修辭手法。

自己學著寫一寫。

提示：要會借,借用課文中特別的寫法,句式要有點變化更好。寫完后可以和家長交流交流。

四、驗收方式：

（1）預習任務我采用優教信使里的預習內容，讓學生通過優教信使來完成預習任務，這樣方便老師進行統計和匯總。

（2）隨堂練習題目微課呈現，當堂思考作答，把答案寫在筆記本上，和課后作業一起發放答案；課后作業題目發在班級微信群里，定時發放答案，讓孩子和家長對照批改，并約定及時糾錯，把糾錯結果拍照發班級微信群。

附答案：

一、隨堂練習：

1、應有盡有五彩繽紛生機勃勃美麗可愛

2、自由自在擬人、排比、反復

3、爬上架爬上架爬上房爬上房

開一朵花開一朵花結一個黃瓜就結一個黃瓜

長多高長多高長到天上去也沒有人管。

飛到誰家去飛到誰家去飛多久就飛多久。（答案不唯一）

小螞蟻和誰在一起就和誰在一起搬多大的食物就搬多大的食物（答案不唯一）

二、課后作業：

1、拔瞎鏟割瓢逛

2、圓滾滾明晃晃白花花亮晶晶笑嘻嘻熱乎乎

3、既滿足又得意，顯示自己的富有。（有理有據，符合孩子的心理即可。）

4、略

五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計3

網絡學習課前準備：

字典，課本圖片，筆記本，網絡暢通，學習所用電子產品。

網絡教學目標：

1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文解釋不懂的詞語。

2.默讀課文，說出課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。

網絡教學重點：

正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

網絡教學難點：

讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

教學過程

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

（一）交流激趣，導入課題。

1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。

今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的.園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知。

1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。

3.學生借助工具書，聯系上下文自學生字詞。

4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。

5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。

6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字。“拔”區別拔和撥；“承”；區別瞎和割。

7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。

8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？

教師小結：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？

9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。

10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。

（三）布置作業

1.有感情的朗讀課文。

2.抄寫本課生字、詞語。

3.積累ABB詞語。

第三篇：五年級語文下冊《祖父的園子》教學設計

《祖父的園子》教學設計

教學目標: 1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活 情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童 年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自 己的感受。教學重點: 讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由 和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學難點: 體會感情，領悟表達方法。教學過程設計

一、復習導入新課

導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀 板書）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：

這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

三、學習“我”在園子的做的事情，重點朗讀。

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流：（5-12自然段）

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）

（2）語言：

A 師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）B 再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？

指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

C 祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）

指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

D 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景！）

4、我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

“其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”

“我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。”

“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。”

“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。”

開火車讀讀這幾個典型的句子。

四、學習園子里其他生物的表現，重點為練筆。

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。

2、自由讀，思考：你有什么感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的。）

哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人——多么富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）

七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）板書：“就像……似的”、“愿意”

4、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）

5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、比喻等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

6、交流

五、回歸全文，領悟寫法

1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

六、布置作業，課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。

4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。

（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）

七、板書設計：

祖父的園子

伏在 亂鉤 拋給 就像……似的

自由自在 …… 笑 愿意 情景交融

參賽者信息：

姓名：楊艷紅

在文庫平臺的訪問鏈接： 省份：陜西省

學校全稱：淳化縣方里鎮夕陽學區 通訊地址：陜西省淳化縣方里鎮夕陽學區 郵編：711207 聯系電話：***

第四篇：《我和祖父的園子》教學設計

蘇州工業園區小學語文青年教師基本功競賽教案 《我和祖父的園子》教學設計

星海小學魏斯化

【教材簡析】

《我和祖父的園子》節選自作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。小說通過對童年家鄉園子的描寫，對童年快樂、自由的往事的記敘，為我們展現了一部多姿多彩的童年生活畫卷，抒發對疼愛自己的祖父的懷念，對故鄉的懷念。這篇文章描述的農村生活是孩子們喜聞樂見的，記敘的童年趣事是孩子們喜歡閱讀的。文章語言輕松自由，特點鮮明。排比、比喻、擬人等修辭手法，具體描述和概括描述相結合的寫法都讓文字具有極強的畫面感。這是一篇引導孩子積累語言，學習語言文字運用，引發閱讀整本書興趣的優秀范本。【學情分析】

五年級的孩子之前接觸過一部分小說，初識了小說的相關特點，初步具備了借助具體的語言文字去領悟文章內容、體會人物特點的能力。他們熱衷于關注感興趣的場景、情節，熱衷于發現新鮮的表達。這篇文章無論是從主題上，還是語言描寫上，都和孩子們的生活有高度的契合。此外，五年級下學期的學生大多已經進行過多本的整本書閱讀，本篇課文有利于引發學生在后面的學習中開展對《呼蘭河傳》的整本書閱讀的興趣。【設計意圖】

著眼核心素養，著意重組整合，著力言語實踐是本課教學設計的主要宗旨。教學中彰顯小說教學的文體特色，聚焦核心板塊，整合教材，依據學情引導學生在多重對話中感受、理解、欣賞，在語言文字中“出生入死”。

一、教學目標：

1.會認8生字，其中7個要求會寫。借助多種方法理解由生字組成的詞語。2.想象畫面，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.借助具體的語言文字感受園子的美麗和“我”的快樂與自由，逐步深入地感悟人物形象。

4.結合作家卡片的非連續文本的閱讀，激發孩子了解蕭紅，閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

二、教學重難點：

借助具體的語言文字，體會小說運用具體描寫和概括描寫相結合、寓情于物等方式將快樂、自由寫具體。

三、教學準備：

1.制作并下發閱讀摘記卡。2.搜集蕭紅的相關資料。

四、教學過程：

一、初讀：在語言中復活“園子”的模樣

1.（板書：園子）知道什么是園子嗎？你對園子有哪些了解？ 2.今天，我們就一同走進作家蕭紅小說中的園子，（出示：課文插圖）這里既是她真實生活的童年所在，也是她小說中的特殊環境。一起讀一讀第一自然段——（出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經六十多歲了。）（完成板書：我和祖父的園子）

——指導重音的處理：我和祖父的園子/我和祖父的園子 ．．．．．．3.這是一個怎樣的園子呢？快速讀讀課文。——出示要求：(1)讀準字音，讀通句子。想象畫面，嘗試將感受讀出來。(2)邊讀邊思考：這是一個怎樣的園子呢？ ——學生自讀，教師相機指導。4.檢查指導。(1)出示詞語

第一組：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二組：韭菜谷穗倭瓜 第三組：瞎鬧鏟地拋開(2)指導朗讀第一組。

——指導讀準。

——發現它們的共同點了嗎？（都是昆蟲；部首一樣；）——園子里可能還會有哪些昆蟲呢？(3)指導朗讀第二組。——指導讀準。

——出示圖片。你能將圖片和文字對照起來嗎？相機解釋：倭瓜。

——在你的生活經驗里，這樣的園子里可能還會有什么菜，什么谷物呢？(4)指導朗讀第三組。——指導讀準。

——使用手勢或者肢體表演的方式說詞語意思。

(5)（出示插圖）就是這樣的一個園子，誰能用上剛才的詞語說說圖上的觀察所得？ 預設，我帶著草帽，和祖父在園子里看——在園子里種——我還在園子里——(6)指導書寫“帽”

是啊，圖上的祖父和我都帶著草帽。“帽”是個容易寫錯的生字。說說怎么記好它？ ——自由發言。

——出示字源。提示：右上方不是“日”；橫畫多，間距勻。——示范寫好“草帽”一詞。

【設計意圖：于漪老師說：課的第一錘要重重地敲打在學生的心間。蕭紅的文字自由，字里行間洋溢著快樂的色彩。這屬于“我”和祖父的園子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。這園子是小說故事的發生小環境。課始，聚焦園子，是整體板塊推進的前奏。也是一下子就將孩子的注意力引向對語言文字的品味上。在詞語教學中組塊推進，將朗讀正音和字形記憶以及字義理解結合起來。修訂版課標將寫字放在重要的位置。五年級了，不再需要單子指導，至少不能囿于此處。教學中將易錯的帽和多橫畫的詞語書寫結合起來教學，舉一反三。】

二、細讀：整體把握，觸摸“園子”的自由

1.課文哪些地方直接寫到了這個園子呢？快速瀏覽，找到答案。第2和第13自然段集中寫園子。

【設計意圖：整體感知課文后，針對本文場景突出的特點，整合重組教材板塊。聚焦到兩個描寫園子的段落上，刪繁就簡，集中精力開展關鍵段落的學習，進行關鍵能力的操練。此刻重點落實的就是瀏覽信息，捕捉信息的能力的練習。】

2.指名朗讀，其他同學思考：你覺得這是怎樣的一個園子。邊聽邊批注圈畫。(1)指名朗讀，相機指導長句子的朗讀停頓。(2)匯報交流。

——這是一個充滿生機的園子（第2自然段）。A指導抓住“樣樣都有”。發現作者將靜態和動態描寫相互結合的方法，寫出園子的生 機。

B對比品味。既然第一句已經說了“樣樣都有”何必在后面將蝴蝶、蜻蜓螞蚱再寫一遍呢？

引導發現概括描寫和具體描述相結合將園子寫生動形象了。

C小結學法：讀讀、議議、品品。要求：用同樣的方法匯報后面的收獲。——這是一個色彩斑斕的園子。（第2自然段）

A指導抓住“白、黃、大紅、金”和比喻“小毛球似的”想想畫面。B讀出感受，表達美麗。——這是一個自由的園子。

A自由匯報：讀讀、品品、議議。

B作者用什么樣的特殊方式將這份“自由”充分地展現在你眼前的呢？ ——引導關注發現三個“就像”和六個“愿意”的特殊表達。變換句式，發現對仗之美。

師生合作朗讀，體會語言背后的妙趣。

——出示具體情境仿寫：臥室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________； _____愿意___________； _____愿意__________??

D引導發現：11句話，寫了不同的事物，事物雖多，但是作者安排上卻一絲不亂，自由的感覺就這樣出來了！

E齊讀整段。

【設計意圖：直撲寫“園子”的兩個部分，通過對語言文字的想象、品味、朗讀，發現蘊藏在文字背后，蘊藏在小說環境描寫背后的秘密。這是對文本樣式的關注。教學中抓住描寫園子的顏色、動詞和比喻、擬人等，引導學生既得言得意，又悟法得法。】

三、精讀：由境及人，發現人的自由

1.文中為什么花費這么多的段落和筆墨來寫園子的自由，通過以往學習小說的經驗，說說你的推測！

【設計意圖：立足于學生的現有經驗，通過教學中不斷的猜測、驗證等教學環節的展開，在同類文章的對比中逐漸形成閱讀一類文章的經驗。】

(1)自由發言。引導發現：園子中的生物尚且如此自由，園子中的我就更加自由了。(2)小結：在小說中經常會看到對故事的環境或者背景的大篇幅描寫，它們對刻畫人物形象有特別的用意。

2.默讀課文，從哪里發現“我”的自由了？圈畫批注在課本上。(1)交流“瞎鬧”

——什么是瞎鬧？哪些詞看出了瞎鬧？引導抓住“就??就??就”和“東一腳西一腳、溜平、踢飛”等動詞。

——引導學生發現動詞表現自由這一主旨的特點，到文章中的其他地方去找一找。繼續交流發現“亂爬在地上、勾、拋、摘、吃、追??”

(2)交流祖父的“笑”

——朗讀祖父和我的對話。自由交流。

——如果說對“我”的動作描寫、語言描寫是正面描寫的話，那么祖父的笑，你看出什么呢？

(3)小結：正是有了祖父這份放縱的疼愛，這園子成了我的自由天地，這回憶成了我最珍貴的記憶。再看“瞎鬧”，還是無理糾纏的意思嗎？這詞語的背后藏著什么樣的情？

(4)直接出示最后一自然段，標示出動詞“亂鬧”和“搶”，發現這個詞語背后的感情色彩。玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！”

【設計意圖：小說對人物的刻畫是最具匠心的部分，如何引導學生發現這文字的秘妙理應成為高年段語文課堂的主旋律。本段教學聚焦在對人物形象的體悟上，從怎么寫的角度切入，在對話中逐步發現，以讀促悟，以悟再次提升讀。此外，對詞語感情色彩的把握是高年段語文閱讀的必要目標之一。此處教學抓住“瞎鬧”讀豐富，在學生的感悟中，水到渠成發現貶詞褒用的特點并隨后在“亂鬧”和“搶”兩個詞語的體悟中獲得實踐，再次強化對語言的感悟。】

四、回讀：捕捉信息，積累優秀語段。

1.出示作家卡片前半段。自由朗讀，捕捉信息。

有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中：讓人不由得就想站住了，笑微微第看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個英兩的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”。等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來??

(1)交流：蕭紅的書就要這樣讀著、想著、再讀著、想著??

(2)自由讀課文，看看哪個自然段就像這段文字中介紹的那樣，寫得有趣？選一兩處抄寫在自己的摘記卡上。

(3)自由抄寫。展示、評價、朗讀。重點關注行款：字走中線，大小勻稱。2.出示完整作家卡片。補充自主搜集的資料。(1)自由交流。

(2)小結：蕭紅年僅31歲就離開了這個世界。從同學們搜集的資料中也慢慢發現蕭紅不尋常的一生，他幼年喪母，早早就離開了家鄉。那個曾經的家，只有萬般疼愛自己的祖父留在記憶中。

(3)再次發現課題的秘妙。朗讀重音指導：我和祖父的園子 ．．．．【設計意圖：寫字是小學階段各個學段的重要任務，本課從指導寫詞語，到此處指導寫句子，有效地落實了課后編者的意圖。此外，再讀課題的設計，回歸整體，引導學生有新的發現，從整體到部分再回到整體，經歷這一個完整的閱讀過程。】

五、延讀：激發興趣，走進《呼蘭河傳》

1.這是“我和祖父”的園子，這是“我”童年最珍貴，最美好的記憶，這是“我”難得的快樂和幸福的源泉。只是這樣的快樂太少，太少了??

2.出示《呼蘭河傳》的其他文字片段。自由朗讀。3.布置作業：

☆學習用課上摘抄句段的書寫方法，摘抄課文中的感興趣的句段。

☆☆將“我”童年的趣事和家長分享一下，并和同學一起分享你的童年趣事。☆☆☆有興趣的同學課后讀讀《呼蘭河傳》去感受“我”的另一面。【設計意圖：作業設計重在學用結合，三項作業，分級推薦，尊重孩子的選擇，同時候，進一步落實課前設定的各項目標。】

六、板書設計

小說

人物環境

我和祖父的園子

淘氣 快樂 自由 ??

【設計意圖：一份板書就是一份微型教案。涉及到文體、主旨等重要信息，其中對主題的概括，有學生參與共同完成。讓板書也成為孩子展示思維，展示優秀的場所。】

第五篇：我和祖父的園子教學設計

《我和祖父的園子》教學設計

北留完小 靳麗萍

教學目標：

1、學習生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。

3、體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

4、領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。教學重點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。教學難點：

領悟借物抒情的表達方式，感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美。教學用具：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十八課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什么？（園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。）

二、賞讀，看園中景物之自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）

2、自由朗讀課文第二段，說說你讀懂了什么。（讀出園子的美和生機勃勃）。

3、自由讀第13節。

我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

4、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得特啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）

7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流討論。

老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了。你看到我在園子里做了哪些事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？ 交流時說、議、讀相結合。

（1）祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

①從這些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很親密??）

②我就像祖父的什么？（影子、跟屁蟲、小尾巴??）③讀出自己的感受

（2）當祖父下種，種小白菜的時候??反而被我踢飛了。

①生讀句子談體會。（淘氣、調皮、瞎鬧??）②從哪里你能感受到作者在瞎鬧？（抓關鍵詞）

③讀出作者瞎鬧的感覺。你能體會到它瞎鬧時的心情嗎？再讀。（3）祖父鏟地，我也鏟地??把狗尾草當作谷穗留著。①生抓關鍵詞語談體會。

②把體會到的送到句子中，通過朗讀表達出來。

③抓住這段中的某個詞或某句話想開去，你仿佛看到了什么？ ④想象畫面再來讀。

（4）玩膩了，??下雨了！” ①學生談體會。

②你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。③再讀句子。

（5）祖父雖然教我??跑了幾步又去做別的了。

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。

我們可以發現，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板書：自由）

四、想像，悟祖父之愛

1、過渡：其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！

2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？

請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫。

①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象。③祖父笑了。

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：_____________________。

請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說。你有因胡鬧而闖禍的經歷嗎？結果怎樣？再看看祖父，體會到什么? 你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）。” 祖父的笑給我們留下了深刻的印象，填一填： 當我 的時候，祖父笑了！

許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（課件出示，學生齊讀）

五、抒發對自由渴望。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（引讀）我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。如果我有這樣的一個園子，—— ??愿意??就??想??就??

六、拓展延伸。

1．你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

2、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）

3、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。

4、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

從前那后花園的主人，而今不見了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了??

他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻??

這一切是蕭紅忘卻不了，難以忘卻的，隨著你們年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書，希望同學們課下找來讀一讀。

板書設計：

我和祖父的園子

愛 自由