第一篇：五年級下冊《我和祖父的園子》第二課時教學設計-文檔資料

五年級下冊《我和祖父的園子》第二課時教學設

計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十九課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什么?(主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。)

二、賞讀園中景物自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)

2、引讀第二節。你讀出了一個怎樣的園子?(板書：美麗的、生機勃勃的……)

3、自由讀第13節。

我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——(板書：無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲)

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎么來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

交流，相機指導朗讀。

(運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……)

5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦?(蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。)

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)

7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。)

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情(板書)。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢?

讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3-12節和14小節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流，品析，指導朗讀。

例：第12段：我是怎么澆菜的?讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶 拼盡了力氣 往天空里一揚 大喊著”

把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么?感受到了什么?

這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢?把你內心的自由暢快讀出來。

我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢!

多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。)

3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。

四、感悟自由的源泉。

1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢?

2、默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父?(板書：慈愛平易近人……)

3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(課件出示)

五、抒發對自由渴望。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀13段)

2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——

……愿意……就…… 想……就……

六、拓展延伸。

1、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫?

(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。

2、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的童年生活，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情(板書)。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配音樂)

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

從前那后花園的主人，而今不見了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……

他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

這一切，是蕭紅忘卻不了的，于是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。

板書： 擬人 排比 借景抒情

我 自由 快樂

和

祖 慈愛平易近人 眷戀

父

的 懷念

園 美麗 自由

子

第二篇：我和祖父的園子第二課時教學設計

我和祖父的園子第二課時教學設計

孫海霞

一、教材分析：

《我和祖父的園子》一文寫了祖父園子里的植物和動物都生活得自由自在、無拘無束，生動地表達出了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念之情。“孩子們的心是相通的”，本文作者所寫得內容充滿童真童趣，學生在文字中能很自然地找到自己的影子，所以，學習這篇課文，要放手讓學生自主地閱讀，在讀中體會情感，在讀中感悟語文的特點。

二、教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會作者的心情。

3、感受作者童年生活中的樂趣，激發對生活的熱愛之情。

三、重點難點

重點：理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、快樂無比的心情。

難點：學習作者真實地表達自己感情的寫作手法。

四、教學過程：

（一）復習導入

讀《我和祖父的園子》，讓我們看到了一個頑皮淘氣又天真可愛的小女孩。這個小女孩可真是個淘氣包，可老師卻不但喜歡她，而且還有點羨慕她，你們知道為什么嗎？

生說，預設：（自由、快樂、無憂無慮、隨心所欲）讓我們再次走進課文，感受她的快樂。

（二）目標導學、準備任務

師：目標是行動的指南，請同學們來看本節課的學習目標。出示學習目標：

1、有感情的朗讀課文

2、哪個自然段寫得最有趣？先讀一讀，再選一兩處抄下來。

3、你認為我和祖父的園子是一個這樣的園子？談談自己的理解。

4、你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂。

設計意圖：每上一節課，教師揭示課題后就會出示本節課學生應該達到的學習目標，使學生有目的地去學。讀完后用正確的坐姿示意老師，是為了讓學生集中注意力，同時養成良好的習慣，時刻保持正確的坐姿。

師：了解了本節課的學習目標，那么這節課的學習方向也就明確了。

師：上節課，同學們都根據這一自學提示，并且結合我們課前搜集的相關資料，進行了自學，并寫了自己的讀書體會，現在請同學們在小組內交流一下各自的讀書體會。時間為3分鐘，交流完后請同學們以正確的坐姿向老師示意。

出示任務：

1、有感情的朗讀課文。（1、2組）

2、哪個自然段寫得最有趣？先讀一讀，再選一兩處抄下來。(3、4組）

3、你認為我和祖父的園子是一個這樣的園子？談談自己的理解。（5、6、7組）

4、你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂。（8、9組）

（三）、交流展示 反饋矯正。

設計意圖：《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注意培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.”因此,在教學過程中,應加強學生自主的語文實踐活動,重視讀與寫的訓練,培養學生的自學能力,提高學生的語文素養.學會邊學邊動筆。看書讀課文，要求學生懂得拿起筆來，在課文中圈圈點點，寫寫畫畫，標出沒讀懂之處、有疑問之處，寫出自己的一些見解、一些感受。（1）感受“我”之快樂。

課文寫了哪些事情，你覺得哪件事最有趣？ 預設：重點抓住以下幾件趣事：

?祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后面，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

a、你體會到了什么？（“我”淘氣、頑皮）b、特別從哪句話能體會到？（反而被我踢飛了）②祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過是趴在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得那個是苗，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾巴草當作谷穗留著。

a、你仿佛看到了一個怎樣的畫面？是不是特有趣？你有過這樣的經歷嗎？ b、體會女孩的天真。

③出示5--11自然段，體會“我”的調皮與童真。④出示第十二自然。

a、讀到這些句子時，你仿佛看到了怎樣的情景？

b、指導朗讀，“下雨了！下雨了！”，體會到“我”的快樂。（2）欣賞園子。（出示課件）

師：老師除了羨慕小女孩的自由快樂，還羨慕她有一個這么好的園子，這到底是一個怎樣的園子呢？請展示。（第2、第13自然段）（3）認識祖父。①我還羨慕她有這么好的祖父。這位祖父好在哪兒？ ②誰來找出文中描寫祖父的句子，談一談這是一位怎樣的祖父。

交流：勤勞-----培育莊稼；慈愛寬容-----從不責備“我”。③師：文章中有好幾處寫到了祖父的笑，請看課文插圖，你從祖父的笑中讀到了什么？ 交流：慈祥、包容、呵護。

④小結：是呀，我有了祖父的愛，這座園子才會充滿生機，充滿樂趣，所以在“我”眼里——（再讀）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這是一座樂園，更是一座愛園。

（四）總結延伸。

1、師：蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了童年的快樂，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和饑餓，無論他面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就像一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人間除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求。”聽了這些介紹，有什么東西深深地觸動了你嗎？

2、學生談感受。

3、教師指課題：這是一座愛園，更是一座精神的家園。這祖父的園子怎不令她難忘呢？

設計意圖：讓孩子們進一步走進蕭紅感受這是一座怎樣的園子。

（五）小練筆

你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂。

設計意圖：結合課文設置讀寫結合點，在每堂課上讓學生動手寫作，既加深學生對文本的理解，又訓練了學生的寫作能力。

第三篇：第二課時我和祖父的園子

第二課時

課前板書;

我和祖父的園子 課前活動：

和學生聊關于童年的趣事。（要有趣）環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

同學們，還沒到上課時間，我們來聊會兒吧！小孩子身上都會有許多有趣的事發生，有的甚至會逗得人哈哈大笑！你們曾發生過什么有趣的事嗎？說出來和大家分享分享!

一、復習激情導入

上課！

剛才我們聊了許多有趣的童年往事，這些美好的記憶讓我們回味無窮！作家蕭紅也有許多快樂的童年往事要與我們分享呢！這節課，讓我們再次走近蕭紅，走進她們家的大園子。齊讀課題。

上節課，我們學習了課文的一二兩節，回憶一下，這是一個什么樣的園子？出示：

這是一個 的園子。

（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）

師：是啊！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！（板書：生機勃勃）

師 ：文中還有一節也是寫園子里的景物的，同學們找找看是哪一節？（13節）（真會讀書，一下子就找到了。）

請同學們自由地讀一讀13小節，看看這一節給我們展現了一個什么樣的園子呢？

二、品讀園中之景，感受園中的“自由”

1、生自讀課文。

2、交流

師：讀得真投入。同學們，讀著讀著，哪些詞語就在你的腦海里閃現出來了呢？

（自由自在、隨心所欲、無憂無慮……）

同學們說得真好，這兒就是一個自由自在的王國。（自由自在）

這里有一句話就概括了自由自在，是哪一句呢？

（答出：你真有一雙慧眼哪。)

(答不出：那么這一段都是寫與××有關的內容了？對嗎？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這就是這一節的中心句，誰愿意來讀？

（評語：讀得真準確，如果讀得再自由一些就更好了。）

誰還想來讀？

生讀（評：多么自由、有活力的聲音啊！）

師：一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）

師：花活了，是什么樣子的？

指名一生讀：花開了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花開了，就像花睡醒了似的。

師：說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由 ？

生讀（評：這花真醒了，夠精神。這花還有點睡眼矇眬呢！還沒完全醒來）

師：鳥活了怎么樣？

生讀句子，出示：

鳥飛了，就像鳥上天了似的。

師：飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？

生讀（好的評語：真高啊！不好的評語：還可以飛得再高些！）

師：蟲子活了怎么樣？

生讀句子，出示：

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

師：如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美啊！在園子里真自由啊！）

請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

生讀。（多自由啊！多快樂啊！）

你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

生讀（讀得真神氣，我知道，你已經走進了園子了。）

蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。（點擊）讓我們讀出詩樣的美！

齊讀。

師：這不就是——點擊中心句，師生齊讀。

師：在園子里，還有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黃瓜、玉米）

點擊出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

指名讀

師： 同學們，你們注意到了嗎？這段話很特別。

生：“愿意……就……”多次出現。（或句子反復）

師：是啊！反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？

生自由讀，背。

師：現在請來“讀一讀”吧！

生背。（真棒）

師：特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。不過我們讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜——(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——(生接)就飛到哪兒。

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。

出示：

同學們，這就是一個——自由自在的園子啊！（指名說）

這是一個 的園子。

（出示中心句）花兒，鳥兒，蟲子，倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶，這一切都活了，要做什么就做什么——引讀

同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？ 學生：其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！在蕭紅的眼里，園子是自由的，園中的花是自由的，鳥是自由的，蟲子是—— 倭瓜是—— 黃瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——

天上飛的，地上爬的，架子上長的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

師：最自由自在的蕭紅在園子里更是（出示變化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣。

她都做了些什么呢？請同學們快速瀏覽3—14節，并用上這樣的句式來說一說蕭紅在園子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味園中之“趣”，感受祖父的愛

1、生瀏覽3—12節。

2、交流

生用幻燈片上的句式說蕭紅在園子里干什么。

師連起來引說：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

師：反復讀這段話，你體會到什么心情?

生：自由。無憂無慮。快活。高興。

師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父種菜——（生接）我也種菜，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，我真的是在干活嗎？

生：不是，瞎鬧、玩……

師：同學們，說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？請同學們到課文中去找一找。

3、生再讀課文，邊讀邊畫。

4、交流。

生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

師：這樣種菜什么時候能吃到菜啊！

生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。

生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。

師： 出示

你澆過菜嗎？看見過別人澆嗎？水不往菜上澆，而是往天空里一揚，還大喊著：——（引讀）下雨了！下雨了！這雨還不夠大，也沒有拼盡了力氣，我們伸出手，拼盡了力氣把水揚起來再喊。

生邊做揚水動作邊喊。

師：你們的心情怎樣？

生：快樂。

師：誰想展示這份快樂？

指名讀。

師：都想來嗎？齊讀

這哪里是在澆水，分明是在跟祖父亂鬧嘛。

師：還有其他的例子嗎?

生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

師：這不就是新版的小貓釣魚嗎？

當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是（點擊中心句）生讀。你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？

出示

這是一個 的園子。

是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：快樂

5、感受祖父之愛

師：同學們，這快樂和自由是誰帶給“我”的？

生：祖父

師：這是一個怎樣的祖父呢？你又是從哪兒讀出的？同學們到課文中去找一找。

生讀書

交流：

拔下鋤頭桿——

師：你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）（會讀書。）

我闖禍了，不罵，反而笑——

師：這是祖父對我的——寬容

教我認谷子——耐心

師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？（三次）在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！

許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑讓蕭紅倍感親切、溫暖，祖父的笑無時不在。當我把菜種踢飛的時候，祖父在笑。（出示）當我——

指名說。

師：祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

四、介紹作者，深化中心，拓展延伸

師：蕭紅一生坎坷，很小的時候母親就去世了，父親重男輕女，對她極其嚴厲，繼母對她更是百般排擠，祖母有潔癖，不喜歡小孩子，對她很冷淡，唯一疼愛、呵護她的，只有祖父。長大以后，經歷千難萬苦的蕭紅，每當憶起祖父，想起祖父那個大園子，蕭紅就充滿了溫馨、幸福。同學們，如果現在再問你，這是一個什么樣的園子。你會說——

出示：這是一個

的園子。

每說一個詞就帶著感情讀一遍課題。

（溫暖 就請你溫暖地讀讀課題。幸福 幸福地讀。充滿愛 親切 讓人懷念 眷戀）

看來我們讀懂了蕭紅家的園子，讀懂了蕭紅的內心世界了。這就是一個充滿愛的園子。出示：

這是一個

充滿愛

的園子。

這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子，所以蕭紅說：出示齊讀

課件：就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

——《呼蘭河傳》

所以蕭紅又說：出示

呼蘭河這小城里住著我的祖父。

師：呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？

生：有其他人，但因為祖父帶給蕭紅無限的快樂自由，無限的愛，蕭紅只懷念自己的祖父。

師：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。

蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》

同學們，今天我們學習《我和祖父的園子》僅僅是一個開始，要想真正走進蕭紅的內心，請同學們課后就去讀《呼蘭河傳》，點擊課件

課后請同學們完成這樣的作業 點擊出示作業

四、以詩結課，引發想象和對文本的再思考。

可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！

祖父一天都在園子里邊

我也跟著祖父在園子里邊

祖父

戴一頂大草帽

我 戴一頂小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父鏟地我就鏟地

祖父種菜我就溜平

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么樣就怎么樣

園子里的一切都是活的花醒了鳥飛了

蟲子說話倭瓜上架 玉米上天黃瓜開花 玩累了

我找個陰涼地

就睡著了

不用枕頭不用席

只有一頂小草帽

……

第四篇：《我和祖父的園子》第二課時

《我和祖父的園子》第二課時

一、復習導入

1、出示詞串

蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱 倭瓜、黃瓜、玉米、谷穗

栽花拔草種菜鏟地摘黃瓜追蜻蜓澆菜睡覺2、3、分組朗讀

有何發現？這些動植物和農活都發生在哪兒？這到底是一個怎樣的園子？既容得下這么多動植物，還可以做這些有趣的事情？

4、導入：這節課就讓我們走進作家蕭紅幸福的童年生活。板書齊讀課題。

二、精讀課文

1、快速瀏覽課文，用一個詞語形容我和祖父的園子

應有盡有

五彩繽紛

生機勃勃

自由自在 快樂無比

2、同學們真會讀書，一起看板書，這是一個（）的園子。對于你我而言，這可能就是一個普普通通的園子，或許壓根就沒有留下什么印象，但是，對于蕭紅來說，卻有那么多美好的回憶，那怪這個園子會深深地烙印在她心中，久久揮之不去。用蕭紅的原話說就是“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。” 再讀課文，把剛才的答案變成問題，為什么說這是一個（）的園子？我們把問題分為兩個小問題，先研究為什么是一個應有盡有、五彩繽紛、生機勃勃的園子？找到表現這個特點的句子時，在旁邊寫下詞語，這就叫旁注。小組學習分享：

第2節第一句，我家有一個大園子，這園子里有峰子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。樣樣都有，就是應有盡有無所不有。你想象一下，還會有哪些昆蟲？（蚯蚓、甲蟲、螞蟻、）真是要什么種類，就（）。

出來種類的樣樣都有，還有什么也應有盡有呢？

這園子不僅應有盡有，還五彩繽紛。都有哪些顏色？真是要什么顏色，就（）。

這樣樣都有里出除了種類、顏色，還是一個生機勃勃的世界，哪里體現了生機呢？

第四句，肯定還有嘰嘰喳喳的小鳥，唧唧啾啾的黃鸝等等。真是要什么聲音，就（）

感情朗讀本小節，體會園子的豐富多姿。

蕭紅之所以寫這一節是讓我們體會祖父的園子是一個（）的園子。難怪著名作家這樣形容：一幅多彩的風土畫。在這養一個與眾不同的園子里，蕭紅都做了哪些事情呢？這多事情，她為啥都要一一記錄下來呢？這里留下了她的自由與快樂。難怪她說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”哪里體現了她的自由？ 第三節：重在朗讀 祖父戴一頂大草帽，我就戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父種菜，我就種菜。祖父鏟地，我就鏟地。

這么多事情，寫得最詳細的是哪一件呢？（鏟地）為什么說這件事情她寫得最詳細?你是從哪里看出來的？（5-12節）（對話，祖父的神態和動作）。由此看來，我們要想寫具體一件事情，除了章節要長，還要抓住人物的語言動作和神態.為什么單單詳寫這件事呢？我們來看事情的本質，為什么種谷穗？（養家糊口）蕭紅這是一般的調皮嗎？面對這樣的錯誤，祖父有何表現？（大笑）這笑里包含了什么？連這樣的大錯嗎，祖父都能原諒，還有什么事情不能原諒呢？蕭紅在犯錯種也感受到祖父的寬容與疼愛，所以她要詳寫這件事情。分角色朗讀

除了這件事還有一件事，蕭紅也寫得很有意思，比如澆菜。指導感情讀。前高后低，前低后高，前快后慢，前慢后快。她喊出的是什么？（自由快樂），難怪她說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”著名作家矛盾說它是一首敘事詩。

還有哪里體現了這是一個自由自在的園子呢？蕭紅是自由的，還有什么也是自由的？

凡在太陽下的，都是健康的，漂亮的，這園子也是我的樂園，一切景語皆情語，正是因為這自由的世界，帶給蕭紅內心如此歡樂，眼前的一切都是自由的快樂的，花開了——，鳥飛了，——蟲子叫了，——都是自由的。學習活動

（二）1、找出本節的中心句。

2、本段采用了哪些修辭手法，畫出有關句子，朗讀體會。

3、作者寫了哪些景物？這些景物在我眼里是什么樣子的？

4、請你用愿意（），就（）的句式再寫兩句。

寫得完嗎？想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，一切都是自由的，因為自由所以快樂。

學習反饋

老師范文對比，同樣都是描寫景物，由于寫法不同，感受也會不同，老師寫出了景物的美，而蕭紅卻讓我們感受到院子里的自由，作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？她是借著景物的自由來表達她內心自由的心境，這種寫法叫借景抒情。為什么題目不叫自由的園子、快樂的園子呢？園子是祖父創造的，祖父的寬容與愛給了蕭紅自由和快樂。所以題目定為《我和祖父的園子》，寄托了她對祖父深深的懷念。

矛盾對此書的第三個評價是“一串凄婉的歌謠”，為什么這樣說呢？我們有必要來了解一下蕭紅的生平

蕭紅幼年喪母，父親冷酷，她的奶奶有潔癖，家里唯一疼愛她的就是她的祖父，也是她的第一位啟蒙老師，在祖父的支持下，她得以繼續讀書。祖父去世后，她在家中失去了唯一的保護人，父親在繼母的教唆下逼婚，取消了蕭紅的學籍，迫使她離家出走。從此，蕭紅過上了漂泊不定的生活。除了小時候和祖父一起度過了幾年快樂的時光外，其余時間都是在凄婉與悲涼中度過的。由于病痛的折磨，年僅31歲的蕭紅在香港病逝，讓我們重溫這部小說的結尾，再次感受這位早逝天才的語言魅力把。

從前，那后花園的主人，而今不見了，老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒蕪了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。這一切都不能想象了，聽說有二伯死了。老廚子就是活著年紀也不小了。東鄰西舍也都不知怎樣了。

以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

“我將于藍天碧水永處，留得那半部紅樓給別人寫了，半生遭盡冷眼……身先死，不甘，不甘。”

童年是美麗的歌謠，童年是動人的詩篇，蕭紅用文字記錄她的童年，羅大佑用歌曲來記錄童年。一起欣賞歌曲《童年》。布置作業：

1、選取一件你的童年趣事，講給同學聽，分享你的快樂。

2、蕭紅到底是一個怎樣的作家，她還經歷了什么？課后閱讀《呼蘭河傳》，寫讀后感。

第五篇：我和祖父的園子第二課時教學設計案例

19我和祖父的園子（第二課時）教學案例

教學背景以及教學內容的選擇：

每一位老師都有自己擅長的文章類型和文字的處理方法，我也不例外。工作六年，對敘事文、說明文、說理文以及詩歌類型的教材都能比較好地把握，唯獨對抒情類文章望洋興嘆。猶記工作第一年帶的也是五年級的課，上到《我和祖父的園子》這一課時，無處著手，便硬著頭皮按教案走了一遍，上完之后對自己講了什么完全一片模糊，那種挫敗感始終埋藏在心底一直耿耿于懷。這一學期重回五年級時，面對教研課內容的選擇，我是穩穩妥妥的挑一篇自己擅長的文章展現？還是不問結果，只求過程問心無愧的挑戰一下？掙扎敘許久，我愿意相信：狹路相逢，勇者勝！園子，我來了.....教學目標

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，感受“我”童年生活的自由快樂，體會“我”對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學會作者反復的獨特表達方式。

【設計意圖】目標的設計倒是很明確，課文的朗讀指導很有信心，但怎樣在娓娓道來的語言中感悟作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念以及“反復”手法的了解和使用才是教學的重難點。

教學過程：

一、課文回顧

1、上一節課我們跟隨著作者的腳步推開了我和祖父的園子的大門，（出示園子圖片，做打開狀）：你看到了一個什么樣的園子？（五彩繽紛、充滿生機、應有盡有）

讀出你的感受（生齊讀第二自然段）

2、【設計意圖】新課的學習立足與第一課時園子的實際感悟，抓住主要感受由表及里、層層推進，為體悟下文園子的自由和“我”內心的自由奠定基礎。藝術化的開場給課堂創造濃濃的語文味，更有身臨其境之感，更容易走近坐著童年的生活感知。齊讀的引領可以以讀帶悟，幫助學生更快的進入課堂狀態。

二、課文新授

（一）品悟3-12

1、我和祖父在園子里做什么？輕聲讀文，畫出相關詞句

2、交流板書：拔草、鏟地、下種、栽花、澆水

師帶領生小結：我和祖父一天都在園子里，祖父拔草，我也拔草

祖父鏟地，我也鏟地 祖父下種，我也下種 祖父栽花，我也栽花 祖父澆水，我也澆水 祖父去哪，我就去哪；

【設計意圖】簡潔明了的問題設置給學生明確指向，但是師在板書時巧妙的調整了做事的順序，順讀下來，就會對“我”和祖父在園內的活動有一個更明確的感知，這就是一個農民日常的勞作。緊接著教師帶入文本，并將文本以詩歌形式呈現，師生合讀，在讀中體悟祖孫關系的親密無間、形影不離，同時也為下文反復手法的學習奠定感知基礎。

3、從上面文字中你能感受到什么？（祖孫關系親密、形影不離，我是祖父的跟屁蟲）

4、師設疑：祖父勞動，我也在勞動嗎？（不是，我在瞎鬧）文中那些詞句寫出來的？（引導：同樣是鏟地、澆水，我和祖父有什么不同？）（1）踢飛。（哪里是下種，不但沒平，反而踢飛了。）（2）亂勾。（不是在鏟地，該勾的沒勾，不該勾的卻勾了）

（3）亂喊。（下雨了，下雨了，不往菜上澆水，可以看出不是勞作，是玩）小結：不管是鏟地、澆水、栽花、拔草，“我”都在——瞎鬧。

5、跟誰瞎胡鬧？（祖父）課文5-11自然就著重寫了這一畫面，讓我們輕讀品味，你讀出了什么？

祖父：疼愛“我”、有耐心、爽朗（祖父的哪個動作很特別——“笑”）我：天真淘氣、三心二意（表面看寫我三心二意，實際反映出我童年的生活——輕松有趣、愉快自由、無拘無束）板書 小結：所以對我來說這是一個（）的園子

【設計意圖】這一環節的設置,抓住祖孫在園內日常活動細節，尤其是重點詞語“瞎鬧”“亂勾”“踢飛”“亂鬧”的感悟，祖父“笑”的情感體會可以引領學生體會作者園內生活的自由自在、無拘無束。

過渡：作者除了寫自己和祖父在園子里的生活趣事，還寫了景物，出示13自然段，（二）感悟13自然段

1、自讀感知：這是一個（）的園子？哪句話重點概括了？

明確：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。指導師生合讀

【設計意圖】抓住對片段中園子的總體印象，點明中心，指導朗讀，通過指名讀、師生合讀、齊讀等多種朗讀方式加強對“自由”的 感知，同時也能通過“要...就...”的句式朗讀為下文反復手法的學習進一步奠定基礎，更直觀。

2、哪些事物是自由的？作者用什么方法寫出這樣的自由的？聯系文章具體談談

（1）花開了，就想睡醒了——花活了0-+

鳥飛了，就像鳥上天了似的——鳥活了 蟲子叫了，就像蟲子在說話似的——鳥活了

3（2）倭瓜愿意。。就。。

黃瓜愿意。。就。。玉米愿意。。就。。

這幾句話在語言形式上有什么特點？（有什么詞出現了很多次？）引導畫出“愿意......就......”(投影出示)，點出出示反復手法：這種為了突出某種情感特意重復某些詞語、詞組、句子的方法我們稱為“反復”。在文中它是突出——園子里景物的自由。

（3）文中還有哪些地方也運用這樣的反復手法？

交流明確第三小節：祖父...,我....祖父...,我....祖父...,我....祖父...,我....3、園子里的一切都是自由的，生活在園子里的“我”也是——自由的 請大家借助“要......就......”“愿意......就......”的反復句式發揮想象寫出作者的自由。（結合前文和生活想象）

我愿意勞動就（勞動），愿意(瞎鬧)就瞎鬧。

我愿意好好栽花就（好好栽花）；愿意把花栽得（東倒西歪）就栽得東倒西歪。

我愿意鏟地就鏟地，愿意亂勾就亂勾。

我愿意跟著祖父種小白菜就種小白菜，愿意溜土窩玩就溜土窩玩。__________________________________________________________________ 【設計意圖】這一環節感悟作者的自由和學習反復的手法是文章教學的重點和難點。那么這個時候教師設計的思維梯度就發揮了很大的作用。由事物自由的感知、語言表達的特點抓住主要關鍵詞規律，教師再順理成章的引出反復手法。在此基礎上仿寫作者“我”園內生活的自由，出示例句填空，逐漸放手結合前文出現事物和園內活動自由發揮，達到舉一反三的學習效果，對反復手法的運用更靈活。

4、也用上這樣的反復手法寫一寫自己的生活。（周末，我一人在家.....）【設計意圖】“語文就是生活”，從課本中習得反復手法后，回歸到生活中，得法于課本，又不局限于課本，實現情境的遷移，這樣就為學生日后在生活中、在習作中用上反復手法奠定堅實的能力基礎。

5、如果你這么瞎胡鬧，會怎么樣？蕭紅為什么能這樣自由自在呢？ 因為有祖父，所以文章的開篇是這樣的：

——呼蘭河這小城里住著我的祖父。（換一種說法）比較：我的祖父住在呼蘭河這小城里。簡單的語序變化，你能從中感受到什么？

補充《呼蘭河傳》：等我生下來了，第一給了祖父無限的歡喜。等我長大了，祖父非常地愛我，使我覺得這世界上有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我的手指的這些事，都覺得算不了什么，何況又有后花園。

總結：一座城，只有一個值得惦記的人，家里那么多親人，唯獨祖父留在我的內心深處，獨一無二。如果沒有祖父，或許就不會有這個充滿生機的園子，也就不會有我自由快樂的童年。

延伸領悟：課文學到這，我和祖父的園子就只是一個五彩繽紛、生機勃勃的園子么？（不是，它是“我”童年的樂園、溫暖有愛的家）

【設計意圖】這是文章中心的升華部分，緊抓文章的開頭，從語序不同的體悟，聯系《呼蘭河傳》原文文字的補充閱讀，使學生對園子的感悟無限擴大，對園子在做著心中的印象有了更深層的理解：它不僅是生機勃勃的園子，更是蕭紅童年美好生活的樂園。

三、課外閱讀推薦 閱讀《呼蘭河傳》

四、板書設計