第一篇：高效課堂五步三查基本操作及說明5

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“五步三查”高效課堂教學普適性模式

基本操作及說明

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“五步三查” 高效課堂教學模式在指導區域課改實踐中取得了較好的推進效果，受到專家與一線教師的一致好評。對于不同區域、不同學段（小學、初中、高中）以及不同學科等都有著廣泛的課堂建設指導意義，因此具有普適性。“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，在實際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學中的有效落實，很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。

第一部分 “五步三查”模式基本結構說明

一、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。1.第一步：獨學； 2.第二步：對學、群學； 3.第三步：組內小展示； 4.第四步：班內大展示；

5.第五步：整理學案，達標測評。

（二）三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。1.一查：在學生獨學時； 2.二查：在組內小展示時； 3.三查：在整理學案，達標測評時。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。

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在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。正如德國教育家阿道爾夫〃第斯多惠所言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態。而“獨學”是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。

高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。

1.獨學對學生的基本要求：

⑴ 紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為 宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳、活躍的，才有可能具備創造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。

另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。

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⑵ 問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自

主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。

⑶ 雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆 做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決；

⑷ 向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。

2.獨學對教師的基本要求：

⑴關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。

“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主、高效學習的一種有效手段。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。

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⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。

二、第二步：對學、群學。

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

（一）對學生的要求：

1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題； 2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照

導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的

過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過 程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

（一）小展示和大展示的區別。

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。

二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中

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尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規要求

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⑴ 聚焦問題

① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態；

② 聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳 位臵，不影響聽課；

③ 班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同 學要做到不遮擋后面同學的視線；

④教師除需進行面向全班講解時，在展示環節盡量要站在學生后面，以減少展示中對學生的心理干擾，以及以防遮擋學生聚焦視線。

⑵對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位臵，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

⑶對聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

⑷展示中的質疑對抗

①展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。

②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。④ 進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。⑸ 展示中的評價

①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光

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投向老師。

②不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。

③大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。

④被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。

教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態里。

3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。

4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，育中方略教育·課程中心·培訓教材

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盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。

四、第五步：整理學案，達標測評。

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

（一）對學生的要求

1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位臵，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。

3.學習反思或學后記。讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求

1.組織達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

2.學情調查。教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位臵做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

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第三部分 說明

一、高度重視導學案的編寫。

導學案不同于傳統教學中的教案，導學案的編寫要求更高。它直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，學生自學能力的培養，學生個體差異的學習要求，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用，因此要特別重視導學案的編寫。教師要保證充分的備課時間，最好以集體備課的形式來研究編制導學案。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。

通常可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”（基礎在線），主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。

二、正確認識高效課堂的一般性操作模式。

這是基于高效課堂一般模式下按照一課時的內容來設計的。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

1.預習課型：應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并作好反饋評價；

2.展示提升課型：一般這種課型之前已經進行了預習，完成了獨 學、對學和群學環節。所以以展示提升為主，并做好反饋評價；

3.單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”

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轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而才能達到“單元清，人人清”。在課堂環節上就要側重達標反饋，并做必要的展示。

所以，無論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關系，而不是將各個環節完全割裂開來，教學內容只有用多種形式呈現時，才能使學習更高效，這是符合學生認知規律的。

三、各環節時間問題。

由于科目、文本內容和學情不同，各環節時間很難確定。只能作一般性的預設，就一課時的內容而言：導入新課、明確目標—3-4分鐘；獨學—7-8分鐘；對學、群學—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）—25分鐘；整理學案、達標測評—5分鐘。

具體情況視課堂實際作相應調整。

四、要重視預習、展示、反饋。

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

預習是關鍵，我們主張預習不好進入展示環節或者展示課一定是失敗的，低效的。

展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學（獨學、對學、群學）基礎上的拓展和延伸。

反饋是保證。反饋是對教與學質量的檢驗，是過程性的評價和指導。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質量。

五、高效課堂的課堂管理與評價。

與傳統課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

六、高效課堂是系統工程。

高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術層面的改革，如果單就

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技術層面去改革，最終會導致失敗。高效課堂是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。所以老師要通過在“做中學”、“學中研”、“研中做”，達到教學做合一。學校要站在系統論的角度，圍繞高效課堂整體建構并實施這一系統工程。

七、高效課堂的去模式化問題。

我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過“臨帖”，規范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養學生良好的學習習慣和學習能力。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性，否則要走很多彎路，導致課改不徹底，不成功。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學校或學科課堂教學特色。

第四部分 “五步三查”模式的效能分析

綜上述，“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

“五步三查”教學模式成功地實現了五個轉變即：

1.以小組合作學習的方式解決了因材施教、分層學習的問題，實現了學生由集體化、無個性、個體式學習向多樣化、個性化、合作式學習的轉變；

2.以獨學、對學、群學的具體學習方式來達到學生自主、合作、探究學習的有效性，實現由傳統的以“教”為中心的被動性學習（講堂）向以“學”為中心的主動性（學堂）的轉變；

3.以“導學案”為學生學習的“路線圖”，突出強調學生的學，實現由傳統課堂上教師的 “教案”向新課堂學生“學案”的轉變；

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4.以合作學習小組為學習單元的學生展示和多元化反饋評價的手段來有效促進了學生的自主性、主動性和創造性學習，激發學生學習的內驅力，實現把學習的權力真正向學生“移交”的轉變；

5.在基于“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”的高效課堂理念下，利用有效的學習機制和教學手段，創設高效的學習氛圍，徹底改變學生的學習狀態，激發了學生的學習欲望，實現了學生由“苦學”、“厭學”向“樂學”、“創學”（創造性學習）的轉變。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。

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第二篇：五步三查”高效課堂教學普適性模式基本操作及說明

五步三查”高效課堂教學普適性模式基本操作及說明

(2011-04-14 13:05:10)

轉載原文

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，在實際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學中的有效落實，很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。

第一部分 “五步三查”模式基本結構說明

一、“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

1.第一步：獨學；

2.第二步：對學、群學；

3.第三步：組內小展示；

4.第四步：班內大展示；

5.第五步：整理學案，達標測評。二、三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

1.一查：在學生獨學時；

2.二查：在組內小展示時； 3.三查：在整理學案，達標測評時。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學。“獨學”指學生個體學習而言。

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內容和哪些學生可依照上節課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。正如德國教育家阿道爾夫·第斯多惠所言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有學生學習的自主性得到了激發和提高，才會有主動性和創造性。所以教師要高度關注學生的學習狀態。而“獨學”是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。

高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。

1.獨學對學生的基本要求：

⑴紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。

另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。

⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。

⑶雙色筆標注：對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決； ⑷向組長匯報。當獨學環節完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養學生自學能力的第一步。

2.獨學對教師的基本要求：

⑴關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激發了學生學習的內驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。

二、第二步：對學、群學。

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

（一）對學生的要求：

1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。這一點同傳統教學截然不同，在教師的傳統觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。“創造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養學生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。

（一）小展示和大展示的區別。

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環節不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規律總結和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創生性：所謂創生性展示是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預設是不負責任的課，若沒有動態生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規要求

⑴聚焦問題 ① 準備動作要快、靜、齊。減少準備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態；

②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。

⑵對展示學生的要求

①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。

②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。做好展示的導入，結語及組間過渡。

③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規范、美觀。為了節省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。

⑶對聽展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導學案整理。

⑷展示中的質疑對抗

①展示環節中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。

②質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范，簡明扼要。

④進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

⑸展示中的評價 ①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足，語言規范、簡明扼要。

③大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的。

⑤被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統教學中的課堂駕馭能力）將在展示環節受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環節。

好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現在追問、點撥、引導、啟發和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

1.學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環節易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態里。

3.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。

4.備課預設很重要。教師通過這一環節的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現的情況，盡量做到心中有數，以便能應對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。

四、第五步：整理學案，達標測評。通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

（一）對學生的要求

1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2.對子檢查。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。

3.學習反思或學后記。讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求

1.組織達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。2.學情調查。教師要了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第三部分 說明

一、高度重視導學案的編寫。

導學案不同于傳統教學中的教案，導學案的編寫要求更高。它直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，學生自學能力的培養，學生個體差異的學習要求，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用，因此要特別重視導學案的編寫。教師要保證充分的備課時間，最好以集體備課的形式來研究編制導學案。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。

通常可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”（基礎在線），主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。

二、正確認識高效課堂的一般性操作模式。這是基于高效課堂一般模式下按照一課時的內容來設計的。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

1.預習課型：應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并作好反饋評價；

2.展示提升課型：一般這種課型之前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節。所以以展示提升為主，并做好反饋評價；

3.單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而才能達到“單元清，人人清”。在課堂環節上就要側重達標反饋，并做必要的展示。

所以，無論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關系，而不是將各個環節完全割裂開來，教學內容只有用多種形式呈現時，才能使學習更高效，這是符合學生認知規律的。

三、各環節時間問題。

由于科目、文本內容和學情不同，各環節時間很難確定。只能作一般性的預設，就一課時的內容而言：導入新課、明確目標—3-4分鐘；獨學—7-8分鐘；對學、群學—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）—25分鐘；整理學案、達標測評—5分鐘。具體情況視課堂實際作相應調整。

四、要重視預習、展示、反饋。

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。預習是關鍵，我們主張預習不好進入展示環節或者展示課一定是失敗的，低效的。展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學（獨學、對學、群學）基礎上的拓展和延伸。

反饋是保證。反饋是對教與學質量的檢驗，是過程性的評價和指導。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質量。

五、高效課堂的課堂管理與評價。

與傳統課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

六、高效課堂是系統工程。

高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術層面的改革，如果單就技術層面去改革，最終會導致失敗。高效課堂是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。所以老師要通過在“做中學”、“學中研”、“研中做”，達到教學做合一。學校要站在系統論的角度，圍繞高效課堂整體建構并實施這一系統工程。

七、高效課堂的去模式化問題。

我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過“臨帖”，規范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養學生良好的學習習慣和學習能力。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性，否則要走很多彎路，導致課改不徹底，不成功。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學校或學科課堂教學特色。

第四部分

“五步三查”模式的效能分析

綜上述，“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

“五步三查”教學模式成功地實現了五個轉變即：

1.以小組合作學習的方式解決了因材施教、分層學習的問題，實現了學生由集體化、無個性、個體式學習向多樣化、個性化、合作式學習的轉變； 2.以獨學、對學、群學的具體學習方式來達到學生自主、合作、探究學習的有效性，實現由傳統的以“教”為中心的被動性學習（講堂）向以“學”為中心的主動性（學堂）的轉變；

3.以“導學案”為學生學習的“路線圖”，突出強調學生的學，實現由傳統課堂上教師的 “教案”向新課堂學生“學案”的轉變；

4.以合作學習小組為學習單元的學生展示和多元化反饋評價的手段來有效促進了學生的自主性、主動性和創造性學習，激發學生學習的內驅力，實現把學習的權力真正向學生“移交”的轉變；

5.在基于“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的高效課堂理念下，利用有效的學習機制和教學手段，創設高效的學習氛圍，徹底改變學生的學習狀態，激發了學生的學習欲望，實現了學生由“苦學”、“厭學”向“樂學”、“創學”（創造性學習）的轉變。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。

第三篇：“六步三查”高效課堂教學模式基本操作及說明

“六步三查”高效課堂教學模式基本操作及說明

“六步三查”課堂教學模式，是在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“六步三查”高效課堂教學模式在指導我校課改實踐中取得了較好的推進效果。對于我校不同學段以及不同學科有著廣泛的課堂建設指導意義，能讓教師直接借鑒應用，少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造我校高效課堂服務。

一、“六步三查”一般教學流程說明

（一）“六步”：指課堂導學環節六個基本步驟。

1、第一步：獨學

2、第二步：對學、群學。

3、第三步：組內小展示

4、第四步：全班大展示

5、第五步：整理學案，達標測評。

6、第六步：布置預習，拓展延伸。

（二）“三查”：指課堂上的三次學情調查。

1、“一查”：在學生獨學時，查進度和自學掌握情況。

2、“二查”：在組內小展示時，查暴露的問題和小組備展的內容。

3、“三查”：在整理導學案，達標測評時，查整節課學生學習和掌握的情況。

二、“六步三查”一般性教學流程詳解 第一步：獨學。“獨學”指學生獨立學習

在獨學環節開始前，通常要進行上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

1、檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2、新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環節。導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要讓學生明確本節課的學習目標。

3、獨學。即利用導學案獨立自主學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。只有這樣，學生的學習才會有主動性和創造性。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

高效課堂下的學生獨學，要求課堂紀律不影響別人的學習為宜。以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

學生獨學時，教師要高度關注各小組每個學生的學習狀態，尊重個體差異，不搞“一刀切”“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點拔指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在個別指導和巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。

第二步：對學、群學。“對學”指兩名同等學習程度的學生合作學習；“群學”指小組內不同程度的學生合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。

1、對學生的要求。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。要求對學生先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；對學解決不了的問題，再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復，不斷提升的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題，從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2、對教學的要求。教師在這一環節中仍然要高度關注各小組內對學、群學的的狀態，對個別對子或小組要適時去點撥指導；這一環節完成時要對各組進行評價激勵和引導；同時要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和全班大展示

展示是激發學生學習興趣、提升學習能力和培養自信心的一把金鑰匙。高效課堂可以說就是展示課堂。展示即發表，展示即暴露，展示即提升。只有通過展示，才能體現高效課堂“知識的超市、生命的狂歡”這一真正內涵。

1、展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是全班大展示都要明確，展示是為了提升學習力，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此，展示要遵循三大原則，即問題性原則、互動性原則、創生性原則。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點、重難點。“互動性”是針對展示的方式來講，要體現出師與生、生與生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、課文朗誦等多種形式的互動交流。“創生性”是從展示的價值體現來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發展、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的，也很難感受到“生命的狂歡”。

2、小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，確定大展示的時間、內容、形式和進程。

大展示是全班范圍內由教師組織（中高年級也可由學生組織）的各組進行展示。在這一環節中，教師的組織、點撥、追問、應對、激勵等主導作用將得以體現；學生的自主、合作學習成果將得以展示；學生的學習激情、自信心將得以培養；學生綜合學習能力將得以提升；學生學習中存在的問題也將會暴露。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

3、對學生的要求。小組展示從分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用肢體語言：板書要訊速、工整規范，合理運用雙色筆。聽別人展示要認真、不插嘴、不私下議論，如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進行質疑對抗和評價。還要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及學案的整理。

4、對教師的要求。組內小展示，教師進行第二次學情調查，適時引導點撥，及時評價各小組展示情況。大展示時，教師要做好組織、點撥、追問、應對、評價等工作。

第二次學情調查。組內小展示，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和聽取學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設展示的時間，確定大展示的內容、時間和方式，為組織全班大展示作好準備。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生對學案進行整理，而后教師組織達標測評。

1、學案整理的要求。整理學案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識的系統整理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是對課堂上生成問題的梳理和價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

2、達標測評。教師根據導學案最后測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，題目要少而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

第三次學情調查。整理學案，達標測評時進行的第三次學情調查，教師了解整節課學生學習和掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

第六步：布置預習，拓展延伸。

布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。也可就本節課所學內容進行拓展性閱讀和補充訓練。

三“六步三查”一般性教學流程效能分析

1、較好地落實了新課程的教學理念。

2、實現了“活”與“實”的統一。

3、實現了“動”與“靜”的統一。

3、實現了“放”與“收”的統一。

5、實現了“預設”與“生成”的統一。

6、實現了“主體”與“主導”的統一。

四、“六步三查”模式應用的幾點說明

1、重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認識水平、知識經驗，為指導學生進行自主的知識建構而編制的學習方案。是集教師的導案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的“導、學、練合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和形成的能力精心設計成問題的形式，來導學、導練。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層定標，分層訓練，分層達標。

2、正視高效課堂的一般操作模式。我們提出的“六步三查”一般性教學流程是一個普遍意義上的共性流程。需要說明的是，由于學段、學科、課型的不同，在導學案的設計和課堂環節上可以略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課學習時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“課課清、單元清、人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

3、合理安排好各環節的時間。“六步三查”一般性教學流程就六個步驟的時間來講，教學可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”的情況，對時間做出適當的調整。根據學科、文本內容和學情不同，時間可靈活安排。就一般預設而言：導入新課、明確目標1到2分鐘；獨學7到8分鐘；對學、群學5分鐘；展示20分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

4、把握好“預習、展示、反饋”三環節或三課型。“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。當然也可以是三種課型。預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固課型，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。究竟作為課堂的三個環節還是三種課型，要看課堂學習內容與學情、學時而定。

5、落實高效課堂的管理與評價。我們要由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。在推進高效課堂過程中，學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此，快樂課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來的是理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中提升”。

第四篇：高效課堂“五步三查“教學基本模式

高效課堂“五步三查”教學基本模式

2011-10-05 21:23:46| 分類： 課堂教學 |字號

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師

要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要

簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

第五篇：數學組‘五步三查’高效課堂工作匯報

今秋暖冬，我們共同成長

－－數學組‘五步三查’高效課堂工作匯報 楊榮榮

各位尊敬的領導、專家和親愛的同事們：

下午好！在這樣一個暖融融的冬日，河北揮公實驗中學的專家們不辭辛苦為我們進行第三次高效課堂培訓，在此，我僅代表數學組，對專家的到來表示熱烈的歡迎。實行高效課堂已經四個多月，我們做了很多，同時，還有很多疑惑和有待改進的問題，現在我就 ‘五步三查’課堂教學模式這四個月在數學課堂的實施情況及數學導學案的編寫情況和仍存在的一些問題等方面做以下匯報：

一、課堂情況：在李校長的英明領導，在教科研中心楊主任、中學部領導們的關心和指導下，組長武老師帶領我們歷經四個月的摸爬滾打，實踐探索，我們的課堂已經基本可以完成‘五步三查’的各個流程，對于獨學，對群學小展示，大展示，自主檢測以及三查各環節的掌控也日臻成熟，現就我們數學組在課堂中做得好的方面和大家一起學習。

1.課堂模式的靈活運用：開始學‘五步三查’的時候，我們帶著崇敬的心情，認為它是非常神圣，不可侵犯的東西。課堂上，我們完全的生搬硬套，不敢做任何改變，不敢有任何逾越；經過第二次培訓和自己的摸索，現在，數學課堂，我們可以按照課堂的需要進行環節的靈活調整，從而掌控課堂。比如，黃成亮，劉曉芬老師的課堂，根據導學案知識的問題化，一節課可以安排多套對群學和大展示和檢測，從而把整個課堂按照問題‘模塊化’，這樣整個課堂，學生都非常活躍，積極參與，最重要的是，即使本節課進行不完，下一節課也可以從新的問題開始，不會出現斷層。

2.課堂的角色轉化處理：從傳統課堂的‘一言堂’，到新課堂教師的‘隱身’真正實現教師的主導作用，對于中學部的數學課來學，一直是個難點，為了克服這個難點，我們教研組經常反思討論，聽課評課，總結經驗，失敗再戰，戰了再敗，越戰越勇。上從導學案編寫的深入思考，到課堂的放手不放心的引導性鍛煉（加強引導，避免課堂講解的習慣性重復），下到課前的展示輔導。比如，我們組的楊萍老師，趙佳麗老師，徐潔婷老師等等老師經常會犧牲課間或者下班休息時間為學生講解要展示的題目，展示題目的技巧，展示的數學語言等等。

3.課堂時間的優化問題處理：用‘五步三查’課堂模式進行教學，最突出的一個問題就是時間不夠用，一節課的教學目標往往要上兩三節課，這樣整個課程的進度非常慢。經過多次研討，我們除了熟悉課堂模式，精簡導學案的內容，培訓學生，還從課堂的每個細節出發，預設課堂，結合對導學案的三查，研究哪里可以摳出時間，擠出時間。如，張麗娜老師在大展示分配任務后（講解的組與板書的不能是同一組），留兩三分鐘，讓學生熟悉講解內容，使大展示快速順利地進行，還有大展示環節用限制時間的方法有效的控制學生大展示的時間，這樣整個課堂非常緊湊；肖海娟老師對教學過程的程序及時間安排都作了長期的詳細記錄，并不斷調整，去冗存精；武蒼龍老師的課能夠靈活把握重難點，把握學情，將課堂上學生都會的內容進行簡要的‘畫龍點睛’的講解，-范-文先生網-對于重點難點才會花時間細細引導講解；另一方面，我們仔細研究了評價反饋環節，不再對每個環節都面面俱到的作出評價，而是根據課堂，我們需要什么重點評什么，其它環節做得好的只是給與簡要的評價，比如，通過一段時間的培訓，同學們的板書書寫能夠按照要求按時完成，那么這塊的評價就可以簡要的一句話帶過。

4.‘精英展示’問題的處理：進行‘大展示’環節的時候，我們可能都會遇到精英展示的問題，對于那些B,C等的學生，老師們可能做了很多工作，可是始終收效甚微，這兩類學生始終是得過且過不肯展示，究其原因：1）。真的不會；2）。出于害怕和害羞；3）。漠視。要改變這種現狀，1）。鼓勵，抓住任何小機會，小問題，鼓勵孩子展示；2）肯定，抓住任何細小的‘閃光點’進行表揚；3）。疏導，細心的觀察學生思想狀態，學習困難，耐心的疏導學生學習數學的思想‘包袱’。除此之外，在課堂分配任務上，也特意想這部分學生靠攏。比如，我們組田媛媛老師是這樣做的：培訓小組長，課前2—3分鐘，讓他們分配任務，C層次的同學展示基礎知識或結題過程，B層次的同學展示方法或總結規律，A層次的同學可以出變式題，這樣不僅避免了精英展示，還提高了參與度。

5.數學課在實行高效課堂中遇到的一些特殊問題的處理：根據我們學校的生源結構和數學本學科的特點，在實行新課堂時，我們還遇到過這樣的一些問題。

（1）學生不肯參與課堂；

（2）數學課堂講解的思路完全錯誤；

（3）獨學時，數學導學案的完成總是被放在最后一個，或者完全被忽略；

（4）解題完全沒有格式（整張導學案的書寫令人無法忍受）

針對以上問題，數學組的老師們都做了認真細致的學生工作。例如，改變自己的教學方法，變換方式處理學生問題，抓住一切機會表揚學生的小優點，經常為學生進行個別的數學知識輔導，鼓勵學生上講臺，參與課堂，進行數學學習；我現在在高二文科班的課堂口頭禪是：提出你們的問題，即使是小學的問題，我們的課堂都可以解決；黃艷老師專門為后進生在數學課堂中的轉化問題進行小課題的研究；書寫格式的問題，我們更是日日點，時時提，手把手教學生進行格式書寫，此外，導學案我們除了進行三查外，很多老師還進行了導學案的四查即不定期追查學生導學案的改正的落實情況，導學案的再整理的檢查等等；經過我們的努力，目前這些問題都得到了很大的改善。

二、導學案的編寫情況：

實行‘五步三查’高效課堂教學，導學案是學生學習的第一文本，是學生獨立自主學習的‘路線圖’，導學的編寫質量直接決定高效課堂的實施。對于導學案的編寫，我們主要思考了以下問題：

1、導學案的模式思考；導學案不是一個固化的文本，是一個動態的文本，它的一個主要功能是‘導’向作用，為此，我們數學組對導學案的基本模式進行了深入的討論。數學組的導學案基本包括：學習目標、學法指導、學習重點，考綱要求、學習過程、拓展延伸（高考鏈接）、課堂小結（反思）、自主檢測等環節，每位老師還根據自己課堂的需要把各環節進行局部變動；如，高三數學帖剛老師，根據年級特征，學生學習需要，把“學習過程”細化為“考點回顧”和“考向突破”，有時把“自主檢測”以“高三每日訓練”的形式單獨印制，方便學生積累整理改錯。

2、導學案量和難度的思考：研究考綱，細化學習目標，研究教材，精簡知識點，精簡例題，練習題，從以往的大容量向一節課的內容轉化（這個轉化我們目前做的比較好），并結合學生的數學學習情況，抓基本，抓基礎，并思考如何抓。

3、導學案習題化向學習文本化的轉化的思考：對于數學來說，導學案很容易編成學生的習題化，失去導學案‘導’的功能，在導學案的編寫過程中，我們基本能夠做到知識問題化，問題情景化。但情境趣味化和生活化是我們努力的方向。

4、導學案的分層編寫：導學案是滿足各階層學生學習的個性化文本，根據每個班級學生數學基礎，有必要進行導學案的分層編寫；數學導學案一般分為A,B,C,D四個層次，A、B級必須熟練記憶、理解； 合作探究為C層次，至少要掌握一半內容； 拓展延伸為D層次，僅供學有余力的同學選作。

5、不同課型導學案的編寫的思考：目前，我們主要編寫的是展示交流課型的導學案，對于其它課型的導學案，我們還處于盲區，如：復習課的導學案編寫。

三、目前存在的一些問題：四個月新課堂教學我們收獲了很多東西，期間解決了很多問題，但是，短短的四個月，我們仍然存在許多問題，現將主要問題總結如下：

1、新課堂要求教師‘隱身’，根據我們目前的學情，數學課堂學生對知識一知半解，教師如何‘隱身’？‘隱身’之后教師的主導作用如何體現？

2、如何上試卷講評課？（對于數學學科，是否增加教師示范展示課、習題試卷講評課等，用于指導和規范學生的大展示講解。）

3、傾聽做的不好：展示的同學講解自己的，傾聽的同學做自己的事情，兩個脫節。

4、檢測環節在課堂上很難落實。

5、數學課堂的展示單一，怎樣向多元化引導？

6、學生出現階段性倦怠，如何刺激學生，使其保持學習熱情？有哪些好的方法？（除了給學生做思想工作，講大道理外）

雖然本學期這些問題沒有得到解決，但是，辦法總是比困難多，我們只要用心去做好這件事情，我堅信一切問題最終都可以得到解決。

教育的終極目的，在于培養一個完整的人，一個能夠實現自我幸福的人。我們正是基于這樣的教育目的，引入‘五步三查’高效課堂教學法，也是基于這樣的目的，把它運用于我們的課堂教學。請相信，我們一定會沿著這條大道堅定不移的走下去。最后，祝各位老師新年快樂，萬事如意。謝謝！