第一篇：“五步三查”高效課堂培訓心得體會txf

“五步三查”高效課堂培訓心得體會

塔河一中

譚險峰

本次參加“五步三查”高效課堂教學培訓，我體會到課改所具有的深遠意義：為了每一個學生的發展，課堂教學真正體現學生生命的意義與價值。要讓“構建和諧課堂，提高學習質量”變成現實。

一、學生為主體的獨學。

學生獨學是“五步三查”教學模式中的重要環節。學生通過自我學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶著問題討論交流，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、學生間的對學。

對學可以使小組間同質的學生進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的合作意識。自學結束后，就進入了對學的環節，這是課堂教學的實效落實環節。

三、小組間的群學。

群學是可以使小組間進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的團隊合作意識。是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題的過程。突出教教材內容中的重點、難點，只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

其間有小展示、大展示，學生通過展示把自己對本堂的問題進行解決，讓大家進行討論補充、批評指正，最終把問 題徹底解決。當然老師要進行引導總結。

今后，我將以這次課改培訓學習為契機，把專家們所講的有效教學策略和新課標下的課堂設計與自己的教學實際相結合，將這些思想、理念、和方法在以后的教學實踐中予以運用，強化課改與高效課堂觀念，以“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”為目標，用心致力于課堂教學改革，透過不斷學習、探索，構成真正解放學生，建立高效課堂。要將課堂時間、學習權、話語權、探索權、發展權、還給學生當然。高效課堂是我們正用心探索中的一種新的理念，更就應是我們每個教師追求的永恒的教學目標。

第二篇：五步三查課堂培訓心得體會

“五步三查”課堂培訓心得體會

本次參加“五步三查”教師培訓、專家教授的講座，無不告訴我們為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過學習我真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義：為了每一個學生的發展。通過在學習我看到課堂教學真正體現了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關注每一個學生”、“構建和諧課堂，提高生命質量”等理念變成現實；看到課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松；看到學生思、學生演、學生實踐，師生實現了科學互動，體現了新課改所倡導的一系列關于教與學的關系的思想。最重要的有兩點印象比較深刻：

一、學生為主體進行獨學。學生自學是“五步三查”教學模式中的重要環節。學生通過自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶著問題聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、學生間的對學；可以使小組間同質的學生進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的合作意識。自學結束后，就進入了對學的環節，這是課堂教學的高潮。

三、小組間的群學；群學是可以使小組間進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的團隊合作意

識。是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題的過程。突出教教材內容中的重點、難點，只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

其間有小展示、大展示，學生通過展示把自己對本堂的問題進行解決，讓大家進行討論補充、批評指正，最終把問題徹底解決。當然老師要進行引導總結。

通過本次學習，增強了我進行課堂改革的信心和動力，也發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一、加強學習，進一步轉變教育觀念。學習與新課程改革有關的教育教學專著，提升自己的業務素質。轉變自己的教育教學觀念，將學校的課程改革貫徹落實好，爭做研究型教師。

二、進一步提高導學案的編寫質量?！拔宀饺椤苯虒W模式在開始的一段時間里，還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。在學生自學前為同學們編寫出高質量的導學提綱，把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

三、提高課堂提問的藝術。高效率的提問可以讓學生集中注意力，提高課堂效率。提問的對象要因題、因人而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，同時要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否?？傊?，課堂提問不僅僅

是教學的一種方法，一種教師應變能力的體現，一種教師對課堂的駕馭能力，更是聯通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動力源泉。教師只有靈活地掌握了這些技術，因地制宜，結合學生的實際情況，充分挖掘學生的潛能，才能真正成為一位善問的教師。

四、加強對學生良好學習習慣的培養。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務。根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，同時指導學生自學的方法，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法。通過分組進行問題討論再到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。通過一系列的措施提高學生的學習習慣。

五、編寫高質量的、有針對性的當堂練習題。有了針對性的練習題才能讓學生形成能力，把本堂課學到的知識和應用聯系起來，對課堂教學內容的理解鞏固有著非常重要的作用。

課堂改革就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。

第三篇：高效課堂“五步三查“教學基本模式

高效課堂“五步三查”教學基本模式

2011-10-05 21:23:46| 分類： 課堂教學 |字號

高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。

一、“五步三查”基本模式結構說明

（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟

１．第一步：獨學；

２．第二步：對學、群學；

３．第三步：組內小展示；

４．第四步：班內大展示；

５．第五步：整理導學案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學情調查

１．一查：在學生獨學時；

２．二查：在組內小展示時；

３．三查：在整理導學案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學

在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。

１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師

要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學

對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂。一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要

簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

３．第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學理念；

２．實現了“活”與“實”的統一；

３．實現了“動”與“靜”的統一；

４．實現了“放”與“收”的統一；

５．實現了“預設”與“生成”的統一；

６．實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

１．要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據“三查”來實際把握學情，從而對時間做出適當的調整。

４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

第四篇：數學組‘五步三查’高效課堂工作匯報

今秋暖冬，我們共同成長

－－數學組‘五步三查’高效課堂工作匯報 楊榮榮

各位尊敬的領導、專家和親愛的同事們：

下午好！在這樣一個暖融融的冬日，河北揮公實驗中學的專家們不辭辛苦為我們進行第三次高效課堂培訓，在此，我僅代表數學組，對專家的到來表示熱烈的歡迎。實行高效課堂已經四個多月，我們做了很多，同時，還有很多疑惑和有待改進的問題，現在我就 ‘五步三查’課堂教學模式這四個月在數學課堂的實施情況及數學導學案的編寫情況和仍存在的一些問題等方面做以下匯報：

一、課堂情況：在李校長的英明領導，在教科研中心楊主任、中學部領導們的關心和指導下，組長武老師帶領我們歷經四個月的摸爬滾打，實踐探索，我們的課堂已經基本可以完成‘五步三查’的各個流程，對于獨學，對群學小展示，大展示，自主檢測以及三查各環節的掌控也日臻成熟，現就我們數學組在課堂中做得好的方面和大家一起學習。

1.課堂模式的靈活運用：開始學‘五步三查’的時候，我們帶著崇敬的心情，認為它是非常神圣，不可侵犯的東西。課堂上，我們完全的生搬硬套，不敢做任何改變，不敢有任何逾越；經過第二次培訓和自己的摸索，現在，數學課堂，我們可以按照課堂的需要進行環節的靈活調整，從而掌控課堂。比如，黃成亮，劉曉芬老師的課堂，根據導學案知識的問題化，一節課可以安排多套對群學和大展示和檢測，從而把整個課堂按照問題‘模塊化’，這樣整個課堂，學生都非常活躍，積極參與，最重要的是，即使本節課進行不完，下一節課也可以從新的問題開始，不會出現斷層。

2.課堂的角色轉化處理：從傳統課堂的‘一言堂’，到新課堂教師的‘隱身’真正實現教師的主導作用，對于中學部的數學課來學，一直是個難點，為了克服這個難點，我們教研組經常反思討論，聽課評課，總結經驗，失敗再戰，戰了再敗，越戰越勇。上從導學案編寫的深入思考，到課堂的放手不放心的引導性鍛煉（加強引導，避免課堂講解的習慣性重復），下到課前的展示輔導。比如，我們組的楊萍老師，趙佳麗老師，徐潔婷老師等等老師經常會犧牲課間或者下班休息時間為學生講解要展示的題目，展示題目的技巧，展示的數學語言等等。

3.課堂時間的優化問題處理：用‘五步三查’課堂模式進行教學，最突出的一個問題就是時間不夠用，一節課的教學目標往往要上兩三節課，這樣整個課程的進度非常慢。經過多次研討，我們除了熟悉課堂模式，精簡導學案的內容，培訓學生，還從課堂的每個細節出發，預設課堂，結合對導學案的三查，研究哪里可以摳出時間，擠出時間。如，張麗娜老師在大展示分配任務后（講解的組與板書的不能是同一組），留兩三分鐘，讓學生熟悉講解內容，使大展示快速順利地進行，還有大展示環節用限制時間的方法有效的控制學生大展示的時間，這樣整個課堂非常緊湊；肖海娟老師對教學過程的程序及時間安排都作了長期的詳細記錄，并不斷調整，去冗存精；武蒼龍老師的課能夠靈活把握重難點，把握學情，將課堂上學生都會的內容進行簡要的‘畫龍點睛’的講解，-范-文先生網-對于重點難點才會花時間細細引導講解；另一方面，我們仔細研究了評價反饋環節，不再對每個環節都面面俱到的作出評價，而是根據課堂，我們需要什么重點評什么，其它環節做得好的只是給與簡要的評價，比如，通過一段時間的培訓，同學們的板書書寫能夠按照要求按時完成，那么這塊的評價就可以簡要的一句話帶過。

4.‘精英展示’問題的處理：進行‘大展示’環節的時候，我們可能都會遇到精英展示的問題，對于那些B,C等的學生，老師們可能做了很多工作，可是始終收效甚微，這兩類學生始終是得過且過不肯展示，究其原因：1）。真的不會；2）。出于害怕和害羞；3）。漠視。要改變這種現狀，1）。鼓勵，抓住任何小機會，小問題，鼓勵孩子展示；2）肯定，抓住任何細小的‘閃光點’進行表揚；3）。疏導，細心的觀察學生思想狀態，學習困難，耐心的疏導學生學習數學的思想‘包袱’。除此之外，在課堂分配任務上，也特意想這部分學生靠攏。比如，我們組田媛媛老師是這樣做的：培訓小組長，課前2—3分鐘，讓他們分配任務，C層次的同學展示基礎知識或結題過程，B層次的同學展示方法或總結規律，A層次的同學可以出變式題，這樣不僅避免了精英展示，還提高了參與度。

5.數學課在實行高效課堂中遇到的一些特殊問題的處理：根據我們學校的生源結構和數學本學科的特點，在實行新課堂時，我們還遇到過這樣的一些問題。

（1）學生不肯參與課堂；

（2）數學課堂講解的思路完全錯誤；

（3）獨學時，數學導學案的完成總是被放在最后一個，或者完全被忽略；

（4）解題完全沒有格式（整張導學案的書寫令人無法忍受）

針對以上問題，數學組的老師們都做了認真細致的學生工作。例如，改變自己的教學方法，變換方式處理學生問題，抓住一切機會表揚學生的小優點，經常為學生進行個別的數學知識輔導，鼓勵學生上講臺，參與課堂，進行數學學習；我現在在高二文科班的課堂口頭禪是：提出你們的問題，即使是小學的問題，我們的課堂都可以解決；黃艷老師專門為后進生在數學課堂中的轉化問題進行小課題的研究；書寫格式的問題，我們更是日日點，時時提，手把手教學生進行格式書寫，此外，導學案我們除了進行三查外，很多老師還進行了導學案的四查即不定期追查學生導學案的改正的落實情況，導學案的再整理的檢查等等；經過我們的努力，目前這些問題都得到了很大的改善。

二、導學案的編寫情況：

實行‘五步三查’高效課堂教學，導學案是學生學習的第一文本，是學生獨立自主學習的‘路線圖’，導學的編寫質量直接決定高效課堂的實施。對于導學案的編寫，我們主要思考了以下問題：

1、導學案的模式思考；導學案不是一個固化的文本，是一個動態的文本，它的一個主要功能是‘導’向作用，為此，我們數學組對導學案的基本模式進行了深入的討論。數學組的導學案基本包括：學習目標、學法指導、學習重點，考綱要求、學習過程、拓展延伸（高考鏈接）、課堂小結（反思）、自主檢測等環節，每位老師還根據自己課堂的需要把各環節進行局部變動；如，高三數學帖剛老師，根據年級特征，學生學習需要，把“學習過程”細化為“考點回顧”和“考向突破”，有時把“自主檢測”以“高三每日訓練”的形式單獨印制，方便學生積累整理改錯。

2、導學案量和難度的思考：研究考綱，細化學習目標，研究教材，精簡知識點，精簡例題，練習題，從以往的大容量向一節課的內容轉化（這個轉化我們目前做的比較好），并結合學生的數學學習情況，抓基本，抓基礎，并思考如何抓。

3、導學案習題化向學習文本化的轉化的思考：對于數學來說，導學案很容易編成學生的習題化，失去導學案‘導’的功能，在導學案的編寫過程中，我們基本能夠做到知識問題化，問題情景化。但情境趣味化和生活化是我們努力的方向。

4、導學案的分層編寫：導學案是滿足各階層學生學習的個性化文本，根據每個班級學生數學基礎，有必要進行導學案的分層編寫；數學導學案一般分為A,B,C,D四個層次，A、B級必須熟練記憶、理解； 合作探究為C層次，至少要掌握一半內容； 拓展延伸為D層次，僅供學有余力的同學選作。

5、不同課型導學案的編寫的思考：目前，我們主要編寫的是展示交流課型的導學案，對于其它課型的導學案，我們還處于盲區，如：復習課的導學案編寫。

三、目前存在的一些問題：四個月新課堂教學我們收獲了很多東西，期間解決了很多問題，但是，短短的四個月，我們仍然存在許多問題，現將主要問題總結如下：

1、新課堂要求教師‘隱身’，根據我們目前的學情，數學課堂學生對知識一知半解，教師如何‘隱身’？‘隱身’之后教師的主導作用如何體現？

2、如何上試卷講評課？（對于數學學科，是否增加教師示范展示課、習題試卷講評課等，用于指導和規范學生的大展示講解。）

3、傾聽做的不好：展示的同學講解自己的，傾聽的同學做自己的事情，兩個脫節。

4、檢測環節在課堂上很難落實。

5、數學課堂的展示單一，怎樣向多元化引導？

6、學生出現階段性倦怠，如何刺激學生，使其保持學習熱情？有哪些好的方法？（除了給學生做思想工作，講大道理外）

雖然本學期這些問題沒有得到解決，但是，辦法總是比困難多，我們只要用心去做好這件事情，我堅信一切問題最終都可以得到解決。

教育的終極目的，在于培養一個完整的人，一個能夠實現自我幸福的人。我們正是基于這樣的教育目的，引入‘五步三查’高效課堂教學法，也是基于這樣的目的，把它運用于我們的課堂教學。請相信，我們一定會沿著這條大道堅定不移的走下去。最后，祝各位老師新年快樂，萬事如意。謝謝！

第五篇：五步三查高效課堂學習體會

五步三查高效課堂學習體會

通過學習我真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義：為了每一個學生的發展。課堂教學真正體現了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關注每一個學生”、“構建和諧課堂，提高生命質量”等理念變成現實；看到課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松；看到學生思、學生演、學生實踐，師生實現了科學互動，體現了新課改所倡導的一系列關于教與學的關系的思想。最重要的有三點印象比較深刻：

一、學生為主體進行獨學。學生通過自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶著問題聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、學生間的對學；可以使小組間同質的學生進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的合作意識。自學結束后，就進入了對學的環節，這是課堂教學的高潮。

三、小組間的群學；群學是可以使小組間進行交流合作學習，共同合作把一些有難度的問題進行解決，可以培養學生間的團隊合作意

識。是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題的過程。突出教教材內容中的重點、難點，只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。其間有小展示、大展示，學生通過展示把自己對本堂的問題進行解決，讓大家進行討論補充、批評指正，最終把問題徹底解決。當然老師要進行引導總結。

通過本次學習，增強了我進行課堂改革的信心和動力，也發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一、加強學習，進一步轉變教育觀念。學習與新課程改革有關的教育教學專著，提升自己的業務素質。轉變自己的教育教學觀念，將學校的課程改革貫徹落實好，爭做研究型教師。

二、進一步提高導學案的編寫質量?！拔宀饺椤苯虒W模式在開始的一段時間里，還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。在學生自學前為同學們編寫出高質量的導學提綱，把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

三、提高課堂提問的藝術。高效率的提問可以讓學生集中注意力，提高課堂效率。提問的對象要因題、因人而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，同時要及時地進行鼓勵和表揚。教師只有靈活地掌握了這些技術，因地制宜，結合學生的實際情況，充分挖掘學生的潛能，才能真正成為一位善問的教師。

四、加強對學生良好學習習慣的培養。研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法。通過分組進行問題討論再到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。通過一系列的措施提高學生的學習習慣。

五、編寫高質量的、有針對性的當堂練習題。有了針對性的練習題才能讓學生形成能力，把本堂課學到的知識和應用聯系起來，對課堂教學內容的理解鞏固有著非常重要的作用。

課堂改革就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。