第一篇：學前班幼小銜接教育綜合現狀調查分析

幼小銜接教育綜合現狀調查分析

幼小銜接教育綜合現狀調查分析，從教育理念出發、看教學設施、教職工素質、課件水平、課堂氣氛和互動模式、孩子的整體表現、活動參與性能的整體展示等等，從孩子的發展結果來看幼小銜接教育結構的正規性、專業性，從而選擇到優秀優質的機構，不僅能讓家長自己放心，也能夠讓孩子得到良好的學前教育發展！

適宜的幼小銜接教育，不是提前學習小學的課程，而是幫助兒童完成規則意識、行為規范、學習習慣、人際關系等一系列的轉變，幫助兒童實現從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩過渡。適宜的幼小銜接教育，能夠幫助兒童實現從幼兒園到小學階段的平穩過渡，促進兒童身心和諧發展，增強兒童的適應性，為后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎。近年來，幼小銜接教育日益成為人們關注的焦點問題。

幼小銜接教育的國情是怎么樣？

由于教育管理部門缺乏對幼小銜接教育的課程、師資、收費、質量等進行常規性的監督和考核，也很少將幼小銜接教育質量與教育機構的質量評價等聯系起來，使得幼小銜接教育成為監管體系中的“灰色地帶”。

為了解幼小銜接教育的現狀，引導家長、教師更好地進行幼小銜接教育實踐，今年10月，課題組在遼寧大連、浙江寧波、廣東深圳對692名小學一年級新生家長進行了調查。結果發現，目前幼小銜接教育存在明顯的不適宜性，有些突出問題需要特別關注。

76%的兒童參加過幼小銜接教育，家長存在跟風現象——家長需樹立科學的幼小銜接教育觀

調查發現，76%的兒童參加過幼兒園與小學銜接方面的教育活動，說明家長較為重視幼小銜接教育。對于孩子參加幼小銜接教育的原因，選擇“學習效果好”和“社會認可度高”的家長分別占24%和10%，而選擇“其他孩子都在上”和“家長自己喜歡”的家長分別占30%和12%，許多家長覺得“看到周圍孩子都在上，心里挺著急的，就讓孩子上了”。可見，家長選擇幼小銜接教育機構時，雖然注重教育質量和社會認可度，但存在一定程度的跟風現象，也受到家長個人意愿的影響。

幼小銜接教育的學習內容應該是全方位、多方面的。調查顯示，家長希望孩子學習“識字”（53%）、“繪畫”（47%）、“英語”（45%）、“拼音”（42%）和“樂器”（38%）的比例最高，而希望孩子學習“體育類”（33%）和“棋類”（25%）的比例相對較低。這說明家長更注重孩子在知識和藝術領域的學習，而相對忽視健康、社會性等其他領域的學習以及興趣的培養。

可見，家長對于兒童參加幼小銜接教育秉持積極熱情的態度，但缺乏理性的認識，需要樹立科學的幼小銜接教育觀。首先，家長要關注兒童學習與發展的全面性。兒童各個方面的發展并不是彼此孤立的，而是不可分割的。幼小銜接教育注重兒童在知識、技能、情感、心理、習慣等各方面的發展與過渡，家長應該加強對兒童學習與發展整體性的認識和了解，不應片面追求某一方面或幾方面的發展，而忽視兒童發展的全面性。

其次，家長要尊重兒童的個體差異。兒童的發展是一個持續、漸進的過程，每個兒童都有自己的優勢和不足，不要將兒童做盲目、簡單的對比，不應該、也不能要求每個兒童在每個方面都達到同樣的高度，而應該尊重兒童在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，根據兒童的特點選擇適宜的幼小銜接教育內容和課程，這樣才能做到因材施教，使每個兒童都能獲得滿足。

最后，家長要科學認識幼小銜接教育。適宜的幼小銜接教育，不是提前學習小學的課程，而是幫助兒童完成規則意識、行為規范、學習習慣、人際關系等一系列的轉變，幫助兒童實現從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩過渡。家長要了解幼小銜接教育的價值和局限性，建立起對幼小銜接教育的合理期待和科學認識。

家長最擔心孩子上學后會學習跟不上、生活不適應——教育機構需提高幼小銜接教育質量

從幼兒園走向小學，兒童要經歷各種人、事、物的變化，例如，學習方式從玩中學到以學為主，從幼兒園輕松的游戲氛圍到小學課堂整齊的桌椅??在這樣的變化中，兒童將會產生各種不適應。

調查顯示，家長最擔心孩子上學后會出現“學習跟不上”（47%）、“生活不適應”（37%）、“人際關系不好”（30%）、“不愿上學”（26%）和“身體素質下降”（24%）等問題。目前，幼小銜接教育中存在著教學內容不科學（30%）、教學方式單一（27%）、收費過高（25%）、政府管理不到位（25%）和教師水平有好有壞（11%）等突出問題。幼小銜接教育不僅滿足不了家長的多元化需求，也滿足不了兒童身心和諧發展的需要。有68%的家長希望能夠通過“優化課程設置”、“整合學習內容”、“規范銜接班收費”、“提高教師素質”等方法和措施提高幼小銜接教育質量。

為此，教育機構需要重點做好以下幾方面工作。首先，教育內容多樣化，滿足兒童多元需求。幼小銜接教育關注的是兒童的全面和諧發展，而目前的幼小銜接教育往往只重視兒童在讀寫能力、數學知識等學習方面的教育，忽視了規則意識、良好習慣、學習主動性等方面的教育。教育機構要加強對非認知領域的滲透和教育，提供多樣化的教育內容供兒童選擇，滿足兒童全面多元發展的需要。

其次，加強收費管理，提高銜接教育性價比。收費不規范是目前幼小銜接教育中存在的突出問題，許多教育機構不僅設立了名目繁多的收費項目，且費用高昂，但質量卻“名不副實”。教育機構要進一步明確收費項目，根據成本核算合理確定收費標準，同時實行收費公示制度，接受家長和社會的監督。

最后，加強教師培訓，提高教師綜合素質。提高教育質量，教師是關鍵，對從事幼小銜接教育的教師而言，其教育教學技能相對較強，但教育觀念、師幼互動、教學方式方面尚需進一步提高。教育機構可以采用校本培訓、參觀學習、小組研討、合作互助、參與式培訓等多種方式，不斷提高教師的教育教學素養。

超過30%的家長認為目前的幼小銜接教育不夠專業——政府需加強對幼小銜接教育的規范與管理

調查發現，超過30%的家長認為應該由政府設立專門機構進行幼小銜接教育，他們覺得“目前幼兒園和小學的幼小銜接教育做得還不夠專業，通過政府專設機構進行針對性的幼小銜接教育，更能提高幼小銜接教育質量”。

目前，由于教育管理部門缺乏對幼小銜接教育的課程、師資、收費、質量等進行常規性的監督和考核，也很少將幼小銜接教育質量與教育機構的質量評價等聯系起來，使得幼小銜接教育成為監管體系中的“灰色地帶”。在實踐中，由于經濟利益的驅使，幼小銜接教育機構存在收費偏高、管理混亂等突出問題，不但教育質量難以保證，而且常常因違背兒童的身心發展規律而對兒童造成實質性的傷害。家長們希望政府不僅要“規范銜接班收費”（38%）、“規定教師資格”（40%），而且要“指導學校做好銜接教育”（55%）、“切實加強對銜接班的管理”（43%）。

因此，加強對幼小銜接教育的規范與管理成為政府的當務之急。首先，建立準入資格制度，把好入口關。由于目前沒有幼小銜接教育準入制度，形形色色的培訓機構都可以進行幼小銜接教育，各種各樣的人都可以從事幼小銜接教育教學，導致幼小銜接教育機構水平參差不齊。目前，急需對幼小銜接教育舉辦機構的資質、硬件設備、安全設施、課程設置、師資條件等方面建立準入制度。

其次，完善教育管理機制，把好過程關。規范的幼小銜接教育，需要一套嚴格的收費管理和教育教學管理制度。為此，教育管理部門可參照幼兒園的教育管理制度，結合幼小銜接教育的特點，制定相應的督導、抽查、年審制度和政策，引導教育機構逐步規范幼小銜接教育。

最后，健全質量評價機制，把好出口關。教育質量評價具有重要的導向作用和鑒別作用，它不僅是幼小銜接教育機構建設、改革、發展的“助推器”，也是提高教育教學質量的有效手段。因此，教育管理部門要按照《3-6歲兒童學習與發展指南》精神實質，建立健全以兒童發展為核心、科學多元的幼小銜接教育質量評價標準，促進兒童全面發展、健康成長。

如何接受正規的幼小銜接教育并影響孩子的一生？

尋找正規的機構，從教育理念出發、看教學設施、教職工素質、課件水平、課堂氣氛和互動模式、孩子的整體表現、活動參與性能的整體展示等等，從孩子的發展結果來看幼小銜接教育機構結構的正規性、專業性，從而選擇到優秀優質的機構，不僅能讓家長自己放心，也能夠讓孩子得到良好的學前教育發展！

（作者單位：中國教育科學研究院）參考閱讀：http://

第二篇：淺談學前班如何加強幼小銜接

淺談學前班如何加強幼小銜接?

新鋪小學????文靜?學前班是幼兒在幼兒園學習、生活的最后階段，對幼兒來說也是一個小小的轉折，從此以后，孩子就要進入一個更大的轉折——上小學。因為幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異，因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式上大相徑庭。學前班可以說是幼小的過渡期，在這個過渡期老師首要的職責就是做好幼小銜接工作，讓每個適齡幼兒都能自信而快樂的進入小學，盡快的適應小學的學習和生活。

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經驗準備或過渡經驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業進入小學。他們在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當前教育、教學上的“脫節”現象，在學前班教育中，應該從心理、能力和良好習慣養成上做好幼小銜接工作。

首先，要讓孩子在心理上有了準備，明白自己已經上學前班，對自己有信心，愉快又輕松的進入狀態。這就需要老師在教育教學的過程中對孩子多采取寬容的態度，多表揚、鼓勵，但同時注意不能濫用，因為這個年紀的孩子缺乏分辨是非的能力和自我評價能力，老師要多給孩子創造機會，創設環境，正確引導，讓孩子親身體驗、發現，從而解決問題，從中體會到自信和喜悅。

再者，要注意對孩子能力方面的培養。這方面內容比較廣，但具體到學前班的孩子來說，主要是要培養他們的學習能力和動手能力、自理能力和適應能力等。學習能力的培養主要是要培養孩子的注意力和堅持性，這是為孩子進入小學學習的第一步。其次就是要讓孩子學會自己主動學習，這就要老師在日常學習過程中注意培養孩子的興趣，多引導、啟發，讓孩子愿意去學，喜歡去學，從而養成學習的好習慣。同時，注意培養其社會性適應能力，培養幼兒穩定的情緒，對活動的態度以及各種行為習慣，使幼兒逐步產生學習的主動性和積極性。這樣，才是為小學打基礎，為人的一生發展奠基。

動手能力的培養，就是要孩子多動手，來鍛煉孩子的獨立自理能力，從而促進智力的發展。如玩橡皮泥、折紙、學做值日生等。自理能力的培養需要家長和老師共同配合，家長和老師起到監督、督促、幫助的作用，同時多鼓勵和理解孩子。鼓勵他們多動手自己整理書包，穿脫衣服等。然后要注意跟孩子多溝通，及時了解孩子不適應的原因，及時發現和解決，讓孩子能保持快樂的心情上下學。

最后一點，也是最重要的一點，也就是良好習慣的養成。良好的學習習慣，對孩子的整個人生有重大影響。良好的習慣包括學習習慣、衛生習慣、生活習慣、行為習慣及勞動習慣等。好習慣的培養需要較長時間，也需要老師和家長共同長期付出，耐心的引導、糾正。學前班的孩子年齡大多都到了五、六歲，孩子在正確的引導下基本能講道理，所以老師應該對孩子有集體的、具體的要求，也要用心觀察個別幼兒的不同，因人而異，注重方式方法，抓住身邊的點滴小事進行隨機教育。同時要多跟家長進行溝通交流，達成共識，為孩子養成良好的習慣共同努力。

除了老師之外，學校在學前班的教育上也應該予以重視，如創設充滿童趣的學習環境，從幼兒園升入小學學生，對小學整齊劃一的教室很生疏，從而產生了對學校的畏懼感，影響了孩子的學習和發展。為此，學校可以對學前班的教室進行改裝，把教室裝扮得更貼近孩子的生活。還在教室中張貼紅花欄等，引起了孩子的濃厚興趣，使枯燥生硬的評比變得生動有趣，易于孩子接受，生動形象地激勵孩子力爭上游。這些環境的變化，減輕了孩子剛入學的心理壓力，消除了孩子的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學等不良現象。

在學前班——幼小銜接過渡、轉折的關鍵期，只要做到學校、老師、家庭共同努力，用愛心和耐心帶領孩子，他們都能順利地度過這段時期，從而成功而自信的走向未來的小學生活。付出，就會有回報！讓我們共同努力！

第三篇：談學前班教育與“幼小銜接”

一、當前學前教育存在的問題

1、“幼小銜接”教師的觀念有所更新,但缺乏切實可行的教育方案調查中發現學前班教師純知識角度的準備觀(即認為兒童入學前最重要的準備是學拼音、認漢字,使學生上學后學習“不吃力”)已被全面的準備觀所代替。絕大多數教師認為,兒童的入學準備是生活習慣、學習習慣、學習能力、自理能力、規則意識、任務意識、身體素質等方面的綜合準備。但是,認識方面的提高并不等于教育行為有了轉變,在絕大部分鄉鎮,特別是市內學前班和個體幼兒園,主要教小學一年級的知識,如教拼音、認寫漢字。一節課讓幼小的兒童寫一篇田字格作業,不光是獨體字,有的字要有十多筆畫,甚至要有廿畫筆順的字,一節課要算十到二十道算術題,小小的年紀,就要背上沉重的純知識學習的課業負擔,這種把小學的知識當作學前班主要教學任務的做法很不恰當。他們沒有把全面、綜合的準備觀轉化成為具有幼兒年齡特點的,易于幼兒接受的教學內容。幼兒識字、書寫量半學期少則在300字,多則在300-500以上,這相當于小學一年級教學大綱要求的識字量,有的甚至連小學大綱都超出了。違背教學規律,摧殘兒童身心健康。

2、作業內容豐富多樣,但仍有部分作業小學化由于教師準備觀發生了變化,所以部分學前班的作業內容也發生了變化。在一些正規的幼兒園和幼師專業畢業的教師所在的學前班,作業內容擴大到觀察作業(例如:語言課講到四季,讓幼兒回到家里或到街上、去農村親屬家、旅游活動等,觀察四季的特點。講到家電、家具等讓幼兒回家觀察家里的各種電器,作用、特點使用常識和注意事項等)口頭作業(用簡單的詞語說話,與成年人對話等)手工繪畫作業(如畫些兒童自己喜歡的這樣的作業既符合兒童的年齡特點,又有利于培養他們的任務意識、規則意識,為上小學做好充分的準備。但也有一大部分鄉鎮特別是市內的個體幼兒園,他們為了迎合家長望子成龍的要求,除上課教超大綱的內容外,留作業也是量很大,內容單一,清一色的文化知識,字少則10個,一字一趟,多則20個,一字一趟,另加數學題10-20道,并有100以內的加減法,還有混合運算的題。

3、游戲“進入”學前班,但形式單一,時間短游戲對促進幼兒的發展有積極作用。一般的課堂教學,教師都注重在30-35分鐘的教學過程中設計一個或兩個以上游戲,以緩解幼兒的學習疲勞和再次激發幼兒的學習興趣與積極性。但時間較短一般都占課堂時間的2-3分鐘,有些生硬的感覺。有的教師游戲的穿插與設計不盡合理,本來講的知識正在上下銜接點上或幼兒正在興趣濃、注意力集中時,教師卻突然說小朋友學的很累了,咱們輕松一下,一下子把學習的積極性打消了,再撿起來講就沒有那種先前的火爆勁了。最缺乏的游戲還是那種單獨的利用一節課或1小時或者再多點時間設計的符合某種學科的某個內容的游戲設計。如:根據語言課當中的故事,看圖講述、續篇故事,而設計的“角色游戲”。數學課中的內容如:數的組成與分解、對數、序數、認識幾何圖形等,而設計的智力游戲,科學活動內容中,利用幾何圖形造房子等(結構游戲)這說明有相當一部分學前班教師對于促進幼兒想象能力、交往能力、表達能力、思維能力的游戲還不了解,不會指導,只是狹意的理解游戲在教學中的作用(只是在課堂設計一點游戲,平時活動很少有單純的游戲活動。)有的教師搞單純的游戲活動,也無外乎是戶外體育游戲。說明他們對游戲含義的理解較窄。

4、幼兒上課時間偏長,我們所到之處無論是城市還是農村,看到的課程表,基本上與小學同步,上午4節,下午2-3節,每節課的時間有些地方是30-50分鐘,絕大部分是40分鐘,這樣長的學習時間,對5-6歲的幼兒來說是很疲勞的,有害幼兒的成長發育。

二、關于學前教育的思考上述的現象引起了我們以下幾點思考:

1、關于學前班的任務問題這是個老問題。雖然有相當一部分的領導、幼師都明確地認為學前班的任務是為幼兒在入學前做好習慣、學習、身體等方面的準備,但到底是哪些具體內容,方法怎樣,卻沒人能說得很清楚。以學習準備為例,現在學前班教師把正確坐姿,正確的握筆方法,聽從教師的指令,會寫數字、漢字,會做數學題等作為學習準備的主要內容。不可否認,這些準備的確是必要的,但卻很表面化,如坐姿、寫姿、看姿等常規都欠火候,或者說是很不夠的。因為學習方面的準備更應當是與學習活動有關的心理能力準備。如讀書學習,首先,幼兒應具有準確的發音能力和對音調、語調的感知能力。因為這是讀準字音、拼音的基礎。第二,幼兒應具備與讀寫活動有關的方位知覺,即左、右、上、下、中間、里、外等。因為無論拼音字母、漢了還是數字,均有明確的方位規定,而幼兒的方位知覺發展得較晚,在部分幼兒眼里“3”和“m”是一回事。即然合體字,“部件”的位置就是組字的關鍵。在初入小學的小學生當中,把“知”字寫成“口矢”,并不是什么新鮮事。第三,應具備準確的圖形觀察能力。這是因為漢字中形近字比比皆是:如大和太、了和子、未與末等,當這些字呈現在幼兒眼前時,如果他們發現不了其中的差別,很容易將它們混淆,從而降低學習效率。第四,應具備理解、比較、概括、分類等能力。因為漢字是音、形、義三者結合的表意文字,識字過程中必定有思維活動的參與,學習者的理解能力提高了,對字形、字意的理解也會較深、較透。如:姐、媽、妹都表示女人,都有女字旁;樹、梅、松屬木本植物,它們都有木字旁;江、河、湖、海都與水有關,它們都有三點水旁等。在學生識字過程中,這種例子舉不勝舉,如果學生的理解、比較、概括、分類能力都比較強,那么他就不難找到其中的規律,其概括能力強、對于學生理解課文、學會分段以及寫段意、中心思想等都大有益處。由此看來,學前班的任務核心應是培養幼兒與學習活動有關的心理能力。這些能力不是某一具體的學習內容,在學習活動中能夠自由遷移。因此,不僅使學生在小學一、二年級受益,而且會延伸到小學中高年級,甚至終身受益。以上各種能力的提高除課堂外,還應滲透到各項游戲與活動中進行。

2、關于學前班怎樣理解“幼小銜接”的問題幼兒園與小學銜接的研究是我國“八五”期間教育重點科研項目,取得了豐碩成果,找到了幼兒園與小學銜接的許多關鍵點,提出了“幼小銜接”的思想。這對于幼兒園及學前班工作無疑有重要的指導意義。對于學前班的兒童來講,重要的是完成從家庭向小學的過渡,因此,學前班教師應把精力放在仔細研究兒童在學前階段的心理和年齡特點,在教學內容,教學方法,教學形式方面盡量貼近他們并促進他們的發展。這種發展不應體現在學習小學知識方面,而應該在促進其心理能力的提高方面。盡快盡早實現從一個幼兒到小學生的過渡階段。

第四篇：幼小銜接教育

在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養幼兒的主動性；培養獨立性；發展人際交往能力；培養幼兒的規則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區都要結合本地實際情況，立足于當地幼兒的具體情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

第五篇：幼兒園幼小銜接學前班招生簡章

幼兒園幼小銜接學前班招生簡章

幼小銜接學前班是從幼兒園進入小學的過渡期，為了讓孩子順利的過渡至小學，我園以“知識與能力并重”的教育理念為指導，開辦幼小銜接學前班，將感統訓練、學習能力訓練和注意力集中訓練引入到日常教學當中，與語言、拼音、數學等知識學科有機結合，相互促進、相互制約、同步提高，為孩子順利步入小學所需的心理、行為、交往、互動、情商、知識等方面打下良好的基礎。

一、師資配備

主班教師：XX，專科，2008年畢業于中央廣播電視大學小學教育專業，畢業后一直從事幼兒園工作，有著四年的學前班帶班經驗。

配班老師：

二、教學內容

開設語言、數學、識字、藝術、英語、閱讀、綜合、書寫等課程。通過“游戲教學”將小學需要準備的知識學習貫穿于語言、數學、綜合及拼音課程中。重視幼兒完整語言的學習，全面培養傾聽、表述、文學欣賞、早期閱讀等能力；凸現“識字”內容，提高幼兒對文字的敏感性；兼顧“數”“量”“空間”“形”“邏輯”等概念；創設互動游戲機會，提升幼兒的學習興趣和合作學習的能力；聯系幼兒即將在小學所需的技能選擇教育內容，開展入學前的準備活動。

三、招生對象 5——6周歲在園幼兒

四、報名時間 2016年6月25日之前

五、報名地點 幼兒園一樓辦公室