第一篇：幼兒園幼小銜接調查反饋分析報告

金明幼兒園幼小銜接調查反饋分析報告

一、問題的提出：

幼小銜接工作是一項長期以來倍受幼教工作者關注但一直沒能很好解決的問題。在此之前我們始終把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，幼兒一旦升入大班，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間常規方面都主動向小學靠攏。而小學也是在積極的尋求一種兩者相互結合的交融點。但由于雙方很少達成共識，就具體問題制定科學合理的計劃，所以還是形成了銜接工作的不統一性。事實證明，學校、家庭、幼兒園三方準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

九月，大班幼兒即將邁進小學的校門，成為一年級的小學生。如何在兒童從學前期向學齡期發展的過渡時期促進幼兒身心和諧發展，為幼兒入小學打下良好的基礎，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，與小學和諧接軌，是幼小銜接工作成功的首要保證。

二、調查對象和調查方法：

（一）調查對象：為了進一步加強幼兒園與小學教育的銜接，有目的、有計劃地對幼兒進行入小學適應性教育，幼兒園于開學初向大班170位家長發放了幼小銜接問卷調查表。

（二）調查方法：就家長對“幼小銜接工作的需求；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點問題”三個方面六大項內容進行了調查。包括三大項多項選擇題兩道訪談題。所有問卷都由孩子的父母填寫，因此他們的信息填寫更為真實可靠。選擇題的選項有羅列了各種可能的選項也有供家長自行根據實際情況填寫的空間，這樣就考慮了所有家長的需求。主觀題的設置給家長提供了說話的空間，也給幼兒園老師帶來了更貼近事實的信息和最想了解的內容。本次調查問卷回表率100%，體現出家長對孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對家長問卷中所提問題的數據統計：

1、孩子即將進入小學，令您感到困擾或擔心的事情是什么？

（83.7%）能否及時完成作業,養成良好的學習習慣。

（73%）能否遵守課堂紀律專心聽講。

（60%）能否大膽發言。

（57%）能否習慣老師的教學風格。

（55%）學習是否跟得上。

（41．2%）能否會與新朋友友好相處。

（3.75%）其他。

2、就幼小銜接來說，您認為幼兒園教學應包括哪些內容？

（92．5%）良好的學習興趣培養。

（75%）傾聽、理解、運用的訓練。

（71．2%）基本加減法（20以內）。

（67．5%）常用漢字的認讀和書寫。

（67．5%）拼音符號的拼讀活動。

（65%）數字認讀和書寫活動。

（50%）英語口語的基本句型和字母發音。

3、就幼小銜接來說，您認為幼兒園教育應培養幼兒哪些生活適應能力？

（87．5%）會大膽的表現自己。

（85%）會主動表達自己的需求。

（85%）會整理、準備自己的物品。

（80%）有主動結交朋友的能力。

（71．25%）熱愛勞動。

（60%）會根據天氣變化自己增減衣物。

（6%）其他。

4、在心理及社會適應方面，您認為幼兒園教育應培養幼兒哪些方面？

（88．7%）自信心。

（83．75%）懂得怎樣與老師和同學相處與溝通。

（80%）有一定的受挫能力。

（78．75%）自我保護意識。

（75%）集體觀念。

（53．75%）自主性。

（45%）行為意識。

5、您會為孩子的幼小銜接做哪些準備？

在這個問題中，多數家長填寫了如：參觀小學，給孩子講述小學的生活，調整作息時間，在社會上報識字班、速算班等。

6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準備？

家長填寫的內容比較統一：

(1)、學習習慣與方法的培養。

(2)、熟悉小學各項活動與生活。

(3)、基礎知識的學習。

三、現狀與分析：

從以上數據中不難看出，我們最大的收獲就是發現隨著時代的變遷，家長的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化，關注問題的角度較傳統認識而言更加全面科學。他們從原來的重知識技能輕能力習慣，轉變為重幫助孩子養成良好的學習、生活習慣，培養孩子愛學、樂學的興趣。

從調查問卷的反饋情況來看：家長也在重視幼小銜接這個熱點焦點問題，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優方案，幼兒進入小學，最讓老師和家長困惑和難解決的問題是自制力差，不會傾聽他人講話，學習主動性不強；對于是否要提前學習拼音、識字這個問題，大部分家長認為可以學習一些拼讀和簡單識字，以“少寫多認多聽”為原則，還要注意發音的正確，更應該注重培養孩子的閱讀興趣。

四、反思與體會

孩子從幼兒園走到小學，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發學習環境轉換為分科學習、有專業、受紀律支配的學習環境，環境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。我們是不是應該降低期望值，允許孩子出錯。其實孩子上小學了，還是孩子，所以，當孩子的行為表面看來有點破壞性時，我們是不是不急于批評或制止，而是應耐心地觀察和傾聽，真誠地詢問和了解，使孩子心理上有安全感，增強孩子適應生活和學習的能力。

引導家長用正確的觀念教育孩子——與我們同步。經常召開家園交流會，聽取家長意見，向家長傳達幼兒園教育新理念，家庭教養信息。請小學老師對幼兒園家長開辦“家長學校”，幫助家長更進一步了解小學生活學習狀況，制定幼兒家庭作息時間表。請已畢業家長返回幼兒園，從幼兒自信心的培養、自理能力培養、尊重孩子、創設良好學習環境等方面談自己教育孩子的成功經驗，用現身說法的經驗交流，營造家長間的互動。培養幼兒做自己能做的事觀念的轉變使家長注重幼兒做事能力的培養，孩子自己能做到的事情，家長就大膽讓孩子去做。如：幼兒自制“圖表式”功課表準備好第二天應帶的學具，自己洗腳、洗襪子，按時入睡；每天早晨，孩子自己起床、疊被、盥洗，按時到園。一些較簡單的家務勞動如掃地、擦桌子、倒垃圾、購買生活小用品等都由孩子承擔起來等等。

為了更好地銜接，除了家長的指導外，幼兒園的教師和小學教師還要相互深入了解雙方教育的任務和特點，尤其是雙方教育對象的心理發展水平和特點，經常組織幼兒園教師到小學聽課，邀請小學老師來幼兒園參觀，現場指導、聽課等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況，定時或不定時的召開小學教師和幼兒園教師的交流會，并能制定出詳實、具體、有效的可行性計劃，多方位準備做好幼小銜接工作。

五、從各方面切實做好幼兒的入學準備工作

從觀摩小學課堂，和與小學老師的直接對話來看，重點培養幼兒的獨立性、課堂常規、學習習慣和興趣、生活自理能力是當務之及的事，讓幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感和解決問題的能力方面打下良好的基礎，減少初上小學時手忙腳亂的現象，逐漸學會管理自己，才會有進入小學后有條不紊的生活。

針對本次問卷和許多小學老師提出的小學語文識字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問題，我覺得在幼兒園可以針對幼兒的特點培養幼兒前閱讀的能力，培養幼兒在生活中識字的興趣以及閱讀的興趣，并遵循“多認少寫”的原則，創設良好的語言環境，提高孩子的語言表達能力。

總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學老師、家長達成教育的共識，采取切實可行的措施，在下階段我們將根據我們調查反饋的情況討論制定各項內容研究的方向，相信通過我們的努力，我們的有效銜接工作一定會上一個新的臺階。

第二篇：幼小銜接問題反饋

幼小銜接問題反饋

2014年10月10日，聽了第二民族幼兒園梁彥宏老師幼小銜接課《認識球體》。

一、本活動亮點：

幼兒天生具有強烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強，梁老師密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的熟悉的籃球、乒乓球、吹泡泡等事物和現象作為數學探索的對象貼近孩子的生活實際，利于孩子接受。日常生活中，幼兒其實已接觸很多球體玩具，例如皮球、羊角球、乒乓球等，對它們十分感興趣，但對幼兒來說，他們很難完全用幾何角度來理解立體圖形，往往把平面幾何圖形和立體相混淆，因此，老師設計了活動，讓幼兒通過親身經歷探究，實驗和操作感知球體的特征，獲取有關球體的科學經驗。激發幼兒探索興趣，培養其關心周圍事物的習慣。

本活動的重點是讓幼兒在自主的探索活動中，感知球體的基本特征。對于突破重點采用的方法梁老師讓幼兒自己去嘗試，在實際操作中來解決；建構積極有效的師生互動，生生互動.本活動的難點是如何讓幼兒在探索、交流中進一步了解球體的特點，發展幼兒的觀察力、空間想象能力。對于突破難點采用的方法梁老師創設寬松的活動氛圍；運用鼓勵表揚；榜樣示范；個別指導。方法手段注重操作性、感受性、體驗性。

本活動設計體現了在活動中學習的理念，緊密聯系幼兒的實際生活進行，為幼兒探究活動創造寬松的環境，力求讓每個幼兒都有機會參與嘗試，鼓勵他們大膽提出問題，學會尊重別人的觀點和經驗。在活動中，通過嘗試操作法、比較法、引導發現法、討論法、讓幼兒在操作游戲中充分體驗自由、快樂的情緒，輕松愉快地獲得知識，感受到數學的有趣，使孩子們感到：數學并不遙遠，數學就在身邊。

二、這一教學活動也存在一些值得探討的地方：

1、在利用教師提供的材料探索圓與球體的區別時，應讓幼兒能夠自己來區別二者，但是，在教學時，老師卻直接讓幼兒用滾、看、摸的辦法來區別。因而，對幼兒學習方法的培養造成了空白。如果，在活動中，能放手讓幼兒自己想辦法，這樣既發展了幼兒思維能力又能達到活動目的。

2、在指名讓幼兒說說圓與球體的區別時，教師沒有充分引導，給幼兒充分的發言時間，沒有顧及到一些孩子的活動感受，給幼兒語言的組織及發展的空間太小。

3、在讓幼兒說說生活中有哪些球體物品時，目的是讓幼兒感受到數學就在身邊，在生活中，調動幼兒的生活經驗，同時培養幼兒動腦、動口、觀察、比較等能力。這一環節給孩子的時間不夠，孩子思維節奏跟不上。

4、我發現部分幼兒參與活動不夠積極，只能跟著老師及小朋友完成一些活動，缺乏創造性。另外，還有一些幼兒操作速度過于慢。

5、幾何知識學習的最終目的是培養孩子的幾何直觀，為孩子將來學習立體幾何打下基礎。梁老師在讓孩子摸球后是否可以讓孩子閉眼試想一下球是什么樣子？培養孩子的空間想象力，將會使孩子受益更深。三、一點建議：

1、活動中要多使用激勵性語言，語言更貼近幼兒，多鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的幼兒，使每一次的教學活動都能更好的面向全體。

2、平時要加強幼兒的操作訓練，使全班幼兒操作能力得到平衡與提高。

3、在教學中，多給幼兒語言發展的機會與充足的時間，培養孩子的語言表達能力，使幼兒口、手、腦能達到統一。

4、建議幼兒大班教師有一本一年級的課本，不要求幼兒教師按一年級的要求上課，但幼兒教師要了解幼兒上小學后要學習的一些知識是否與幼兒大班知識能夠銜接，這樣有利于孩子順利渡過幼小銜接。比如“分與合” 的內容上幼兒升入一年級時要學習的內容，這部分內容是孩子學習計算的基礎。幼兒大班的時候也會教孩子的分與合，是否可以與小學銜接老師們可以思考。再比如孩子在升入一年級的時候寫數字的要求是在田字格里的日字格中書寫，幼兒園在教學時按什么標準進行教學才能更有利于幼兒更好的過渡？這些都是值得探討的問題，也是留給幼兒教師的課題。

幼兒在升入一年級后專門有一單元是《立體圖形的認識》，一節課40分鐘，孩子要學習正方體、長方體、圓柱、和球四種立體圖形，正是由于有像梁老師這么出色的幼兒教師的付出，給孩子打下立體圖形學習的基礎，才會使孩子在升入小學后能夠繼續深入學習。感謝梁彥宏老師的辛苦付出。

以上是個人一點不成熟的看法，如有提的不對的地方，請指出，我們共同探討。

第三篇：幼兒園幼小銜接開題報告

幼兒園幼小銜接開題報告

（一）問題的提出

1.幼小銜接是指幼兒教育與小學教育之間的銜接，《幼兒園教育指導綱要（試行）》 明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”

2.面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉折點上，在實現這個轉折的過程中，幼兒會有不適應，比如在學習方式、生活習慣等多方面跟上小學的節奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學教育的銜接問題，這對于促進幼兒的可持續發展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）研究目的

進行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩地從幼兒園過渡到小學，適應新的生活和學習環境，身心獲得健康發展。

1.讓幼兒快樂地期盼小學生活---有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗。

2.讓幼兒主動地感受小學生活的特點---初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。

3.讓幼兒自信地走進小學---初步養成良好的學習習慣和生活能力，建立初步的規則意識和任務意識。

4.在 “幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學為實施載體的 “多維互動體”，實現幼兒園與小學教育的無縫銜接。

（三）研究意義

1.促進幼兒社會適應性的培養。合理綜合組織小學與幼兒園各方面的教育內容，充分發揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現能力的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據小學一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氛圍。

2.促成幼兒良好行為習慣的養成與學習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學所反映的種種弊端而進行的，是以往教學經驗的總結，針對過去一些弊端，我們應立足學生的養成教育，以培養學生學習興趣與創新能力，養成珍惜時間和樂于學習的好習慣，用小學生的行為去規范自己，逐步養成自律的能力。

3.充分做好入學前應有的良好心理準備。通過有目的，有計劃的家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，探索能力的培養，使幼兒園教育與小學教育形成一個不間斷的整體，促進幼兒和諧發展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

二、課題研究計劃（包括研究目標、內容、過程、方法、手段等）

（一）課題研究內容

1.建立“師”與“幼”的互動關系，關注幼小銜接內容的有效性“幼小銜接"”中應怎樣構建師幼間的互動，其關鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發展規律的特點。

（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結合，解決“教什么”的問題。

（2）把幼小銜接與幼兒發展的特點有機結合，解決“如何教”的問題。

2.建立“家”與“園”的互動關系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接，在幼小銜接中起著至關重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉折點”問題。

3.建立“家”與“園”與“社區”的互動關系，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學的互動，充分利用社區內的優質教育資源，創建幼兒園與小學間的互動協作環境，是幼小銜接工作連續性的保證。

4.對幼小銜接工作的不斷反思。

（1）幼小銜接工作的創新更在于教育理念的更新。（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

（3）幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經歷過程、體驗成長。

（二）課題研究過程

1.明確研究任務并進行分工，修訂課題方案和計劃 2.邀請區教委領導和專家進行指導工作 3.加強課題組成員的培訓工作 4.舉行課題研討及開放活動 5.組織階段性評估

6.做好課題研究資料的收集和整理，為結題工作做好資料積累。

（三）課題研究方法手段

1.積累資料法。每一位教研員結合自己的寫作教學和自己任教班級的學生，盡可能地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。2.調查法。

（1）跟蹤調查法，以園所為單位對于進入小學的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發展提高。

（2）問卷調查法，在不同的階段設置面對幼兒、家長和學生升入一年的班主任或者社區鄰里調查問卷，隨時存檔，對比。3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點結自己的一些做法，體會，并撰寫總結性文章，進行推廣。

三、課題研究步驟和時間

第一階段：準備階段（2012.11——2012.12）

1.組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫出研究計劃。

2.通過年級組根據研究計劃，幼兒園、小學、家長三方面進行探討，制定詳細的實施規劃，討論、研究后備案。第二階段：實施階段（2013.1——2013.11）1.落實研究內容 2.資料收集

（1）對于教學過程中可能出現的問題，提出可能解決的策略。（2）組織各種互動，及時進行反饋、總結整理。

3.聘請領導和專家進行指導。解決研究中出現的問題，提升課題研究質量。

第三階段：結題階段（2013.12）課題組成員撰寫結題報告，出課題研究成果。

四、成果呈現形式

1.經驗總結：對教育經驗活動及經驗認識進行分析、加工、制作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識。依據的是教育實踐經驗所提供的事實，深入分析與總結教育實踐中的教育現象，使之上升到教育理論的高度。

2.研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。3.教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。4.教育案例：教師將發生在課題研究中的事例經過一定的思維加工，以案例的形式表現出來，是重新認識這個事例，整理自己思維的過程。5.教學課例：強調對課題研究進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思。

第四篇：幼小銜接調查問卷

夢想智能教育幼小銜接調查問卷

姓名：

學生年級：

聯系方式： 尊敬的家長：

您好！

幼兒進入小學之前應做一些適當的準備，這已是小學教師、幼兒教師和幼兒家長的共識。“夢想智能教育”非常重視“幼小銜接”的工作！為了收集相關工作意見和建議，更為有效地促進我們幼小銜接工作的開展，特設此問卷。請您認真閱讀并參與。謝謝您的合作！

1、面對小學擇校您的孩子有壓力嗎？

A、有

B、無

2、您認為您的孩子在擇校時面對的壓力有哪些？

A、總體的學習成績

B、單科學習成績

C、學習能力

D、生活能力

E、其他

3、在目前階段您的孩子欠缺的是什么？

A、學習興趣

B、學習的良好習慣 C、交友能力

D、主動表現自我的能力 E、自理能力

F、其他

4、您的孩子的性格是什么樣的呢？

A、活潑開朗

B、比較內向

C、其他

5、孩子對小學的學習方法是否有接觸？

A、有

B、無

6、孩子上小學前您愿意讓孩子對小學知識有個大概的接觸嗎？

A、愿意

B、不愿意

C、無所謂

7、您的孩子即將上一年級，最令您擔心的事情是什么？ A、上課時間每節課長達40分鐘，坐不住

B、早上起不來遲到。

C、不習慣老師的教學風格

D、其他

8、您對您的孩子面臨幼小銜接這一階段有什么打算嗎？

A、上幼小銜接班讓孩子對小學階段的學習和生活先適應 B、自己在家對孩子進行教育 C、其他

9、針對幼小銜接的課程您希望包括哪些方面？

A、學習興趣的培養

B、常用漢字的認讀書寫 C、語言表達能力

D、拼音的認讀和書寫 E、數字的認讀與書寫

F、10以內加減法 G、英語口語的基本句和發音

H、其他

10、您還有建議嗎？

注明：（）

第五篇：幼小銜接調查問卷

一、孩子的普通話情況[請在符合情況的選項后打鉤]

（1）不會說普通話。（）

（2）說普通話，但是不標準。（）

（3）說流利、標準的普通話。（）

二、漢語拼音情況

1．漢語拼音認識程度

（1）從未接觸，不認識。（）

（2）認識其中的一部分（能準確認讀的韻母或聲母請劃上橫線）。（）

（3）以上的聲母韻母全部認識（能準確認讀）。（）

2．音節拼讀能力

（1）不會拼讀音節。（）

（2）能拼讀一些簡單的音節。（）

（3）能熟練拼讀音節，并借助拼音識字、閱讀。（）

三、漢字情況

1．漢字認識程度

（1）一個都不認識。（）

（2）認識大約（）個左右。

（3）已經認識大量的漢字，并已經能夠閱讀簡單的文字故事。（）

2．漢字書寫程度

（1）一個都不會寫。（）

（2）能寫一些。（請孩子寫幾個）（）

（3）已經能寫很多漢字，而且比較漂亮工整。（也請孩子在上面寫幾個）（）

四、閱讀情況

1．詩歌積累情況

（1）一首古詩都不會背。（）

（2）會背一些古詩，已經能背大約（）首古詩。

2．聽講故事情況

（1）對聽、講故事不感興趣。（）對聽、講故事很感興趣。（）

（2）已經聽過大約（）個故事，自己會講大約（）個故事。

（3）在聽故事的過程中不愛提問。（）在聽故事的過程中經常提問。（）

（4）對聽過的故事內容不太理解。（）對聽過的故事內容理解較好，并能回答相應的問題。（）

五、口語交際情況

1．人際交際情況

（1）平時不太愛說話，不愿與陌生人交流。（）

（2）平時比較活躍，能逐漸與陌生人熟悉起來，并進行交流。（）

（3）平時非常活躍，能主動與他人（包括陌生人交流，態度自然、大方。（）

2．使用禮貌用語情況

（1）與人交流時從來不用禮貌用語。（）

（２）與人交流時會適當地用一些禮貌用語。（）

（３）與人交流時非常注重禮貌、禮節。（）