第一篇：6.5幼兒園小學(xué)化有哪些害處

幼兒園小學(xué)化有哪些害處？

其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學(xué)會乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞……孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。” 其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。” 其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛。“最難教的孩子不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0―6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。” 華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

如何防止幼兒園小學(xué)化傾向

1、幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴(yán)加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)知識方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等。

2、幼兒教育小學(xué)化的危害

（1）扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。

（2）扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化讓孩子過早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來了麻煩，擾亂了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級新生有一部分學(xué)過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。在幼兒園接受“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級，由于這階段的課程他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，所以暫時(shí)相對會比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學(xué)習(xí)上感覺輕松一點(diǎn)，但孩子對重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學(xué)化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可以看出，在幼兒園不實(shí)施小學(xué)化教育，孩子進(jìn)入小學(xué)后更有利于學(xué)習(xí)，有利于能力的培養(yǎng)，有利于健康成長。

3、幼兒教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因

主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。

三、端正思想，制止幼兒教育小學(xué)化傾向

1、加強(qiáng)對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯(cuò)誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到制止。

2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時(shí)俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。加強(qiáng)對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當(dāng)園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

3、加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。因?yàn)椴糠钟變簣@辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測查等方式，強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督。

四、加大工作力度，規(guī)范幼兒教育教學(xué)行為 課程設(shè)置：嚴(yán)格按照寧夏回族自治區(qū)教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)主題可以相對劃分為語言、科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。嚴(yán)禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學(xué)化。幼兒園不能任意增設(shè)英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規(guī)定識字的數(shù)量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習(xí)組詞、造句，使幼兒對漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展口語表達(dá)能力，促進(jìn)兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學(xué)識字學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。教師要備齊語言、科學(xué)（計(jì)算）、社會（常識）三科詳案及其它學(xué)科的簡案。嚴(yán)格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。幼兒園（班）如要開設(shè)規(guī)定科目以外的課程，必須報(bào)請當(dāng)?shù)亟逃峙鷾?zhǔn)。

活動(dòng)組織和作息時(shí)間安排：嚴(yán)格按照《幼兒園教育教學(xué)常規(guī)（試行）》制定教育教學(xué)計(jì)劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動(dòng)；根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)的順序和時(shí)間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園每日授課不得超過2課時(shí)。幼兒園大班每課時(shí)為30分鐘;中、小班每課時(shí)為15—20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個(gè)地方，由活動(dòng)室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容如墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)、投放材料數(shù)量、種類等不應(yīng)長期固定不變，同時(shí)也要避免盲目模仿，追求時(shí)髦，作擺設(shè)，做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源，利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)分區(qū)活動(dòng)的場所。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮，教師要有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

建立健全切實(shí)可行的各項(xiàng)規(guī)章制度：包括幼兒教師崗位責(zé)任制、教學(xué)制度、衛(wèi)生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規(guī)范、幼兒園學(xué)前班領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)等等，并張貼上墻，及時(shí)詳細(xì)填寫規(guī)定表冊并存檔。以上是我從充分認(rèn)識幼兒教育小學(xué)化的危害、如何制止幼兒教育小學(xué)化傾向、加大工作力度，規(guī)范幼兒教育教學(xué)行為等三個(gè)方面就當(dāng)前落實(shí)銅仁市市教體局、碧江區(qū)區(qū)教育局等上級部門關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，談了一些我個(gè)人的看法，如有不妥之處，敬請批評指正。

桐木坪中心幼兒園

2015年5月20日

第二篇：幼兒園小學(xué)化有哪些害處

幼兒園小學(xué)化有哪些害處？

其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學(xué)會乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。” 其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”

其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛。“最難教的孩子不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0―6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。” 華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

第三篇：幼兒園小學(xué)化的十大害處(轉(zhuǎn)載)

幼兒園小學(xué)化的十大害處（轉(zhuǎn)載）其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學(xué)會乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。”其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛。“最難教的孩子不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。” 華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場推進(jìn)會”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向。”據(jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動(dòng)。

幼兒教育小學(xué)化的危害及避免的方法今天我想在此與大家探討一個(gè)問題：什么是”幼兒教育小學(xué)化”？它是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中。

幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向，家長、老師為了讓孩子贏在起跑線上，所以無奈而執(zhí)著地進(jìn)行小學(xué)化的幼兒教育。那么，究竟在幼兒階段實(shí)施小學(xué)化的教育是否真的有效果呢？曾有一位教育專家做了以下形象的描述——“單純地識字、學(xué)算術(shù)不可能讓孩子得到全面發(fā)展。人生不是百米沖刺，比拼的不是一時(shí)成功而是長久的耐力。”

專家指出，幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動(dòng)等，這些做法對幼兒的身心健康發(fā)展造成了嚴(yán)重危害。幼兒園“小學(xué)化”傾向違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。易使幼兒出現(xiàn)近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀；易使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼、呆板等不良情緒反應(yīng)；易使幼兒握筆、寫字以及用眼衛(wèi)生等養(yǎng)成不良習(xí)慣。

幼兒教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，危害幼兒身心健康發(fā)展，這一點(diǎn)早被教育工作者所認(rèn)識。為此，各級教育主管部門也曾多次提出“幼兒教育要以游戲?yàn)楸尽保苊庑W(xué)化傾向。然而，近年來幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象還是屢禁不止。

家長幼教觀念是主因

望子成龍、望女成鳳是每個(gè)家長的心愿。“不能讓孩子輸在起跑線上”。在孩子上幼兒園上幼兒園期間，有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。

家長朋友你們的這種心態(tài)和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，拿教一年級課程等小學(xué)化的東西來吸引家長送孩子來園。有些幼兒園不想違背幼兒教育規(guī)律去做小學(xué)化的東西。但是看到別的幼兒園那么做而且家長喜歡把孩子送去，就迫不得已也搞起了小學(xué)化的東西。

幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，更沒有重視教育方法上的統(tǒng)籌兼顧，也沒有以幼兒身心的全面健康發(fā)展為目標(biāo)。

幼兒教育小學(xué)化的危害

1、超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育是會給孩子心理帶來壓力的，有損于孩子心理健康，至少會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。

2、違背孩子發(fā)展規(guī)律的知識技能訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，做出的犧牲太大；過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大；訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產(chǎn)生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個(gè)性健康。

心理學(xué)中指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時(shí)間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。

幼兒教育小學(xué)化剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。要培養(yǎng)完整的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。因?yàn)槿说拇竽X的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。而幼兒園的小學(xué)化恰恰是只注重寫字、算題這些單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機(jī)會。

3、幼兒教育小學(xué)化，是與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神相悖的。而我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念是與國際幼兒教育的先進(jìn)水平接軌的。這些害處足以讓幼兒教育必須杜絕小學(xué)化。如何避免幼兒教育小學(xué)化

1、禁止幼兒教育小學(xué)化，不是一兩個(gè)行政命令或紅頭文件就能解決的事情，這項(xiàng)工作需要家長及全社會的配合，家長懂得幼兒教育知識及社會上形成科學(xué)的幼兒教育發(fā)展觀的氛圍很重要。

2、家長方面要樹立新知識觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。

3、辦園方一定要遵循幼教規(guī)律。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。”《綱要》中強(qiáng)調(diào)指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。”學(xué)校方面的配合，“別人的孩子提前學(xué)了小學(xué)知識，我們的孩子不早學(xué)上學(xué)就會跟不上。”事實(shí)上，避免幼兒教育小學(xué)化也需要一年級老師的配合，比如對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，知識水平不一樣，但不管學(xué)與沒學(xué)，老師都能從頭耐心地教起，不讓沒有提前學(xué)的孩子吃虧，讓家長放心。

第四篇：幼兒園小學(xué)化的十大害處

幼兒園小學(xué)化的十大害處

劉義忠

其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？

其二，造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業(yè)回來，一寫就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學(xué)會乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識。一位小學(xué)生家長非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！

其三，奪去了幼兒們歡樂幸福的童年。回憶起上世紀(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長不急。

其四，刮起家長的盲目競爭歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。”

其五，挫傷孩子自尊心。“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”

其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛。“最難教的孩子不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

其七，讓孩子失去幸福感。中國少年兒童新聞出版總社副總編、中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。” 她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無法接受，到一定年齡卻自會了。“急功近利式的先行學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。” 華東師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會副理事長華愛華指出。

其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。

教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場推進(jìn)會”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向。”據(jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動(dòng)。

第五篇：幼兒園小學(xué)化的十大害處

幼兒園小學(xué)化的十大害處

其一，違背教育和孩子成長規(guī)律。幼兒園小學(xué)化是把小學(xué)的內(nèi)容提前給孩子學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容基本都高于孩子認(rèn)知、思維、動(dòng)作發(fā)展的水平，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發(fā)展。

其二，造成孩子在幼兒期就開始厭學(xué)。孩子在幼兒園就應(yīng)付大量的任務(wù)，諸如寫字、算術(shù)、抄寫等，沒有太多時(shí)間玩游戲，這些經(jīng)歷只能使孩子提前厭學(xué)。

其三，奪去了孩子歡樂幸福的童年。孩子的童年應(yīng)該在游戲中成長，在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中充滿了他們的歡聲笑語，游戲中彌漫著他們的成長足跡。對孩子來說，這就是最大的幸福。而成人不能因?yàn)橐患核嚼鴬Z走孩子的幸福。

其四，刮起家長盲目競爭的歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。作為家長，我們需要知道幼兒園教育應(yīng)該給孩子什么，而不能向老師提出違背教育規(guī)律的要求。

其五，挫傷孩子自尊心。如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。

其六，造成小學(xué)學(xué)生成績差異懸殊，無法教學(xué)。提前教學(xué)，讓一部分孩子對小學(xué)一年級內(nèi)容很熟悉，而另一部分孩子對內(nèi)容很陌生。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認(rèn)真聽講，擾亂了上課氣氛。對小學(xué)老師來說，最難教的孩子不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。

其七，讓孩子失去幸福感。兒童教育專家盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年。”

其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。在孩子不同的階段應(yīng)該給予適合他們身心發(fā)展的內(nèi)容，這叫教育的適宜性。每一階段的內(nèi)容前后銜接，一起構(gòu)成了大教育體系。如果提前讓孩子接受以后的內(nèi)容，就會打破這個(gè)系統(tǒng)，產(chǎn)生不良的后果。其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問題已引起政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班、提高班、神童班……賺孩子們的錢。家長們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。