第一篇：關于幼兒園游戲的調查報告

關于幼兒園游戲的調查報告

劉昌英

游戲是幼兒最基本的活動方式，是幼兒喜愛的、主動的活動，能反映幼兒的現實生活的活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。游戲是幼兒獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。豐富多彩的游戲活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性情緒情感等方面的發展，對兒童的健康、和諧成長具有重要的影響。

一、調查方法：觀察法、訪問法、文獻法、二、調查對象：古浪縣幼兒園大三班老師及幼兒

三、調查時間：2013年5月14日——6月10日

四、調查結果及分析

（一）幼兒最喜歡的游戲類別：體育游戲、角色游戲、科學游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲。

（二）調查中存在問題如下： 游戲內容比較單一，不夠豐富；游戲時間少；材料不夠豐富，不注重游戲環境的創設； 班級幼兒比較多，老師關注不夠;游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園游戲是按照成人的愿意玩，老師會定位單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的興趣點；游戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的活動，而另一種是老師缺乏游戲的耐心，不能長時間的讓兒童參與到游戲之中，使他們真正的體會游戲的快樂。

五、提出意見：

（一）幼兒活動區域：

1、在區域活動中，由于要關注整個班級兒童的情況，所以對于在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與游戲的目的性不強；

2、如在戶外游戲互動時兒童的注意力很難集中、易分散；

3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

4、男女幼兒的游戲強度和種類要有區別。

（二）幼兒園游戲中較好的方面：

1、在游戲活動上教師都表現出積極的態度、沒有教師不喜歡組織游戲活動；

2、在游戲價值理解上，大部分教師都能認識到游戲對兒童發展的重要性，知道游戲是促進兒童的德、智、體、美等各方面全面發展的重要途徑和方法；

3、大部分教師對游戲活動都有計劃、有安排，不是隨心所欲的安排游戲活動；

4、在活動上教師都能給幼兒評價的話語權，認識到幼兒有能力評價自己的活動。

（三）教師在游戲過程中的作用：

1、創設游戲的環境，環境會影響兒童的游戲和發展，所以必須認真對待幼兒園游戲環境規劃，針對現階段幼兒園游戲環境存在的問題，根據室內外環境不同的特點，盡可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化；

2、知道和促進游戲的開展，教師是幼兒園游戲活動的組織者、觀察者、指導者、評價者、在兒童游戲中發揮重要的作用。但是要想充分發揮教師在游戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童游戲的指導策略。

3、觀察和評估游戲活動，觀察是理解兒童游戲行為的關鍵，是有效指導幼兒游戲的前提，觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據，為預防游戲提供了可參考的資料。

（四）教師要注意指導的策略；

1、角色游戲的指導：

（1）為開展角色游戲做好準備工作；

（2）豐富的現實生活經驗是發展角色游戲的基礎；

（3）場地、設備、玩具和游戲材料，在發展角色游戲中起重要作用；

（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。

2、表演游戲的指導：

（1）選擇適合的童話故事（要求健康活潑的思想內容，要有表演性、起伏的情節、角色的對話易于用動作表演）；

（2）幫助兒童掌握游戲的內容、情節和人物形象特點；（3）幫助兒童組織游戲；

（4）始終關心和支持兒童的游戲。

3、結構游戲的指導：

（1）逐步投放多樣化的、可塑性強的結構游戲材料；

（2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能，處理好主導和主體的關系；（3）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；

（4）培養兒童正確對待游戲材料，交給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。

4、幼兒玩具的投放和指導：（1）玩具的選擇應具有教育性；

（2）玩具選擇應符合兒童身心發展水平；

（3）玩具要符合衛生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；（4）游戲材料應由幼兒自己選擇。

要求教師的指導“心中有目標”，采用師生互動的策略，積極地促進幼兒在游戲中的“中心”地位。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：在游戲“傳拍皮球”時，頑皮的幼兒難以遵守，一拿到皮球就想跑開圓圈自己拍，老師就請幼兒講講游戲的規則——拿到皮球拍一拍再接住球，然后傳給下一位小朋友。頑皮的孩子為了能再次參與游戲而只能遵守游戲規則，游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己，使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，這樣就可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

總結：在游戲的實現過程中，我們發現幼兒在游戲中互相交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的，幼兒只有在游戲中，才能夠體會與同伴交往的快樂，也能夠學會與同伴相處的規則，克服自私的毛病，從而形成適應社會需要的社會性行為。

參考資料

[1]《幼兒心理學》 [2]《幼兒游戲活動》

幼兒園游戲活動現狀問卷調查情況匯總

劉昌英

幼兒園在設置調查問卷時從五個方面展開，主要包括：

1、你知道的游戲種類有哪些？

2、你班孩子最喜歡哪類游戲？

3、你覺得目前游戲活動主要存在的問題是什么？

4、你在組織游戲活動時主要有什么困難？

5、記錄本班幼兒一日的游戲活動情況。現將各部分內容調查情況匯總如下：

一、游戲的種類：

對于游戲活動的種類，老師們都能例舉出7-8種，匯集后游戲種類達30余種。

二、班級孩子最喜歡的游戲：

統計顯示，最受孩子歡迎的游戲是體育游戲，其次是角色游戲和建構游戲，另外還有音樂游戲、小型的結構游戲等。

三、覺得目前幼兒活動主要存在的問題：

1、游戲內容比較單

一、內容不夠豐富；

2、游戲活動的時間過少，有匆匆收場的感覺；

3、游戲材料的投放不夠豐富，不注重游戲環境的創設；

4、游戲的安排上過于死板，沒有給老師靈活安排的機會；

5、在游戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的活動，而另一種則是老師過多的引導、過多的控制，忽視了游戲的過程，不能讓孩子體會真正的游戲的快樂；

6、在游戲目標的定位上，大部分老師會定位在單純的模仿、練習動作上，而忽略了孩子本身的游戲的興趣點。

7、孩子比較多，老師關注不夠。

四、在組織游戲活動時主要的困難：

1、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡段的要求，有時就會顧此失彼。

2、如在戶外游戲活動時孩子的注意力很難集中、易分散。

3、在區域活動中，由于要關注整個班級孩子參與游戲的情況，所以對于在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以至區域活動中孩子的參與游戲的目的性不強。

五、記錄本班幼兒一日的游戲活動情況。游戲活動觀察記錄

班級 中四班 觀察人 劉昌英 觀察時間 2014．4．9 開設游戲

語言區、角色區

材料增減

在語言區提供“春天的電話”相關頭飾、圖書、電話機等。

觀察重點

重點觀察語言區，引導幼兒按角色進行表演，注意打電話的對象和正確撥打號碼。觀察記錄

語言區的小朋友帶著各種小動物的頭飾，給自己的好朋友打著電話，只有將士杰一個人在那里一動不動。他今天是扮演小白兔的角色，好朋友王翰打來電話，說：“小白兔，春天來了，山坡上的雪融化了，快來做游戲吧。”只見將士杰只是不停的摸著頭，說了一聲：“哦。”就結束了。游戲因為將士杰而不能進行下去了。張彩英急著說：“將士杰，你說話呀！你說話呀！”周亮也問：“你不說話，我們怎么玩游戲啊？”大家七嘴八舌的說著，只有將士杰一言不發。他幾次張開小嘴，想要說話，卻又閉起來了。無奈之下，我走到將士杰身邊，說：“將士杰，勇敢一點，不會說沒關系，老師來教你。”將士杰害羞的“哦”了一聲。我便開始一句一句的教將士杰打電話。開始的時候，將士杰的聲音很輕很輕，好像是從鼻子里發出來的一樣。我拉著將士杰的手說：“將士杰說的越來越好了，聲音再大一點，就更好了。”將士杰笑了一下，聲音響亮起來了。分 析

將士杰是班里比較內向的外地來的小男孩，很少開口說話，不喜歡與人交往。今天的角色游戲中，在問道誰想到語言區游戲的時候，將士杰勇敢的舉起了小手。盡管在游戲中，不能很好的把內心想要表達的意思說出來，但是在老師的引導下，已經慢慢的膽子大起來，找到了點自信。

第二篇：幼兒園游戲調查報告

幼兒園游戲調查報告

調查目的： 了解幼兒園游戲活動的現狀，分析其影響因素 調查時間： 2016年10月15日~11月1日 調查地點： 春苗幼兒園 調查對象：

全園教師 調查方法：

訪問法、談話法 調 查 人： 張淑琴

游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。

我們都知道游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經說過：“熱愛游戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。

通過對幼兒園老師進行調查，了解到幼兒園游戲的現狀和存在的一些問題。

一、班級兒童最喜歡的游戲：

體育游戲、角色游戲、建構游戲、音樂游戲、小型結構游戲。

二、幼兒園游戲中存在的問題：

1、游戲內容比較單一，不夠豐富；

2、材料投放不夠豐富，不注重游戲環境的創設；

3、游戲時間少，有匆匆收場的感覺；

4、游戲的安排上過于死板，沒有給老師靈活安排的機會；

5、在游戲活動中重表演輕游戲；

6、兒童比較多，老師關注不夠；

7、游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園游戲是按成人的 意愿在玩；

8、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點；

9、游戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的游戲的快樂。

三、組織游戲方面存在的困難：

1、在區域活動中，由于要關注整個班級兒童參與的情況，所以對于在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與游戲的目的性不強；

2、如在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散；

3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

四、幼兒園游戲中較好的方面：

1、在游戲活動上教師都表現出積極的態度，沒有教師不喜歡組織游戲活動；

2、在游戲價值理解上大部分教師都能認識的游戲對兒童發展的重要性，知道游戲是促進兒 童德、智、體、美、勞各方面全面發展的重要途徑和方法；

3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動；

4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。

五、常見的游戲與其教育意義：

1、過家家

幼兒常玩的過家家游戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現實世界、認識不同社會角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫助幼兒通過認同某一個角色，從而達到心理狀態的平衡。例如玩“在醫院里”的游戲，有助于害怕上醫院看病的孩子表達出對醫生、醫療器械、疾病與死亡的恐懼。在游戲治療中，我們讓幼兒扮演醫生，而由教師（或家長、玩偶）代表看病的孩子，表現出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫生不停地給洋娃娃打針時，教師可在旁邊替洋娃娃說：“哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來這里，我要走！我要回家！”在這個游戲里，孩子被賦予醫生的力量，并在成人的協助下把作為患者的弱勢角色投射到洋娃娃身上，獲得控制感。這類游戲不僅能重現幼兒的經歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個安全的氛圍下實現玩伴間的相互認同、支持。

教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩“家庭劇”的游戲，一方面通過幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對家庭的認識，一方面在下一步的游戲中引導幼兒（或象征幼兒的那個玩偶）在房間內經歷某些事情，實現心理成長。

幼兒通常很早就會在生活中表現出對電話的濃厚興趣，每當家里的電話鈴聲響起，他們往往會搶著去接聽。接打電話，對孩子來說，意味著能像成人一樣做事。幼兒在游戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個幻想角色的對話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫生、朋友、已離開（包括去世）的親友。這時，教師或家長可以配合幼兒的想象，扮演他想像的那個人與之對話。在電話中，幼兒往往會和自己生活中重要的人說話，從而表露出自己的情緒體驗、生活經歷。在使用電話時，幼兒會獲得這樣的體驗：當我不想講話時，我只要把電話聽筒放下就行了——我是可以控制與人交互的活動的。這是一種對幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料制作的美術作品，以其天真浪漫的反傳統的不拘一格的表現手法，展示了他們善于思維、樂于創造的一面。

2、幼兒手工 現代繪畫大師亨利。馬蒂斯曾經說過：“畫家畢生都應善于用兒童的眼睛觀察世界，因為喪失這種能力對畫家來說，意味著喪失一切獨創性。”于是一些現代畫家紛紛從孩子的繪畫或手工中，吸取靈感。由此幼兒美工制作的重要性可見一斑。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏，教師應當幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內容為主題。比如玩具，動物、娃娃等。在教師的指導下，他們有可能充分利用現有的材料，制作出許多不同形態的動物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內部的構造通過想象制作出來。孩子在不能流利地說話，不能順暢地用文字表達自己的情感時，需要另一種表現形式，手工就是其中的一種方式。它可使幼兒在宣泄中得到滿足感，感受到愉悅情緒的體驗，從而產生成就感。幼兒可以通過各種手工制作，表達自己的各種的情緒，以及表現色彩的不同性質和象征的意義。在對幼兒進行手工制作的教學過程中，我們要調動幼兒的各種感官，特別是通過手工的制作，表現他們所喜歡的事物。比如，為了讓孩子制作“狗”，我們可以讓孩子看狗的圖片、照片和錄像片。并可吩咐他們的父母親，帶小孩上街時，有意識地多觀察狗的外在形象，使他們對制作物有了初步的感知，因此在制作時，就有了更貼近的印象。手工制作欣賞活動，是手工教學中的一個重要組成部分。幼兒的審美偏重于外表的直觀，即制作物的名稱與外在形象，而忽略了去探索它的制作方法。因此老師在引導他們欣賞時，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對成品中的點、線、形、色有個整體的感受，而這些正是制作的關鍵和魅力所在。現實生活中的許多廢舊物品和看似不起眼的東西，都可以是幼兒進行手工制作的材料。比如蛋殼座、毛鐵線、毛線、快餐具、衛生紙筒、扁竹片、羽毛、吸管、貝殼、竹篩子、蛋殼、橡皮泥、棉花、蛋糕紙、扇子等等。

六、幼兒游戲的作用：

幼兒喜愛游戲，這一方面反映了游戲的特點，另一方面也體現了游戲符合幼兒身心發展的需要，使幼兒在游戲中學習并獲得發展。游戲對幼兒的教育作用主要體現在以下幾個方面：

1、游戲促進幼兒身體的發展

在游戲中，幼兒身體各個器官處于積極的活動狀態。由于游戲不同，則活動量大小和身體活動的部位就不同。這些活動不僅促進了幼兒的神經、呼吸、消化、骨骼、心臟等的發育，而且發展了幼兒的基本動作，增強了動作的協調性與靈活性，有利于幼兒身體的健康發展。幼兒做游戲時總是歡樂的，他們的情緒處在積極的狀態，這種輕松愉快的心情，對身心健康的發展也具有積極的作用。

2、游戲鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和言語的發展

游戲是幼兒對現實生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地運用著已有的知識經驗，這有助于鞏固加深幼兒的知識。幼兒在游戲中要使用多種多樣的玩具和材料，并進行探索性試驗，從而認識和掌握各種物體的性能和用途，了解事物之間的相互作用和因果關系，獲得初步的自然科技常識。

運用實物和動作的游戲，可發展幼兒的感知覺，這對幼兒有重要的意義。在游戲中，可以發展幼兒的思維和語言，如當幼兒確定游戲的名稱時，就已經把游戲過程中反映的那些內容和特點，以及自身獲得的印象和觀念概括在游戲的名稱中。在游戲中，幼兒要運用語言來表現游戲的情節和內容，交流思想，商討各種辦法，因而能促進語言的發展。游戲對想象力的發展有特殊的作用。在游戲中，幼兒要想象出游戲的情節，發展和補充游戲的內容，創造性地反映所感興趣的部分，以游戲材料、甚至以想象來代替真實物品。游戲是在想象的狀態中進行的，沒有想象就沒有游戲的創造性。因此，游戲有力地促進了想象力的發展。在游戲中，還發展了注意力和記憶力。

總之，以學習知識、技能、發展能力為目的專門性游戲活動是發展幼兒的智力、加深和豐富幼兒知識的有力手段。

3、游戲促進幼兒良好的行為品質的形成

首先，幼兒通過扮演角色，學習著各種角色的優良行為。幼兒常喜歡扮演的角色有媽媽、老師、醫生、警察、售貨員等。扮演角色本身就包含著行為的榜樣。幼兒要模仿這些角色的勞動態度、言行、相互間的關系，體驗他們的思想感情，并要根據角色的行為來調節自己的行為，從而受到潛移默化的影響。

其次，游戲有助于培養幼兒的意志、性格。游戲大都是集體的、有規則的。在游戲中，幼兒為了達到游戲目的，就要約束自己、克服困難、堅持工作，這有利于培養幼兒積極主動、勇于克服困難的優良品質，鍛煉控制自己的能力，促進自我調節與隨意性行為的發展。通過游戲，還可以針對幼兒性格的特點，進行個別教育。游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中可以調動幼兒的積極性。

七、教師在游戲過程中的作用：

1、創設游戲的環境。環境會影響兒童的游戲和發展，所以必須認真對待幼兒園游戲環境規劃。針對現階段幼兒園游戲環境存在的問題，根據室內外環境不同的特點，盡可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化，并注意空間密度適宜；

2、指導和促進游戲的開展。教師是幼兒園游戲活動的組織者、觀察者、指導者、評價者，在兒童游戲中發揮重要作用。但是要想充分發揮教師在游戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童游戲的指導策略。

3、觀察和評估游戲活動。觀察是理解兒童游戲行為的關鍵，是有效指導幼兒游戲的前提。觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據，為預設游戲提供了可參考的資料。

八、教師要注意指導的策略：

1、角色游戲的指導：（1）為開展角色游戲做好準備工作;（2）豐富的現實生活經驗是發展角色游戲的基礎；（3）場所、設備、玩具和游戲材料，在發展角色游戲中起重要作用；（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。

2、表演游戲的指導：（1）選擇合適的童話故事（要求健康活潑的思想內容，要有表演性、起伏的情節、角色的對話易于用動作表演）；(2)幫助兒童掌握作品的內容、情節和人物形象特點；（3）幫助兒童組織游戲；（4）始終關心和支持兒童的游戲。

3、結構游戲的指導：（1）逐步投放多樣化的、可塑性強的結構游戲材料；（2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能；（3）處理好主導和主體的關系；（4）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；（5）培養兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。

4、幼兒玩具的投放和指導：（1）玩具的選擇應具有教育性；（2）玩具選擇應符合兒童身心發展水平；（3）玩具要符合衛生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；（4）游戲材料應由幼兒自己選擇。

在《綱要》中指出教師要做合作者，支持者，引導者。所以要求教師的指導應更隱蔽、更策略、更具科學性。可以通過隱性和顯性兩種途徑進行;將目標從有形轉化為無形，做到“心中有目標”。采用師生互動的策略。積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡樂。

游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網魚”，它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

在游戲的實踐過程中，我們發現幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

第三篇：關于幼兒園游戲的調查報告

關于幼兒園游戲的調查報告

游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性情緒情感等方面的發展，對兒童的健康、和諧成長具有重要的影響。我們都知道游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。

關鍵詞：幼兒、游戲、方式

一、調查方法：觀察法、訪問法、文獻法、二、調查對象：幸福幼兒園大三班老師及幼兒

三、調查時間：2012年5月14日——6月10日

四、調查結果及分析

（一）班級兒童最喜歡的游戲類別：體育游戲、角色游戲、音樂游戲、（二）調查中存在問題如下：

（三）游戲內容比較單一，不夠豐富；

（四）游戲時間少；

（五）材料不夠豐富，不注重游戲環境的創設；

（六）兒童比較多，老師關注不夠;

（七）游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園游戲是按照成人的愿意玩；，老師會定位上單純

（八）游戲目標的定位上單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的興趣點；

（九）游戲活動組織方面，出現兩種現象，一種是太自由化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的活動，而另一種是不能讓兒童真正的體會游戲的快樂。

五、提出意見：

（一）幼兒活動區域：

1、在區域活動中，由于要關注整個班級兒童的情況，所以對于在區域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區域活動中兒童的參與游戲的目的性不強；

2、如在戶外游戲互動時兒童的注意力很難集中、易分散；

3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

（二）幼兒園游戲中較好的方面：

1、在游戲活動上教師都表現出積極的態度、沒有教師不喜歡組織游戲活動；

2、在游戲價值理解十大部分教師都能都能認識的游戲對兒童發展的重要性，知道游戲是促進兒童的德、智體、美、等各方面全面發展的重要途徑和方法；

3、大部分教師在游戲活動都有計劃有安排，不是隨心所欲的安排游戲活動；

4、在活動上教師都能給兒童在評價的話語權，認識到兒童有能力評價自己的活動。

（三）教師在游戲過程中的作用：

1、創設游戲的環境，環境會影響兒童的游戲和發展、所以必須認真對待幼兒園游戲環境規劃，針對現階段幼兒園游戲環境存在的問題，根據室內外環境不同的特點，竟可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化；

2、知道和促進游戲的開展，教師是幼兒園游戲活動的組織者、觀察者、指導者、評價者、在兒童游戲中發揮重要作用。但是要想充分發揮教師在游戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童游戲的指導策略。

3、觀察和評估游戲活動，觀察是理解兒童游戲行為的關鍵，是有效指導幼兒游戲的前提，觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據，為預防游戲提供了可參考的資料。

（四）教師要注意指導的策略；

1、角色游戲的指導：

（1）為開展角色游戲做好準備工作；

（2）豐富的現實生活經驗是發展角色游戲的基礎；

（3）場所，設備，玩具和游戲材料，在發展角色游戲中起重要作用；

（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；

（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。

2、表演游戲的指導：

（1）選擇適合的童話故事（要求健康活潑的思想內容，要有表演性、起伏的情節、角色的對話易于用動作表演）；

（2）幫助兒童掌握做平的內容、情節和人物形象特點；

（3）幫助兒童組織游戲；

（4）始終關心和支持兒童的游戲。

3、結構游戲的指導：

（1）逐步投放多樣化的、可塑90性強的結構游戲材料；

（2）引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能；處理好主導和主體的關系；

（3）重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果；

（4）培養兒童正確對待游戲材料，交給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。

4、幼兒玩具的投放和指導：

（1）玩具的選擇應具有教育性；

（2）玩具選擇應符合兒童身心發展水平；

（3）玩具要符合衛生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；

（4）游戲材料應由幼兒園自己選擇。

所以要求教師的指“心中有目標”，采用師生互動的策略，積極地促進幼兒在游戲”中心。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“漁網”下鉆過，但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則，頑皮的孩子為了能再次參與游戲而只能遵守游戲規則，游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己，使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。總結：在游戲的實現過程中，我們發現幼兒在游戲中互相交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的，幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

參考資料

[1]《幼兒心理學》

[2]《幼兒游戲活動》

第四篇：題 目幼兒園游戲調查報告

關于幼兒園游戲的調查報告

-----大大二班幼兒游戲調查

班級：10秋小教姓名：陳艷艷學號：1044001463549

調查目的：了解幼兒園游戲活動的現狀，分析其情況

調查時間：2011年3月19日~30日

調查地點：吉山幼兒園

調查對象：大大二班

調查方法：訪問法、談話法、問卷法

調查人：陳艷艷

游戲是幼兒園的重要教育手段，幼兒園對實施的全面發展教育主要是通過游戲來實現的。幼兒游戲能夠促進幼兒德、智、體、美各方面的發展，對幼兒園的發展更是起著舉足輕重的作用。通過這次的調查，情況匯總如下：

1、每天保證幼兒的游戲時間：2小時以上（80%），1小時以上（20%）分析：大部分教師能夠保證孩子的游戲時間，足夠的時間和空間是滿足幼愉快游戲的基本保證。我們每天必須保證有2小時以上的游戲時間。提供盡可能多的安全的活動空間，教室、走廊、陽臺、樓梯拐角、室外場地等諸多場所。

2、你認為孩子們最喜歡的游戲是：晨間游戲（100%）、教學游戲（80%）、區域游戲（60%）、自發性游戲（100%）、其他游戲（90%）

分析：當游戲被引入幼兒園，作為幼兒園的基本活動，游戲就有了兩類：一類是幼兒自主的、完全由幼兒自動發起的、以游戲本身為目的自主游戲；一類是教師組織的，以完成教育教學任務為目的的手段游戲或教學游戲。這個選項很明顯地看出幼兒對自主性的游戲是非常喜歡的，也就是說孩子們有他們自己的想象空間，更愿意自發地組織一些自己喜歡的游戲，而對于老師安排的常規游戲興趣反而不那么高，作為教師，我們更應該多多觀察孩子，看他們真正需要什么。

3、區角活動等同于游戲：是的（100%）

4、你經常跟孩子一起做游戲：是的（100%）

分析：孩子喜歡大姐姐勝過老師，所以我們應該把自己放在和孩子同樣的高度，和孩子共同參與游戲，做他們的朋友，而不是指揮官。

5、你經常閱讀游戲教材：是的（100%）

分析：理論結合實踐是非常必要的，老師應該多多學習先進的游戲理念，結合到教學工作中，設計出更適合孩子的游戲活動。

6、大班還要開展創造性游戲：需要（100%）

7、對孩子自主的游戲，你有沒有經常設法理解它的興趣點和意義：是的(60%)、不是（20%）、很難說（20%）

分析：自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環境，動腦動身，創造和展開活動的整個動態。在自主游戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。幼兒游戲著，即學習著。幼兒的個性應得到廣泛的發展，這包括促進其想象力、主動性與自主性的發展。自主游戲給幼兒以機會，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。這種游戲形式有利于孩子獨立性的發展……自主游戲應該受到我們教育者的重視，我認為自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。

8、為幼兒游戲的新主題留出新空間：有（80%）、沒有（20%）

分析：不少老師認為現在能把課上好就不錯了，還管什么游戲，更別說新主題的游戲了因此，大部分老師選擇如果有時間的話就為孩子留出時間和空間，小部分的老師認為這可以做為活動的延伸，放到放學后或者休息時間和家長共同來完成。我覺得這是部分老師的錯誤認識，總是重課程、輕游戲，要逐步改變老師的錯誤觀點。

9、游戲中是否要提升幼兒的經驗：需要（80%）、不需要（20%）

分析：在實際工作中我們對游戲存在著片面的認識和指導，忽視幼兒的自主自發生成游戲，強調教師的設計；忽視幼兒自由的表現，強調游戲的統一表現；忽視游戲過程，強調游戲結果。教師在幼兒游戲中，對指導尺度的把握有困惑。

如，當教師看見扮演媽媽的幼兒燒飯不象樣時，主觀地讓其看老師的示范，再讓該幼兒照著做一遍。這是教師對游戲進程進行的不恰當干擾，從根本上剝奪了幼兒自主自由游戲的權利。孩子的餓經驗應該有他們自己去獲得，而不是有老師強加于他們的，根本的原因還在于教師對游戲本質認識的偏差，一定程度上也是由于缺少游戲理念向游戲實踐轉化的操作技術，使教師在游戲理念向游戲實踐的滲透轉換中表現出相當的不適應。因此，要改變現實存在的弊端，關鍵要理解游戲的實質，掌握一定的操作技術，提高游戲的理論和實踐水平。讓教師正確認識幼兒的游戲活動，掌握實際的操作技能，解決實際工作中的難點。

10、不斷重復是一種低水平游戲：不是（100%）

通過以上調查和分析讓幼兒老師知道游戲的重要性以及培養幼兒的自我游戲和幼兒對游戲的興趣。

游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網魚”，它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。

我們都知道游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經說過：“熱愛游戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。

第五篇：幼兒園游戲活動的調查報告

幼兒園游戲活動的調查報告

調查目的：了解幼兒園游戲活動的現狀，分析其影響因素

調查時間：2011年5月~6月

調查地點：花兒朵朵幼兒園

調查方法：訪問法、談話法

調查人：徐成秀

“玩”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的“玩”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括游戲、學習和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動是游戲。《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》總則中明確提出：““以游戲為基本活動”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問題：

一、存在的問題

(一)缺乏正確的游戲觀

1、把游戲與教育教學活動對立起來

教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養過程。而游戲，我們通常 認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓。”問：“搓湯圓干什么呢？”答：“喂寶寶吃。”顯然，我們會發現孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有結果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。

2、把游戲僅僅看作是一種調節劑

幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師宏觀的關照

下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑。

3、輕視游戲的價值，更重視教育

教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關系的定位。上課是一種教學活動的組織形式，游戲是幼兒自發活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式，取決于教育的價值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現象統治著幼兒園教育。

(二)游戲環境和條件創設不利

1、游戲時間不足、空間狹小

為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。

2、游戲材料單一

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲、戶外大型玩具，如創造型游戲和冒險性游戲參與很少。

(三)教師在孩子們游戲中充當導演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動

在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內容，確定游戲規則。例如在“娃娃家”時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx你是爸爸，xx 你是媽媽，xx你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂。從他的心里，也許他不愿當爸爸，而更愿意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才

是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。

(四)游戲在教育教學不能很好的融合起來

就活動的本質來說，一般認為游戲和教育是兩種不同的活動：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動；而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內在動機控制下的游戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。游戲側重從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動；而教育則立足于由教育的目標任務和內容為核心來組織活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育是受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。

二、針對問題提出相應的對策

(一)加強宣傳和學習，樹立正確的游戲觀

1、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動

在孩子的生活中，游戲的時間最長，游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進行的。所以，游戲是孩子最經常的活動。

2、孩子的身心和諧發展是在游戲中實現的游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進幼兒身心和諧發展。

(二)注重游戲環境和條件創設

1、保證孩子們充足的游戲時間

教師要確保幼兒在游戲中的時間，例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

2、為幼兒提供足夠的游戲材料

材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創造的機會大大增加，游戲也更加豐富。

3、營造寬松、自由、積極的游戲氛圍

游戲是孩子的第一需要，為孩子的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心，三、明確教師在孩子們游戲活動中的角色和地位

教師應明確在游戲中的角色，在游戲中不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，并成為幼兒良好的榜樣。

教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關系。只有在這種輕松、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現自己。

四、做到教育教學活動游戲化，游戲活動教育化

游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿了整個幼兒園教育教學所有過程的一種反映童年精神的靈魂。為此，游戲與教育才可真正達成立體而有機的融合，幼兒園也才可給予兒童一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。