第一篇：淺談小學美育教育對課堂教學的影響

淺談美育教育對課堂教學的影響

工作單位：云南省曲靖市沾益縣菱角鄉聶子洞小學

姓

名: 羅正權

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編：655337

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話：***

【摘要】：美育是素質教育的一個重要組成部分，愛美之心，人皆有之，作為學生，他們不僅在生活中求美、創美，也渴望接受美的教育以及在美的氛圍中接受教育，這是當代學生的心理需求。本文從教學形象的塑造，教學語言的運用，教學材料的選擇以及教學環節的設計四個方面的闡述了如何應用美學原理，營造美的教學氛囿，增強課堂教學的審美性，提高課堂教學的吸引力和實效性。

【關鍵詞】：美育 寓教于美 以美育德 教學藝術 美育滲透 以美育德 教學形象 教學語言

美育是素質教育的一個重要組成部分,諸如建筑美、繪畫美、雕塑美、音樂美、舞蹈美、書法美、人物美、語言美、服飾美等等,美的事物遍及人們日常生活中的各個角落。愛美之心，人皆有之，作為學生，他們不僅在生活中求美、創造美，也渴望接受美的教育以及在美的氛圍中接受教育，這是當代學生的心理需求。作為一名優秀的教師，若能自覺地運用美學原理指導教學活動，將美滲透到課堂教學中去，寓知識教育于生動形象之中，寓知識教育于情感的波濤之中，寓知識教育于娛樂歡愉之中，寓知識教育于潛移默化之中，使學生能夠在教學過程中欣賞美、體驗美，在學習知識、獲得能力的艱辛中始終保持輕松愉快、積極向上的良好心態，變以理服人的簡單說教為以美感人、以情動人，定能為受教育者所歡迎、所接受。同時還能實現寓教于美、以美育德的目的。因此，筆者認為在課堂教學中加強美育滲透，這無疑是提高課堂教學質量的一種新視角，值得每位教師的關注和努力。課堂教學中如果缺少了美育,那么，教學過程就缺乏審美性和吸引力，最后課堂教學也將成為“教師說教，學生睡覺”課，難以發揮其應有教育功能，那么，在實踐中教師應如何進行美育滲透，構建美的課堂呢?筆者認為有如下幾方面：

一：努力塑造美的教學形象

在課堂教學中,大多數教師往往只注意和強調課堂結構、教學手段、講授方法等運用效果(當然這些都是課堂教學成功的必要因素),而忽視了與之相協調和配合的另一個重要因素,即教師內外部形象的作用。事實上,良好的教師形象對搞好課堂教學同樣起著相輔相成的作用。因為，教師和學生之間除了教育者和被教育者的關系外，還構成了天然的審美對象和審美主體的關系，從心理學角度來講，美的事物容易引起人們的注意。教師的教學形象是否符合學生視覺上的審美需求，也就決定了他能否吸引學生的注意力，從而成為影響教學效果的因素之一。可見，教學過程不僅僅是按照教學規律完成有特定目的的活動，而且是一個立美、審美的過程。這就要求教師在教學活動中的形象要美。

首先，要關注教師在課堂教學過程中儀態美。

教師的儀表和姿態,體現著教師的風度,美好的風度總是受歡迎的.儀表是教師審美修養的外在表現，對學生有著直接的引導和熏陶作用，適當關注教師自身的儀表美，不但可以緩解學生的審美疲勞，而且可以吸引學生的注意力，對提高教學效果大有裨益。當然，教師在課堂上的衣著發式要符合自己的性格氣質和職業特點，在大方整潔、自然莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神面貌，使學生感到真諄可敬，從而“親其師，信其道”。教師在課堂上的肢體語言也是教師傳遞情感信息最常用的教學藝術，教師的每一個手勢、每一種眼神、每一副表情都傳遞著不同的情感，教師若能依據教學內容的需要，將豐富的面部表情和肢體動作運用得恰到好處，不僅能使學生從中領悟其精神實質，加深對知識的理解，還能吸引學生的注意力，可見。教師有意識地把握好自己的儀表和姿態,將這些無聲語言融入有聲語言,必將收到良好的教學效果.其次，要保持教師在課堂教學中情緒美。

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，激勵、喚醒、鼓舞的前提是什么呢？我認為，是我們師者的愛與責任，以及由此而生的那種向上的態度、高漲的情緒、昂揚的精神。

在課堂教學研究中，往往偏重于教學方法靈活的運用上，因此忽視了教師的情緒作用。其實，一堂課的好壞會受到教師情緒的影響，倘若失去良好的課堂情緒，課堂就會失去活力，失去它的精神內涵。教師的情緒與課堂的良好教學效果息息相關。如果說好的教學方法是一堂好課的載體，那么教師的情緒將是上好一堂好課的靈魂。因為，教師的課堂教學總是在一定的情緒中進行并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒又直接影響學生的情緒和教學效果。課堂上，教師本身的情緒，是左右整個教室氣氛的主要關鍵之一，如果教師本身不能好好地管理自己的情緒，不但教師自己不好受，班級內的學生也會會受到感染，反之，教師走進課堂時應用自己熱情飽滿、樂觀向上的情緒影響和感染學生，營造美好的課堂教學氛圍，使學生形成積極良好的精神狀態，從心理學角度來說，此時人的各方面機能處于亢奮狀態，會產生積極的心理效應。因此，走上講臺前，教師一定要先調節好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂。班上的少數個別同學不僅學習成績差，而且表現也差。因此，課堂上常常會出現不愉快的突發事件，教師一定要運用教學機智，處理好突發事件，調節好自己的情緒，不能讓不良情緒破壞了課堂教學氣氛。比如我們常常會遇到這樣的情況：上課鈴響了，不少學生還在大吵大鬧，追打嬉戲，見老師來了，值日生才想起要擦黑板。頓時，教室里粉塵飛揚，打鬧聲、喧囂聲匯成一片。見此情景，往往教師會將學生訓斥一頓。這種做法可能使學生情緒低落，甚至與教師發生抵觸從而影響整堂課的只是教授。

第三，展示課堂教學中的板書美。板書不僅是一門學問，也是一門直觀表達的藝術。在課堂上，學生除了用聽覺接受教師的信息外，還利用視覺觀看板書，這也是吸取信息的一種重要途徑。板書對于教師提高課堂教學質量具有十分重要的作用。因為，板書是藝術性很強的教學手段，也是傳播知識的重要媒體。精心設計的板書是教師的“微型教材”，是反映教學內容的“鏡子”，是一幅幅引人入勝的導游圖。板面上的點、線、字、詞、句、符號、圖表等信息通過人的視覺映入大腦，以利于強化知識信息的印記，課堂上條理明快、工整規范、布局合理、整齊美觀、層次分明、嫻熟形象的書法板書，具有“觀賞性、提要性、美觀性和極強的教學藝術感染力。好的板書不但能凈化學生心靈、陶冶學生情操、調節學生心境，給學生以簡潔美、對比美、動態美和空間美的藝術享受，而且能彰顯教師的個人魅力，增強學生對教師的信任感，提高課堂教學質量。

二、善于運用美的教學語言

語言美是課堂教學的興奮劑，難以想象一個“結巴”講課會產生什么效果,“蚊子”的低吟會有誰喜愛，“破羅”的單調高音會有誰去欣賞,也難以想象祥林嫂“我真傻”的重復羅嗦會有誰愛聽。相反,疾徐適度、抑揚頓挫、簡單明了、幽默詼諧的語言,卻是人人都能聽懂且人人愛聽了。教師若在語言上多下些功夫,往往能深深地牽動學生的脈搏,引起課堂的共鳴，教師從某種角度看，可以說是表演藝術家、演說家和詩人：在每節課中，教師教學中一言一語、一舉一動、一顰一笑自然流露出的藝術情趣，是對學生潛移默化的熏陶。而課堂教學是一個復雜的信息傳輸系統，是一個人際信息交流的過程，這個傳輸系統是以教師的教學語言為媒體來運轉的。其中教師的口頭語言是主要的，它的中心任務是掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為更好達到這一目的，教師的教學除了用“口頭語言”、“書面語言”(板書)外，還有易被忽略的教學語言——體態語言即教師在教學的不同階段變化運用不同的體態語言來配合口語，用非語言來引起學生的注意，更生動地傳授知識和交流情感。任何教師在講課時都不會、也不可能使用絕對單一的語言方式表述思想、傳授信息。相反，教師在講課的同時，常常伴隨著相應的手勢、表情、動作、眼色等等，借以加強表達的效果，加深學生的印象，或者彌補口頭語言的某些不足。這種教學中的手勢、表情、動作、眼色，也是信息傳遞不可忽視的方式和手段。常言道：“意美以感心，言美以感耳。”教學語言不僅是“傳道”、“授業、“解惑”的重要手段和重要工具，而且是與學生進行情感交流的渠道。

首先，教學語言的科學性、邏輯性和規范性是成功地進行教學的重要條件，它體現了教學語言的嚴謹美。嚴謹的教學語言不僅能準確無誤地傳達知識信息、把理論固有的科學性表達出來，而且能把理論固有的邏輯性揭示出來。科學規范的語言有了邏輯性，才能抓住學生的注意力，誘導學生的思路，將知識聯成“網”、形成“塊”。反之，如果廢話連篇，言之無物，顛三倒四，言之無序，學生不知所云，必然導致教學的失敗。

其次，教學語言的激情美、情趣美、韻味美能使學生大腦神經興奮，從而振作精神、活躍課堂氣氛，提高學習的積極性，無疑有助干提高教學效果。教師的語言充滿激情，語調抑揚頓挫，語速輕重緩急恰如其分。關鍵之處有邏輯重音，重點之處強調重復。根據內容的需要，巧妙運用漢語的合轍押韻，使語言韻律化。適當地運用排比句，增強語言的氣勢和感染力。再加上一口標準流利的普通話，這些都能營造一個充滿情趣的語言環境。如在講農村實行家庭聯產承包責任制前后變化時，我是這樣描述的：承包前“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人攆人；而今“一人承包，全家老少齊上陣”、“不用隊長亂點兵，家家干到滿天星。”在此，巧妙地運用了漢語的合轍押韻，生動形象地將承包前后農民生產勞動的場面惟妙惟肖地表現出來，使學生如臨其境，如觀其狀，深深地感受到改革前后，農民勞動積極性的巨大反差，激發起學生強烈的求知欲、探索欲。語言的準確、明晰，雄辯，可以閃耀出理性的光輝；而語言的幽默風趣、生動形象，則可令人賞心悅目、心曠神怡。正如俄羅斯的一句諺語所說的“不是蜜，但它可以粘住一切。”教師要不斷提高駕馭語言的能力，藝術地使用語言，增強教育教學效果。

總之，美育是理想教育的最好形式,它是通過具體可感知富有美感的形象,讓學生在伴隨著豐富的情感體驗的同時達到一種對事物本質的理性的認識,教師須對美育的內涵和其特點有所認識,并掌握一定的表達技巧,才能在課堂教學中去實施,從而使我們的教學活動更加具有活力和吸引力.【參考文獻】

1、《小學教育學》人教版

2、《教師資格考試大綱》

3、《教師報》

第二篇：小學語文課堂教學中的美育教育

小學語文課堂教學中的美育教育

一、語文美育教育的內涵

“十年樹木，百年樹人”這句古老的中國諺語告訴我國，教育是人類最重要、最艱辛和具有重大責任的一項事業。我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊。我國自古以來就重視語言文字的教育，這是承載我國優秀文化的載體，沒有了語言和文字就沒有中華民族的文明，所以，人文教育是我國文化教育的根本。小學語文的教學工作是整個九年制義務教育階段最重要和最關鍵的環節，由于小學在孩子的成長階段是關鍵而且是起決定作用的一個學習階段，所以，這一階段的語文教育工作有著非常重大的意義。總的來說，語文教育承載著塑造人生的重要任務，語文中包含的中國傳統的文化思想和愛國主義思想是小學生階段重要的美德教育內容。小學語文教育在教育孩子學習文字和語言的同時，也給孩子打開了通往更加豐富多彩的世界的大門，讓孩子領略到中國悠久的歷史和燦爛的文明，這對孩子建立正確的人生觀和價值觀起到了重要的作用。并且，語文通過育德的方式向孩子傳授中華美德故事也在潛移默化當中影響了孩子以后的行為和品質。可以說語文教學是愛國主義教育的主要陣地，也是培養孩子全面發展的開端。語文與美育結合起來是教育現代化的要求，這種教育內容的結合能夠培養孩子的創新能力和良好的審美情趣，培養孩子健全的人格和品質，同時也讓孩子在受到美育教育的同時，增加對自身能力的認可，提高孩子的自我認知能力，為孩子自身人文素養的提高打下堅實的基礎。這種教學內容的結合同樣也會讓孩子的身心得到平衡發展，使孩子在受教育的過程中建立健全的人格。同時能夠加強孩子對本民族文化的認可，培養和增強孩子對于語文學習的興趣。

二、語文美育教育的策略研究

美育是一個潛移默化的過程，重在小學語文階段對孩子的熏陶。讓孩子在潛移默化中塑造學生，了解學生，培養學生，升華學生。這是美育教育之于語文教學的重要意義。美育教育主要讓孩子在現實中感受到世界的美好，學會感受美，認識美，接受美，并且創造美。課堂教學是我國教育的基本形式，所以語文教育與美育教育的結合要注重教育形式的改變和融合。總體上來說，語文教育與美育教育的結合大致有四個方面：

（一）注重課堂教學與室外教學相結合，營造語文教育和美育教育的多重環境。課堂教學是我國傳統教學的模式，這種教學方式有其自身的優點，也有一些不足。課堂教學的主體是老師，教學的重點是老師所傳授的知識，所以學生主體意識的缺失導致孩子對于知識的接受興趣不高，這樣很難提高語文的綜合能力。語文教育和美育教育的結合就是要讓學生成為課堂的主體，讓孩子去感受美育教育的內容和內涵。世界不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。所以，讓孩子走出去，讓她們睜開自己的眼睛去看看外面的世界，讓她們去感受，同時把語文教學的內容融入其中，這樣才能達到事半功倍的效果。比如，春天組織孩子到花園里去玩耍，讓孩子感受春天的氣息，然后讓孩子寫一篇作文，或者口頭表達自己對于春天的感受。或者舉辦一些文化交流活動，讓孩子在豐富的文化中發現語文，學習語文。這樣不僅達到了讓孩子自主學習的目的，同時也讓孩子真正地領略到大千世界和語文的魅力。

（二）注重對語文教學課堂中教學氛圍的營造。語文教學本身就是一個審美的過程，體會語言的旋律美，體會字體的形態美。所以語文教學與美育結合應當重點營造出優美和豐富的環境，讓學生在美的語言中得到熏陶和升華。在教學中可以借助其他工具比如音樂播放工具，選擇較為優美的音樂進行播放的同時，選擇學生進行朗讀，或者由老師親自來為學生朗讀，這都是為孩子營造良好的語言教學環境，把孩子的感情全部調動起來，活躍課堂的氛圍，讓孩子真正體會到語言和語文的美。

（三）注重學生自身的鑒賞能力和能動性。對于孩子來說，自身的能動性是語言學習的基礎。所以，老師應當在課堂中注重培養孩子對文章和詩句的鑒賞能力，并且讓孩子在鑒賞的環節中學會如何去鑒賞，如何欣賞美，如何體驗美，如何描述美表達美。比如在閱讀理解的環節教學中，老師應當引導孩子，從不同的角度體會作者寫作的心情、寫作的背景以及寫作中所運用的表現方式、表達手法，讓孩子在不知不覺中學習到如何鑒賞文章，領略文章的精神內涵。

（四）在教學過程中注重對學生創造美的能力的培養。創造美是一項偉大的事業，它是讓孩子在具體的實踐中學習到創造美的方法，并且能夠表達出自身對于美的理解。比如，語文教學中應當引導學生養成記日記的習慣，把自己身邊美好的事物記錄下來，并且拿到課堂上朗讀和展示，在這樣的教學環節中能夠讓孩子有意識地、主動地去發現美并且創造美的事物。同時結合書本文章內容讓孩子畫畫，根據文章內容進行繪畫不僅能夠讓孩子加深對文章內容的把握，同時也讓孩子切實地去創造新的美的事物。

三、結語

語文教學與美育教學的結合是語文教學改革的一個重點，讓孩子在接受語文教育的過程中提高自身的文化素養，同時培養了孩子的人文底蘊。語文與美育的結合的教學模式需要不斷創新，讓孩子在語文學習的過程中感受到多姿多彩的文化世界。

第三篇：淺談小學語文課堂教學與美育教育的聯系范文

淺談小學語文課堂教學與美育教育的聯系

摘要：語文課具有豐富的審美教育因素，教材中編選了大量的文質兼美的文學作品，這些作品不僅是對學生進行語文基礎知識和基本技能的訓練，培養語文能力的范本，而且可以借助其明顯的思想性，潛移默化地對學生進行思想品德教育。語文應重視提高學生審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

一、小學語文課堂教學中貫穿美育的必要性

（一）是培育新時代人才的需要

小學語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”由此可見，“培養愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文課堂教學過程中貫穿美育是培育新時代人才的需要。

（二）是促進學生身心和諧發展的需要

美育，是全面發展教育的必要組成部分。在小學語文課堂教學過程中貫穿美育是促進學生身心和諧發展的需要。小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。所有這些，都是美育的極好內容和形式，能很好地培養學生的審美意識，發展學生的審美能力，提高學生的審美素質，促進學生的身心發展。

（三）是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑

科學文化都來源于社會實踐，不僅揭示了真理，還傳遞著美的信息。通過語文學科的教學，使學生掌握語言文字工具，了解人類文化歷史，認識美的起源、美的本質、美的規律及價值，可以為提高學生的文化藝術修養和審美意識打下基礎。語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。語言文字美和優秀文化美以及老師的各種美的教學藝術是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑。

(四)有利于培養學生學習語文的興趣

要使學生學好語文，培養學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性，經驗的理論性，心理現象和積淀的系列性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術創作活動產生更多的吸引力，更強烈的感召力，更濃的誘導力，將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高

二、小學語文教學中的美育策略

（一）啟發想像，感知美的形態

感知是兒童參與審美活動的直接途徑和心理基礎。唯有形狀、色彩和聲音等可感性具體形象，才能刺激兒童感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認識和判斷，產生審美感知。

要感知寓于語言文字之中的各種美的形態，必須把文字符號轉換為具體形象。因而，需要從喚起學生的審美想像去尋覓。

（二）進入角色，激發美的情感

小學語文教材中記敘類文章“事”中含情，說明類文章“知”中有情，應用文中也常含情，這無一不能激發學生的審美情感!學生知識的貪乏、閱歷的短淺、時代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使學生的情感體驗受到很多制約，很難企及作者所表達的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性等特征，因而從作者的情感(即課文中所蘊含的情感)到學生體驗到其情感，其間不可缺少“中介”。其“中介”即是教師情感的“投入”和“外射”。所以，在小學語文教學中，教師首先應當進入“角色”，積極“投入”，與作者悲歡與共，這樣才能激起學生情感的巨瀾。

（三）理解品味美

教材中有些課文很生動，很感人。教學中教師充分利用這些生動的形象、感人的事跡去打動學生，使學生通過思考、品味，去挖掘主題和中心。例如學習《我看見了大海》一課，為了讓學生感受大海的美麗，制作教學課件：波瀾壯闊、海天一色、船影搖曳，讓學生從視覺聽覺上感受到大海的美麗。再通過逐層朗讀：第一次讀讓學生從整體上感知河子的成長源于一個美好的故事；第二次讀讓海的美麗景象浮現于學生的眼前；第三次讀使學生理解在海上生存有許多危險；第四次讀讓學生找到自然中的海洋與生活中的海洋之間的聯系；第五次讀使學生感受到繼父對河子深沉的父愛，這種崇高的思想使他的形象崇高而偉大，成為我心目中最尊重的親人，有了這樣的好父親，我才能克服一切困難，成為自食其力的人。學習至此，學生不但把握了文章的主題，而且使繼父的形象得到了升華，同時自身也受到了美的教育。

（四）引導觀察，促進美的創造

對于語文教學來說，美的創造一般是指作文，作文是學生用文章來表現美、創造美，這是語文教學中審美教育的高級階段。作者在這種高強度的腦力勞動中，可以發現自己的創造能力，并從創造的產品--作文中感受到自身的本質力量而獲得最充分的審美愉悅。由于小學生對事物的觀察力和敏感性不強，缺乏鑒別能力，有時往往見丑事容易，見美難，甚至美丑不分。因些，對于語文教學中學生美的創造--作文來說，觀察是前提。用審美的眼光來觀察，燦爛的陽光是美，和煦的春風是美；鮮艷的花朵是美，飄零的落葉是美；豐碩的果實是美，肥沃的黑土地也是美......只要我們引導學生到大自然中去，到生活中去，留心觀察，就能發現各種各樣的美，促進美的創造。

第四篇：淺談小學語文課堂教學中的美育教育

淺談小學語文課堂教學中的美育教育

在小學語文教學過程中貫穿美育，不僅是培養時代人才的需要，而且是促進學生身心和諧發展的需要；既是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發學生對語文的學習興趣，從而有效提高語文教學質量，促進學生語文素質的提高。

小學語文 課堂教學 美育教育

一、小學語文課堂教學中貫穿美育的必要性

（一）是培育新時代人才的需要

小學語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”由此可見，“培養愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文課堂教學過程中貫穿美育是培育新時代人才的需要。

（二）是促進學生身心和諧發展的需要

美育，是全面發展教育的必要組成部分。在小學語文課堂教學過程中貫穿美育是促進學生身心和諧發展的需要。小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。所有這些，都是美育的極好內容和形式，能很好地培養學生的審美意識，發展學生的審美能力，提高學生的審美素質，促進學生的身心發展。

（三）是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑

科學文化都來源于社會實踐，不僅揭示了真理，還傳遞著美的信息。通過語文學科的教學，使學生掌握語言文字工具，了解人類文化歷史，認識美的起源、美的本質、美的規律及價值，可以為提高學生的文化藝術修養和審美意識打下基礎。語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。語言文字美和優秀文化美以及老師的各種美的教學藝術是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑。

（四）有利于培養學生學習語文的興趣

要使學生學好語文，培養學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性，經驗的理論性，心理現象和積淀的系列性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術創作活動產生更多的吸引力，更強烈的感召力，更濃的誘導力，將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高

二、小學語文教學中的美育策略

（一）啟發想像，感知美的形態

感知是兒童參與審美活動的直接途徑和心理基礎。唯有形狀、色彩和聲音等可感性具體形象，才能刺激兒童感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認識和判斷，產生審美感知。

要感知寓于語言文字之中的各種美的形態，必須把文字符號轉換為具體形象。因而，需要從喚起學生的審美想像去尋覓。

（二）進入角色，激發美的情感

小學語文教材中記敘類文章“事”中含情，說明類文章“知”中有情，應用文中也常含情，這無一不能激發學生的審美情感！學生知識的貪乏、閱歷的短淺、時代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使學生的情感體驗受到很多制約，很難企及作者所表達的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性等特征，因而從作者的情感（即課文中所蘊含的情感）到學生體驗到其情感，其間不可缺少“中介”。其“中介”即是教師情感的“投入”和“外射”。所以，在小學語文教學中，教師首先應當進入“角色”，積極“投入”，與作者悲歡與共，這樣才能激起學生情感的巨瀾。

（三）理解品味美

教材中有些課文很生動，很感人。教學中教師充分利用這些生動的形象、感人的事跡去打動學生，使學生通過思考、品味，去挖掘主題和中心。例如學習《我看見了大海》一課，為了讓學生感受大海的美麗，制作教學課件：波瀾壯闊、海天一色、船影搖曳，讓學生從視覺聽覺上感受到大海的美麗。再通過逐層朗讀：第一次讀讓學生從整體上感知河子的成長源于一個美好的故事；第二次讀讓海的美麗景象浮現于學生的眼前；第三次讀使學生理解在海上生存有許多危險；第四次讀讓學生找到自然中的海洋與生活中的海洋之間的聯系；第五次讀使學生感受到繼父對河子深沉的父愛，這種崇高的思想使他的形象崇高而偉大，成為我心目中最尊重的親人，有了這樣的好父親，我才能克服一切困難，成為自食其力的人。學習至此，學生不但把握了文章的主題，而且使繼父的形象得到了升華，同時自身也受到了美的教育。

（四）引導觀察，促進美的創造

對于語文教學來說，美的創造一般是指作文，作文是學生用文章來表現美、創造美，這是語文教學中審美教育的高級階段。作者在這種高強度的腦力勞動中，可以發現自己的創造能力，并從創造的產品--作文中感受到自身的本質力量而獲得最充分的審美愉悅。由于小學生對事物的觀察力和敏感性不強，缺乏鑒別能力，有時往往見丑事容易，見美難，甚至美丑不分。因些，對于語文教學中學生美的創造--作文來說，觀察是前提。用審美的眼光來觀察，燦爛的陽光是美，和煦的春風是美；鮮艷的花朵是美，飄零的落葉是美；豐碩的果實是美，肥沃的黑土地也是美......只要我們引導學生到大自然中去，到生活中去，留心觀察，就能發現各種各樣的美，促進美的創造。

第五篇：多媒體教學對小學課堂教學的影響

淺議小學課堂中的多媒體教學

工作單位： 姓名：

【摘要】：隨著社會的日益進步，信息技術的跨越式發展及教學改革的不斷深入，多媒體作為現代科技成果進入了課堂教學，成為實施素質教育，提高課堂教學效率的有效途徑。

【關鍵詞】 ： 多媒體教學 影響 中小學課堂教學

隨著科技的發展和網絡的深入人心，現代教育技術逐漸被運用于教學當中。現代教育技術集投影、錄像、錄音、電視、幻燈、多媒體計算機等多種媒體實施于教育，特別是多媒體計算機作為工具走進語文教學的課堂，它以精簡醒目的文字、優美的畫面、動聽的音樂，為傳統的語文教學帶來了一次變革、為傳統的課堂注入新的血液。現在的多媒體課堂已隨處可見，特別是一些公開課中，大部分使用多媒體課件。多媒體作為輔助教學的一個重要工具，為課堂的順利完成發揮著不可磨滅的作用。

一、有助于學生聯系實際理解課文

我們翻開小學的語文課本可以發現這樣的一個有趣的現象：小學的語文課本越是低年級，課本中的插圖就越多，可是逐一翻開高年級的語文課本卻發現，課文的插圖逐級減少，這是為什么呢？對，這是依據小學生的心理和學習情況而定的。根據有關兒童心理學研究，兒童要是脫離豐富的客觀實物，就會削弱他們的思考力，他們的注意力易分散，不利于他們的全面發展。也就是說，學生對于課文初步理解能力全來自于客觀事物的聯系，只有聯系到生活中的事物他們才能更了解也更容易記住課文的內容。因此，小學低年級的課文圖文并茂，妙趣橫生，而多媒體則是客觀形象，聲、光、圖相近密結合的一種較好的手段，它能使學生在上課時注意力集中、專注。所以，多媒體能夠引起兒童感官的注意力，運用電教媒體優化組合教學正符合兒童這一心理特點，它能充分調動學生的學習興趣，提高學習積極性，刺激學生多種感官有效地參與學習過程。

二、符合“讀圖時代”小學生的思維習慣

結合當今小學生的成長環境可知，我們21世紀可以被稱呼為“讀圖時代”，學生在沒懂事之前就首先會看電視，甚至看電視學會了說話，或者是看電視學了不少字，然后看著動畫片和漫畫書逐漸長大，這些被圖“喂”大的一代，對于圖有著獨天得厚的理解方式。有些家長對于一些比較聰明卻比較調皮、懶惰的學生很頭疼，甚至建議將教科書改成一部部動畫片，讓他們看了就懂了。當然這只是調侃，但是卻有一定的道理，比如，《清清的溪水》是一則故事，在聽一些公開課時，教師將其中的一部分編輯成短短的動畫片，小朋友們看了就像看電視一樣，興趣非常濃，并且對于課文中人物角色的表情、語氣、內容等，理解就更容易，印象也更加深刻了。

三、化抽象為形象，有助于難點的突破

使用多媒體可以化課文的抽象為形象，對于一些中年級的學生理解難懂的字詞語句比較有作用，因為他們接觸的還不多，閱讀也比較少，而多媒體能使他們更為直觀地理解，而且不容易忘記。比如，小學三年級《錫林郭勒大草原》中有句：“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”，對于剛上三年級的學生，對于“嵌”字特別難以理解，甚至你花費了一番口舌后，同學們還一知半解，而利用多媒體直觀呈現是最好的辦法，我們可以展示一張照片嵌在相框里，或者出示嵌滿鉆石的項鏈，如此形象，讓學生頓時明白了“嵌”的含義，并且教師相機用圖片拓展，如衣服上的飾品、星空，最后是一張“草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”的圖片，學生對于這些情景是印象深刻的。

四、優化課堂氣氛

運用多媒體能優化課堂氣氛，對提高語文課堂的藝術性有著很大的幫助，特別是在上一些比較優美的散文時，如《秋天的雨》，有位老師別具匠心地展示優美的背景音樂，配樂吟頌課文，讓在場的學生和老師們都像是游弋在秋雨中，沉醉于秋色秋香中……當配樂和吟頌停時，我們都驚嘆語言跟音樂的天然聯系，竟然能將語文課堂的魅力發揮如此淋漓盡致，多媒體真是為語文課堂增輝不少。

五、多媒體的課堂信息容量大

同時，多媒體能夠廣泛運用也是因為它有個優點，就是內容容量大。如省下老師板書的時間，還有，教師講課時對舊知識的總結回顧，對例文、例題的講解等，教師都可使用提前制作的多媒體課件，快速呈現在學生面前，節省了許多因為抄抄寫寫而浪費的時間。再比如：在講評作文時，把學生的典型的病例等展示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞，通過教師的講評，學生的自評、互評，相互促進，相互提高，講評速度快、質量高、容量大。并且能夠能科學、合理、形象地突破教學重點，分化教學難點，突出中心。

因此，運用多媒體能化抽象為形象激發學生的學習興趣，讓課堂更直觀、形象、妙趣橫生，使課堂的效率大大提升。盡管多媒體為課堂教學帶來了諸多便利，但作為新的教學工具，多媒體教學仍然存在很多不足。

首先，作為一種新型的教學方式，很多教師為了追趕現代化，一味追捧，甚至使用多媒體代替了傳統教學，教學課堂變成了多媒體展示課，教師也變成了電腦操作員，幻燈片放映員，極大降低了教學效果。久而久之，更會削弱教師的教學能力，使我國的教育事業陷入高科技帶來的困境。

其次，多媒體教學容易束縛教師和學生。一般情況下，教師都會事先做好多媒體CAI課件，在課堂上教師的思路總會不知不覺地跟著課件走。在教學過程中，即使有新的靈感新的想法出現，教師也不敢輕易加進課堂，否則便會打亂課件計劃，使接下來的教學無法進行。教師和學生都是活生生的個體，隨時可能產生新的想法和新的思路，或許這些想法，這些思路有助于解決當前的重難點，但是由于多媒體課件的束縛，教師只能忽略這一重要問題的解決，學生學到的也是模棱兩可的知識。

再次，教學課件過于花哨也是多媒體教學的又一弊端。有些教師為了追求感官刺激，將更多的關注點放在教學課件的制作上，花哨的課件不僅不能提升教學效果，反而分散了學生的認知力和注意力。課件內容形式多樣，有聲有色是多媒體課件的一大優勢。但是如果內容選擇不恰當，或者課件順序排列不恰當，則會 3

分散學生的注意力，削弱其對重難點的關注，影響學生的理解，從而影響教學效果。

總之，多媒體作為一種新興的教學手段，具有傳統教學無法比擬的優勢，它不僅有利于知識的獲取，而且有利于對知識的保存，甚至起著潛移默化的作用，但也存在諸多弊端。因此在實際的教學過程中，應揚長避短，充分發揮多媒體教學的優越性，使多媒體教學與傳統教學有機結合起來。同時在課堂教學中，應注重從小培養學生的學習能力，思維能力和創造能力，激發學生學習的興趣，提高學生的主體地位，喚醒學生的參與意識。合理組織課堂教學，優化教學內容，調整教學進度，為學生創設豐富多彩的，實踐性強的學習環境。總而言之，應充分發揮多媒體在教學當中的輔助作用，從而更好地為我國的教育事業服務。

所以，使用多媒體得有一個“度”，不能喧賓奪主，用多媒體取代老師的引領和激情講解，不能不加取舍、一味用現成的課件，更不能擠占老師和學生互動、感悟的時間。師與生深化過程，是任何外部技術手段都代替不了的。

多媒體在小學語文教學中，存在著正副作用，我們要辯證地使用它，把副作用減到最小，只有這樣，把傳統教學手段和多媒體教學有機結合起來，以教師為主導，以學生為主體，以多媒體為重要的輔助工具，駕馭媒體資源為學生服務，利用它營造出一個有利于激發學生學習興趣的課堂氣氛，使多媒體技術更充分地發揮出輔助教學的功能，不斷為教學工作注入新的活力。

參考文獻：

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