第一篇：淺談新形勢背景下大學生心理健康教育研究

淺談新形勢背景下大學生心理健康教育研究

摘 要：近些年來，我國經濟發展迅速，而大學生則首當其沖地成為了我國經濟發展的重要組成部分。這一沉重的使命，也給他們帶來了很大的心理壓力，這些壓力的來源有很多方面，比如個人壓力、家庭壓力以及國家發展的壓力。正是因為如此，大學生心理健康問題受到了人們的廣泛關注，也是教育界非常重視的內容。同國外相比，我國在大學生心理健康問題的研究還較為落后，在實踐中，未能夠起到很好在理論指導作用。在本文中，筆者從我國大學生心理健康現狀入手分析，在科學合理的基礎上，對我國大學生心理健康教育的發展方向進行簡要闡述，并為完善其教育途徑提出筆者的幾點建議。

關鍵詞：新形勢 大學生 心理健康 教育

一、大學生心理健康教育的基本理論

大學生心理健康教育同心理健康一樣是一個較為復雜的概念，進行心理健康教育的過程中，要有著明顯的特色。主要原因是大學生心理健康教育和其他一般的學科有很大的不同，其具有基礎性、復雜性、系統性以及創新性。在學科教育的過程中，注重的是學科對心理健康知識的內化以及在生活中對自身心理健康內控能力的培養。大學生心理健康教育，顧名思義，同大學生的關系最為密切。因此，在進行大學生心理健康教育的過程中，要以大學生為出發點，以提高大學生心理健康水平、豐富大學生心理健康素質為具體目標。

總而言之，大學生心理健康教育是一個較為復雜的過程，其主要運用到的知識是心理學理論和技術，并結合其他學科理論，通過大學生自身的生活實踐，完善對應的心理調節功能，使得大學生的人格發展越來越完善。

二、大學生心理健康教育的現狀

首先，我國大學生心理健康教育的機構建設不夠完善，目前仍然沒有出臺相關具有操作性的規范。如有的大學有心理健康教育研究機構，但是這些機構沒有完善的設備也沒有規范性的領導組織與領導章程，在工作過程中常常無法可依。又如，并不是所有的學校都建立了心理健康教育中心，很多大學都是以心理咨詢室作為主要教育場所，不能充分發揮心理健康教育的作用。

其次，由于我國大學生心理健康教育的發展時期比較晚，到目前為止，也只有20多年的時間。在這段時間內，逐漸認識到了心理健康教育對大學生的重要性。但是畢竟時間比較短，我國在大學生心理健康教育方面的研究還不是很深入，從研究的人才來看，缺乏專業化的人才，由于時間不夠，各大高校還不能夠培養出強大的心理健康教育人才隊伍，現行隊伍中的人才表現為學歷較低、專業性以及職業性不足。從研究的對象來看，大學生心理健康教育的受眾范圍還不是很廣。

最后，應試教育影響著我國人才培養以及發展，很多時候產生的負面的效果，同樣也造成了大學生心理健康問題的困境。一直以來，成績都是我國衡量大學生的重要標準，學生在追求成績的過程中，發生了很多認識偏差，認為只有好成績才能夠帶來好就業。在大學生活的過程中，沒有充分重視自己道德品質以及心理素質的提高。大學內雖然已經設立了心理健康教育課程，但是這些課程不管是學生還是老師都沒有充分重視，往往流于形式，大學生很難從這些課程上，學到相關的心理健康教育知識，更不用說對心理健康技能的掌握與內化。

三、新形勢下完善大學生心理健康教育的途徑

1.加強宣傳，使心理健康教育機構為學生了解。

心理健康教育機構針對幫助大學生心理健康方面，有著更為專業的知識與人員，因此，其在輔導大學生心理健康方面更加具有優勢。但是心理健康教育機構要發揮起作用，需要采取一定的措施。首先，由于學生心理知識的缺乏，大學生對心理健康教育機構的功能與作用并不是十分了解，因此，需要幫助大學生了解這些心理健康教育機構，比如絕大部分高校都已經建立了心理咨詢中心、心理咨詢室等，要使這些機構能夠發揮他們應有的作用，應當進行大力宣傳。大學生通過一定的渠道了解心理健康教育機構，將會對這些機構有著一定的信賴感，也更加愿意接受心理輔導。根據相關的大學生心理輔導調查資料顯示，有些學校里的學生，對心理健康機構有所了解的大學生人數不到百分之五十。因此，學校應當做好相應的宣傳工作，比如積極利用學校的傳媒以及心理教育課程，還可以將心理健康教育與社團活動相結合，也可以在校園論壇上對心理健康教育機構進行宣傳。從而創造出較為良好的心理健康教育氛圍。

2.舉辦心理健康講座，促進學生了解心理健康知識。

心理健康教育講座，不同于私人咨詢、心理健康教育咨詢等，其有兩個很明顯的特性，一是趣味性，二是開放性，這兩種特性都十分受大學生的歡迎。同時心理講座還有深入淺出的特點，在心理講座上，老師將較為深奧、難以理解的心理知識，通過較為淺顯的語言表示出來，在這種氛圍之下，大學生對心理知識更加具有接納性，更加愿意去思考與面對自己在生活中所面臨的各種心理問題。通過這種方式，心理知識達到了內化的效果，使得學生在處理心理問題上的自我調節能力大大增強。因此，學校應當多舉辦相關的心理健康講座，為廣大的大學生深入了解心理健康知識創造一個良好平臺。

參考文獻

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第二篇：網絡環境下大學生心理健康教育研究

網絡環境下大學生心理健康教育研究

一.網絡大環境下大學生心理健康教育的重要性

大學生作為網絡的主力軍，繽紛復雜的網絡世界極大豐富了大學生的校園生活，但同時也誘導著大學生心理健康問題的頻發。網絡環境豐富了高校心理健康教育的形式，也對心理健康教育工作開展提出了新要求。大學生心理健康教育是根據大學生心理發展的特點有針對性地幫助大學生預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、人際交往、交友戀愛、求職擇業等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。[1]教育部近日印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，大力促進心理育人，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業教師，每校至少配備2名專業教師。可見我國對心理健康教育給予著高度關注，網絡的快速發展，大學生的心理受到了極大的影響，也相應的給針對大學生這一特殊群體的心理健康教育帶來了機遇與挑戰。

二.網絡環境下大學生心理健康受到的影響

(一)情感影響

網絡的虛擬性為大學生提供了更廣闊的平臺，使大學生有更大的平臺暢所欲言。他們無需顧忌別人的眼光，通過網絡社交平臺釋放心理的壓力，表達內心無法與現實中同學師長訴說的想法。

網絡交流缺乏現實的肢體語言、語音語調以及面部表情。這也是為什么如今很多大學生在網絡上十分活躍，現實中卻不善交際的原因之一。但人是社會之人，需要與周圍的同學打交道，融入自己的班集體當中。長期沉迷于網絡的虛幻當中，忽視與周圍人的情感建立，必然會引起感情上的空虛與匱乏。以當代大學生為代表的眾多年輕人都有著某種程度上的“手機依賴癥”，離開手機或者說是離開網絡會感到無所適從，回到現實社會的人際交往中往往無所適從出現強烈的孤獨感，也即所謂的“網絡孤獨癥”。[2]

(二)認知能力受到影響

學生有時只需“百度”一下便可以得到所要的答案，但對所提供的信息卻不加以辨別，或者說是沒有能力辨別。需要承認的是，網絡擴寬了當代大學生的視野，提供了認識世界的新途徑。學生只需要每天通過瀏覽網頁便可知曉“天下事”。滿足了學生內心的求知欲與好奇心。

大學生每天面對著海量未經過濾的信息，反映西方意識形態的內容大量存在。一方面我國網絡監督立法尚不完善，另一方面大學生自身經驗以及辨別能力不足。綜合這兩方面因素，大學生面對網絡上大肆鼓吹的拜金主義、利己主義無法進行辨別，意志力薄弱的學生無法抵制誘惑，導致其世界觀、價值觀、道德觀偏離正確的軌道。

(三)人際關系受到影響

由于互聯網人際關系的便利性、匿名性和逃避性的特點，即使在現實中不善言辭、羞于表達的學生，也能在網絡中找到志趣相投的朋友或群體。網絡打破了空間的限制，成為聯系遠在千里之外的家人與朋友的利器。同時，網絡營造了私密的具有安全感的私人天地，大學生在此可以暢所欲言，但也隔絕了與現實同學師長真正意義上的人際交往。

(四)自我意識形成受到影響

從心理學上講，人格是個體的文化心理結構，是個體賴以立身處世的一套心理、行為方式。[3]在網絡里中，不分尊卑貴賤、不受時間空間的限制。每個人在網絡中享有平等的地位，可以自由的表達自己的觀點與想法。在某種程度上，大學生在網絡中自我意識得到大大強化。

大學生在網絡中獲得滿足感與被尊重的需要，但同時也導致了學生自我意識的`膨脹以及集體意識的淡薄。網絡游戲中角色的扮演，使學生分不清現實與虛擬的界限，容易導致大學生人格的分裂和異化。網絡行為大多時候是單向的，落腳點多放在自身情緒體驗上，大學生在網絡上的行為不受監管表現出極大的隨心所欲，這極大可能的導致了大學生情緒的失控，甚至出現雙重人格或多重人格的障礙。

三.網絡環境對大學生心理健康教育工作的機遇

網絡化教育的自身特點更容易被學生接受，更有利于幫助他們在學習生活等方面遇到的各種心理問題。網絡時代，高校心理健康教育面臨著重要的機遇，主要體現在以下幾個方面：

(一)網絡實現了心理健康教育的點面結合網絡的隱蔽性以及匿名性，避免了面對面交流會產生的尷尬與緊張。網絡為一些顧及自身隱私以及羞于表達自身心理問題的學生提供了一個平臺，學生只需通?^手機和電腦便可以向老師傾訴內心的想法。由于心理健康教育者工作量較大并且高校配備的專職教育者有限，教育者不可能及時的為每一個學生提供心理咨詢。網絡的出現，實現了教育工作者的“一對多”，但對咨詢者來說又是“一對一”。教育工作者同時可以對多位學生提供網絡咨詢服務，更加及時有效的幫助學生解決問題。

(二)網絡整合了教育資源

在互聯網的廣泛普及之前，心理教育方面的信息主要來源書籍以及長期心理健康教育工作累積的經驗。對于學生而言，心理健康知識主要來源于教師的口頭傳授。顯然這樣的教育方式已經不能滿足廣大大學生日益增長的心理健康需求。網絡將全球范圍內心理健康教育方面現有的成果整合在一起。高校師生可以通過各種渠道獲取自己想要了解的有關信息，同時網絡將文字、圖片、視頻等結合起來，使得教育過程變得更加生動。

(三)網絡突破了時空的限制

傳統的心理健康教育局限于某個特定的時間空間之中，往往是通過大學課堂、心理咨詢講座或在心理咨詢室等方式進行。網絡的出現打破了這一限制，學生只需拿起手中的手機電腦等便可向心理健康教育工作者咨詢，接受在線心理測試或輔導。

心理健康教育工作者也可以通過互聯網平臺，更好的向學生傳播知識，遠距離接受學生的在線咨詢，更加快捷及時的幫助學生解決問題。對于現如今更加關注個人隱私秘密的大學生而言，網絡的優越性更加突出。

網絡教育已經成為我國高校心理健康教育的一個重要組成部分，高校心理健康教育工作者要充分利用網絡的優勢，結合當下我國大學生自身的特點，探尋大學生心理健康教育工作的新思路新方法，更好的引領學生樹立社會主義新風范。

(一)建立大學生心理檔案

網絡心理健康檔案是高等院校開展網絡心理健康教育的重要依據。它的建立有利于高校教育工作者更清晰全面把握學生心理變化軌跡;有利于心里咨詢中心與學工處進行及時的信息溝通與反饋;有利于學生正確、客觀、全面的認識自我，起到預防心理問題的作用。

心理檔案建立應該由專門人員進行，不得隨意變更更改心理檔案中的內容，客觀真實記錄學生的心理健康狀況。檔案內容不僅要記錄學生的基本信息，更要深入了解到學生的家庭背景以及既往病史。心理檔案便于學校咨詢管理機構與學生之間建立高效快速的心理信息溝通與反饋機制，對于一些有潛在問題的學生給予及時關注，記錄不同時期學生心理測試數據與評價。

(二)培育新型心理健康教育工作者

網絡發展打破了傳統教育的固有模式，使教師學生之間的地位更加趨于平等。高校心理教育工作者應當認識到這一地位的轉換，暫時放下教師的權威地位更加有助于師生間精神層面深層次的交流，心理健康教育也會得到更加顯著的成果。

心理健康教育工作者不僅需要專業的理論知識，更要與時俱進學習掌握互聯網技術增加教學效果。現如今，大學生大多會在微信微博等社交平臺上發表“狀態”，這也為高校心理健康教育提供了新思路，教育工作者可以通過大學生在網絡上發表的言論，了解他們得精神面貌，把握他們基本的思想狀況。高校心理健康教育隊伍之中，最有開發潛力、最有工作便利優越性的是學生輔導員。他們往往能及時掌握大學生在校的基本狀態。要建立一支專兼結合的心理健康教育工作隊伍，必須要將高校輔導員納入心理健康教育工作隊伍之中。

(三)引導大學生心理健康自我教育

自我教育是提高高校心理健康水平的重要切入點，大多數大學生的心理問題是由自己“制造”出來的，只有通過自我協調以及在專業心理健康工作者的幫助下才能達到理想效果。自我教育的根本目的是為了更好地提升自我、完善自身、最終超越自己、實現自我。它本身就是一個積極的、主動的、能動的教育過程。提高自我教育能力，就是提高自身對心理疾病的預防和抵抗能力，從而加強心理免疫力，最終達到心理健康。

五.結語

大學生處于網絡背景下，情緒、心理、人格等發生了多重變化，對新時期的大學生心理健康教育提出了新的挑戰。因此加大網絡環下大學生心理健康教育的研究力度是十分必要的。當前，高校心理健康工作應當著重培養既具較高理論水平和綜合素質，又具有?^高計算機網絡基本技能的新型心理健康教育隊伍。

第三篇：淺談新課程背景下的小學生心理健康教育

淺談新課程背景下的小學生心理健康教育

摘 要

新課程改革的實施與推進，為當前基礎教育注入了一股活力，也為中小學心理健康教育發展提供了新的平臺。本文主要從營造心理健康教育環境、提高教師心理健康教育水平及學科中滲透心理健康教育三方面著手，對新課程背景下小學生心理健康教育的體會和做法進行闡述，以探討和思考符合當前新課程背景下的小學生心理健康教育模式。

關鍵詞 新課程 小學生 心理健康教育

新課程改革從一開始，便以貼近時代氣息的目標理念倍受人們的關注。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”。故而，新課程改革的推進與實施給基礎教育帶來新的生命活力的同時，也因其與學校心理健康教育的相一致的理念，如關注學生的發展性、重視課堂的開放性、形成師生的合作觀等成為學校心理健康教育發展的契機，為學校心理健康教育發展提供新的廣闊平臺。

新課程以學生發展為本，同心理健康教育一樣，關注學生的發展。提出了在教學過程中，重視學生的主體性，提高學生的學習主動性與積極性，在參與學習中提高自己；新課程重視課堂的開放性，提出了課程內容的生活化，強調學生與社會的聯系，強調學生在學習過程中的自我體驗自我感悟。因此，強化“學生適應性”與“學生的自我體驗”，主張實行具有拓展意義的開放性課堂模式；新課程與心理健康教育都注重民主、和諧的師生關系的建立，反對傳統的“師授生受”的簡單化教學關系，主張在民主、和諧的師生關系下完成教學任務，促進學生的全面發展。同心理健康教育理念一樣，新課程主張在課堂教學中要讓不同類型、不同狀況的學生都能在原有基礎上有所進步，促進自身良好個性的形成等等。因此，我認為這些相一致的目標理念使得新課程改革成了中小學心理健康教育發展的一個良好契機，為其發展帶來了新的動力。

作為一名應用心理學專業的教育工作者，如何在新課改中關注學生的心理健康教育呢？根據自己的專業理論和教育實踐，下面我來談談開展適合小學生心理特點的心理健康教育工作的一點體會。

一、營造良好的心理教育環境氛圍，保證心理健康教育順利進行

1、創造能使師生心情舒暢、心理健康的環境條件，促進學生的心理健康發展。學校應采取積極有力的措施，創造能使學生心情舒暢、心理健康的環境條件，優化校園育人環境，努力實現校園的“三化”（綠化、美化、凈化）和“三性”（教育性、知識性、藝術性），并通過黑板報、宣傳窗的布置，校園音樂的播放等，給學生營造寬松、和諧美麗的環境，使學校師生行走、生活其間便能感覺到學校的濃濃氣息。

2、積極營造良好的校園文化，改善學生的心理環境。

學校通過組織開展各項課外興趣小組活動、創辦校園文化藝術節、開展班隊會、專題講座等活動，豐富學生的學習生活，提高學生興趣，活躍學生身心。另外，要因地制宜，定期辦好心理健康專欄，利用“紅領巾廣播站”、電教設備向全體師生經常性地進行宣傳和普及心理健康知識，培養師生良好的心理素質，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。

3、抓好“四風”建設。

抓好學校校風、班風、教風、學風“四風”建設，為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。

4、建立“心理健康”平臺，打開學生心靈之窗。

小學生正處于成長的高峰期，他們在自我調控、適應環境、承受挫折方面能力明顯較差，在學習、生活、交往和自我意識方面會遇到或產生各種心理問題。這就需要學校建立“心理健康”的平臺，使學生得到及時的幫助，健康成長。如何建立“心理健康”櫥窗，將每次活動中記錄學生或班級超越自我的精彩照片展示出來，時刻激勵學生向更高的心理健康水平上發展。還可以在每個班級開設“知心姐姐信箱”，學生可以把自己的苦悶和不如意，用書信的形式寫給“知心姐姐”，再由班主任歸納整理提煉出普遍性問題對癥解決。還可設立學校“心理咨詢室”，由心理輔導教師做個別輔導，打開學生心靈之窗。

5、創設良好的家庭心理環境，建立家校溝通渠道，優化家教“心育”環境。學校要努力構建家校“心育”良好環境，實施學校、家庭同步心理健康教育。通過家長學校、家長座談會等形式，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到培養學生良好的心理素質離不開和睦、文明、愉快的家庭環境。在家校溝通聯系過程中及時、客觀地反映學生的情況，并與家長配合，滿足學生自我肯定的需要，解決存在的心理問題，保證學生良好的情緒占據心理狀態的主要地位，促進學生心理健康水平。同時，同過家教知識的廣泛宣傳，不斷提高家長自身的心理素質和心理健康水平，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，使家長和教師目標一致，達成共識，形成學生心理健康教育的強大合力。

二、提高教師心理健康教育水平，保證心理健康教育順利開展

新課程理念最終目標落實于學生身上，而實現這種落實的關鍵則是教師。教師是新課程改革中人的因素，是新課程改革的主體。理念是行動的靈魂。任何一種理念要被接納并轉化成行動，都需要一個融合過程。新課程改革是一場自上而下的變革，是一場對現行教育體制所進行的翻天覆地的變革。沒有專家的理論探討，新課程改革無法獲得充足的理論依據。缺乏廣大一線教師的參與與實踐，新課程改革同樣無法達成真正的改革目的。新課程改革方興未艾，如何縮短理念與實踐的距離，使其先進理念化為實際行動，這不應只是專家的任務，同樣需要發動廣大一線教師，不僅需要他們的熱情參與與執行，更需要他們的主動研究與探討。新課程改革必須以理論指導實踐的實施，以實踐促進理論的完善。

因此，各級領導要落實心育工作，必須重視師資隊伍建設。這當中，包含著兩層含義：一是全體教師的心理健康建設，二是心理健康教育工作者的專業化發展。

1、全體教師的心理健康建設。

要提高學生的心理素質，首先要有高素質的教師，教師的心理必須是健康的。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康缺乏認識的教師，能培養出具有良好心理素質的學生。因此，我們應重視教師的心理素質培養，關注教師的心理健康。在全體教師中開展心理健康教育的普及性教育，讓廣大教師了解心理健康教育的意義、理論和方法，從而在各自的工作中能自覺實施和滲透心理健康教育;注意保持教師自身的心理健康，避免由于教師原因而引發的“師源性”心理問題及其負面效應的產生。對全體教師進行全員培訓，目的在于增強教師的心理健康意識、提升教師的心理健康素養。同時還使心理健康教育的各種力量得到整合，使心理健康教育教師不再是孤軍作戰，從而大大提高心理健康教育的整體性功能并避免產生教育效果相互抵消的情況，更能有效杜絕課堂上傷害學生心理健康的行為。

全體教師的心理教育，可以從領導及教師兩個層面進行。從領導層面上看，首先，學校領導應進一步關心教師的心理健康。國外許多研究發現，學校領導的幫助與支持是教師社會支持系統中很重要的部分，學校領導尤其是校長的支持與關心能夠有效地減輕教師的心理壓力，減少教師心理問題的產生。其次，領導應完善學校對教師的評價體系。學校領導應改善教師評價體系，重拾教師評價的診斷功能與改進功能，重視教師的過程性評價，并將評價結果進行積極性的反饋，以促進教師的成長。

而從教師層面來說，要促進自身心理健康，教師同樣可以從兩個方面入手。一是自學。教師是一個文化素養較高的群體。他們完全可以通過自學的方式不斷深化對新課程理念與心理健康教育理念的理解，提高自己在新課程改革中的操作能力，提升自己的心理素養。二是集訓。教育行政部門、心理健康教育的專業指導委員會和學校都必須十分重視對教師進行不同層次、不同要求的心理健康知識培訓，至少要使每個教師都具有新課程與心理健康教育的意識和最基本的操作能力，從而保證與提高全體教師的心理健康及其教育水平。

2、心理健康教育工作者的專業化發展。

心理健康教育是一項專業性很強的工作。它要求從教人員具備較強的心理健康理論素養和輔導理論。比如美國，從事學校心理健康教育工作者，必須具備大學文憑和教師合格證書，要有五年以上的教學經驗，系統學過有關的心理學課程。而在我國卻遠非如此。在我們目前的心理教育工作隊伍中，科班出身的相對來說還比較少，大多數是兼職，他們大多是擔任思想政治工作的老師，或者是較有經驗的班主任，或者是學校的校醫等等。有些心理教育工作者既沒有系統的心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，使得心理健康教育達不到應有的實效。心理健康教育和心理咨詢工作的思想性和技術性都很強，有著自身獨特的原則、方式方法和技能技巧。因而，對于從業人員的思想、業務素質要求都比較高。所以，第一個亟待解決的關鍵問題就是從事心理健康教育的教師專業化素養問題。

對現有教師，包括從事心理健康教育的專兼職教師在內的所有教師進行適當的心理健康教育培訓及新課程培訓，與從高校專業領域人才的引進相結合，不斷地提高師資隊伍的新課程與心理健康教育的操作能力，從而解決學校心理健康教育模式建構過程中的師資問題。

三、學科教學中廣泛滲透心理健康教育，保證心理健康教育的全面性、有序性

1、結合學生的年齡特點，在教學中對各年級的小學生滲透心理健康教育。課堂上要選擇適合學生年齡特征的內容對學生加以培養：低年級學生注重養成教育的培養；中年級著重培養學生的自信心、好奇心，克服自卑心的教育；高年級著重培養學生的同情心、責任心、自強心等。同時，要做好各年級的銜接，使學生的心理逐步平穩地循序漸進地向健康的方面發展。

2、結合學科特點，在教學過程中滲透心理健康教育。

教師在備課時，要努力挖掘教材中蘊含的豐富的心理健康教育內容，創設生動活潑的教育教學情境，有意識的對學生進行心理健康教育內容的滲透，達到潤物細無聲之效。

3、創設民主、競爭的課堂教學氛圍，使學生心理素質得到鍛煉。

在課堂中教師要通過各種教學手段，創設民主、競爭的課堂教學氛圍，發揮學生的主體地位，提供機會，使學生各抒己見。鼓勵爭論，培養學生的競爭精神等，使學生的心理素質得到鍛煉。

新課程改革“以學生發展為本”的核心理念凸顯學生個性發展的重要性，心理健康教育“以人為本”的實踐準則實現學生個性發展的可能性。二者都關注學生個體的發展，強調教育面對全體學生，關心每一位學生的成長與發展。重視學生在學習生活過程中，情感的體驗、意志的培養，關心學生對所處生活學習環境的適應。心理健康教育已成為教育的有機組成部分。這不僅需要學校營造良好的心理健康教育環境，更需要全體教師提高自身心理健康水平，結合本學科特點，把心理健康教育的理念、原則、方法充分運用到教學中。

關注中小學心理健康教育，關注新課程改革，是關注我們每一代孩子的成長，是關注我們國家與民族的未來與興旺。為此，我們將在教育實踐中，不斷地進行改革與創新。

第四篇：金融危機背景下大學生就業問題研究

金融危機背景下大學生就業問題研究

（學院

經管學院

；學號

20131004118）

摘要：近年來，我國高等教育不斷進行改革，高等教育加快了從“精英化”向“大眾化”轉變的步伐，高校大學生數量迅速增加，大學生就業問題日益凸現。08年全球金融危機，對世界各國經濟造成重大影響，我國經濟也遭受其影響，就業市場更是雪上加霜，給09屆畢業生就業帶來巨大壓力，大學生就業形勢更加不容樂觀。調查分析金融危機下大學生就業狀況,尋求緩解就業壓力的有效途徑,意義重大。關鍵詞：大學生 就業 供求分析 對策

一、目前大學生的就業的形勢分析

（一）當前國內整體就業形勢及大學生就業現狀

大學生就業作為社會就業的一部分，關乎到千家萬戶（公眾）的根本利益。從總體來看，當前大學生就業的形勢十分嚴峻。

1）國內整體就業形勢

國家整體的就業形勢不佳，中國在計劃體制和半自然經濟下，形成的勞動力進入市場經濟體制后明顯過剩。從體制改革加快的20世紀90年代中期至今，原有國企和集體企業的凈下崗和失業人員累計達到5000萬以上，政府和事業單位的改革也造成了數百萬人的精簡，農村勞動力離農尋找工作的人口更達到1.3－1.5億左右。再加上中國經濟加入全球化競爭以后，由于發展大工業和高新科技產所導致的高投資、高增長、低勞動力使用的趨勢，造成中國經濟的就業彈性系數降低到0.1左右的水平，比同等水平發展中國家低一半以上。

圖1-1-1 2007-2011城鎮人口數及失業率（單位：萬人，%）

資料來源：網絡

2）大學生就業形勢

2013年，中國將有611萬名研究生、大學業。外加去年未找到的畢業生210萬，可預計2013年的高校就業人數多達810萬。2013年上半年全國有6.7萬家民營企業倒閉，而在2011年，民營企業吸納了34.2%的大學畢業生。由于遭受金融風暴的影響,就業市場整體不景氣, 很多大企業為了降低人工成本不得不大規模裁員,同時很多作為吸引就業主體的中小企業由于受到勞動合同法、出口遇冷等多重因素影響,業務訂單量明顯減少,用工需求也明顯減少。這給學生就業客觀上帶來了很大的影響。也就是說在2013年，每8個大學生中，就有2個找不到工作。他們也許能力并不差，比如冷門專業優秀生，師范學校的同學，但這就是史上最難就業季。

圖1-1-2 22009-2011高校畢業生就業率

數據來源：作者整理。

（二）大學生就業的有利條件

1）全國上下都十分重視就業工作。

黨的十七大報告把促進就業作為以改善民生為重點的六大社會建設任務的第二大任務，明確提出：就業是民生之本” “積極做好高校畢業生就業工作。”這充分體現了國家對就業工作的重視。各高校都成立了大學生就業指導中心，都把解決學生就業問題當成了中心任務，各級政府也采取了積極措施來促進就業。胡錦濤同志在十八大報告中提出：“就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作和農村轉移勞動力、城鎮困難人員、退役軍人就業工作。”

2）國內經濟持續健康快速的發展，為高校畢業生提供了更多的就業崗位。

2013年上半年，我國經濟運行出現了回落態勢，經濟增長率連續兩個季度下滑。下半年，我國經濟出現企穩回升的良好趨勢，增長持續下滑的勢頭得到初步遏制。全年經濟增長7.7%，居民消費價格上漲2.6%，實現了國民經濟發展的主要預期指標。當前，經濟運行存在著增長動力整體偏弱、財政金融風險隱患增多、房地產市場矛盾復雜和環境污染趨于惡化 等問題。2014年，我國經濟發展的基本面依然良好，國內外總體環境有所改善，但經濟發 展仍存在著一些不可忽視的風險與挑戰。全年經濟仍有望保持平穩增長態勢，預計經濟增長7.8%，價格上漲3%。要按照中央經濟工作會議精神，堅持穩中求進的工作總基調，統籌好穩增長、調結構、促改革和防風險。

圖1-2-1 2001-2011國內GDP及增長速度（GDP按2000年為不變價格計算）

數據來源：網絡

3）就業政策環境更加寬松有利。

近年來，國家和各地出臺了一系列促進大學畢業生就業的政策、措施，如2008 年 1 月 1 日起開始實施的《就業促進法》，更是把就業工作提到了法律的高度，這是我國歷史上的第一次，為大學畢業生就業創造了有利的條件。

二、金融危機下大學生就業的結構矛盾分析

（一）金融危機下大學生就業的結構矛盾

1）在時間結構上，大學畢業生供給超量增長在短期內超出了需求的增長，勞動力市場還需要時間逐步調整。

近年來，我國經濟一直快速增長，特別是經濟結構的升級速度加快，帶動了對人力資本存量的高校畢業生的強勁需求，從而促動了高等教育迅速發展。我國從業人口中具有各類大專以上學歷的人員僅占5％，而工業發達國家則為25%-30％，因此，加快提升國民素質的需要也極大地推動了高等教育的迅速發展。問題是，大學畢業生供給增長的速度遠高于經濟增長，越來越多的大學生在尋找工作。勞動力市場需要一定的時間逐步消化大學畢業生在短期內的超量供給。

圖2-1-1 2000年以來高校畢業生人數（單位：萬人）

數據來源：網絡

2）在區域結構上，大學畢業生就業區域選擇偏好差異與政府政策激勵上的錯位導致實際有效需求不足。

由于我國經濟發展的地區間與城鄉間差異，經濟欠發達地區特別是西部地區很難對大學生形成有效需求，而且在較長的時期內，地區性的有效需求不足的局面都將難以改變，從而對擴大高校畢業生的市場需求是一個不利因素。

雖然國家實施西部大開發計劃而產生大量需求，但由于欠發達地區所能支付的價格（工資收入、發展機會、流動性等）不足以補償大學生的人力資本投資，因此，按照勞動力市場 機制，無法實現供求結合。在我國，由于人才流動的單向性特點導致的流動成本過高進一步惡化了欠發達地區的有效需求不足。盡管國家也采取了“西部志愿者計劃”等政策措施，但是無論從需求量擴大還是人力資本補償來說，都難以有效改變這種狀況。

3）在能力結構上，大學畢業生的就業能力并不是基于職業路徑的需要進行建構與培養，難以滿足人力資源市場的需求。

隨著我國經濟體制改革的深入和勞動力市場的結構性變化，用人單位的需求模式發生了顯著的變化。用人單位的勞動力需求行為基于“職位分析下的任職資格模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。例如，IBM中國區對大學生的基本素質要求有：第一個方面是服務意識，能不能從客戶的角度去出發，去想問題；第二個方面是創新和解決問題的能力；第三個方面是溝通的能力；第四個方面是團隊合作的精神以及職業操守和商業道德。然 而，大學生并不能很好地滿足“任職資格模型”。

長期以來，大學沒有迅速適應就業市場對高等教育所提出的日益苛刻的要求。從傳遞知識的角度上看，在整個大學教育中，知識教育仍然是非常大的一個比重，理論功底及其相應的分析解決問題能力的構建仍然極為薄弱；持續的擴招可能進一步稀釋了大學既有的教育資源。此外，對于大學生從學校到工作的轉換，大學缺乏系統的職業指導與服務規劃，導致學生或許有專業能力，但是缺乏“市場能力”——獲取職業信息，展示專業能力，適應實際工作以及應對職業轉換等。

三、新形勢下推動大學生就業的對策分析

大學生就業屬于新的增量就業，宏觀與微觀經濟環境變化對其影響很大。金融危機對大學生就業的影響有兩個關鍵特征：勞動力需求不足與新增勞動力需求萎縮。勞動力需求是引致性需求，它取決于產品需求，而產品需求又因為金融危機引發的消費和投資下降而下降，企業的首要決策是降低增量就業。同時，為有效應對外部快速變化的環境，企業也在不斷地計算現有人員工作時間與新增人員替代選擇的成本收益關系，這也會降低增量就業。在我國，金融行業、外貿行業、與出口相關的制造業受到巨大沖擊而降低對新增人員的需求，大學畢業生就業因此受到很大影響。

（一）宏觀層面

1）加大增量與存量調整力度

金融危機下的勞動力需求不足很難由供給條件的改善來調整。因此，加大增量與存量調整力度，擴大對高校畢業生的有效需求，是解決畢業生就業的根本之道。經濟增長是高校畢業生就業增長的基本保證，加快經濟結構升級更有利于大學生就業，而經濟增長與結構升級又在于積極的創業活動。因此，國家應提倡創業精神，創造條件，鼓勵和支持創業，特別是鼓勵和支持大學生創業，這既有利于畢業生就業，也有利于經濟發展，有助于形成經濟增長與就業增長的良性互動。最有價值的是，大學生創業將有效提升我國創業者的人力資本水平，對于我國在經濟全球化背景下的核心競爭力培育和經濟持續發展具有長期的促進作用。

在積極促進增量就業的同時，應當鼓勵政府、企事業等單位制定更為積極的大學生吸納政策。目前我國政府和企事業單位的在職人員的受高等教育的程度不高，加之知識更新的要 求，我們迫切需要增加年輕一代的大學畢業生。在大學生的勞動力供給增加較快的形勢下，從理論上講，我們應當是用較高學歷的大學畢業生來替換目前較低學歷程度的在職人員。問題是怎樣實現這種增加和替換。一是可以考慮提高在職人員隊伍更新的速度，以消化和吸收一部分大學畢業生；二是政府和企事業單位要重視人力資源規劃工作，科學地研究組織規模和人員需求，明確就業需求總量。此外，要在穩定就業和調控失業上下工夫，幫助生產經營遇到暫時困難的中小企業渡過難關，充分發揮失業保險預防失業、促進就業和保障生活的功能，鼓勵企業減少裁員，穩定就業崗位。

2）專項政策調節就業市場

在人力資源市場需求層面出現問題的時候，大學生自身努力的效果是相當有限的，大學生就業市場只能伴隨著經濟的好轉而慢慢好轉。在這個時候，政府政策的投入將會產生積極的放大效應。

3）建立人力資本投資收益補償機制

為鼓勵大學畢業生到特定的地區就業或從事特定的職業，可以建立高校畢業生人力資本投資收益的補償機制，這也是一種國際慣例。

4）加強就業指導和服務

人力資源市場的效率損失主要源于信息不對稱和對信息的有效運用程度不夠。大學生就業匹配政策的核心就在于強化大學生就業市場基礎設施建設，向大學生提供就業信息并根據這些信息實施職業指導，幫助他們進行有效的職業決策。應在市場機制的基礎上，通過立法建立起畢業生就業指導與服務體系，幫助大學生做好“從學生到社會人”的角色轉換。要建立職業指導與服務機構，指導學生進行有效的自我評估、職業開發以及制定工作尋找戰略，為學生提供平等、充分的信息與指導服務，以幫助學生進行職業決策，讓他們能夠將職業規劃戰略融入其終生規劃之中；高校要重視實習制度，與用人單位建立長期供需伙伴關系，以形成穩定的就業基地。建立職業顧問隊伍，建立職業顧問資格注冊體系，強化職業顧問的培訓，使之朝著職業化、專業化和專家化發展，大幅度提高就業指導與服務工作隊伍的素質；高校要建立職業指導課程，列入學校教育課程內容和教學計劃之中，并給予學分；建立一套 有利于各高校就業服務與指導中心工作業績考核的指標體系，最大限度地減少摩擦性失業的水平和程度。

（二）微觀層面

1）先就業再擇業，為職業發展積累人力資本。

在金融危機的大背景下，獲得就業是將來職業發展的基本前提。在就業環境不是 很理想的條件下，大學生也可先選擇在報酬較低的中小企業就業，也可以從事靈活就業，包括臨時就業、非全日制就業等，在就業過程關注個人的人力資本積累，尋找更好的職業發展機會。職業生涯的成功與否并不取決于畢業后的第一份工作，關鍵在于能否借此積累經驗，為今后職業成功奠定基礎。2）挖掘人脈資源擴展求職渠道。

在我國文化背景下，社會關系網絡的使用已是大學生實現就業的典型行為特征。特別是在就業市場緊張的環境中，人脈關系資源的使用對于成功求職就顯得格外重要。雖然在我國大學生使用的社會關系網絡中，選擇父母的人數最多，但是由于專業上的聯系，校友資源的挖掘應該更加充分。如果各個大學或學院能夠注重校友資源的建設與維護，這將對大學生尋找工作發揮更有效的作用。

3）繼續深造度過就業困難時期

從微觀選擇來看，大學生可以嘗試繼續深造以錯過職場風暴的高潮期。由于金融危機帶有一定的周期性，在危機這一段時期內就業市場低迷，就業需求減少，工作崗位不理想，因此，大學生可以選擇繼續攻讀研究生，一方面增加深化自己的專業知識，這一點伴隨著知識經濟的到來尤其重要，另一方面也能夠避過勞動力市場不景氣時期，期望在兩三年之后能夠 找到更好的工作。不過，這樣做同樣是有風險的，因為未來的市場預期并不明確。而且，這個行動還取決于政府的高等教育政策。

4）提升就業能力增強競爭力

對于大學生職業發展而言，自己唯一可控的就是自己的就業能力。就業能力是指獲得與保持工作的能力。對個人而言，就業能力包括專業能力與市場能力兩個部分。專業能力取決于他們所擁有的知識、技能與態度等資產以及他們使用和配置這些資產的方式，而市場能力取決于他們向雇主展示這些資產的方式以及他們尋找工作的特定環境，特別是所面臨的勞動力市場環境。

結語

總之，處理好大學生就業問題，不僅有利于社會的穩定、家庭的幸福和個人的發展，而且關系到國家人才資源的有效利用。金融危機賦予了大學生就業問題一種新的視角，如果從宏觀和微觀層面多頭并進促進高校就業工作，這對于應對未來的大學生就業，無疑是一個新的高度。

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Research on College Students' employment problem under the background of financial crisis ABSTRACT: In recent years, the higher education reform in China has accelerated, higher education from “elite” to “popular” the pace of change, the number of college students increases rapidly, the problem of employment of university students is increasing.08 years of global financial crisis, have a significant impact on the world economy, China's economy has suffered from the impact, the job marketis one disaster after another, bring enormous pressure to 09 sessions of graduates employment, college students employment situation more optimistic.Investigation and Analysis on the employment situation of university studentsunder the financial crisis, to seek the effective way to relieve the employment pressure, significant.Keywords:college students employment demand and supply

analysis countermeasures

第五篇：挫折教育視閾下90后大學生的心理健康教育研究

挫折教育視閾下90后大學生的心理健康教育研究

李學昌（菏澤學院資源與環境系，274015）

摘要：隨著我國大學教育大眾化的快速發展，大學生面臨著諸多來自校內外的壓力，如情感、就業和人際交往等方面，大學生的心理承受力面臨著巨大的挑戰和考驗，對在校大學生實施挫折教育顯得異常的重要。本文通過分析90后大學生心理健康現狀，挫折教育與心理健康教育的關系，探討對他們進行心理健康教育的一些途徑和方法，提高90后大學生正確面對挫折的能力，使其形成健全的心理品格。

關鍵詞：90后大學生；挫折教育；心理健康教育

麥靈格爾說過:“心理健康的人應該保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環境的行為和愉快的氣質。”聯合國世界衛生組織1948年對健康的定義是:“不但是沒有身體的缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”由此可見健康不僅在生理上要健康,而且在心理上必須是健全的。

一、90后大學生心理健康現狀

1、自我定位模糊。大部分大學生認為考上大學就意味著長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整，加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了“松口氣，歇歇腳”的心理。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，再也鼓不起前進的勇氣了。對于上大學學習為了什么，將來想要從事什么樣的工作，自己的人生之路該如何往前走等問題的思考使他們一度迷茫，充滿疑惑。

2、愛情挫折承受力弱。大學生戀愛受到許多因素的制約，因而在追求愛情的過程中，遇到如單戀、失戀、愛情波折等種種挫折是在所難免的事情，其中失戀是最嚴重的一種挫折。如果個體的承受能力較強，就能比較好地給予應付，如果所受到的挫折超過承受能力而得不到合理的情緒疏導，就有可能造成不良后果。少數大學生因一時沖動，或早戀早婚而荒廢學業，或未婚先孕而痛苦不堪，或觸犯刑法，走上犯罪的道路而留下終生遺憾。莫里哀曾說過：“愛情是一位偉大的導師，教我們重新做人。”歌德因為得不到其初戀情人綠蒂的感情回報，而一度陷入了感情的危機，但他后來因此而寫下了《少年維特的煩惱》一書，用文學的創作來表達其受挫的情感，使自己的情緒得以升華。

3、就業壓力大。就業是大學生人生的重大轉折，面對目前不容樂觀的就業形勢，給90后大學生帶來了很大的思想、心理壓力，也使部分大學生產生這樣或那樣的心理障礙，作為心理品質“高危人群”的大學生在就業過程中，產生心理問題是有普遍性的，這既不利于就業，也嚴重威脅到了大學生的心理健康。

二、大學生挫折教育與心理健康教育密切聯系

1、挫折教育是大學生健康心理形成的需要。90后大學生健康心理的逐漸形成需要進行抗挫折能力培養，當前，90后大學生的抗挫折能力不容樂觀，部分學生在挫折面前一蹶不振，他們不是努力思考解決問題和克服困難的方式方法，而是采取消極回避或者過于激進的行為，此時往往消極的情緒占據主導地位，這些不當處理會嚴重挫傷他們的心理承受能力。因此，要全面提高90后大學生的心理素質就必須重視學生受挫能力的培養。我國的學校教育重智育輕德育，重書本講授輕綜合能力的培養，培養出來的大學生綜合能力不高，受挫能力不強，導致畢業后走上社會不能更好的服務社會，這也是我國長期的“應試教育”模式的造 1

成的結果。因此，加強和提高90后大學生挫折教育能力，是形成健康心理，求得自身全面發展的需要。

2、加強心理健康教育有利于大學生抗挫能力的培養。提高大學生抗挫能力，必須加強大學生心理健康教育。心理健康教育是心理教育工作者運用心理學、教育學原理以及心理咨詢理論和技術對受教育者施加一定的影響,幫助他們化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優化心理素質,使受教育者的心態得以正常發展，保持良好的狀態，形成良好的個性和思想品質，促進人格的完善及人的全面發展。在心理健康教育中應該引導學生運用心理學技巧充分發掘自身心理潛能，有意識的進行自我心理調適，培養良好的性情，在學習、生活和人際交往中保持自信、樂觀、真誠、豁達和堅忍不拔的心理品格。培養大學生抗挫能力要堅持點面結合的原則,不只是針對有心理障礙的學生，更多的是面向全體學生，大學生心理健康教育要注重課堂教育與課外活動教育的結合和他人幫助教育與自我教育的結合。

三、透過挫折教育進行心理健康教育的措施

1、積極開展高校心理咨詢工作。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，能有效地消除其心理挫折所帶來的焦慮和痛苦，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。

2、培養自我心理調適能力。大學生在學習過程中應學會自我心理調適，控制自己的不良情緒。首先，學習是大學生的主要任務，所以保持濃厚的學習興趣和求知欲望顯得就尤為重要，有了學習興趣就能夠自覺地吸取新知識，發展多方面的能力，提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。其次，大學生還應保持愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望。遭遇挫折，比如考試失利、戀愛受挫、人際沖突、就業壓力大等，這些問題均會引發焦慮、憤怒、憂郁等不良情緒，這時他們必須保持積極健康的心態，要學著自我調節，適度地宣泄或者控制情緒。

3、引導90后大學生合理利用心理防衛機制。為了減輕甚至擺脫受挫而引起的緊張不安、焦慮和痛苦，恢復心理平衡，避免行為失常，應當引導90后大學生合理利用心理防衛機制。一是有意識地運用積極的心理防衛機制。有的大學生因失戀極度悲傷，甚至萌發輕生念頭，經疏導后，專心于學習，成為佼佼者，也可視為升華作用。我們平時說的“化悲痛為力量”，也是一種心理上的升華。如一個不擅長吹拉彈唱無法在晚會上一展風采的學生，可以刻苦攻讀，成為品學兼優者來贏得同學們的敬重，所謂條條大路通羅馬，東方不亮西方亮。二是當遇到挫折，感到強烈痛苦，焦慮不安時，不妨采用合理化機制，類似于阿Q的精神勝利法。“酸葡萄”心理和“甜檸檬”心理是最典型的兩種合理化機制。

4、加強校園文化建設，為大學生宣泄不良情緒創造良好的心理環境。

受挫的90后大學生的消極情緒反應往往是在一定的環境中產生的，因此大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。建議受挫學生通過心理熱線、個別談話、意見征求會等方式，給其提供宣泄受挫情緒的場所和機會，把受挫的經過和目前的心境講述出來。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

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