第一篇：幼兒園班級常規的建立及管理措施

幼兒園班級常規的建立及管理措施

一、班級常規管理的含義

常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。

二、抓好班級常規的具體要素

(一)對班級幼兒能有全面的了解。

我覺得作為一名工作在第一線的幼兒教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。

(二)常規教育要日常抓，抓日常。

俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展常規管理的工作。

(三)常規教育要抓重點、反復地抓。

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

三、班級日常常規建立的具體措施

“沒有規矩,不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的學生，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。通常一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。具體措施表現在：

(一)讓幼兒在音樂中建立行為常規。

大家都知道在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動快接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中(注:音樂的節奏感最好強勁一些)，這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡前，我們都可以使用比較柔和的音樂(如:搖籃曲)，幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

音樂在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意的是，所使用的音樂不要經常更換，應讓幼兒習慣成自然。

(二)利用餐前小故事促進幼兒進餐常規。

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題。現在通過餐前小故事的方法，每次餐前根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進餐的不良習慣。

(三)利用榜樣的力量激發幼兒良好的行為表現。

班里的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。

例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我發現班級中有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點，我馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒整理折疊毛巾，并鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地整理毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后幼兒都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。

當然，這也只是我個人近幾年關于如何有效進行幼兒園班級常規的建立和管理的一些實踐經驗反思總結，不表示所有的園所老師都會適用，還得根據本園本班情況具體分析取舍，畢竟這只是關于幼兒園班級常規建立管理的部分策略建議，園立方上還有一些同行的園長老師們在促進幼兒園班級常規的建立管理工作上各種經驗教訓，大家可以一起相互學習，交流分享。

(四)將評比小紅花落實、具體化，提高幼兒的自覺意識。

每個孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時，我總是籠統地要求要各方面表現好，上課發言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數幾個孩子，所以在評選小紅花時都快成批斗會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多太高。現在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現在的每星期只定一條規則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子。

(五)做個“勤”老師也能促進幼兒常規習慣的形成。

在一日活動各環節中經常性地對幼兒進行行為練習，也能促進幼兒良好的常規習慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規則意識，但是畢竟自控能力比較差，不能較好地遵守規則，時常會給我們的工作帶來一些安全的隱患。

為此，教師就要勤字當頭了，要善于觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、督促，直至幼兒能遵守相應的規則為止。

(六)設立“小小監督員”，促進良好班級常規的形成。

例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心。在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”。

四、教師在班級常規管理中要保持一貫性

(一)密切合作。

班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。三位教師配合密切和諧直接關系到班級常規管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規制定，應共同討論，制定出適合本班的班級常規，并且要求大家共同去執行，千萬不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。

(二)嚴格要求。

嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。首先，良好的班風是促進班級良好常規形成的重要因素。一個班級，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規章制度，并要求每個人嚴格遵守。在班級常規中，班主任要把職責、任務等分解落實到每一個老師頭上，大家各司其職、各負其責。其次，對幼兒嚴格管理是需要班組老師共同進行的。要做到規則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。

(三)保持一貫性。

只有做到規則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規則才便于成為行為的準繩。這就要求我們的班級老師在常規的管理中要保持一貫性，一旦制定出規則，我們每個老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒。

總之，班級常規管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量。所以，做好班級常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”,將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。

第二篇：如何建立班級常規（精選）

如何建立班級常規？

幼兒園常規就是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則，具體包括三方面含義：（1）、遵守各種活動和休息的時間及其順序的規則；（2）、遵守一日生活各環節具體要求規則；（3）、遵守幼兒的一般行為規范及規則。

顯然，常規培養是幼兒教育的主要內容之一，常規的建立對幼兒園教育起著非常重要的意義，常規教育發揮著以下作用：（1）、常規幫助幼兒適應幼兒園環境；（2）幫助幼兒學習在集體中生活；（3）、維持班級活動的秩序；（4）、使幼兒形成良好的生活習慣；（5）、可以激發良好的情緒，可促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發展自律能力，學習與他人與集體的關系形成。從上述可以看出，幼兒園班級常規的建立，無論對于班級保教秩序，還是對于幼兒發展自身，都具有積極重要的意義。

《綱要》指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。因此，如何運用教育培養幼兒常規是關鍵。以下方法希望能幫到大家：

（一）以積極的方式對幼兒提出要求。

我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結構區將花片亂扔在地上，經常會聽到這樣的對話，“××，不要亂扔花片，把花片撿起來！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說：“××，這個籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家。”如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。

（二）利用環境隱含常規要求。

幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。可以運用具體形象的方法將常規體現在環境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳印；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內用圖案標明各個活動區域。對于小年齡的幼兒，用標記告訴他們做早操的位置等。每個幼兒的用品上貼上標記，便于幼兒辨認、取放。

（三）運用榜樣示范的方式。

1、同伴間的榜樣。

老師只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，教師應做到嘴勤，及時發現和表揚幼兒中的良好行為。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”，進行遙控指揮，由于長此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學會了大聲說話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導的幼兒邊輕輕的說，孩子們有事也會走到你跟前輕輕告訴你的，而不會坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠就喊：“快睡覺，別說話了”，更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時節約用水，教師和家長就不能開著水龍頭打肥皂；培養幼兒注意傾聽別人講話的習慣，教師和家長就要認真聽完幼兒講話。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。

2、運用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范。

（1）故事講述。如通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對幼兒進行愛惜糧食的教育。

（2）情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。如通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。

（四）運用兒歌、歌曲進行滲透教育。

兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規的要領。洗手的方法，每次洗手時我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭。”這樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領，并且還知道了洗手時不應該玩水。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說話先舉手，做個好寶寶。”孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。“音樂指令法”以音樂為信號，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動中經常使用的方法。（比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等）

（五）常規建立的堅持性。

確定了的規則必須堅決執行，教師盡量避免以臨時的指令代替規則，尤其避免與規則相悖的指令代替規則。如玩好了玩具要放回原處的規則，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了，這時教師要和其他幼兒說清楚是因為這位幼兒身體不好，家長急著帶他去看病。在規則的執行過程中，讓幼兒體驗規則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規則的自覺性，避免幼兒總是用規則去要求別人，而很少要求自己。

（六）中大幼兒學習商討班級常規，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。

步入中大班后，孩子們的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此我們必須樹立“以人為本”的班級管理理念，提倡自主的管理模式。

案例1：如在玩拼插區時，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時又亂放。對此，有的老師總是喜歡一遍遍地說：“要把玩具放在一起”，“把筐子放到旁邊”，“把雪花片放到玩具簍里”，可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，老師認真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規呢？于是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區常規成立了。在以后的活動區活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規，而且還互相監督，使常規教育真正落到實處。許多常規都由幼兒參與制定，如喝水時注意什么、戶外活動時怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個有限制但又相對自由的、有序的環境中快樂發展。

案例2：教師要求幼兒每四人一組進行分組活動，結果有兩組幼兒遇到了問題，其中有一組有五個人，而另一組只有三個人。五人那組的幼兒誰也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個幼兒告訴教師說：“老師，我們這組只有三個小朋友，他們都不愿意過來。”這位教師了解了情況后，只對這兩組幼兒親切地說了一句話：“這個問題你們自己解決吧，老師相信你們能解決。”最后，這兩組幼兒在經過商量之后，決定還是一組五人和一組三人進行小組活動。在沒有教師的干預和幫助下，問題同樣得到了很好的解決。

溫馨提示

1、常規的建立和實施須考慮孩子的年齡特點。

常規的建立和實施必須考慮孩子的年齡特點，要求和規則要切合幼兒實際。例如大班重點放在學習習慣、為他人服務（如：孩子如何做好值日生工作）、安全教育（如：孩子的自我保護能力）這三個方面。

中班的建立良好的學習、游戲規則。如：上課發言先舉手，上課時間盡量不去如廁，積極地參加各項集體活動，游戲時既能表達自己的意愿又能遵守游戲規則，等等

小、托班老師“從小處著手”的常規管理策略。老師更加關注孩子點點滴滴的生活細節。如：用兒歌的方式教給孩子正確的洗手方法，早操前引導孩子要排隊下樓，午餐前可以讓孩子邊安靜地欣賞兒歌、歌曲，邊耐心地等待，等等。

2、以平等的師生關系為前提。

鼓勵讓孩子一起來商量并制定班級里的常規，尤其是中、大班的孩子，孩子們既然參與了規則的制定，那么他們一定更愿意去響應和維護這些規則。應該注重個體差異，體現人文化。

3、多經常采用“寓教于樂”的生活滲透法，并反復實踐。

4、抓常規不是一朝一夕的事，需要教師的持之以恒以及要求的一致性。

這里需要提示的是有些常規是不變的，例如餐前洗手、餐后正確使用毛巾等，有的隨著年齡的增長，要求在提高，例如：小班上學期安靜用餐，基本吃完自己的飯菜；小班下學期則要求吃完自己的飯菜，學習保持碗里、桌面的干凈，到了中大班則要求保持桌面、碗里、地面、身上的干凈等。

同一班級的老師、保育員要經常交流與溝通，對孩子的要求要一致，發現問題及時作出反應；常規的內容還應與家長共同進行。

最后的啟示：

我們不能把常規當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規意識看成是兒童主體品質之一。只有將常規視為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。

我們不能將常規視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。

附常規中用到的兒歌：

安靜訓練：1..一二三坐坐好，三二一請安靜。

2..我們都是機器人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。

3.請把小手放背后--------我把小手放背后

4.請坐好，我坐好。誰聽話，我聽話。眼睛向前看，嘴巴閉起來，（我們要.....）

師:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍

師:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾

師:我的小手彈一彈 幼: 彈 彈 彈彈彈

師:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏

師:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握

師:握的小手放放好 幼: 我的小手不見了(放后面或放腿上)

幼兒排隊時用：

小小手——擺擺動；小小腳——踏起來；小胸脯——挺起來；一二一，一二一……

集中注意力：

小眼睛看老師，小耳朵聽好了！

伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手轉一轉，小手放呀放放好！

做操：用來做操前的整隊，邊念兒歌邊踏步，那樣的氣氛很好的

師：手擺動 幼：腳提起（教師也可反問：腳提起，孩子就答。手擺動）師：誰最神氣 幼：我最神氣 師：立正

幼：立正

關于午睡的兒歌：

小手拍拍放枕邊，身體轉向右側臥，風不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄，我是一個乖寶寶，規規矩矩睡午覺．

如何抓好幼兒園班級常規的30條小經驗

1區域活動結束時，放固定音樂提醒幼兒快速整理區域。2積極運用音樂律動，組織幼兒上課。

3讓愛說話的幼兒和安靜的幼兒坐在一起，把愛玩鬧的幼兒分開。4上課時，有意識的經常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。

5班級中的三位老師分工合作，配合默契，對待幼兒的態度和觀點要一致，行動統一。

6給孩子充分的、反復實踐的機會，反復去抓某一件事情，不斷的強化幼兒的行為習慣。在一日生活中，時時處處抓常規。

7多鼓勵調皮的孩子，幼兒老師要關注、關心所有的孩子。8用學過的知識感染幼兒，比如說故事，成語等榜樣事例。

9老師要不厭其煩的去說、去做，去引導幼兒，隨時告訴幼兒什么是對的，什么是錯的。

10示范法，讓幼兒與幼兒比較，樹立榜樣互相學習，積極有效的表揚好孩子，樹立幼兒心中的幼兒榜樣。11樹立教師威信，要經常抱抱親親孩子。

12家園同步配合，與家長溝通及時有效，做好家長工作。13午睡時按流程操作。

14讓幼兒學會等待，謙讓，分享。

15上課時，用目光隨時與孩子交流，讓孩子知道老師隨時關心她。16做任何事情之前，都要給幼兒講清楚活動規則，要求。17教師多用豐富，形象的肢體動作、語言影響幼兒。18進餐時，分組依次進行搬椅子，洗手，吃飯，要求安靜。19教師以身作則，從坐，立，行，說等角度為幼兒做出榜樣。20重點抓好個別調皮幼兒的常規，重點觀察。21兒歌妙用，多用兒歌的形式，影響教育幼兒。22多用游戲的形式，進行聽口令行動。23在游戲中學習常規。

24粘貼紅花在常規中起到重要作用。25運用文學作品，促進規則養成。

26師生共同討論，制定活動規則讓孩子參與常規的制定。27要求和規則應切合孩子實際。28建立平等的師生關系。

29首先應開班級全體老師會議，共同制定出本班的常規要求。

30常規就要從小班抓好,且要和老師平時的一言一行相結合起來,從小事抓,從幼兒的吃、睡、玩中進行教育。

第三篇：幼兒園常規管理措施

幼兒園常規管理措施

為了加強幼兒園教育常規管理，規范教育行為，建立正常的教育秩序，全面實施素質教育，提高教育質量，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。特制定以下措施：

一、加強教師職業道德教育和專業能力的培養，尊重幼兒的人格和權利，提供滿足幼兒多方面發展需求的師資保障。

尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，以游戲為基本活動, 保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。保證每天不少于2小時的戶外活動時間（其中戶外體育活動不得少于1小時）,教師可根據季節、天氣的變化情況適當進行調整。

二、要根據幼兒興趣，需要組織內容豐富、形式多樣的活動,保證幼兒的身體得到充分鍛煉,并注重各種教育因素的有機滲透。充分利用游戲組織開展各類教育活動，發揮各類游戲在幼兒全面發展中的作用。

三、教師應尊重幼兒游戲的意愿，鼓勵幼兒自制玩具，豐富游戲內容，按照幼兒游戲發展的規律和各類游戲的特

點指導游戲。

四、與家庭、社區密切合作，建立幼兒園、家庭、社區教育工作網絡,促進幼兒教育工作深入開展。充分挖掘、利用社區環境、文化中的教育資源,并有目的、有計劃地體現在幼兒園各項教育活動中。

大陽岔中心學校

2009年3月

第四篇：淺談幼兒園班級常規管理

淺談幼兒園班級常規管理

我們常說幼兒園是個大家庭，而每個班級就是一個小家，作為家長的我結合多年的班級管理工作經驗，談談我是如何進行班級精細化管理的。

一、量化管理制度細

良好的班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都積極主動、充滿干勁。“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。

不管是開展什么活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的活動常規，比如，在情景數學教學活動時，教師在講解之后，就請幼兒在座位上坐好，等教師分發好操作材料、要求提清楚以后再動手操作；在戶外游戲時，男孩子性格比女孩子要活潑，所以對于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強，即使只有一個孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會跟著他的行為，忘記了老師強調過的所謂規則，這些特點給孩子的日常生活管理增加了難度。與其一味的強調“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什么”，在可以做的前提下，再向孩子提要求當然就容易實現的多。所以教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。

班級工作中，安全工作是最需要注重的，對于孩子們來說，日常開展的安全教學必不可少，但是適當的融入到生活中，即隨機教育，相信效果會事半功倍。生活中的點點滴滴老師都可以滲透給孩子們，不放過任何一個小細節。如：不要隨身攜帶玩具及銳利的器具來園，更不應把它放在口、鼻、耳中，以防傷害。還有不能拿玩具和同伴打鬧，更不能抓、咬、打同伴。平時上下樓梯靠右邊走，不從樓梯扶手往下滑，不做爬窗、扒窗、跳樓梯、玩門、從高處往下跳等危險的動作。

二、分工到位落實細

每學期第一周的班級例會上我會對班級老師的工作進行一個比較細致的分工，并對各項工作提出統一要求，前提是根據班級老師的特色與特點而定。比如：學期初要撰寫很多計劃，我們就這樣分工：班主任撰寫班級管理工作計劃，任課老師撰寫主題教育教學計劃，協教撰寫主題教育教學小結和安全工作計劃；盡管有分工但也有合作，正所謂“步調一致才能得勝利”。我想說明的是，一個巴掌拍不響，在班級管理中一定要取得班級所有老師的配合才能將班級工作開展得有聲有色。

在班級常規管理過程中，我們班三位老師總是目標一致，相互配合。在教育教學活動中，上課老師開展教學活動時，配班老師密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協助做好相關的配班、準備工作。記得在上科學《各種各樣的車》中，我發現了這樣的一個問題：男孩子很喜歡，女孩子卻很不感興趣。上課時，男孩子們議論紛紛，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，女孩子們提不起精神來。可能“車子”只是男孩子感興趣的內容。那么應該怎么辦呢？其實我們可以讓女孩子回答，男孩子補充。讓女孩子們去積極的收集材料，而男孩子只需做適當補充就可以了。這樣一來，女孩子的熱情很容易就能被調動起來了，而男孩子儼然成為了權威，教學效果和前段時間比起來，明顯有了進步。當幼兒在活動中出現調皮、吵鬧、不專著等情況時，配班教師及時地予以提醒或制止。戶外活動時，我們老師之間總是在活動前統一要求，向幼兒說明要求，然后再出去。這樣，在活動中，才能對幼兒的不良行為給予一定的約束。在生活活動常規管理中，當幼兒進行盥洗時，我們老師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進行盥洗和室內游戲，使各個活動開展地有條不紊。

三、家長工作常規化

開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作，我做家長工主要采取了這些方式：平和親切的態度與家長溝通，讓家長放心。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強的不安全感，因此我和班級老師都是持著愛孩子、關心孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅持每天家長來園接送孩子的時與家長近距離的交流。充分體現出家園共育的有效性，還是需要注重每一個細節。不同的家長，不同的個性，因此就要有針對性的去了解每一位家長。在上個學期的民主生活會中，《家長工作大家談》這個主題就給了我們許多的啟發，例如有實效的開展家長會，讓家長真正參與到其中，而不是單純的傾聽者；另外本學期還新增了“家長助教”這個活動等等。通過大家的經驗交流和日常工作的積累，我們的家長工作會越來越精細化。

當家長提出質疑和問題時站在家長的立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題勇于承認并積極改正.我每次遇到家長提出的問題時，我都會記在小本子上，然后再盡力去做好，讓家長相信把孩子放在這個班是十分放心的。與家長有什么誤會或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解，而不是避開不理睬，讓家長覺得你是個不負責任的老師，從而讓誤會越來越深，直到真的班上出現有問題的時候，家長就會舊賬全翻出來。其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他足夠的相信你。

總之，班級工作既要務實，又要創新，要與時俱進。既要作好教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。既要互相合作，又要明確職責。我相信每位老師都有自己獨到的管理方法，我也將繼續學習，爭取把班級工作做得更好！

第五篇：如何建立班級常規

如何抓好班級常規

班級常規管理一直是許多帶班老師們頭疼的事情，那今天大眾君就為你總結60條關于班級常規的小經驗，希望你能結合自身班級情況與幼兒個體差異，做出有效適合的班級常規。

常規的定義

常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規是指幼兒一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。所以常規的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。

常規建立的意義

主要是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行。

班級基本的常規有哪些?

(一)從幼兒園常規涉及的范圍來看，可以分為生活常規、活動常規及學習常規。

生活常規包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。

學習常規是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學習任務的要求，包括上課認真聽老師講話，回答問題先舉手等。

活動常規涉及室內、室外活動的場地、活動的玩具材料等。

(二)從常規的表現形式看，分為顯形常規和隱形常規。

1、顯形常規。

幼兒園中普遍而且經常出現的顯形常規，按一日活動的先后順序可以概括如下：

(1)早晨按時入園，入園向老師問好，向家長說再見;

(2)把自己的物品放到規定的地方;

(3)按老師的要求“座位”，不隨意亂坐;

(4)集體活動時聽老師的指令行動;

(5)想發言時先舉手，不隨便動和講話;

(6)集體活動時個人有特殊要求(如大、小便、脫衣)必須不影響大家或取得老師的同意;

(7)愛護各種活動材料、器具，活動結束后，按要求放好;

(8)自由活動不隨意奔跑、打鬧，能安靜自主活動，并完成個人所需的小便、喝水、穿脫衣等。

(9)未經允許，不隨意桌面上的學具、用品以及老師的東西。(玩鋼琴、電腦等)

(10)點心及餐前要洗手，大、小便后要洗手;

(11)安靜進餐，不挑食，不把飯菜撒在桌子上或地下;

(12)輕拿輕放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原處;

(13)安靜午睡，安靜起床;

(14)關心、幫助同伴，遇到問題向老師報告;

(15)離園時一定要向老師道別;自己的物品勿忘帶回。

2、隱形常規。

它是指那些沒有明文規定的常規，是在班級的人際互動中主要從教師對幼兒的態度、師幼間的關系、教師的教育教學方式、策略等方面表現出來，例如：班級氛圍。

如何建立班級常規?

(一)以積極的方式對幼兒提出要求。

我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結構區將花片亂扔在地上，經常會聽到這樣的對話，“××，不要亂扔花片，把花片撿起來!”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說：“××，這個籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家。”如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。

(二)利用環境隱含常規要求。

幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。可以運用具體形象的方法將常規體現在環境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳印;洗手處還可以貼上洗手的順序圖;班級內用圖案標明各個活動區域。對于小年齡的幼兒，用標記告訴他們做早操的位置等。每個幼兒的用品上貼上標記，便于幼兒辨認、取放。

下面是各個環節的幼兒園班級常規小經驗，希望能幫到大家。

來園環節

01.觀察來園幼兒的情況，如有異常情況及時與下午搭班老師溝通。

02.站在教室門口位置接待來園孩子時，眼神同時兼顧教室里活動的幼兒。

03.班級門口準備留言本或便條紙，與家長來不及仔細溝通時，可以將一些要點寫下來。

04.不要忽視早到的幼兒。

05.點名時可以用簡單的旋律唱出孩子的名字，孩子很喜歡。

早操環節

06.出發前，提醒幼兒將身上佩帶物品或其它影響運動的物品放在班級里。

07.如果排隊時有人開始說話，就停下來看著他們，等大家知道安靜下來了再繼續。

08.如果班級不在一樓，組織幼兒下樓時，要時刻提醒幼兒扶著樓梯走，看著腳下的小腳丫，一步一個階梯，不搶先，不推人。

舉例：(兒歌)小小手——擺擺動;小小腳——踏起來;小胸脯——挺起來;一二一，一二一……

09.提醒幼兒排好隊的方法：給幼兒不同的標準自己排序。

舉例：按照身高排序、按照男女間隔排序。

10.早操時，教師應用目光環視幼兒并與之互動，讓他們感覺到自己的表現會進入教師眼中。

11.早操結束后，及時提醒幼兒集合，保證幼兒找到自己的班級同伴。

戶外活動環節

12.活動前向幼兒講清楚活動規則，介紹清楚有哪些材料可以一起玩，哪些可以獨自玩。

13.投放材料盡量充足，保證每位幼兒都有機會玩。

14.活動時認真觀察幼兒，必要時，以游戲者的身份參與活動。

15.活動結束時，提醒幼兒把手上的材料放回原處。

舉例：(擬人法)籃球寶寶很累了，它們想回家了，請你們把它們送回家。

16.返回班級后，分組掛外套與洗手喝水，避免擁擠。

飲水、盥洗環節

17.分組進行飲水活動，避免擁擠推搡。

18.運動結束10分鐘后再飲水，午餐之前不要大量飲水。

19.提醒幼兒間隔一段時間要飲水，并做好記錄。

20.在洗手臺上標識形象化的正確洗手步驟圖。

21.運用兒歌引導孩子正確洗手。

舉例：

(兒歌)打開水龍頭，小手沖沖濕;

關掉水龍頭，抹上小肥皂，左手親一下，右手親一下;

手心搓一搓，手背搓一搓，手指丫丫也要搓一搓;

雙手握握搓一搓，拇指轉轉搓一搓，指尖關節搓一搓，握握手腕搓一搓;

打開水龍頭，泡泡沖沖走，毛巾擦擦手，關掉水龍頭。

22.與幼兒一起繪制正確穿衣的步驟圖。

23.告訴幼兒大小便是正當的要求，要大膽告訴老師。

24.對先如廁完畢的幼兒，教師可以玩幾個手指游戲，減少幼兒的消極等待。

25.正確對待尿褲子的孩子，及時給予安慰，有進步及時表揚。

26.注意自己的站位，保證每個孩子都在視線范圍內。

午餐環節

27.表揚不挑食、吃得干凈的幼兒，樹立其他幼兒心中的榜樣。

28.對于吃飯快的幼兒，可以為其提供清潔員的服飾，以角色游戲形式與教師一起參與整理活動。

29.對挑食的幼兒，用游戲進行引導。

集體學習環節

30.上課前自己先練習操作，預演一遍。

31.給幼兒安排座位時，要注意讓每一位幼兒都能看清自己，不要背對幼兒，盡量以圓弧形安排座位。

32.讓愛說話的幼兒和安靜的幼兒坐在一起，把愛玩鬧的幼兒分開。

33.年齡較小或者不太聽話的幼兒安排在靠近教師的位置。

34.多用開放式、啟發式的提問。

舉例：如果你是小樹葉，你怎么幫助它?;故事里都有誰幫助了小螞蟻?它們是怎樣幫助小螞蟻的?

35.上課時，用目光與幼兒交流，讓他們感受到教師的關注。

36.對于個體要求，私下和幼兒說，不要大聲說出幼兒的名字。

37.對于群體要求，要大聲說出要求，讓全班幼兒都能聽清楚。

38.活動結束后，提醒幼兒整理材料放回原處。

區域活動環節

39.與幼兒一同協商建立活動規則(怎么玩、玩多久、懲罰措施)。

40.當孩子違反規則時，別忘了問一句為什么。

41.投放的材料要充足，并且符合幼兒的年齡特點。

42.幼兒常用的剪刀、膠水、學習用書等物品都要有固定的擺放位置，方便幼兒拿放。

43.活動結束時，播放一支容易辨認的音樂提醒幼兒整理區域。

44.對于到處亂跑、不參與活動的幼兒及時提醒糾正。

午睡環節

45.提醒幼兒睡前小便。

46.巡視觀察幼兒睡覺情況，糾正不正確睡姿。

47.可在墻上張貼穿衣服的圖片示意，運用兒歌教幼兒自己穿衣。

舉例：(兒歌)爬爬爬，爬爬爬，抓住衣邊往下滑，最先露出腦袋瓜。捏住袖口伸進去，左手右手伸出來，最后把衣邊往下拉。

離園環節

48.檢查幼兒儀表，幫助整理衣服玩具。

49.給女孩梳一下頭發，偶爾設計個新發型。

50.可重溫當日學過的兒歌或歌曲，調節幼兒情緒，營造輕松、愉快的感覺。

51.嚴格確認接幼兒的家長，與個別家長做好溝通工作。

52.主動與家長打招呼，與幼兒親切告別。

53.多與家長做及時有效的溝通，家園配合事半功倍。

54.做好次日活動的準備工作。

其他

55.帶同一班的老師要分工明確，對待幼兒的態度和觀點要一致，行動統一。

56.可選擇一兩名幼兒作為當天的“小幫手”，強化責任感和團隊意識。

57.建立小班孩子常規的基礎是要讓孩子對幼兒園、對教師有安全感。

58.建立中大班孩子常規的基礎是要讓孩子明白設立常規背后的意義。

舉例：午睡不能說話，是為了不打擾別人;看到老師同學要打招呼因為要尊重他人。

59.樹立教師自己的威嚴，這一點必須時刻以身作則，說話算數。

60.無論多么完善的常規，總會有孩子不遵守規則，妥善處理這些孩子的問題，才能體現一名幼兒教師的真正價值。