第一篇：郭俊聰 學困生轉化論文

農村中學數學學困生的成因與轉化策略

------膩腳中學 郭俊聰 電話：*** 郵編：663203 摘要：我自工作以來一直在農村中學從事數學教學。六年來，一直被學困生的轉化問題困繞著。它是一項極其艱難的工作，首先要求我們老師要有愛心、有耐心、有恒心、講策略，最重要的是轉化學困生對教學質量的提高起著決定性重要。“學困生”又名“后進生”，是目前學校教育教學工作中碰到亟待解決的問題。特別是數學學困生，要解決“數學學困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

關鍵詞： 農村

數學

學困生

轉化

正文：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，但從近幾年中考成績看，是高分率低，低分率高，的確令人擔憂。因此我對所教學生近三年學習數學的情況作了研究，并對三個年級進行了跟蹤調查：

? 在一個62人的教學班級中，喜歡數學的只有15人，只占24．2%，不喜歡數學的17人，高達27.4％；

? 在跟蹤調查的3個班級中，測評的平均成績表現為：七年級在40分上下，到了八年級在45分上下，而到九年級60分上下（滿分120分）。學生的數學成績呈下滑趨勢，學困生也在不斷地增加；

? 在這樣的惡性循環環境下，一部分學生因數學差而喪失信心，家長看了子女的數學成績也心灰意冷，無心培養，還不如早點去打工掙錢，造成學生輟學。

由此，我對數學學困生形成的原因進行細致分析：有內在的意志力、學習意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。

一、數學學困生的成因

1、來自于數學本身

數學與其他學科比，最大的特征是抽象，邏輯性強，這也是“學困生”最怕的。而學生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多問題總參不透、理解不了。數學強調的是嚴謹、縝密，這樣有的學生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數學問題總不能細致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學好數學必不可少的意志力，這樣長久下去，學生便逐漸產生怕數學，對數學沒有興趣，從而就逐漸放棄了數學。

2、來自于學生自身

首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會畫圖形的對稱性；又如，學困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

3、來自教材內容的編排

由于農村中小學的辦學條件還比較落后，而新教材與農村現行的辦學條件還不匹配，能達到教材編排者的要求還存在一段距離，這也是導致農村數學學困生的一個重要因素。再個與小學教材相比，初中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是實施新課程，新教材要比老教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如圓的知識與相似三角形關系很密切，而圓這一章教材安排在九年級上學期，而相似形卻安排在九年級下學期，教學時學困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導致學習的分化。

4、來自家庭教育無方

在農村中學，由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩；還有一部分學生父母雙雙在外打工，把孩子留給爺爺奶奶看管，在校外時直接造成管理真空等等。這些現象在一定程度上影響了學生的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，有的沉醉于網吧，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績明顯直線下降，有的甚至與老師作對。

二、數學學困生的轉化策略：

1、正確理解，認真對待學困生

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了。”一般來說，學困生之所以落后，并非都是治理的問題。然而，當問題出現時，不要給予批評和職責，更不要污蔑自己的學生，而要應該冷靜下來，仔細分析一下他們為什么如此，到底什么原因造成的？深層次的原因何在？為了促進學困生的轉化，要用心去理解他們，同情他們，不要把他們當作是班里的包袱。在教學過程中樹立起他們的學習信心，要真心地去愛護他們，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理，你會發現他們并非我們想象得那么不求上進。其實學困生與優秀生相比，他們的自尊心更強，因為學習不好，長期受到冷落，他們一般都很焦慮，對外界的刺激反應相當的敏感，外表不善于表現，但內心深處仍然可望得到老師和同學的理解、信任和鼓勵。這就要求我們每一位教育工作者多多理解學困生存在的原因，認真細心發現他們的閃光點，積極培養他們的學習興趣，調動起學習積極性，使他們正確認識自己、相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效的發揮。

2、培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性

孔子說：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者。”興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，讓他們主動地“做”數學，積極投入每一次數學活動中去，親臨數學知識形成的每一個過程，覺得數學就在我們身邊，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。例如，在學完軸對稱和中心對稱后，分別進行了圖案制作比賽，看誰的圖案美妙。實踐證明：數學課一味的講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺，往往成了學生的“催眠曲”。數學學業不良學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的源動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的，用有趣的方式喚醒學生對數學學習的興趣。例如，學生對絕對值概念的運用一直是一個難問題，我打了一個通俗的比方：把絕對值符號內的數或式的值小于零比喻為“違法分子”，當去掉絕對值符號時，一定要進行“改造”才能去掉枷鎖，需要洗心革面，即在前面加上負號。

3、既要一視同仁，更要有所側重。

自尊是個體完善和發展的基本動力。學困生表面上看上去不珍視自己，但在內心深處都有著強烈的首任尊重的意愿。因而，作為每一位教育工作者應該細心的體察他們的微妙變化，表現出更多的更細心的關愛，以平等的心態與之多交流、多溝通、多鼓勵，決不能歧視他們。反而要有所側重，我們應該在“感情投資”上多增加一點，在學習方法上多指導一點，在鍛煉機會上多給一點，表揚獎勵上放寬一點，在耐心上多付出一點。你就會發現，他們中有很多人更動人心，更能體諒班主任的良苦用心，他們會努力的控制自己，在學習上表現自己，他們的進步會讓你感到吃驚。

4、做好換位思考，善于運用表揚和批評。

作為老師，我們更應該體會到學困生的內心世界，上述心理學家的研究結果就能夠起觸地告訴我們學困生在心理方面存在的障礙。因而，教育者要善于“移情”，要多地站在對方的立場上，設身處地地為他他們著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去理解世界。雖然每一位學生都非常渴望得到老師的表揚和鼓勵，但是對于后進生來說，挨批評成為家常便飯，老師們對于他們的表揚顯得吝嗇的多。由于學困生的特殊經歷和思維方式，他們更容易把別人善意的批評歪曲華，設置產生潛力的地處和逆反心理，因此，我們要多用表演的辦法來對待他們。表揚和孤立是善意的表達，是產生自信心的動力，是差生自我約束力的催化劑。學困生的優點和缺點都比較名信，只不過是多數的學習成績差一些，有點往往被老師所忽視，教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，不斷進步。教師在日常工作中注意度后進生以表揚為主，哪怕是一點點微笑的進步，也給予適度的表揚，使他們感到老師的關注和期望，這樣有助于他們全面認識和評價自己，增加學習的自信心，鼓起上進的勇氣。

同時，我們提倡鼓勵表揚，并不意味著放棄批評，但是我們要注意批評的方法和藝術。我們在批評學困生是態度要誠懇，評價要客觀，要讓學生感覺到老師是真心實意地在幫助他們改正錯誤，而不能因教師個人的權威受到了出動，丟了面子，把心中的怒氣發泄到他們身上，進行諷刺挖苦。批評要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師交流，其二，要選擇恰當的語言和表達方式，選擇語言可以是直敘式，也可以是委婉式的，還可以使用幽默的語言，以求得更好的效果，這要求教師根據事發的清醒和學生的性格靈活而用。只有教師通過自己的改變對學困生的看法，鎮政府下身子占到他們的高度，用他們的心里去看待問題，善于運用鼓勵和表揚的辦法來扶助，轉化學困生的工作也就變得容易得多了。

5、分層要求，因材施教，循序漸進。

學困生由于基礎不扎實，接受能力差，老世紀的內容大部分都動了，但由于他們知識水平和理解能力所限，還是一知半解，如果教師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮到學生的個體差異，按統一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會影響困難生的學習興趣和積極性，所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學、因材施教，給他們降低一定的難度和目標，作業布置上開一些“小灶”，從易到難，從簡到繁，因勢利導，讓他們看到進步的希望。一位教育家說得好：“孩是祖國的花朵，有鑿開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護理，也照樣結出果實。”讓我們共同攜手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火熱的愛心，來精心培育那些遲開的花朵吧。讓我們懷著一顆虔誠的心，相信他們一定會綻放的，也遲早會鮮艷的。

主要參考文獻：

1.鐘日祥 《教師轉化后進生的九大技巧》 吉林大學出版社 2.齊運方 《中學數學教學法》 哈爾濱出版社 3.張 奇

《學習理論》

湖北教育出版社

第二篇：小學學困生轉化論文

學困生轉化論文

育人先育心

學困生作為現代“教育病理”最明顯的征兆之一，已成為教育領域的一大問題。學困生過去有，現在有，將來還會有。那么，如何教育好學困生？一直都是廣大教育工作者面臨的難題。筆者通過長期的實踐探索，認為可以從培養健康心理素質這方面來嘗試。

學困生由于學習成績落后，過多地經受了學習失敗的體驗，自尊心受到傷害，導致學習動機不強，信心不足，熱情不高，這些消極情緒反過來又成為他們繼續學習的障礙。培養健康的心理素質，增強心理承受能力是幫助學困生走出學習困境的重要前提。

（一）激發學習動機。

學習動機是直接推動和維持學生主動、積極學習的內在動力，是學習的基本心理因素之一。學困生普遍存在動機不強、動力不足。激發學習動機，首要的是使學生明確學習的意義。一要認識學習的社會意義，把當前的學校學習和未來社會的發展、民族的振興聯系起來，以增強學生的歷史責任感，激發學生長遠動機；二要了解各門學科學習的具體目的和有關知識的具體意義，以提高對相應學科的學習主動性和自學性。這樣，使學困生認識到學習既是自已切身利益的需要，又關系到社會的發展和民族的振興，從而激發他們的學習動機，以積極進取心態替代惰性心理，把“要我學”變成“我要學”。

（二）樹立學習信心。

盡管許多學困生對學習上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實際上他們的內心深處埋藏著沉重的自卑感。要使他們消除自卑、樹立信心，首先應明白道理，教師要引導學困生認識到每個發育正常的人都有著雄厚的學習潛力，學習成績差并不意味著智力就一定差，只要自信、自強，方法得當，刻苦努力，就一定能趕上優等生。我挖掘他們內在的力量，經常給他們講一些名人故事，鼓勵他們“世上無難事，只要肯登攀”。啟發他們樹立自信心的勇氣，努力走出學習的困境。其次要體驗成功，在課堂上，教師可以經常設計一些學困生能夠回答上來的問題讓他們回答，并及時鼓勵和表揚，以增加他們成功的心理體驗，分享滿足的心理感受，同時利用空余時間幫助他們補差補缺，個別指導他們完成作業。善于發現他們的閃光點，比如我發現那個學困生的書寫有進步，我是這樣表揚的“你的字寫得很好！”發現計算能力提高的，我就對他說：“你看，你現在細心計算，算得就又對又快！”久而久之，就會彌補自信心喪失的心理創傷，逐漸樹立自信，增強學習的主動性和積極性。

（三）培養學習興趣。

心理學研究表明，對于有興趣的事情，容易引起注意。如孩子看電視、玩游戲、上網，不用提醒，也能專心致志，是因為有了興趣。個體一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。孔子早在兩千多年學就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也說過，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，培養學習興趣是促使學困生由“苦學”變成“樂學”的一個有效手段。由此，教師在教學中可根據學生實際，充分利用各方面有利因素，選擇靈活多樣的教學方法，激發學習興趣，把學困生的注意力吸引到學習上來。

（四）增強自我教育能力。

自我教育能力即主要依靠自己解決自身的心理與行為問題。教師不可能教學生一輩子，增強學生的自我教育能力才能使其受益終生。學困生過多的失敗體驗使得他們很容易形成消極的自我意識，提高他們的自我認識水平，客觀地自我評價，找到自己與目標之間的差距，產生自我激勵，形成健康向上的自我體驗，從而實現自我調控是幫助他們走出學習困境的關鍵。教師在教學過程中通過學生的自我制定目標及有計劃地實施，培養學困生保持適度的學習緊張感，集中注意力，排除干擾，克服困難，逐步提高學習成效；教師還要注意培養學困生的自我反思意識，將心理活動與行動效果緊密結合，學會總結學習失敗的教訓和進步的經驗，增強自我約束、監督和調控能力，促使學習不斷進步。

幫助每個學生成功，是教育的根本目的，也是每個教育工作者的共同愿望。我們要正確認識學困生現象，選好促進其進步的突破口，因勢利導，深入到他們心靈深處，為他們早日成功創造各種有利條件。

第三篇：教學論文---淺談如何轉化學困生

淺談如何轉化學困生

二年一班 姜 巖

在一個幾十人的班級里，作為教師的我們每天要面對的是一個個鮮活靈動的學生們。然而“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，學生們在各個方面又表現得千姿百態，存在著一定的差異，有成績好也聽話的，也有成績差愛搗亂的......隨著時間的推移，一些問題學生出現了，這些學生在學習成績方面一落千丈，我們把他們稱之為“學困生”。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大。而作為一名教師，讓優生更優、差生變優是每個老師都該做的。

如何轉化學困生呢？這里，我想就我多年的班主任實際教學工作經歷，談談我的一些淺顯的看法，希望能和各位家長朋友們共勉。

一、學困生形成的原因：

造成學困的成因很多，這里我重點談家庭因素。父母是子女的第一任老師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。一般情況下，學困生的父母或家庭都有一定的問題和責任。在當今社會背景下，家長對子女教育的幾種狀態：多數家長忙著工作賺錢（包括長期外出打工的家長），對子女的學習和生活要么沒時間過問，要么漠不關心，孩子留在家里由老人看管；有的家長對子女過分溺愛，或者過于嚴厲，導致嚴寬失度；有的家長只養不教、重養輕教；有的家長離異導致孩子產生心理障礙。這些都造成了家長們忽視了對子女的道德規范和學習生活的關心、教育和指導，導致孩子的學習目的不明確，學習態度不端正，學與不學無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的習慣，淪為學困生。

二、轉化措施（1）教師的努力

1、尊重人格，樹立自信

學困生行為習慣的養成較差，常常受到教師的批評，父母的責罵，同學的諷刺等，使其自尊心受到嚴重傷害。因此，恢復學困生的自尊心也是促進學困生轉變的過程之一，有時班主任一個眼神、一個動作都會引起他們的厭煩，甚至憎恨（低年級不夠明顯）。他們常把教師的話當耳邊風，把同學的幫助當成打擊報復，把父母的教育當成是嫌棄自己。所以，對他們不管不問、不批評顯然不對，但管得過嚴，又會適得其反。只有充分尊重他們的自尊心，不輕易提及他們過去所犯的錯誤，多鼓勵，多賞識，哪怕是極小的優點。從而消除他們的對立情緒，解除他們對老師、同學、家長的誤解，才能使他們找回自尊和自信。

2、發現優點，賞識激勵

人人都有優點，學困生也不例外。有句話說：“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明。”因此，教師要善于發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的斗志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的。例如我班的周雨鑫同學，這個孩子性格特別內向，很少與人溝通，找他回答問題時都是吞吞吐吐，哆哆嗦嗦地不了完整的話。有一天課間，我面對面地在講桌給他判作業，黑板上有幾個字，這時剛好上課了，我便讓他來擦黑板。他很快就擦完了。我說：“你看，黑板擦得多干凈，多漂亮，希望你以后說話也越來越大方，那樣你會更漂亮。”沒想到在我又來上課的時候黑板早被擦得干干凈凈。還沒等我說話，學生們便異口同聲地是是周雨鑫做的好事。于是，在課堂上我大肆渲染，非常夸張地表揚了他，鼓勵他以后多做好事，并號召全班同學向他學習。直到現在，他仍然每天按時擦黑板，積極性特別高，說話也大方連貫了，成績也提高了。

3、參與活動，激發興趣

學校里面學習成績差的和學習成績好的融入的圈子會有差別，這時可以讓學困生多參與一些活動，讓班級里的氣氛以及學生的關系變得更加融洽，也有助于學生的多方面學習。

（二）家長的配合

教師是人類靈魂的工程師，家長是子女成長的第一任教師。對學困生來說，這是教育他們的兩股力量，如果這兩股力量互相配合，方向一致，就會產生極大的合力，取得良好的效果；反之，結果將不堪設想。我們必須彼此互通消息，互為補充，才能加快學困生的轉化，使他們健康成長。

1、關注、陪伴 比如對于我們二年級的孩子來說，正是糾正他們一些壞習慣的關鍵時期，這個時期改過來了，孩子在今后的學習過程中你會很省心。如果這個時期改不過來，以后會越來越困難，隨著年級的升高，學習任務越來越重，距離也會因此拉開，成為了真正的學困生。這時候家長就要多關注孩子的生活、學習，陪伴其左右。孩子就像小花、小草一樣，有了父母的呵護與陪伴，才能茁壯成長。而作為孩子的父母，我們班里還有一部分家長做得還不夠好。

2、示范、身教

父母是孩子的榜樣，是孩子的第一任老師，父母的言行舉止都以春風化雨、潤物無聲的形式影響著孩子，浸潤著孩子。父母為他創造的是閱讀的氛圍，他就可能喜歡上閱讀;父母為他創造的是看電視的氛圍，他就可能喜歡看電視;父母為他創造的是玩電腦、玩手機的氛圍，他就可能喜歡玩電腦、玩手機。而家長們一般的時候都是只顧言傳要求孩子，忽視律己及身教。

3、參與、溝通

（1）、家長們應積極參與學校組織的活動。學校每學期都會定期召開家長會，家長開放日，親子活動等，這時家長們應把握契機，積極參與進來，這樣不光顯得對孩子成長的重視，還給自己創造了陪伴的機會，無形中浸潤著孩子的心理，從而使其（特別是學困生）變得更加陽光。（2）勤與各科老師溝通。在一個人數眾多的班級里，老師一一和每位家長溝通，在時間和經歷上都是不允許的，這就要求做家長的要主動一些，多與各科老師特別是班主任老師勤溝通。在溝通這件事上，家長的態度更是決定一切。如果家長的態度是愿意跟老師開誠布公的交談、互換有關孩子（特別是學困生）的信息，這也是協助老師的工作，當老師的沒有不愿意的。而老師與家長的見面會給孩子們一個提醒，大人們是統一戰線的，經常互通消息，發現問題對癥下藥，這對孩子的成長是有益無害的，只要家長的心意足，老師肯定會愿意配合。

總之，后進生的轉化是一項比較復雜的工作，涉及面廣，工作量大，而孩子的教育就這么關鍵的幾年。著名的家庭教育專家曾說：“愛的城堡是由“時間”構建而成的。”家長們，多抽出一些時間履行自身的責任和義務，畢竟孩子的成長時不我待!只要我們家校攜手形成一股教育合力，相信學困的現象只是暫時的，在愛的雨露的滋潤下，孩子們的明天定會光芒萬丈，精彩紛呈。

魯北第六小學 2017.12

第四篇：學困生的轉化論文1

1、學困生是每個學校都存在的一部分學生,如何管理教育他們是所有教育者都關心的問題。筆者認為應從學困生的形成、以及如何教育這方面入手。教師要轉變思想,改變對學困生的看法,對學生要有愛心, 讓學困生之間展開競爭,給他們布置作業時要考慮到他們的知識水平層次。

2、學困生轉化問題一直是班主任工作的重難點,學困生轉化的成果不僅關系學困生自身的成長,對社會的發展也有重要意義。本文分析了小學學困生產生的原因,并從培養學困生興趣、尊重學困生、適度批評教育以及改善師生關系等方面探討轉化學困生的有效方法。

3、所謂學困生,是指那些不僅在學習上成績較差,主動性較差,而且學科作業完成程度、考試分數經常低于基本合格線要求的學生。除此以外,學困生還在價值觀上表現為學習目的不明確,是非觀念薄弱,缺乏最基本的社會責任感和道德感等。學困生問題在欠發達的西部農村小學表現得尤為突出,因而轉化學困生成為農村教育的一個重要環節。下面,筆者就所在小學學困生的形成原因及轉化對策進行探討。從一個具體案例入手來進行具體分析。

學周刊

2016年18期

[給本刊投稿]

學困生轉化

投稿欄目：教育研究

海原二小

賈維納

【摘要】 作為在一線工作的教師,特別是班主任,經常碰到令他們頭疼的“學困生”,他們的存在不僅會加重教師的教學負擔,而且還可能嚴重影響到整個班級的綜合情況。而對于這些學困生的轉化,是班主任的一項重要任務,這項任務不僅有助于教育質量的提高,而且對于培養適應社會發展需要的全面人才有著深刻的意義。筆者從自己的教育實踐出發，以具體案例進行分析，來說明轉化學困生的重要意義。【關鍵詞】 學困生； 轉化； 方法；

所謂學困生,是指那些不僅在學習上成績較差,主動性較差,而且學科作業完成程度差、考試分數經常低于基本合格線要求的學生。除此以外,學困生還在價值觀上表現為學習目的不明確,是非觀念薄弱,缺乏最基本的社會責任感和道德感等。學困生問題在欠發達的西部農村小學表現得尤為突出,因而轉化學困生成為農村教育的一個重要環節。筆者在海原二小任教已滿兩年，在此期間一直擔任班主任工作且從事語文教學。在所帶的這個班級中，存在大量學困生，對于這些學困生的學習情況研究發現，他們都不同程度地存在著家庭教育缺失的問題，針對此問題，本人有時感到困惑，感到無奈，但長此下去，學困生的學習會越來越跟不上，將成為永遠的學困生甚至班級的倒數，被優等生甩得遠遠地。因此，筆者從個人經驗出發去轉化他們，其中也有比較成功的案例與大家分享。

1、找原因：

首先，要挖掘造成學困生學習有困難的根源。三年級剛開學時，我班轉入了一名男同學，是個回族。在他剛來我們班的時候，我就發現他的一些與眾不同之處。

這個孩子來到我們班后上課一直都沒有說過話，干什么都怯生生的。他個子非常矮，是我班最矮的一個，他特別膽小，見到我從來都低著頭，有時候還遠遠地瞟我一眼，而且上我的課從不發言，也不敢抬頭看我的眼睛。這便引起了我對他的關注，我就不動聲色地觀察他。發現下課后從來都找不到他，他總是去廁所直到上課才回來，也沒有任何同學愿意跟他在一起玩。因為大家都不了解他吧。

后來有一次我讀到了他的作文，文章里寫到他很膽小，在班上有一些特別厲害的學生，主要是這些學生學習好，而他學習很差，所以他就害怕他們欺負他。在見到這些學生時，他總是繞道走，從來不敢正眼看他們，生怕會被他們群擊。

對于他這些反應，我覺得是長期學習不好才造成的。同時，我也考慮到是否有家庭的因素，于是在一個下午放學后，我決定進行家訪。我便與他同行，到了他的家里。我去的時候他父母都不在，只有上五年級的姐姐給負責開門，還有一個上學前班的弟弟。這三個孩子都在海原二小讀書。聽她姐姐幾句簡單的敘述后，我了解到他們的父母每天都是早出晚歸，孩子的三餐都是母親早上出門前給做好的。白天他們根本見不到父母，而到了晚上八、九點父親才能回去，母親則要到十點以后才回去。孩子們都是自己在家里完成作業的，而且姐姐也從來不給弟弟講不會做的題。因為這幾個孩子都十分內向，不善言談。

了解到這些后，一股同情之心涌上心頭，我就想要幫幫我的這個學生了。于是一有空我就找機會和這個孩子談心，可他每次都是沉默不語。這讓我感到很尷尬，也很無奈。可總是這么下去也不好，總得想個辦法讓他開口才是。于是我就細心地觀察他的愛好，以便能和他好好地交談一次。這天上午連續上了四節語文，下午我也累了，但是并未湊效，他只是說他要好好學習呢，但是多的話一句都不說。對于他的學習成績，實際上是我的心頭大患啊。因為他期中考試才46分，根本沒辦法跟上。所以我是既恨他，但又必須要轉化他，不能就這么放棄他。但是從他課堂表現到作業書寫，沒有看出一點他能學好的態勢。我是急在心頭沒有絲毫辦法啊。

時間過得真快，轉眼一學期就結束了。期末考試他以53分的成績回報了我，結束了這一學期他痛苦的學習生活。我班成績也因為學困生多而受到影響。

不過我也因此總結了學困生學習困難的主要原因： ⑴家庭教育缺失，監護人起不到監督學生學習的作用。⑵學生自身基礎差，學習目標不明確，學習主動性不強，總是“玩”字當頭，課堂上從不動腦思考問題，作業應付了事，知識點漏洞太多。

⑶家校幾乎不聯系，家長把孩子交到學校就萬事大吉，不管孩子學習的好壞，就是放養。

2、尋方法：

轉眼三年級第二學期又開學了。這學期我絕不能再讓他拖班級的后腿了。我下定決心要找到讓他上進的方法。后來我了解到他家跟我住在了一個小區里，這對于我的家訪是很有幫助的。于是一開學我又進行了第二次家訪。這次我要深入了解他父母都是做什么工作的，以及對他的關心程度如何。于是我就特意在他父親快回去時去了他家。這天真的見到了他的父親。然后我從三個方面展開了對他家庭狀況的了解：

⑴父親是在大巷子賣炒面的，母親在海原廣場賣燒烤。每天收入不到500元。

⑵父母親都一字不識，不能進行任何家庭輔導教育。

⑶父母親很想讓孩子成才，將來擺脫他們在外做生意的這種命運。

接下來我又耐心地與他父親進行了交談，終于才找到了最好的辦法。

這學期將由我來給這個學生進行無償家庭輔導，每天下午放學后兩小時，周末兩天休息。與家長達成一致意見后，便開始了教育感化過程。

這個孩子剛開始不適應，有時候就會偷懶，逃學。有一次放學回到家，我等了一個小時都不見他的人影，去他家一敲門，家里沒人。還有一次，我去敲門，他姐姐回復我說他弟弟跟他叔叔家的孩子去騎自行車了。我當時就火冒三丈，但我壓住火氣，決定第二天找他好好算賬。第二天下午，他來了以后，我就不動聲色，他沒防著，我把他的書包摔在地上，呵斥他回家去，再也不用來補習了。由于我的語氣和神情十分嚴肅，一下子鎮住了他，他的眼淚刷刷地直往下淌。他哭著說再也不敢逃學了，從此以后每天堅持來，不再讓老師親自去叫了。我又把他父母拿來作比，告訴他不努力學習就會落得和父母一樣的結局，就只能起早貪黑去做生意，而且連養家的錢都賺不夠，教育他將來要活得有出息，為父母爭光，要改頭換面，讓全班同學都看得起他。他點了點頭，似乎聽懂了似的。

從這天以后，他就像變了個人似的，果真能每天堅持自己來，而且讀書的時候能放出聲來，膽子也變大了些，不懂的問題能小聲地詢問我，真讓我看到了希望。可是畢竟是孩子，他的有些習慣還是會反復的，幾天會出現一次倒退，可能前面記的東西又會忘記，會變得什么都不知道，像前幾天沒學一樣。這時候我便找些孩子喜歡的游戲，如打王牌，唱歌，有時候跟他聊些開心的事，他又會打起精神來，會下功夫去背那些對他來說很難記憶的詞句。因為我發現他的理解能力的確不同于那些正常的孩子，他比較遲緩，而且必須要反復說，反復記才行。

不過隨著時間的推移，我和他也有了感情，我每天都盼他過來，看到他的進步我感到無比高興，總覺得自己的付出還是有回報的。就期待著他從內心深處愛上學語文，從學語文中找到快樂，從他學習成績的進步中找到學習的動力。功夫不負有心人。在三年級下學期的期末考試中，他語文成績得了78分，從上學期的53分到這學期的78分，這需要多少心血和汗水啊，同時也需要他與老師共同配合，最終他戰勝了懶惰，取得了一個不小的進步。

在放假的那一天，我對幾名取得進步的學困生都進行了獎勵。而那天他卻沒來，我在發獎品時，就在全班表揚了他，并把我寫給他的鼓勵的話也在全班同學面前朗讀了一遍，我想同學們今后一定會對他刮目相看，而那段鼓勵的話對于班上的其他學困生也是一種勉勵，我真心希望班上的學困生能從中受到教育，也能盡快認識到學習的重要性，努力把學習成績趕上來。當然我也會不遺余力地去幫助這些學困生，讓他們都能獲得自己人生的價值。因為給予是快樂的。

【作者】 葉麗萍；

【Author】 YE Li-ping;Wuxing Middle School,Nan’an Fujian;【機構】 福建省南安市五星中學；

【摘要】 作為在一線工作的教師,特別是班主任,經常碰到令他們頭疼的“學困生”,他們的存在不僅會加重教師的教學負擔,而且還可能嚴重影響到整個班級的綜合情況。而對于這些學困生的轉化,是班主任的一項重要任務,這項任務不僅有助于教育質量的提高,而且對于培養適應社會發展需要的全面人才有著深刻的意義。

【關鍵詞】 學困生； 轉化； 方法；

【所屬期刊欄目】 教育與管理（2016年18期）

第五篇：學困生轉化

轉化“學困生”的心得體會

隨著新課程的逐步深入，我校開展的學困生轉化課題也緊張有序的進行著。學困生的問題也越來越多的呈現在我們面前。如：課堂教學越來越活躍新穎了，但兩極分化卻越來越明顯，班級“學困生”的數量呈現不斷增加的趨勢。下面就是我在轉化“學困生”時的幾點體會。

一、落實到位是轉化“學困生”的基礎。1.備課到位。

在轉化“學困生”的過程中，“備學生”顯得尤為重要。教師要根據本班學生的實際水平設計不同的教案，而不是一味的抄教案，要給“學困生”創造成功的機會，使其找回自信，激發其內在動力，開發其潛在的能力，問題的設計要具有針對性、難度要適宜。2.訓練到位。

在課堂中，對于那些擅于思考的學生，所提問題要具有邏輯性和啟發性，而對于那些缺乏勇氣的學生，所提問題可以簡單一些。對于“學困生”在回答問題時答非所問或模棱兩可時，教師要根據反饋意見，調整提問角度，使學生排除思維障礙，理清思路，發揮才能，體驗成功的喜悅。

3.沒有愛就沒有教育，學生希望從老師那里得到真誠的愛，“學困生”更是如此。

課堂上教師親切的話語，面帶笑容的提問，傾聽學生的回答，幽默的談吐，都能溝通師生的心靈，增加師生的了解；課堂上教師及時的表揚“學困生”是激發其積極參與課堂學習活動的有效方式，那些平時不善于發言的，不敢發言的“學困生”，他們偶爾的舉手，偶爾的發言，若被老師肯定了，往往能使他們更加信賴老師，更加喜歡老師，從而喜歡學習。因此，在課堂上，教師不要吝嗇一個點頭、一次微笑、一句表揚鼓勵的話語，要營造民主、寬松、和諧、溫馨的學習氛圍，讓“學困生”能漸漸地擺脫陰影，產生進步的內在動力。

二、做好“長短”文章是轉化“學困生”的關鍵。

1.作為教師我們首先要善于發現他們身上的閃光點。如有的學生遵守紀律的自覺性不夠，但作業能及時完成，且樂于助人；有的雖成績不理想，且自暴自棄，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望也希望自己能成為學習上的佼佼者等。這就需要我們全面了解，善于觀察，從“短”處中發現“長”處，從而使其在同學中做到揚長避短，促進“學困生”的轉化。2.要善于彌補短處。

我們在認清學生的長短處之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對經常違反紀律的學生--了解問題根源，開展個別談心，經常找他們聊天，進行耐心的說理和引導，使他們能正確認識自我；對于“學困生”--降低要求，循序漸進。3.要善于創設取長補短的環境。

班級是由學生組成的群體，我們要發揮群體之間的相互影響感染作用。在班級體中，常常會出現這種現象，先進的學生躊躇滿志，看不起學困生；而學困生則因自卑感作祟，不愿同先進的同學接觸。面對這種情況，我就注意架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理特點，抓住契機消除隔閡。同時，引導先進的學生主動去幫助學困生，讓學困生向先進的同學學習，在班級中形成一種相互尊重，互幫互助，和諧一致，取長補短，共同進步的學習氛圍。

三、“多點”出擊是轉化學困生的有力保障 1.感情投資增加一點。

學困生對自己的行為往往不能很好的控制，其心理壓力大，多數學困生都存在著自卑感，雖然他們也希望能從老師那里得到真誠的愛，但他們卻不敢去爭取。老師對學生的愛，可使學困生的自尊和情感得到滿足，由此激發出他們的學習熱情。教師必須關心、愛護學困生，做他們的知心朋友，增加他們學習興趣，幫助他們樹立學好自信心。和諧的師生關系會促使學生把對教師的情感遷移到學習上來，由喜歡任課老師到喜歡這門課程。因此，感情投入是轉化學困生的內在動力。2.學習指導優先點。

學困生主要是指在知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。為了幫助他們進步，在學習指導上應對他們采取適當優先的“傾斜政策”：一是課堂上分層次教學，努力做到每一個步驟，每一個例題都讓學困生當堂消化。二是采取提問、板演、游戲活動、作業面批、課后輔導“五優”先的做法。三是每次考試前，專門為學困生分析教材重難點，對于典型題給予重點輔導，給他們講解題、答題技巧，并通過“跟蹤輔導”的方法，讓學困生慢慢掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，增強學習自信心。

總之，要做好學困生的轉化工作，需要我們教師矢志不渝、充滿愛心、堅持不懈地為學困生創造表現的空間和時間，與他們進行心靈的碰撞和溝通。使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在學習的過程中，不斷信心、磨練意志、發展能力，堅實地邁向成功。